第一篇：1839年發明了攝影術的法國人是

1839年發明了攝影術的法國人是：路易·達蓋爾

路易·達蓋爾(Louis Daguerre)，1787年11月18日出生于法國瓦勒德瓦茲省Cormeilles-en-Parisis，法國發明家、藝術家和化學家。他原為舞臺背景畫家，后發明達蓋爾銀版法，又稱達蓋爾攝影法。1839年8月19日法國科學與藝術學院購買了其攝影法專利，并公布與世，宣告攝影的誕生。1851年7月10日逝世于巴黎附近。

正如所有的藝術家都盡量使自己的作品貼近自然、貼近生活一樣，喜歡繪畫的小達蓋爾很小的時候就在考慮作品與自然的問題。正是這一點，促使他最終發明了照相機。達蓋爾從小就展現出了驚人的繪畫天賦，尤其是畫人物肖像，更是惟妙惟肖。達蓋爾流傳下來的畫有上百幅之多，許多作品被世界著名的美術館和私人收藏。

小達蓋爾經常被鎮上的居民邀去畫像。畫一幅逼真的肖像畫要花去這位天才小畫家不少的時間和精力。“有沒有一種方法可以很快成像呢?”達蓋爾一天累下來，經常這樣問自己。很長一段時間里，他都在思考著怎樣才能在極短的時間里畫成一幅畫。但他并不知道這個問題同時也在被別人思考著、探索著。

法國人尼埃普斯在1826年就已經拍出了世界上第一張永久性照片，但是這種照片需要曝光的時間長達8個小時以上，而且技術很難掌握。最遺憾的就是過了一段時間以后，照片會變暗、模糊，不能用于長期保存。

盡管如此，達蓋爾聽到這個消息之后，還是非常興奮，他開始思考在此技術的基礎上能否設計出一種曝光時間短的照相技術。但是，通往成功的道路總是極為漫長的，必須付出艱辛的勞動，才能體會獲得勝利成果的喜悅。達蓋爾朝著自己的目標一步一步地前進著，從不畏縮。

1822年三十五歲的達蓋爾在巴黎開辦了一個名叫“西洋鏡”的展覽，在當時引起了轟動。這是一種用燈光的變化產生各種各樣效果的畫片景色展覽，有點兒類似我們今天的幻燈片技術，也就是達蓋爾式照相術的雛形。從事這項工作的同時，他對一種不用畫筆和顏料自動再現世界的景色裝置──換句話說就是照相機──發生了興趣。

“海不辭水，故能成其大;山不辭土，故能成其高;士不辭人，故能成其圣。”達蓋爾深知其中的道理：個人的力量渺小，做成功一件事情要靠大家共同的努力。1827年他遇見約瑟夫·尼塞福爾·涅普斯(“涅普斯”又譯作“尼埃普斯”)，他也一直在努力發明照相機，從某種意義上來說已經獲得了成功。兩年后他們成為合作人。

從1829年開始起，達蓋爾和尼埃普斯進行合作，共同發展和完善尼埃普斯發明的陽光照相法。他們兩個人志趣相投，情同手足，開始了長達4年的合作。在合作時，他們互相激勵，互相啟發，新的照相法在一天天地成熟起來。

但是，不幸的事情還是發生了。1833年7月5日，尼埃普斯因病在巴黎辭世，享年68歲。這不幸的事實幾乎將達蓋爾摧垮，經過一段時間的苦思冥想之后，他還是冷靜下來，繼續進行實驗工作。

達蓋爾在他的日記中寫道：“無論發生什么事，必須首先考慮不要讓事業受到損失。這是我們神圣的職責，是它把我們結合在一起，在任何情況之下，都必須堅持下去，哪怕是要付出最大的犧牲。”這是達蓋爾的“精神信仰”，也是他為科學事業忘我奮斗一生的座右銘。

