第一篇：有效預習提課堂學習效率

有效預習提高課堂學習效率

熊利琴

在語文學習的過程中，教師總是要求學生先預習，再進行學習。預習與不預習的學習效果有很大差別的。在我校的希望——發展課堂教學模式中怎樣進行課前預習，如何才能培養學生的良好預習習慣，使得預習能行之有效，進而促進課堂的高效率，已成為一個值得深思的問題。

一、有效預習的重要性

布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者。”預習，顧名思義就是學生在課前的自學。通過自學讓學生主動獲取知識，是發展學生自主能力的重要途徑。預習是學好語文關鍵的第一步。但不少學生往往不重視預習，他們認為上課時老師反正會講的，到時認真聽就行了，其實這是一種錯誤的想法，培養自己預習的習慣十分重要。做好了預習才能做到心中有數地去聽講，或者說帶著問題去聽講。在課堂中，教師對新知識的傳授，是在學生準備程度和現在知識水平的基礎上進行的。問題的思考也是有較嚴格的時間限制，在這種情況下，接受者若對新的認識對象心中沒數，往往就會緊張地“奔命”于老師設計的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和接受，而且更不易積極思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，處處被動。久而久之，就會對學習語文失去興趣，甚至產生畏懼心理，嚴重影響成績的提高和能力的培養。

二、有效預習

預習的質量影響學習的質量，那么學生怎樣預習，才會有效果呢？

1、明確預習要求，知曉預習的內容

預習時學生應該知道預習的要求和步驟，首先是字詞關，然后是主要內容關，再后來是質疑解疑關。比如高年段的語文課文預習，以《豐碑》為例，首先學生應該通讀全文，把不認識的字做上記號，把讀得不流暢的句子讀流暢，對課文的內容有一個整體的把握。然后對文中的生字進行學習，有些生字是課后生字中的生字，而有些是課后生字中沒有出現的生字，因此還需借助字典來學習生字詞。學習生字詞不僅要從讀音、字形來學習，還要了解一下字義。過了生字關后，還要了解課文主要內容，對課文中的人物特點有一個準確地把握或事件有一個整體的感知，可以寫一寫課文的主要內容。對課文有了整體感知后再來細讀課文，對文中自己不理解的語句做上記號，聯系上下文思考，并嘗試解疑，在書上做批注，還可借助

網絡來了解決學習中的問題。對這些疑難問題做到心中有數，在第二天的學習中才能有的放矢。

2、激發預習興趣，提高預習的主動性

開創多樣性預習作業。一成不變的預習作業模式嘗嘗使學生產生膩煩和無趣感，進而使得預習作業完不成或達不到要求。形式多樣的預習作業不僅會調動學生學習的積極性和主動性，還會直接提高預習的實效。教師把學生的預習作業與課內外活動聯系在一起，豐富預習作業，會大大激發學生的熱情參與。例如在學習《天然動物園》一顆之前，讓學生查閱關于獅子、長頸鹿等動物的書籍或有關文章，在學習《月球之旅》一課之前，讓學生上網搜集關于人類探索月球的資料，課堂上分享各自的搜集的資料。這樣一來，每個學生都會針對具體的預習要求，有選擇、有判斷地搜集資料，完成預習任務，豐富了學生的課內外知識。

3、指導預習方法，提高預習效果

預習要求不能千篇一律，應該因人而異、因文而異。為了讓學生知道怎么預習，提高學生自主學習能力的和探究能力，我們應該根據教材的特點和個單元的訓練要求和重點，進行分層次的預習要求。

（1）、分層次的預習要求。在一個班級中，學生的學習基礎存在一定的差異，根據班級的學情，把預習要求進行分層，這樣可以滿足不同層次學生的需要。例如在預習《我的老師》這一課時，可以這樣設計：（1）、必做題：①讀課文，畫出生詞。聯系課文，再查字典對照，把新詞的意思寫在書本上。②生字中，哪個最難記？你是用什么方法記住它的？你能給生字組詞嗎？③將課文多讀幾遍，讀通順，做到不添字減字，把字音讀準確。（2）、挑戰題：①畫出課文中人物行為的句子，體會人物的內心世界，寫寫自己的感受。②結合課文具體內容，用小標題概括七件事。③遇到不懂之處打上問號，上課向老師同學提出。上述的預習題中，大多數學生能完成前面的幾個小題，學習能力中等或者中等以上的學生，就需要去引導他們深入思考課文的深層含義。

