第一篇：他發明了什么教學設計(公開課教案)

昨天一清早，天氣驟然變冷，空中布滿了鉛色的陰云；中午，凜冽的寒風刮起來了，呼呼地刮了一個下午；黃昏時分，風停了，就下起鵝毛般大雪來。（小學語文《第一場雪》）

舉例子，打比方，列數字，分類別，列圖表，摹狀貌，下定義，作比較，引古藉，作詮釋

惠特尼（Whitney.Eli）美國發明家。1765年12月8日生于馬薩諸塞州西博羅；1825年1月8日卒于康涅狄格州紐黑文。惠特尼是美國人中手巧心靈的設計制造小件產品的典型。他活象是馬克·葉溫一個世紀后在小說“亞瑟王朝中的康涅狄格人”中創造的那個美國佬。惠特尼擅長于制造和修理機械裝置，憑借他的技能掙得一些錢，幫助他念完了耶魯大學。惠特尼于1792年畢業之后，以教師的身份，抱著學習法律的愿望旅行到了佐治亞州的薩凡納。在那里他遇到一位革命軍將軍的寡婦納撒尼爾·格林夫人。當他學習法律時，他居住在格林夫人把他介紹給一些關心棉花行業的紳士們。對南方說來，棉花是發財致富的東西，但要把棉花纖維和棉籽剝離開耿卻是很困難的。可是惠特尼認為，制造一種有金屬鉤齒的裝置來做這項工作是一件輕而易舉的事。1793年4月，他發明了軋花機，即金屬鉤齒穿過條板，并使之纏在棉花纖維之中，最后把棉花纖維剝離出來。一臺軋花機每日能軋花五十磅。這樣一臺軋花機造成了如此罕見的嚴重甚至是災難性的后果。媽錄制度在美國，即使在南方正地走向衰落，因為奴隸制度在經濟上怎么也也不上自由勞動和機器的結合。可是軋花機使棉花的種植成了大筆生意，奴隸制看來對于棉花種植園是最合適不冠軍的了。

于是奴隸制復活、發展和加強了，南方寧愿進行戰爭而不愿和和平地放棄其“特有的制度”。如果沒有軋花機，美國的內戰或許也不會爆發。當南卡羅來納州的立法機關授與惠特尼五萬美元獎金之后，惠特尼返回新英格蘭從事軋花機的制造。然而，軋花機是如此易于制造，其原理又是如此易于領會，以致惠行尼為了保護其專利權用去了他的全部獎金和利潤，結果在經濟上無一所獲。惠特尼是1900 年建立的美國偉人紀念館的首批成員之一。

《他發明了什么》 導學案

教學目標

1.學習課文，理清故事的起因、經過、結果。

2.從惠特尼的發明及愛迪生等人發明的不同中啟發學生的創新意識。

3．體會惠特尼所發明的“標準化”方法的奇妙之處。教學過程

一、復習鞏固。

說說文章主要寫了件什么事？（填寫在下面）

二、講讀第3-9自然段

1、用波浪線畫出說明制造工藝落后的句子。

2、這么落后的制造工藝還給人們帶來了什么不便？

3、惠特尼是如何說服杰斐遜總統的？（1）現場表演。（2）介紹

4、學生分小組學惠特尼現場介紹他發明的方法。

5、小組代表上臺介紹，看誰介紹的好。介紹時抓住三個要點：

（1）制造簡便（2）組裝簡便（3）修理簡便

三、講讀第10-12自然段

1、默讀課文。

2、說說你讀懂了什么？

四、課堂小結

課文介紹了在現代大工業生產的做法，讓我們深刻感受到標準化在現代大工業生產中 的意義——只有標準化的產品，才能快速、大量地生產，廣泛使用；同時也讓我們明白了“發明創造不之表現在有形的物品上，還表現在科學的‘方法’上的深刻道理。

五、【練練測測】

1.比一比，再組詞。

槍（）

傅（）

迫（）

騙（）

搶（）

搏（）

追（）

編（）

2.我會積累好詞佳句

①詞語

② 我會背誦自己喜歡的段落

六、【拓展提升】

1.說一說你學完這一課，從中收獲到什么？有什么啟發

2．將本節課的收獲補充到自己的讀書卡中。

教材分析：

課文講述的是二百年前美國獨立不久，為了捍衛主權要與外國作戰，政府急需定制上萬支步槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，在當時有限的制造工藝下，與總統簽訂了生產合同。發明了“標準化”的生產方式的經過。簡單介紹了標準化在現代大工業生產中的意義。揭示了“發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的‘方法’上”的深刻道理。

教學目標：

1．朗讀課文，理解課文內容。重點理解文中的惠特尼發明標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大生產的重要意義。

