第一篇：他發明了什么教案

《他發明了什么》教學設計 教材分析

課文講述的是二百年前美國獨立不久，為了捍衛主權與外國作戰，急需定制4萬多只毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，在當時有限的制造工藝下，與總統簽訂了生產合同的發明了“標準化”的生產方式的經過。簡單介紹了標準化在現代大工業生產中的意義。揭示了“發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的?方法?上”的深刻道理。

教學目標

1．朗讀課文，理解課文內容。重點理解文中的惠特尼發明標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大生產的重要意義。

2．引導學生認識分號對于理解文章要點的作用。比如說惠特尼制造標準間的好處，用兩個分號表明有三條好處。

3．激發學生不斷探索、勇于創新的精神。教學重難點:

課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。體會惠特尼發明標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。

教學準備

教師準備好課件；學生預習課文、查找一些重大的發明人和相關的發明資料。

教學過程

一、導入

在人類的歷史上，有很多發明家為人類的進步發展做出了重大貢獻，他們的名字被載入史冊，你們能舉例說一說嗎?（學生交流材料），有一個人的發明，卻看不見，摸不著，他是誰呢？他到底發明了什么？讓我們一起來學習課文。

二、整體感悟

默讀課文，邊讀邊思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發明了什么東西？

三、研讀課文

1．18世紀以前，毛瑟槍是一種十分復雜的機械裝置，文中哪兒寫了制作的復雜？

（生：第三自然段）（出示課文段落）

請把機械制作的復雜讀出來。（指名讀，如學生不能讀出表示復雜的語氣教師可范讀。）

（十分復雜、自己一件件、自己安裝、并不完全一樣、如果……只能……）

2．還有那些困難？

（生：數量大、時間緊迫、需要大量鐵匠。）

指導學生朗讀第四自然段，讀出相應的語氣。

3．面對這么多的困難，惠特尼挺身而出。“槍不是他發明的，造槍的技術不是他發明的，他甚至連一個零件也沒發明。”他究竟發明了什么？

（生答：惠特尼發明的是一種“方法”——“標準化”。）

4．標準化究竟是什么東西呢？讓我們再回到二百年前，看看這個事物誕生的過程。請同學們快速閱讀課文2~9自然段，看看標準化的想法和做法是在什么情況下產生的。

5．原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關的語句。

全班交流這兩種做法的不同之處。

原來制作方法：（制造）一件件打制、自己安裝——（生產）零件尺寸不同、單枝生產——（修理）按原零件大小打制

標準化做法：（制造）零件制造簡便——（生產）批量生產、組裝簡便——（修理）修理簡便、隨意換相同零件

（每一枝毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的。每一個零件的大小尺寸并不完全一樣，如果哪一個零件壞了，只能請鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個。）

（零件制造起來簡便；可以批量生產，組裝簡便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在兩種零件不能配合的情況；修理簡便，某個零件壞了，從那種零件中的一堆中隨便拿一個換上就行了，不用另外打制。）

（1）（指名讀句子）大家注意到了嗎？介紹標準化做法的三個好處的句子之間運用了怎樣的標點符號？（分號）

這三部分之間的關系是并列關系，可以用分號隔開，這樣有什么好處呢？（學生自己總結）引導學生初步聯系使用分號。

（2）通過剛才的比較，你們知道標準化到底是一種怎樣的做法嗎？

（學生可自己總結，也可以從課文中找出相關的語句）

（教師出示句子“成批生產同一標準的零件，然后統一組裝成成品，使原本只能一個個生產的物品，變成批量化生產了。”）

6．標準化的做法給我們的生活帶來了哪些好處呢？學習第十一自然段。

請同學們結合生活實際談談標準化的意義。教師組織并指導學生交流。

四、總結全文

課后反思：

這篇課文是具有故事性的說明性文章，要指導學生通過讀課文，理解課文內容，重點理解文中惠特尼發明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現在化大工業生產的重要意義。教學中，可以將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果進行比較，從而深刻感受到標準化的重要意義。進一步啟發學生理解：發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。