經過長達10年的不懈努力，1837年達蓋爾成功地發明了一種實用的攝影術，叫做達蓋爾攝影術(銀版攝影術)。終于取得了成功!達蓋爾照相法是世界上第一個成功的攝影方法。它的基本思路是讓一塊表面上有碘化銀的銅板曝光，然后蒸以水銀蒸氣，并用普通食鹽溶液定影，就能形成永久性影像。后來，達蓋爾根據此方法制成了世界上第一臺照相機。

他的照相機與今天我們使用的照相機基本類似，由鏡頭、光圈、快門、取景器和暗箱等部分組成。鏡頭是照相機的重要部分，景物就是通過它來結成影像。它由不同性質不同形狀的透鏡組成，達蓋爾照相機只有一種焦距即f=75mm;光圈是裝在照相機鏡頭里用來調節通光量強弱的一種設備，當時的照相機設有4、11、16三種光圈;快門是用來調節光線進入鏡頭多少的裝置;取景器決定所攝照片的范圍;暗箱是一個不透光的匣子，用來放置膠片。達蓋爾巧奪天工的設計一直沿用到今天。

有了成熟的技術之后，達蓋爾決定將它公諸于世。1839年，達蓋爾把他的技術公布于世，但未獲得專利權，然而法國政府為達蓋爾和涅普斯的兒子提供終生恩給金作為酬謝。達蓋爾發明的宣布在公眾中引起了巨大的轟動。

達蓋爾成了一代英雄，享盡了榮華富貴，與此同時達蓋爾攝影術迅即得以廣泛的使用。達蓋爾本人不久就隱退了。1839年1月9日，在巴黎召開的法國科學學會的一次正式會議上，達蓋爾式照相法及照相機由法國天文學家和物理學家阿喇爾正式宣布。這種新型的照相術最可貴的一點就是：曝光時間僅僅需要20-30分鐘，大大降低了等候時間，做到了真正的方便、快捷。

在人們熱烈的掌聲中，達蓋爾走上臺介紹自己的照相技術。他那明亮的藍色眼睛里射出純真而堅定的光芒，鏗鏘有力的聲音在整個大廳里回蕩，也敲擊著每一位與會者的心。

他說道：“我們當中有誰不想揭開未來的帷幕，看一看今后的世紀里我們這門科學發展的前景和奧秘呢?在廣闊而豐富的光學領域，新世紀將會帶來什么樣的新方法和新成果呢?”達蓋爾這份經過半年精心準備的演講稿長達40頁，總共列出了23個問題，預示了新世紀整個照相技術的發展方向。為了盡量縮短講演時間，他只選出其中10個問題做了演說。

關于攝影技術發展方向的這次歷史性演講，激發了當時整個科學界的想象力。以后的各種各樣的照相術的發明大都是以它為基礎發展而來的。

巴黎會議之后，達蓋爾并沒有停止自己的研究工作，而是把大量的時間用于探討、分析問題。為了獎勵達蓋爾在照相術上作出的突出貢獻，1839年，法國政府和法國科學院分別授予達蓋爾、尼埃普斯的繼承人6000和4000法郎。達蓋爾還被授予了法國科學院名譽院士的榮譽稱號。

達蓋爾工作認真負責，甚至一忙起來就連續工作幾天幾夜。他思考問題時思想能夠高度集中，處理問題果斷，他非凡的才能和工作干勁給周圍的人留下了深刻印象。

第二篇：我發明了機器人

我發明了機器人

在未來2500年中，我已是位出名的發明家了，我還榮獲了許多獎項，今天，我忙碌了3個月的作品已完成了。在這三個月里頭，我失敗了無數次，所謂：“失敗是成功之母”，我并沒有因此而放棄，我嘗試了無數次，現在，我終于完成了我的發明。

我所發明的東西是一個傭人機器人。這個傭人機器人是一個少女的外形，它有一頭齊腰的長發，一雙漂亮的眼睛和標準的身材。它身穿一件有粉紅色的花瓣，淺黃色的底色的連身裙，是為了遮掩它身體內部的機械。

這個傭人機器人有一雙靈巧的雙手，能將屋子打掃得一干二凈，一塵不染。除此之外，這雙靈巧的雙手能制作世界上全部美味可口，只需對它說你想要的食物，如：意大利的意大利面，它便能馬上煮好給你。