2．引導學生認識分號對于理解文章要點的作用。

3、激發學生不斷探索、勇于創新的精神。

教學重難點:

引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。體會惠特尼發明標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。

教學準備：

教師準備好課件；學生預習課文、查找一些重大的發明人和相關的發明資料。

教學過程

一、談話導入

同學們，在人類的歷史上，有很多發明家為人類的進步發展做出了重大貢獻，他們的名字已被載入史冊，你知道他們發明了什么嗎?瞧！這位是誰？像這樣的發明家還有許多，你再說一說。但是有一個人發明的東西，卻是看不見，摸不著，他是誰呢？他發明了什么？（出示課題）讓我們一起來學習一篇具有故事性的說

明文。

二、初讀課文、整體感悟

1、請同學們用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊思：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發明了什么？

2、學生交流（課件出示掛圖及文字：惠特尼發明的，是一種組織管理的“方法”-----“標準化”的生產方式。）師：看到這樣的發明，你有什么疑問？

生：發明應該看得見，摸得著，“方法”看不見，摸不著，也算得上發明？ 生：什么是標準化的生產？

3、請同學再瀏覽課文，想想文中：

（）段記述了惠特尼用標準化造槍的經過。（）段說明了什么是標準化及標準化的意義。

（齊讀）第1段：引出有一個人的發明卻看不見，模不著。在（第12）自然段中總結惠特尼的發明非常奇妙。這樣的寫法叫做首尾呼應。（課件出示）

三、研讀課文

1、同學們，惠特尼發明的“標準化”究竟是個什么“東西”？讓我們再回到二百年前，看看它的誕生過程。誰來讀2-9自然段。

2、（過渡：槍是惠特尼發明的嗎？不是，18世紀以前槍是德國機械設計家彼得保爾毛瑟發明的一種槍，它是當時普遍使用的一種槍械，惠特尼的發明就和這支槍有關。）

師：（讓我們來看18世紀以前槍是怎么制作的？）自讀第3自然段畫出重點句子，補充填空。（教師課件出示填空。）

每一枝槍都是由技藝熟練的工匠（一件件打制零件，自己安裝的），所以（每一個零件的大小尺寸并不完全一樣）。如果哪一個零件壞了，只能請鐵匠師傅（再按原來零件的大小打制一個。）

師:文中哪些語句體現了槍的制作復雜？

3、填表格（我們可以抓住要點來記。）

原來制作方法：（制造）一件件打制、自己安裝——（生產）零件尺寸不同、單枝生產——（修理）按原零件大小打制

4、（過渡：看來制造一支槍真是復雜，誰能把機械制作的復雜讀出來。）

5、（過渡：在 1797年，美國獨立不久，政府需要訂制步槍，就制造步槍還面臨了一些困難。）齊讀第4自然段

教師黑板板書：①任務重（上萬支步槍，按那時的制造工藝，這可是個不小的數字。再說美國此前從未大量生產過火器。）②時間緊迫 ③需要大量鐵匠（到哪里去找那么多技藝熟練的鐵匠。）

6、面對這么多的困準，惠特尼挺身而出（出示插圖），當時沒有人相信他有這個能力，他到底有什么辦法在緊迫的時間內生產那么多的槍呢？自讀第8自然段畫出相應的句子。

辦法：原來，惠特尼事先讓工人分別制造了步槍的每一種零件，每種零件（規格大小都相同），（可以互換）。（課件出示）

師：像這樣的產品叫做標準件，也叫標準化產品。

師：惠特尼這樣做有三個好處，請你在文中找一找。

零件制造簡便，可以批量生產；組裝簡便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在兩種零件不能配合的情況；修理簡便，某個零件壞了，從那種零件的一堆中隨便拿一個換上就行了，不用另外打制。（奇怪沒有序號，你怎么找得這么快？有什么訣竅？）觀察句子的特點。（用兩個分號隔開，表示三個要點，即三個好處。）分號可以幫助我們很快地提煉要點。你用分號可以練習寫一句話。

填表格①便于制造 ②便于組裝 ③便于修理

（過渡：惠特尼真是敢想，敢創造，如果按照老辦法，光靠加班加點地干，他能完成任務嗎？因此，他解放了思想，改變原有的思路和習慣，發明了一種新的生產方式——標準化。）

7、出示句子（制造標準件的作用）

這樣，不需要大量熟練的工匠也能生產出大批合格的槍支來。

8、到底什么是標準化？找出句子讀一讀。

教師出示句子:（成批生產）（同一標準）的零件，(然后統一組裝)成成品，使(原本只能一個個生產)的物品，變成(批量化生產)了。

師:他的這種”標準化”的生產方式給我們的生活帶來了很多好處。（齊讀第十一自然段。）

師：所以說，惠特尼的發明多么奇妙啊！它啟發我們——（生：發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。）