本課的設計層次清楚。學生在自讀課文的基礎上，結合課文后的資料和自己在刻下查找的資料，自己探索問題，培養了學生自學的能力。這節課能以學生為主，在教師的引導下，學生充分自學、交流，談自己對文章的理解。課文的內容不難，學生容易理解，重點是讓學生體會毛瑟槍制作的艱難，為后面理解課文打好基礎，使學習水到渠成.教學目標

1.掌握本課的生字詞語，理解課文內容，讀懂惠特尼發明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。2.認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法。3．提升不斷探索和勇于創新的精神。教學重點

課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。體會惠特尼發明標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。教學準備

教師準備好課件；學生預習課文、查找一些重大的發明人和相關的發明資料。教學過程

一、從發明家導入新課

1．你知道哪些發明家？他們都發明了哪些事物？（學生結合搜集的有關資料介紹發明家的各項發明。）

2．過渡：有一個人發明的“東西”，是看不見，摸不著的，你們知道他是誰嗎？他到底發明了什么東西呢？

[設計意圖：從學生自己知道的發明家入手，激發學生的閱讀興趣。通過對比的方法，引發學生思考，激發學生的學習欲望。]

二、初讀課文，整體感知

1．用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發明了什么東西呢？把自己不明白的地方標出來。（學生自讀課文，劃出不明白的地方）

2．學生讀文后質疑。（預計出現的問題：什么是標準化？標準化有什么特點？標準化的想法和做法是在什么情況下產生的？原來制作毛瑟槍的方法和標準化制作的方法有什么不同等。）

3．檢查學生生字新詞的學習情況。重點檢查：機械 捍衛 縫紉等詞。

三、細讀解疑，理解品悟

帶著學生提出的以上問題理解課文。

18世紀以前，德國著名槍械設計家彼得保爾?毛瑟發明了一種槍，人們稱之為毛瑟槍，它是當時普遍使用的一種槍械，惠特尼的發明就和它有關。可是“槍不是他發明的，造槍的技術不是他發明的，他甚至連一個零件也沒發明。”他究竟發明了什么呢？

重點突破：從文章的重點句入手，引導學生理解體會。“你知道惠特尼發明了什么嗎？槍不是他發明的，造槍的技術不是他發明的，他甚至連一個零件也沒發明。惠特尼發明的是一種“方法”——“標準化”：成批生產同一種零件，然后統一組裝成成品??變成批量化生產了。”

引導學生理解：什么是標準化？標準化有什么特點？ 1．標準化的想法和做法是在什么情況下產生的？

2．原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關的語句，在小組內讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。（1）畫句子，讀句子，小組討論。

（2）全班交流。引導學生從制造、生產、修理等三個方面進行比較、區別。（3）指名讀句子，體會分號的用法、作用和好處。（學生自己總結）誰能運用分號說一句話？（學生練習運用分號）

（4）經過剛才的比較，你們知道“標準化”到底是一種怎樣的做法嗎？（引導學生自己總結，也可以從課文中找出有關的語句回答。）3．這種方法給我們的生活帶來了什么好處？請聯系生活談談。

4．教師小結“標準化”的意義：只有標準化的產品，才能快速大量生產，廣泛使用。

5．創設情境引導學生復述課文：假如你是200年前的惠特尼，會怎樣對總統和參觀的人進行解說，介紹自己的做法？（小組討論，全班交流）假設自己是總統和參觀的人又會問些什么。

[設計意圖：激發學生復述課文的興致，又鍛煉學生的口語表達能力。] 6．惠特尼的發明和其他發明有什么不同？你認為導致他與眾不同的成功發明是哪些因素？(學生自己總結:認真觀察、鉆研、不怕挫折等等)對你有什么啟發？