此外，它擁有一顆聰明的腦袋。它的腦袋里儲存了現代所有的資料，還可以更新里頭的資料，所以，你一旦遇到不會做的練習題，它都能指導你。還有，傭人機器人還能在空中飛翔，在海里游泳或潛水。

我所發明的傭人機器人可說是萬能的，但我想了很久，決定在我使用1個星期后將它毀滅，不將它展示出來給大家知道，因為我想假如我將這個傭人機器人展示出來給大家知道，大家還會去工作嗎？大家還會去學習嗎？我想答案是不會的，大家只會變得越來越懶惰，這樣，國家不會再繁榮下去了，所以我才做了這個決定，將它毀滅。

四年級:郭靜怡

第三篇：《他發明了什么》優秀教學設計

教材分析

課文講述的是二百年前美國獨立不久，為了捍衛主權與外國作戰，急需定制4萬多只毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，在當時有限的制造工藝下，與總統簽訂了生產合同的發明了標準化的生產方式的經過。簡單介紹了標準化在現代大工業生產中的意義。揭示了發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的方法上的深刻道理。

教學目標

1．朗讀課文，理解課文內容。重點理解文中的惠特尼發明標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大生產的重要意義。

2．引導學生認識分號對于理解文章要點的作用。比如說惠特尼制造標準間的好處，用兩個分號表明有三條好處。

3．激發學生不斷探索、勇于創新的精神。

教學過程

一、導入

在人類的歷史上，有很多發明家為人類的進步發展做出了重大貢獻，他們的名字被載入史冊，但是有一個人的發明，卻看不見，摸不著，他是誰呢？他到底發明了什么？讓我們一起來學習課文。

二、整體感悟

默讀課文，邊讀邊思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發明了什么東西？

三、研讀課文

1．18世紀以前，毛瑟槍是一種十分復雜的機械裝置，文中哪兒寫了制作的復雜？

（生：第三自然段）（出示課文段落）

請把機械制作的復雜讀出來。（指名讀，如學生不能讀出表示復雜的語氣教師可范讀。）

（十分復雜、自己一件件、自己安裝、并不完全一樣、如果只能）

2．還有那些困難？

（生：數量大、時間緊迫、需要大量鐵匠。）

指導學生朗讀第四自然段，讀出相應的語氣。

3．面對這么多的困難，惠特尼挺身而出。槍不是他發明的，造槍的技術不是他發明的，他甚至連一個零件也沒發明。他究竟發明了什么？

（生答：惠特尼發明的是一種方法標準化。）

4．標準化究竟是什么東西呢？讓我們再回到二百年前，看看這個事物誕生的過程。請同學們快速閱讀課文2~9自然段，看看標準化的想法和做法是在什么情況下產生的。

5．原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關的語句。

全班交流這兩種做法的不同之處。

原來制作方法：（制造）一件件打制、自己安裝（生產）零件尺寸不同、單枝生產（修理）按原零件大小打制

標準化做法：（制造）零件制造簡便（生產）批量生產、組裝簡便（修理）修理簡便、隨意換相同零件

（每一枝毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的。每一個零件的大小尺寸并不完全一樣，如果哪一個零件壞了，只能請鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個。）

（零件制造起來簡便；可以批量生產，組裝簡便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在兩種零件不能配合的情況；修理簡便，某個零件壞了，從那種零件中的一堆中隨便拿一個換上就行了，不用另外打制。）