對于小學生來說，預習作業中，發現課文的深層含義或者概括課文的主要內容是比較困難的，所以在教學新課之前，除了基本的字詞，預習之外，可以給學生一定的課內提示，形式可以是多樣的，可以讓學生抄寫文中的重點語句，可以是一個填空題，有時是一兩個小問題，穿起來就是課文的主要內容，或者也可以出示幾個關鍵詞，便于學生概括。

（2）學會摘記。面對長篇課文，學生不知道改摘錄些怎么樣的句子和段落，或者摘錄的不是重點語句和詞語，老師可以交給學生一些摘記方法。比如，引導學生摘錄一些描寫生動、比喻、擬人等修辭手法運用好的，蘊含深刻，給人啟發、令人感動的的句子。

（2）、善于提問。通過預習，培養學生的的問題意識，讓學生敢提問、會提問。只有善于提問，才能在學習過程中通過學生自主思考、合作、探究解決問題。提出問題是解決問題的前提，能提出一個有價值的問題有時比解決問題還重要。學生可以從以下幾個方面入手：①從課題中發現問題。②從課文整體入手發現問題。③從重點句中發現問題。在學生畫出重點句后，鼓勵學生大膽質疑，提出值得探究的問題。④從課文多表達的矛盾之處著手質疑。⑤從令人深思、給人啟發的句子著手質疑。

三、檢查預習效果，提高學生預習有效性

課堂上，教師應該對學生的預習情況進行及時的檢查和指導。檢查的目的，一是了解學生自主學習能力和探究程度，從而有針對性的進行課堂教學；二是對預習態度認真的學生給予肯定和鼓勵，使其自主學習的積極性大大提高；三是可以督促部分學習能力和主動性較差的學生不要偷懶。要堅持預習。反饋的形式可以多樣。

1、定期抽查學生的預習情況，也可以指定組長檢查匯報出現的問題，根據問題，及時調整自己的教學策略，使得課堂省時提效。另外，還可以尋求家長的幫助，請家長協助檢查學生的預習情況，是培養學生良好預習習慣的有效途徑。

2、在課堂上及時反饋。在課堂上，要結合教學對預習進行有效地評價，既重視學生的思考結果，也要重視答案的獲得過程。比如在理解詞語時，要求學生不但要說出詞語的意思，還要說說學生是用什么方法理解的，如何在聯系上下文中體會到的等等。

教師必須隨時督促學生按要求和步驟進行預習，一旦發現學生在預習上出現問題，應立即糾正，還要每天檢查學生的預習情況，及時在班級評價，讓學生看到老師對預習的重視，這樣學生才會在課外認真預習。當然班級中會存在學習能力比較弱的學生，老師不僅要在指導預習上花更多的時間，為了增強其自信心還要在其對于預習出色或有進步的學生進行及時和積極的表揚和激勵，盡可能讓他們感受到預習獲得的成功的喜悅，進而促進對預習的興趣。

預習是學習過程的良好開端，是自覺運用所學的知識及能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。

第二篇：如何有效提高課堂效率（本站推薦）

如何有效提高課堂效率

如何提高課堂教學效率，這是一個老話題，又是一個常說常新的話題。教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學地利用課堂時間，提高課堂效率。結合自己的教學實踐談一點體會。

一、要樹立正確的質量觀。不同的質量觀會有不同的效率觀。什么樣的課堂是高質量的課堂？我們應該明確，好的課堂不僅有質而且要有量。高質量的課堂要求教師既有既定教學目標，又能根據課堂實際情況進行教學；教師要優化課堂時間，讓不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中有所提高；教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能天南海北而要聯系教材。

二、要功夫用在課外，精心備課。我們應在備課時除備常規的內容外，更重要的是要備“學生”，多思考如何才能用更精煉的語言，更準確的語氣調動學生的思維，讓學生成為課堂大多數時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展。這樣做才會使時間的效率得以最大限度的發揮，甚至于產生大于課堂三十五分鐘的教學效果。

三、要珍惜課堂每一分鐘，善于把握最佳時間。據心理學家研究，一節課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學要提高效率就要把握時間分配。珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內容講完，而是要多給學生時間思考。教師可根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然后再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲。通常我在上課前會制定一個時間表，標明每一個教學環節大約所需時間，努力控制好節奏，做到課堂盡量無廢話，多給機會讓不同層次的學生表現，讓學生主動探索，提高效率。時間是有限的，但我堅持在每次提問之后都要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學生開動腦筋，進行思考，為解決問題作出自身努力。經過這一點時間的思考，他們也許就能恍然大悟，不僅省去教師講的時間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。最后我還規定自己每節課必須至少留出5分鐘時間讓學生完成課堂作業。