四、總結全文

惠特尼的發明多奇妙呀！它啟發我們，發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。

第二篇：他發明了什么 案例分析

《他發明了什么》案例分析

這篇課文是具有故事性的說明性文章，文章寫的是二百年前美國獨立不久，政府為了捍衛主權，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發明了“標準化”的生產方式，在當時有限的制造工藝下，與總統簽定了生產合同。從而顯示出標準化在現代大工業生產中的意義，揭示了“發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的‘方法’上”的道理。

本課的設計層次清楚。導課時，從學生自己知道的發明家入手，激發學生的閱讀興趣。通過對比的方法，引發學生思考，激發學生的學習欲望。創設情境引導學生復述課文，激發學生復述課文的興致，又鍛煉學生的口語表達能力。整個教學設計充分體現了讓學生主動學習。教師引導學生在整體感知的基礎上提出有價值的問題。美國學者布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則，就是讓學生自己提出問題。”問題是人們認識活動的啟動器和動力源，是從未知到已知的過渡形式。提出問題后，再進行整理篩選，選出最有價值的、牽一發而動全文的重點問題，帶著這一感興趣的問題品讀探究，小組討論交流，就能很好地解決問題，理解內容。這樣就能真正體現學生的主體地位，培養探究精神。學生在自讀課文的基礎上，結合課文后的資料和自己在課下查找的資料，自己探索問題，培養了學生自學的能力。這節課能以學生為主，在教師的引導下，學生充分自學、交流，談自己對文章的理解。課文的內容不難，學生容易理解，重點是讓學生體會毛瑟槍制作的艱難，為后面理解課文打好基礎，使學習水到渠成。

《寓言二則》案例分析

《刻舟求劍》是一個簡短的成語故事。講的是一個楚國人按照船上刻的記號在不同的地方去尋找落入江中的寶劍。故事諷刺了那種辦事愚蠢，不知變化的人。文章篇幅雖然短小，但是情節完整，敘事生動，語言簡練，有很強的藝術魅力。

由于學生平時在學習文章時接觸的文言文并不是很多，每個學期也就只有一兩篇，所以為了激起學生學習興趣，教案設計用了回顧上學期所學文言文的辦法，通過對舊文的回憶思考學習文言文的方法，以利于對新文章的理解。

教學設計通過課下注釋和查詢工具書的方法使學生進一步理解文意，并且對同桌說一說，鍛煉學生的自主學習能力和口語表達能力。教學巡視中做適當的指導。學生說的差不多的時候，逐字逐句的翻譯文章，使學生體會文言文與現代白話文的不同，包括古今異義，一詞多義，固定句式等基礎知識，使學生更為詳盡的理解文章，并能用自己的語言講述這個小故事。

在設計第二則寓言時，我基本上是放手讓學生自己學習的。我認為教學寓言時，總會出現這樣的問題當學生能用自己的話講出寓言故事的內容，講故事中揭示的道理，教師會以為他們已經理解的很好了，可是，結合生活實際舉例、談感受時，卻常常說的那么牽強。這是因為他們不理解故事的寓意呢？還是因為他們的生活經歷太少呢？而難以恰當地表述相對應的實例呢這需要教師們進一步思考。

總之，文言文是我國傳統文化的一部分，更是小學教學中的難點，教師應指導小學生好好學習文言文，學好文言文，使文言文這一中國古代文學瑰寶不致因時空的久遠而褪色。

第三篇：《他發明了什么)教學反思

《他發明了什么》教學反思

《他發明了什么》是一篇具有故事性的說明文，講述了美國青年惠特尼的發明：標準化成批生產。告訴人們發明創造不只表現在有形物品上，還表現在科學的方法上，指導學生通過讀課文，理解課文內容是本節課的教學重點。