（1）（指名讀句子）大家注意到了嗎？介紹標準化做法的三個好處的句子之間運用了怎樣的標點符號？（分號）

這三部分之間的關系是并列關系，可以用分號隔開，這樣有什么好處呢？（學生自己總結）引導學生初步聯系使用分號。

（2）通過剛才的比較，你們知道標準化到底是一種怎樣的做法嗎？

（學生可自己總結，也可以從課文中找出相關的語句）

（教師出示句子成批生產同一標準的零件，然后統一組裝成成品，使原本只能一個個生產的物品，變成批量化生產了。）

6．標準化的做法給我們的生活帶來了哪些好處呢？學習第十一自然段。

請同學們結合生活實際談談標準化的意義。教師組織并指導學生交流。

四、總結全文

總評：

這篇課文是具有故事性的說明性文章，要指導學生通過讀課文，理解課文內容，重點理解文中惠特尼發明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現在化大工業生產的重要意義。教學中，可以將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果進行比較，從而深刻感受到標準化的重要意義。進一步啟發學生理解：發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的方法上。

本課的設計層次清楚。學生在自讀課文的基礎上，結合課文后的資料和自己在刻下查找的資料，自己探索問題，培養了學生自學的能力。這節課能以學生為主，在教師的引導下，學生充分自學、交流，談自己對文章的理解。課文的內容不難，學生容易理解，重點是讓學生體會毛瑟槍制作的艱難，為后面理解課文打好基礎，使學習水到渠成。

第四篇：他發明了什么教案

《他發明了什么》教學設計 教材分析

課文講述的是二百年前美國獨立不久，為了捍衛主權與外國作戰，急需定制4萬多只毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，在當時有限的制造工藝下，與總統簽訂了生產合同的發明了“標準化”的生產方式的經過。簡單介紹了標準化在現代大工業生產中的意義。揭示了“發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的?方法?上”的深刻道理。

教學目標

1．朗讀課文，理解課文內容。重點理解文中的惠特尼發明標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大生產的重要意義。

2．引導學生認識分號對于理解文章要點的作用。比如說惠特尼制造標準間的好處，用兩個分號表明有三條好處。

3．激發學生不斷探索、勇于創新的精神。教學重難點:

課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。體會惠特尼發明標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。

教學準備

教師準備好課件；學生預習課文、查找一些重大的發明人和相關的發明資料。

教學過程

一、導入

在人類的歷史上，有很多發明家為人類的進步發展做出了重大貢獻，他們的名字被載入史冊，你們能舉例說一說嗎?（學生交流材料），有一個人的發明，卻看不見，摸不著，他是誰呢？他到底發明了什么？讓我們一起來學習課文。

二、整體感悟

默讀課文，邊讀邊思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發明了什么東西？

三、研讀課文

1．18世紀以前，毛瑟槍是一種十分復雜的機械裝置，文中哪兒寫了制作的復雜？

（生：第三自然段）（出示課文段落）

請把機械制作的復雜讀出來。（指名讀，如學生不能讀出表示復雜的語氣教師可范讀。）

（十分復雜、自己一件件、自己安裝、并不完全一樣、如果……只能……）

2．還有那些困難？

（生：數量大、時間緊迫、需要大量鐵匠。）

指導學生朗讀第四自然段，讀出相應的語氣。

3．面對這么多的困難，惠特尼挺身而出。“槍不是他發明的，造槍的技術不是他發明的，他甚至連一個零件也沒發明。”他究竟發明了什么？

（生答：惠特尼發明的是一種“方法”——“標準化”。）

4．標準化究竟是什么東西呢？讓我們再回到二百年前，看看這個事物誕生的過程。請同學們快速閱讀課文2~9自然段，看看標準化的想法和做法是在什么情況下產生的。

5．原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關的語句。

全班交流這兩種做法的不同之處。

原來制作方法：（制造）一件件打制、自己安裝——（生產）零件尺寸不同、單枝生產——（修理）按原零件大小打制

標準化做法：（制造）零件制造簡便——（生產）批量生產、組裝簡便——（修理）修理簡便、隨意換相同零件

（每一枝毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的。每一個零件的大小尺寸并不完全一樣，如果哪一個零件壞了，只能請鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個。）

（零件制造起來簡便；可以批量生產，組裝簡便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在兩種零件不能配合的情況；修理簡便，某個零件壞了，從那種零件中的一堆中隨便拿一個換上就行了，不用另外打制。）