四、要發揮師生的情感作用，提高全體學生的學習興趣。“愛”是學習的動力！教師要在教育過程中，對學生傾注全部的愛心和熱情，對教育對象一視同仁，在給優生“錦上添花”時，一定要注意為中間生和暫時差生“雪中送炭”，使其向優生轉化。教師在關注知識復習的同時，往往會忽略學生學習的欲望。我想在復習時，更應關注課的內容和學生學的效果，要學生體驗學習成功的快感，才會有信心和動力再次出擊。我們在復習時，課堂上，我會根據問題的難易讓不同的學生來回答。讓學習能力最弱的學生來背誦，還對他們提出表揚和肯定，激起他們進一步努力學習的興趣。對于學習能力強的學生要求比一比、賽一賽，誰全部口訣正確就可以得到一顆星并貼上墻。如發現膽小的學生也舉手發言時，我會及時鼓勵他：“你今天的表現真棒！明天能更大膽嗎?”等。我們知道教師的期望是影響學生學習興趣的重要因素，這些方式都讓學生從中體驗到了快樂，以飽滿的熱情投入到學習中，學生對所學的知識感興趣，就能集中注意力，積極思考，主動去發現探索知識，從而提高課堂教學質量和效率。

五、要恰當的使用多媒體。多媒體作為現代教育技術在教學中的運用，越來越受到廣大教師的重視和歡迎，它帶來了教學模式、教學過程的變革。在培養學生的學習興趣、創新意識和實踐能力上，是極為有效的手段。課堂教學中運用多媒體，能為學生提供第一手感性材料，使學生儲備豐富的表象信息，為他們實現信息重組、進行“再發現、再創造”打下基礎，但在課堂中運用多媒體一定要有“度”，否則將達不到目標，得不到效果。

俗話說：“教無定法，貴要得法”。課堂教學是一種創造性的勞動，創造是教學活動的生命力。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。我們教師選擇運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，就會有助于提高學習效率和課堂效率。今后我會不斷審視自己的課堂教學，努力提高課堂教學效率。

第三篇：初中歷史課堂預習與學習效率的提高

初中歷史課堂預習與歷史的有效性教學

初中歷史作為小學科，學生不可能有過多的課外時間來進行預習，所以預習只能通過充分利用課堂的時間進行完成。本人的操作是在課前的15分鐘的時間讓學生看本節課所要學的內容，進行有針對性的提出問題，讓學生熟知本課所要學習的知識點。

以下用七上的《第八課，鐵器牛耕引發的社會變革》為例。

本課的課程標準是●通過商鞅變法，認識改革使秦國逐漸強大起來。

第八課《鐵器和牛耕引發的社會變革》的預習題用投影打出共有以下幾條：

1、什么是“千耦其耘“？什么是個體農耕？

2、從個體農耕到“千耦其耘”轉變的原因是什么？

3、各國為什么要進行變法？變法最成功的是哪國變法？

4、在變法后的秦國，如果你想授予爵位，你該怎么做？如果你想擺脫勞役你該怎么做？

5、變法的內容哪些條文是有利于國富的？哪些內容是有利于“兵強”？

6、商鞅變法的影響是？

以上的問題讓學生在15分鐘之內迅速找出答案。然后課堂提問進行反饋，第一個問題較簡單，學生在書上能找到，主要是讓學生進入課堂的自習的角色中。第二個問題需要在書中提煉，自學能力較高的學生能說出來，這就提示老師在講課時要重點給學生分析鐵器和牛耕帶來的社會生產力的提高和對社會產生的影響。第三問題只要仔細看書就能找到答案的。第四個問題是看書的舉一反三的題型。第四和第五個問題是一個問題的兩面。第六個問題也是書上能找到的答案。以上的預習難易適中，涵蓋了本課的基本內容。

在學生自習的時候，要求讓學生在書中用筆畫出答案，在學生自學時，我開始巡視全班學生自學情況，從中能看出有些同學自學能力較強，表現在速度較快，答案在書上劃的答案正確。也表現在學生在回答這些問題時是否準確，一語中的。

對于學生在反饋回答錯誤和找不到回答要點的問題要進行重點的講解分析。學生通過自學節省了上課老師講的時間，也能讓學生熟悉課本，了解課本的知識點。老師只做重點難點的知識點講解也就是鐵器和牛耕帶來的社會生產力的提高和對社會階級關系產生的影響，這樣能提高學生的學習效率。