在教學之前，我認真研究了教材，說明文在以前的教學中我也上過，但由于大多數說明文說理性較強，學生對于說理性的文章又不是很感興趣，所以上起課來枯燥乏味。課前，我認真研究教材后，覺得本節課的教學有一定的難度，學生對于生產器械不是很熟悉，所以教學時就要力求把他們帶入一個相對常見的事物中來。于是我開始進行引導的時候，設計的場景都是平時的生活情境，制作了關于發動機標準化生產過程的視頻，搜集了關于長虹電視的生產車間，以及批量化生產帶來的巨額效益，讓學生直觀感受標準化創造的奇跡，重點理解文中惠特尼發明的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果進行比較，從而深刻感受到標準化的重要意義，進一步啟發學生理解：發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。在拓展升華環節，我讓學生聯系生活實際談談發明的重要性，學生們說的很好，還有幾位同學表達了自己要當一名科學家的愿望，我覺得已經達到了引導學生善于發明，巧于發明。

雖然經過兩節課的教學，學生們對標準化生產的概念和這篇說明文的說明方法有了一個了解，但比起其他體裁的文章來，還是教學效果不好，今后還需要多向學生滲透科技知識才行。

第四篇：他發明了什么教學設計(公開課教案)

昨天一清早，天氣驟然變冷，空中布滿了鉛色的陰云；中午，凜冽的寒風刮起來了，呼呼地刮了一個下午；黃昏時分，風停了，就下起鵝毛般大雪來。（小學語文《第一場雪》）

舉例子，打比方，列數字，分類別，列圖表，摹狀貌，下定義，作比較，引古藉，作詮釋

惠特尼（Whitney.Eli）美國發明家。1765年12月8日生于馬薩諸塞州西博羅；1825年1月8日卒于康涅狄格州紐黑文。惠特尼是美國人中手巧心靈的設計制造小件產品的典型。他活象是馬克·葉溫一個世紀后在小說“亞瑟王朝中的康涅狄格人”中創造的那個美國佬。惠特尼擅長于制造和修理機械裝置，憑借他的技能掙得一些錢，幫助他念完了耶魯大學。惠特尼于1792年畢業之后，以教師的身份，抱著學習法律的愿望旅行到了佐治亞州的薩凡納。在那里他遇到一位革命軍將軍的寡婦納撒尼爾·格林夫人。當他學習法律時，他居住在格林夫人把他介紹給一些關心棉花行業的紳士們。對南方說來，棉花是發財致富的東西，但要把棉花纖維和棉籽剝離開耿卻是很困難的。可是惠特尼認為，制造一種有金屬鉤齒的裝置來做這項工作是一件輕而易舉的事。1793年4月，他發明了軋花機，即金屬鉤齒穿過條板，并使之纏在棉花纖維之中，最后把棉花纖維剝離出來。一臺軋花機每日能軋花五十磅。這樣一臺軋花機造成了如此罕見的嚴重甚至是災難性的后果。媽錄制度在美國，即使在南方正地走向衰落，因為奴隸制度在經濟上怎么也也不上自由勞動和機器的結合。可是軋花機使棉花的種植成了大筆生意，奴隸制看來對于棉花種植園是最合適不冠軍的了。

于是奴隸制復活、發展和加強了，南方寧愿進行戰爭而不愿和和平地放棄其“特有的制度”。如果沒有軋花機，美國的內戰或許也不會爆發。當南卡羅來納州的立法機關授與惠特尼五萬美元獎金之后，惠特尼返回新英格蘭從事軋花機的制造。然而，軋花機是如此易于制造，其原理又是如此易于領會，以致惠行尼為了保護其專利權用去了他的全部獎金和利潤，結果在經濟上無一所獲。惠特尼是1900 年建立的美國偉人紀念館的首批成員之一。