（1）（指名讀句子）大家注意到了嗎？介紹標準化做法的三個好處的句子之間運用了怎樣的標點符號？（分號）

這三部分之間的關系是并列關系，可以用分號隔開，這樣有什么好處呢？（學生自己總結）引導學生初步聯系使用分號。

（2）通過剛才的比較，你們知道標準化到底是一種怎樣的做法嗎？

（學生可自己總結，也可以從課文中找出相關的語句）

（教師出示句子“成批生產同一標準的零件，然后統一組裝成成品，使原本只能一個個生產的物品，變成批量化生產了。”）

6．標準化的做法給我們的生活帶來了哪些好處呢？學習第十一自然段。

請同學們結合生活實際談談標準化的意義。教師組織并指導學生交流。

四、總結全文

課后反思：

這篇課文是具有故事性的說明性文章，要指導學生通過讀課文，理解課文內容，重點理解文中惠特尼發明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現在化大工業生產的重要意義。教學中，可以將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果進行比較，從而深刻感受到標準化的重要意義。進一步啟發學生理解：發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。

本課的設計層次清楚。學生在自讀課文的基礎上，結合課文后的資料和自己在刻下查找的資料，自己探索問題，培養了學生自學的能力。這節課能以學生為主，在教師的引導下，學生充分自學、交流，談自己對文章的理解。課文的內容不難，學生容易理解，重點是讓學生體會毛瑟槍制作的艱難，為后面理解課文打好基礎，使學習水到渠成.教學目標

1.掌握本課的生字詞語，理解課文內容，讀懂惠特尼發明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。2.認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法。3．提升不斷探索和勇于創新的精神。教學重點

課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。體會惠特尼發明標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。教學準備

教師準備好課件；學生預習課文、查找一些重大的發明人和相關的發明資料。教學過程

一、從發明家導入新課

1．你知道哪些發明家？他們都發明了哪些事物？（學生結合搜集的有關資料介紹發明家的各項發明。）

2．過渡：有一個人發明的“東西”，是看不見，摸不著的，你們知道他是誰嗎？他到底發明了什么東西呢？

[設計意圖：從學生自己知道的發明家入手，激發學生的閱讀興趣。通過對比的方法，引發學生思考，激發學生的學習欲望。]

二、初讀課文，整體感知

1．用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發明了什么東西呢？把自己不明白的地方標出來。（學生自讀課文，劃出不明白的地方）

2．學生讀文后質疑。（預計出現的問題：什么是標準化？標準化有什么特點？標準化的想法和做法是在什么情況下產生的？原來制作毛瑟槍的方法和標準化制作的方法有什么不同等。）

3．檢查學生生字新詞的學習情況。重點檢查：機械 捍衛 縫紉等詞。

三、細讀解疑，理解品悟

帶著學生提出的以上問題理解課文。

18世紀以前，德國著名槍械設計家彼得保爾?毛瑟發明了一種槍，人們稱之為毛瑟槍，它是當時普遍使用的一種槍械，惠特尼的發明就和它有關。可是“槍不是他發明的，造槍的技術不是他發明的，他甚至連一個零件也沒發明。”他究竟發明了什么呢？

重點突破：從文章的重點句入手，引導學生理解體會。“你知道惠特尼發明了什么嗎？槍不是他發明的，造槍的技術不是他發明的，他甚至連一個零件也沒發明。惠特尼發明的是一種“方法”——“標準化”：成批生產同一種零件，然后統一組裝成成品??變成批量化生產了。”

引導學生理解：什么是標準化？標準化有什么特點？ 1．標準化的想法和做法是在什么情況下產生的？

2．原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關的語句，在小組內讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。（1）畫句子，讀句子，小組討論。

（2）全班交流。引導學生從制造、生產、修理等三個方面進行比較、區別。（3）指名讀句子，體會分號的用法、作用和好處。（學生自己總結）誰能運用分號說一句話？（學生練習運用分號）

（4）經過剛才的比較，你們知道“標準化”到底是一種怎樣的做法嗎？（引導學生自己總結，也可以從課文中找出有關的語句回答。）3．這種方法給我們的生活帶來了什么好處？請聯系生活談談。