在學生自習時鼓勵學生就書上不懂的字詞、句子和老師在提的自學的問題中有不明白的和講課中有不明白的提出問題。比如學生在這課中會對一個字詞產生疑問，就是“什么是車裂”，這個小問題可以牽出一個大問題“商鞅變法到底是失敗了還是成功了？”可以引發學生的大討論，從中讓學生明白改革的曲折性，以及評判歷史改革的標準暨以生產力和社會進步為標準。

在學生自學時，我一般會讓學生參考作業本“新課程指導與練習“中每課后面都有一個與本課有關的故事，可以拓寬學生的知識面，激發學習興趣。如本課中的課本故事是“商鞅的南門立木”，既能給學生留下深刻的印象也能對本課的重點內容新的解讀，加深學習印象。

以上就是本人對如何組織學生進行課堂預習的實踐，還有待進一步的加強理論的指導。

第四篇：有效的預習課堂更精彩

有效的預習課堂更精彩

——高效課堂有感

小學高級教師：蘇運海

預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學習的過程。隨著新課程改革的逐步深入，以學生“自主探究”為主的學習方式再次成為我們教學活動的“主角”，經過預習，學生的學習習慣、自學能力得到了鍛煉，經過預習，學生對課文的內容更熟悉，理解更深入。有效的預習使我們的“課堂生成”也將會更精彩。

隨著高年級課文篇幅越來越長,內容越來越多，內涵也越來越深，預習在高年級語文教學顯得更為重要。但我發現學生的預習情況不容樂觀，很多學生對待預習作業不是草草了之，就是應付了事，學生沒有從預習中找到快樂，更沒有認識到這條“最佳路徑”在學習中所起到的“春風化雨，潤物無聲”的“滋潤”效果。在檢查預習作業中，在課堂的預習反饋中，我們往往會看到這樣的現象：

現象一：預習僅僅等同于會讀生字會組詞，畫出文中的生字詞而已，機械的讀兩遍課文，能磕磕絆絆地把課文讀下來，對文章的內容沒有更深層次的理解，太膚淺。

現象二：依賴各種教輔材料，不經過思考把詞語的理解和文章的主要內容完全地“拿來”——抄到作業上，把預習當作一項抄寫作業來完成，應付老師的檢查。到了課堂上，用得著的東西就再照讀出來，書本一合上就什么也不知道了，對課文內容的了解還是等于零。

現象三：預習時是抱著應付的態度，以為對文章的質疑就是隨便提一兩個不懂的問題。甚至不預習，上課根本跟不上老師的節奏。

本學期，我對小學高年級語文如何有效地進行課前預習進行了認真地研究與實踐，我進行了以下的嘗試：

一、理解、積累詞語時，注重歸類整理

每一單元的課文，因為體裁、內容的差異，課文中出現的詞語也各具特點。有的注重環境的描寫，有的突出人物的動作、神態、語言、心里的刻畫……在學生充分地讀文之后，理解積累詞語并不僅僅只指明白這些詞語的意思，理解積累的目的在于學生能準確、自如地運用。因此，在理解積累的同時要“因勢利導”——學會歸類整理。如學習《金獎章》這課時，丁光照在課堂的預習反饋中向大家介紹：“今天我和大家交流的詞語有酩酊大醉、風塵仆仆、彬彬有禮、吹胡子瞪眼、喜出望外，這些詞語分別刻畫了鳥兒們的神態、動作和心里，表現了鳥兒們都非常想得到金獎章……”如學習《“心正筆正”的柳公權》這課時，郭倍辰在課堂的預習反饋中向大家介紹：“今天我和大家交流的詞語有鐵骨錚錚、正直敢言、賞罰分明，這三個詞語很有特色，他們都是褒義詞，都是形容高尚、正直的人品……”預習時這樣來學習詞語，既做到了理解積累，同時又注重整合，這樣對引導學生對這些詞語的運用也起到了潛移默化的作用。

二、緊扣單元訓練重點，做好“批注”隨感

語文的教學過程是緊緊圍繞重點訓練項目組織教學，預習當然也不例外。“批注”訓練是促使學生圍繞單元訓練重點去讀書，去思考，是在學生對文章的閱讀理解的基礎上提高學生語言文字表達能力的有效途徑之一，學生近距離和文本直接“對話”，也為學生深入理解課文做好了鋪墊。