《他發明了什么》 導學案

教學目標

1.學習課文，理清故事的起因、經過、結果。

2.從惠特尼的發明及愛迪生等人發明的不同中啟發學生的創新意識。

3．體會惠特尼所發明的“標準化”方法的奇妙之處。教學過程

一、復習鞏固。

說說文章主要寫了件什么事？（填寫在下面）

二、講讀第3-9自然段

1、用波浪線畫出說明制造工藝落后的句子。

2、這么落后的制造工藝還給人們帶來了什么不便？

3、惠特尼是如何說服杰斐遜總統的？（1）現場表演。（2）介紹

4、學生分小組學惠特尼現場介紹他發明的方法。

5、小組代表上臺介紹，看誰介紹的好。介紹時抓住三個要點：

（1）制造簡便（2）組裝簡便（3）修理簡便

三、講讀第10-12自然段

1、默讀課文。

2、說說你讀懂了什么？

四、課堂小結

課文介紹了在現代大工業生產的做法，讓我們深刻感受到標準化在現代大工業生產中 的意義——只有標準化的產品，才能快速、大量地生產，廣泛使用；同時也讓我們明白了“發明創造不之表現在有形的物品上，還表現在科學的‘方法’上的深刻道理。

五、【練練測測】

1.比一比，再組詞。

槍（）

傅（）

迫（）

騙（）

搶（）

搏（）

追（）

編（）

2.我會積累好詞佳句

①詞語

② 我會背誦自己喜歡的段落

六、【拓展提升】

1.說一說你學完這一課，從中收獲到什么？有什么啟發

2．將本節課的收獲補充到自己的讀書卡中。

教材分析：

課文講述的是二百年前美國獨立不久，為了捍衛主權要與外國作戰，政府急需定制上萬支步槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，在當時有限的制造工藝下，與總統簽訂了生產合同。發明了“標準化”的生產方式的經過。簡單介紹了標準化在現代大工業生產中的意義。揭示了“發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的‘方法’上”的深刻道理。

教學目標：

1．朗讀課文，理解課文內容。重點理解文中的惠特尼發明標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大生產的重要意義。

2．引導學生認識分號對于理解文章要點的作用。

3、激發學生不斷探索、勇于創新的精神。

教學重難點:

引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。體會惠特尼發明標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。

教學準備：

教師準備好課件；學生預習課文、查找一些重大的發明人和相關的發明資料。

教學過程

一、談話導入

同學們，在人類的歷史上，有很多發明家為人類的進步發展做出了重大貢獻，他們的名字已被載入史冊，你知道他們發明了什么嗎?瞧！這位是誰？像這樣的發明家還有許多，你再說一說。但是有一個人發明的東西，卻是看不見，摸不著，他是誰呢？他發明了什么？（出示課題）讓我們一起來學習一篇具有故事性的說

明文。

二、初讀課文、整體感悟

1、請同學們用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊思：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發明了什么？

2、學生交流（課件出示掛圖及文字：惠特尼發明的，是一種組織管理的“方法”-----“標準化”的生產方式。）師：看到這樣的發明，你有什么疑問？

生：發明應該看得見，摸得著，“方法”看不見，摸不著，也算得上發明？ 生：什么是標準化的生產？

3、請同學再瀏覽課文，想想文中：

（）段記述了惠特尼用標準化造槍的經過。（）段說明了什么是標準化及標準化的意義。

（齊讀）第1段：引出有一個人的發明卻看不見，模不著。在（第12）自然段中總結惠特尼的發明非常奇妙。這樣的寫法叫做首尾呼應。（課件出示）

三、研讀課文

1、同學們，惠特尼發明的“標準化”究竟是個什么“東西”？讓我們再回到二百年前，看看它的誕生過程。誰來讀2-9自然段。

2、（過渡：槍是惠特尼發明的嗎？不是，18世紀以前槍是德國機械設計家彼得保爾毛瑟發明的一種槍，它是當時普遍使用的一種槍械，惠特尼的發明就和這支槍有關。）

師：（讓我們來看18世紀以前槍是怎么制作的？）自讀第3自然段畫出重點句子，補充填空。（教師課件出示填空。）

每一枝槍都是由技藝熟練的工匠（一件件打制零件，自己安裝的），所以（每一個零件的大小尺寸并不完全一樣）。如果哪一個零件壞了，只能請鐵匠師傅（再按原來零件的大小打制一個。）