4．教師小結“標準化”的意義：只有標準化的產品，才能快速大量生產，廣泛使用。

5．創設情境引導學生復述課文：假如你是200年前的惠特尼，會怎樣對總統和參觀的人進行解說，介紹自己的做法？（小組討論，全班交流）假設自己是總統和參觀的人又會問些什么。

[設計意圖：激發學生復述課文的興致，又鍛煉學生的口語表達能力。] 6．惠特尼的發明和其他發明有什么不同？你認為導致他與眾不同的成功發明是哪些因素？(學生自己總結:認真觀察、鉆研、不怕挫折等等)對你有什么啟發？

四、總結全文

惠特尼的發明多奇妙呀！它啟發我們，發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。

第五篇：他發明了什么 案例分析

《他發明了什么》案例分析

這篇課文是具有故事性的說明性文章，文章寫的是二百年前美國獨立不久，政府為了捍衛主權，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發明了“標準化”的生產方式，在當時有限的制造工藝下，與總統簽定了生產合同。從而顯示出標準化在現代大工業生產中的意義，揭示了“發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的‘方法’上”的道理。

本課的設計層次清楚。導課時，從學生自己知道的發明家入手，激發學生的閱讀興趣。通過對比的方法，引發學生思考，激發學生的學習欲望。創設情境引導學生復述課文，激發學生復述課文的興致，又鍛煉學生的口語表達能力。整個教學設計充分體現了讓學生主動學習。教師引導學生在整體感知的基礎上提出有價值的問題。美國學者布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則，就是讓學生自己提出問題。”問題是人們認識活動的啟動器和動力源，是從未知到已知的過渡形式。提出問題后，再進行整理篩選，選出最有價值的、牽一發而動全文的重點問題，帶著這一感興趣的問題品讀探究，小組討論交流，就能很好地解決問題，理解內容。這樣就能真正體現學生的主體地位，培養探究精神。學生在自讀課文的基礎上，結合課文后的資料和自己在課下查找的資料，自己探索問題，培養了學生自學的能力。這節課能以學生為主，在教師的引導下，學生充分自學、交流，談自己對文章的理解。課文的內容不難，學生容易理解，重點是讓學生體會毛瑟槍制作的艱難，為后面理解課文打好基礎，使學習水到渠成。

《寓言二則》案例分析

《刻舟求劍》是一個簡短的成語故事。講的是一個楚國人按照船上刻的記號在不同的地方去尋找落入江中的寶劍。故事諷刺了那種辦事愚蠢，不知變化的人。文章篇幅雖然短小，但是情節完整，敘事生動，語言簡練，有很強的藝術魅力。

由于學生平時在學習文章時接觸的文言文并不是很多，每個學期也就只有一兩篇，所以為了激起學生學習興趣，教案設計用了回顧上學期所學文言文的辦法，通過對舊文的回憶思考學習文言文的方法，以利于對新文章的理解。

教學設計通過課下注釋和查詢工具書的方法使學生進一步理解文意，并且對同桌說一說，鍛煉學生的自主學習能力和口語表達能力。教學巡視中做適當的指導。學生說的差不多的時候，逐字逐句的翻譯文章，使學生體會文言文與現代白話文的不同，包括古今異義，一詞多義，固定句式等基礎知識，使學生更為詳盡的理解文章，并能用自己的語言講述這個小故事。

在設計第二則寓言時，我基本上是放手讓學生自己學習的。我認為教學寓言時，總會出現這樣的問題當學生能用自己的話講出寓言故事的內容，講故事中揭示的道理，教師會以為他們已經理解的很好了，可是，結合生活實際舉例、談感受時，卻常常說的那么牽強。這是因為他們不理解故事的寓意呢？還是因為他們的生活經歷太少呢？而難以恰當地表述相對應的實例呢這需要教師們進一步思考。

總之，文言文是我國傳統文化的一部分，更是小學教學中的難點，教師應指導小學生好好學習文言文，學好文言文，使文言文這一中國古代文學瑰寶不致因時空的久遠而褪色。