在帶領學生走進第一單元美麗而神奇的童話王國時，把握文章的主要內容，體會童話蘊含的道理是本單元的訓練重點。如在學習《小麻雀》一文時，同學們認識了這只天真、愛思考又自作聰明、不聽勸告的小麻雀，它的成長經歷，打開了同學們“多元”的思維空間和角度。在第二課時課堂的預習反饋中，同學們寫下了如此精彩的批注：“總愛異想天開，卻不去實踐，是不對的；做事不光要有決心，更重要的是付出行動；經歷風雨才能終見彩虹；困難可以鍛煉一個人的意志，人總是在磨練的經歷中逐漸成長起來……”一朵朵思維的浪花在互相碰撞，這種簡單易行、有效的“批注”隨感，不僅突破了教學的重難點，還豐富、延伸了有限的語文課堂。

《西風胡楊》這篇課文讓我們感受到了千變萬化的大自然，同時更多地留在我們心中的是烈烈西風中的胡楊帶給我們的震撼。它的堅韌、無私、悲壯撥動了每位學生的心弦，在課堂的預習反饋中，同學們再一次精彩的批注——奇思妙想的隨感，也撥動了我的心弦。教學精彩片段回放：

師：為什么說“胡楊，是最無私的樹”？ 生1：因為胡楊是擋在沙漠前的屏障。

生2：因為胡楊讓出了一切的浮華虛名給所有的奇花異草。生3：胡楊留給自己的卻是摧肝裂膽的風沙。

生4：課文中“擋、讓、留”這三個字深深感動了我，我覺得這三個字足以說明了胡楊無私。（熱烈的掌聲響起）

師：“擋、讓、留”感動了你，這三個字讓你想到了什么，談談你的看法？

生1：胡楊擋在了城市、村莊、青山綠水前，保護了蕓蕓眾生。生2：正是因為有了胡楊，有了這道屏障，才有了繁華的城市、美麗的村莊、秀麗的青山綠水，人們才能幸福的生活，我覺得胡楊不僅值得我們保護，更值得我們感恩。（掌聲再次響起）

生3：胡楊并不看中這些浮華虛名，這正是它的可貴之處。它是這些奇花異草的榜樣，我想它在用真誠的心向人們表示：人與自然要和諧發展。

面對課堂上同學們的旁征博引——“鮮活”、精彩的批注隨感，作為老師的我除了欣慰還有感慨，孩子們的收獲既來自課文又高于課文，雖離不開老師的扶引，但也有了自身思索的成分，這與他們的“課前充分預習”是分不開的。

第五篇：信息化背景下自主學習之課堂有效預習

信息化背景下自主學習之課堂有效預習

涼水井學習中心

背景：經歷前期自主管理機制的建立(小組建立，文化建設，評價機制建立，小組長培訓的常態化)，小組在日常管理已突顯出其作用。但在信息化背景下怎樣讓課堂更有效，怎樣把小組合作與信息化融入到課堂的各環節，切實提升課堂每個環節效率，最終提升整體效率,達到學生深度學習的狀態。這是現階段需逐步解決的問題。課堂預習是提升整堂課效率的基礎，能提升學生進入課堂前知識、能力、認知起點，能讓學生盡快進入狀態，是教師精確了解學情的關鍵環節，保證課堂精彩度的前提。涼水井中學經過十年課堂改革的探索，已摸索出有效成熟課堂環節(小組合作模式下的預習，討論，展示，對子過關，檢測等)，2015年與愛米合作引入信息化后，運用信息化融入并替代了前期總結出的低效和無效環節。以下是涼水井中學學習中心對涼水井課堂研究之信息化背景下的自主預習環節梳理總結。預習的認識：預習重要性不言而喻。（提升學生課前認知起點、解決課堂時間矛盾、為后續環節打下良好基礎）傳統預習為什么效率低下？

現象一,教師只是口頭說說，“明天講這部分內容，大家好好回去看看書哈”第二天...（無具體任務，學生完全不知道要干什么...）。現象二，教師有部分任務布置，“明天講這部分內容，大家明天回去看看書，把對應的練習做一下”第二天,老師大概看一下情況...(任務有,不具體,無方法與策略、無反饋..)。現象三,結合導學案,“明天講這部分內容，大家先看書，注意圈、點、勾、劃，然后完成導學案...部分”，第二天，收起導學案，教師或小組批改，忙就懶得改，質量不盡人意,老師、學生任務重...(有具體任務,欠缺具體方法指導,反饋信息程序繁瑣...)現象四，...總結：現象背后的問題，對預習的認識不到位、問題不具體、無有效的預習方法與策略、預習反饋沒有或過程繁瑣...涼水井中學信息化自主預習模式：3W預習法。整個預習環節圍繞以下三個問題，1.是什么?2.為什么?3.還有什么?每個問題都有對應操作策略，并配以預習輔助單。