師:文中哪些語句體現了槍的制作復雜？

3、填表格（我們可以抓住要點來記。）

原來制作方法：（制造）一件件打制、自己安裝——（生產）零件尺寸不同、單枝生產——（修理）按原零件大小打制

4、（過渡：看來制造一支槍真是復雜，誰能把機械制作的復雜讀出來。）

5、（過渡：在 1797年，美國獨立不久，政府需要訂制步槍，就制造步槍還面臨了一些困難。）齊讀第4自然段

教師黑板板書：①任務重（上萬支步槍，按那時的制造工藝，這可是個不小的數字。再說美國此前從未大量生產過火器。）②時間緊迫 ③需要大量鐵匠（到哪里去找那么多技藝熟練的鐵匠。）

6、面對這么多的困準，惠特尼挺身而出（出示插圖），當時沒有人相信他有這個能力，他到底有什么辦法在緊迫的時間內生產那么多的槍呢？自讀第8自然段畫出相應的句子。

辦法：原來，惠特尼事先讓工人分別制造了步槍的每一種零件，每種零件（規格大小都相同），（可以互換）。（課件出示）

師：像這樣的產品叫做標準件，也叫標準化產品。

師：惠特尼這樣做有三個好處，請你在文中找一找。

零件制造簡便，可以批量生產；組裝簡便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在兩種零件不能配合的情況；修理簡便，某個零件壞了，從那種零件的一堆中隨便拿一個換上就行了，不用另外打制。（奇怪沒有序號，你怎么找得這么快？有什么訣竅？）觀察句子的特點。（用兩個分號隔開，表示三個要點，即三個好處。）分號可以幫助我們很快地提煉要點。你用分號可以練習寫一句話。

填表格①便于制造 ②便于組裝 ③便于修理

（過渡：惠特尼真是敢想，敢創造，如果按照老辦法，光靠加班加點地干，他能完成任務嗎？因此，他解放了思想，改變原有的思路和習慣，發明了一種新的生產方式——標準化。）

7、出示句子（制造標準件的作用）

這樣，不需要大量熟練的工匠也能生產出大批合格的槍支來。

8、到底什么是標準化？找出句子讀一讀。

教師出示句子:（成批生產）（同一標準）的零件，(然后統一組裝)成成品，使(原本只能一個個生產)的物品，變成(批量化生產)了。

師:他的這種”標準化”的生產方式給我們的生活帶來了很多好處。（齊讀第十一自然段。）

師：所以說，惠特尼的發明多么奇妙啊！它啟發我們——（生：發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。）

7、（讓我們了解一下惠特尼吧！）（課件出示惠特尼資料。）

四、拓展延伸

1、同學們，在我們的生活中你還知道哪些標準化的產品，給人們帶來了便利。

（如：筆芯 燈泡 瓶蓋 碗筷 批量生產桌椅 螺栓）

2、在你的學習生活中，你有什么“方法類“的小發明嗎？說來聽聽。

（小結：同學們，努力學習吧！不久的將來，在我們當中就會出現一位偉大的發明家，會給我們人類進步做出貢獻！）

五、說明方法的滲透

下定義 舉實例 作比較（鐵匠和標準化生產）

六、布置作業

每人做一個小制作并說明方法

第五篇：《他發明了什么》教學設計1

他發明了什么教案,北師大版語文五年

級上冊

教材分析

這篇課文是一篇故事性的說明文。文章寫的是二百年前美國獨立不久，政府為了捍衛主權，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發明了“標準化”的生產方式，在當時有限的制造工藝下，與總統簽定了生產合同。從而顯示出標準化在現代大工業生產中的意義，揭示了“發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的?方法?上”的道理。

學情分析

學校電教設備齊全。每個教室都有多媒體、電腦等。班里所有學生的家中都有微機，90%的學生在家都能上網。學生已初步具備利用網絡查閱資料、提問題、探究閱讀、合作學習的能力。在課前，學生已通過網絡等手段查閱了有關資料。對本課的內容已產生了濃厚的興趣。因此，運用“自主、合作、探究”的學習方式較合適。