圍繞“是什么”的策略抓住“讀”、“劃”、“記”3字訣，讀，以文本為對象，仔細讀3遍，找出文本中概念、公式、例題。劃，準備雙色筆，劃出文本中概念關鍵字詞，公式及條件，例題中關鍵步驟。記，記住文本中的概念、公式、例題（其他學科根據學科特點調整）。并完成相應預習輔助單上問題。

圍繞“為什么”，抓住“讀”、“思”、“找”3字訣，讀，再細讀文本.思，思考原因。找，找到理由，用不同顏色的筆勾劃出來并作批注。并完成相應預習輔助單上問題。

圍繞“怎么做”（針對理科），抓住“析”、“看”、“做”3字訣，析，仔細分析例題怎么運用結論、公式、概念，例題解題的格式等。看，帶著問題看平臺上提供的視頻，再次學習本課知識，找出解決自己問題辦法。做，做教師給出的任務，課本上或教輔上的練習。組長組織并監督把預習情況反饋在平臺上。

圍繞“還有什么”，抓住“查”、“？”、“寫”3字訣，查，檢查前三環節中還有哪些不懂，問題怎樣提。？，把不懂得問題用不同顏色劃出來并打上？號，如果有其他不懂或提出與本課內容相關且有價值的問題并總結梳理寫在預習輔助單對應的位置上。寫，出自己在預習中未解決的問題（用不同顏色的筆）。

預習完后，還有的問題未解決，就留在課堂上借助小組、對子、老師通過合作、幫扶、講解等方式解決問題。老師根據情況可拓展問題。從而達到深度學習的目的。（這與以后的培訓內容相關，不在這里作過多闡述）

3W預習方式的作用：

1、培養學生預習習慣，讓學生掌握深度閱讀文本的的方法，培養學生發現問題、提出問題的習慣與能力。

2、幫助教師了解學生本節課知識起點，能力起點，認知起點，讓教師做到心中有數。

3、與信息化結合培養學生利用信息化學習的習慣與素養，培養混合式學習的習慣并掌握策略與方法。

4、學生帶著問題看視頻、帶著問題進課堂，學生明確了自己要什么，教師明確了自己該教什么，教與學就不會脫節。

預習輔助單編制原則（關鍵）：1.緊扣教材，把教材中知識問題化。2.緊扣視頻，結合平臺微視頻，解決學生在預習中遇到的問題。3.問題層次化，圍繞是什么?為什么?還有什么?設計預習問題。4.問題精煉化，避免傳統的導學案中習題化嚴重的問題。5.資料整合化，避免加重學生負擔，浪費優質資源，設計預習輔助單時要考現有的資料、教輔。

預習輔助單使用策略：學生在預習完文本后，根據不同環節初步完成預習輔助單上對應問題。然后再帶著未解決的問題通過學習微視頻去解決。如果還有問題，留待課中分享解決。

預習中的信息化：利用平臺(多平臺)選擇和推送資源。預習輔助單分成預習方法指導、預習反饋問題上傳于到愛米平臺，利用平臺精確反饋預習情況，教師利用反饋數據所反映的情況調整教學節奏，教學內容等。

預習的評價:利小組長、平臺反饋數據，可上傳學生圈點勾畫的過程照片于平臺，反饋不僅針對呈現的結果，還針對學生預習過程和情感、態度、價值觀等方面。利用小組評價機制把預習環節納入小組評價體系，比如通過小組完成情況計入小組評分，個人評分等。

小組長的作用：預習方法輔導，預習過程監督，平臺使用輔導與監督。預習與其他環節的關系：預習不僅是課前環節，與課中、課后是有機整體，在設計課前預習時要考慮課中課后，不是孤立的環節。預習的各種情況處理：學生養成了一般預習習慣后，老師在設計預習環節時應考慮學習的內容，不同的課型，預習可以放在課前，也可放在課中。也可由學生自主預習，也可由老師領著預習。

培養習慣，給予方法，深度學習，提升課堂效率！注意：培養學生預習習慣是遵守“抱”“扶”“放”的原則。

涼水井學習中心

2017年8月20日