教學目標

1.掌握本課的生字詞語，理解課文內容，讀懂惠特尼發明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。

2.認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法。3．提升不斷探索和勇于創新的精神。教學重點

課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。體會惠特尼發明標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。

教學準備 教師準備好課件；學生預習課文、查找一些重大的發明人和相關的發明資料。教學過程

一、從發明家導入新課

1．你知道哪些發明家？他們都發明了哪些事物？（學生結合搜集的有關資料介紹發明家的各項發明。）

2．過渡：有一個人發明的“東西”，是看不見，摸不著的，你們知道他是誰嗎？他到底發明了什么東西呢？

[設計意圖：從學生自己知道的發明家入手，激發學生的閱讀興趣。通過對比的方法，引發學生思考，激發學生的學習欲望。]

二、初讀課文，整體感知

1．用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發明了什么東西呢？把自己不明白的地方標出來。（學生自讀課文，劃出不明白的地方）

2．學生讀文后質疑。（預計出現的問題：什么是標準化？標準化有什么特點？標準化的想法和做法是在什么情況下產生的？原來制作毛瑟槍的方法和標準化制作的方法有什么不同等。）

3．檢查學生生字新詞的學習情況。重點檢查：機械

捍衛

縫紉等詞。

三、細讀解疑，理解品悟

帶著學生提出的以上問題理解課文。

18世紀以前，德國著名槍械設計家彼得保爾?毛瑟發明了一種槍，人們稱之為毛瑟槍，它是當時普遍使用的一種槍械，惠特尼的發明就和它有關。可是“槍不是他發明的，造槍的技術不是他發明的，他甚至連一個零件也沒發明。”他究竟發明了什么呢？

重點突破：從文章的重點句入手，引導學生理解體會。“你知道惠特尼發明了什么嗎？槍不是他發明的，造槍的技術不是他發明的，他甚至連一個零件也沒發明。惠特尼發明的是一種“方法”——“標準化”：成批生產同一種零件，然后統一組裝成成品……變成批量化生產了。”

引導學生理解：什么是標準化？標準化有什么特點？ 1．標準化的想法和做法是在什么情況下產生的？

2．原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關的語句，在小組內讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。

（1）畫句子，讀句子，小組討論。

（2）全班交流。引導學生從制造、生產、修理等三個方面進行比較、區別。（3）指名讀句子，體會分號的用法、作用和好處。（學生自己總結）誰能運用分號說一句話？（學生練習運用分號）

（4）經過剛才的比較，你們知道“標準化”到底是一種怎樣的做法嗎？（引導學生自己總結，也可以從課文中找出有關的語句回答。）

3．這種方法給我們的生活帶來了什么好處？請聯系生活談談。

4．教師小結“標準化”的意義：只有標準化的產品，才能快速大量生產，廣泛使用。5．創設情境引導學生復述課文：假如你是200年前的惠特尼，會怎樣對總統和參觀的人進行解說，介紹自己的做法？（小組討論，全班交流）

假設自己是總統和參觀的人又會問些什么。

[設計意圖：激發學生復述課文的興致，又鍛煉學生的口語表達能力。]

6．惠特尼的發明和其他發明有什么不同？你認為導致他與眾不同的成功發明是哪些因素？(學生自己總結:認真觀察、鉆研、不怕挫折等等)對你有什么啟發？

四、總結全文 惠特尼的發明多奇妙呀！它啟發我們，發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。

五、作業

拓展閱讀：自由朗讀《“看”的學問》。點評

這是一篇很有特色的教案。整個教學設計充分體現了讓學生主動學習。教師引導學生在整體感知的基礎上提出有價值的問題。美國學者布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則，就是讓學生自己提出問題。”問題是人們認識活動的啟動器和動力源，是從未知到已知的過渡形式。提出問題后，再進行整理篩選，選出最有價值的、牽一發而動全文的重點問題，帶著這一感興趣的問題品讀探究，小組討論交流，就能很好地解決問題，理解內容。這樣就能真正體現學生的主體地位，培養探究精神。