7、（讓我們了解一下惠特尼吧！）（課件出示惠特尼資料。）

四、拓展延伸

1、同學們，在我們的生活中你還知道哪些標準化的產品，給人們帶來了便利。

（如：筆芯 燈泡 瓶蓋 碗筷 批量生產桌椅 螺栓）

2、在你的學習生活中，你有什么“方法類“的小發明嗎？說來聽聽。

（小結：同學們，努力學習吧！不久的將來，在我們當中就會出現一位偉大的發明家，會給我們人類進步做出貢獻！）

五、說明方法的滲透

下定義 舉實例 作比較（鐵匠和標準化生產）

六、布置作業

每人做一個小制作并說明方法

第二篇：他發明了什么教案

《他發明了什么》教學設計 教材分析

課文講述的是二百年前美國獨立不久，為了捍衛主權與外國作戰，急需定制4萬多只毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，在當時有限的制造工藝下，與總統簽訂了生產合同的發明了“標準化”的生產方式的經過。簡單介紹了標準化在現代大工業生產中的意義。揭示了“發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的?方法?上”的深刻道理。

教學目標

1．朗讀課文，理解課文內容。重點理解文中的惠特尼發明標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大生產的重要意義。

2．引導學生認識分號對于理解文章要點的作用。比如說惠特尼制造標準間的好處，用兩個分號表明有三條好處。

3．激發學生不斷探索、勇于創新的精神。教學重難點:

課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。體會惠特尼發明標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。

教學準備

教師準備好課件；學生預習課文、查找一些重大的發明人和相關的發明資料。

教學過程

一、導入

在人類的歷史上，有很多發明家為人類的進步發展做出了重大貢獻，他們的名字被載入史冊，你們能舉例說一說嗎?（學生交流材料），有一個人的發明，卻看不見，摸不著，他是誰呢？他到底發明了什么？讓我們一起來學習課文。

二、整體感悟

默讀課文，邊讀邊思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發明了什么東西？

三、研讀課文

1．18世紀以前，毛瑟槍是一種十分復雜的機械裝置，文中哪兒寫了制作的復雜？

（生：第三自然段）（出示課文段落）

請把機械制作的復雜讀出來。（指名讀，如學生不能讀出表示復雜的語氣教師可范讀。）

（十分復雜、自己一件件、自己安裝、并不完全一樣、如果……只能……）

2．還有那些困難？

（生：數量大、時間緊迫、需要大量鐵匠。）

指導學生朗讀第四自然段，讀出相應的語氣。

3．面對這么多的困難，惠特尼挺身而出。“槍不是他發明的，造槍的技術不是他發明的，他甚至連一個零件也沒發明。”他究竟發明了什么？

（生答：惠特尼發明的是一種“方法”——“標準化”。）

4．標準化究竟是什么東西呢？讓我們再回到二百年前，看看這個事物誕生的過程。請同學們快速閱讀課文2~9自然段，看看標準化的想法和做法是在什么情況下產生的。

5．原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關的語句。

全班交流這兩種做法的不同之處。

原來制作方法：（制造）一件件打制、自己安裝——（生產）零件尺寸不同、單枝生產——（修理）按原零件大小打制

標準化做法：（制造）零件制造簡便——（生產）批量生產、組裝簡便——（修理）修理簡便、隨意換相同零件

（每一枝毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的。每一個零件的大小尺寸并不完全一樣，如果哪一個零件壞了，只能請鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個。）

（零件制造起來簡便；可以批量生產，組裝簡便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在兩種零件不能配合的情況；修理簡便，某個零件壞了，從那種零件中的一堆中隨便拿一個換上就行了，不用另外打制。）

（1）（指名讀句子）大家注意到了嗎？介紹標準化做法的三個好處的句子之間運用了怎樣的標點符號？（分號）

這三部分之間的關系是并列關系，可以用分號隔開，這樣有什么好處呢？（學生自己總結）引導學生初步聯系使用分號。

（2）通過剛才的比較，你們知道標準化到底是一種怎樣的做法嗎？

（學生可自己總結，也可以從課文中找出相關的語句）

（教師出示句子“成批生產同一標準的零件，然后統一組裝成成品，使原本只能一個個生產的物品，變成批量化生產了。”）

6．標準化的做法給我們的生活帶來了哪些好處呢？學習第十一自然段。

請同學們結合生活實際談談標準化的意義。教師組織并指導學生交流。

四、總結全文

課后反思：

這篇課文是具有故事性的說明性文章，要指導學生通過讀課文，理解課文內容，重點理解文中惠特尼發明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現在化大工業生產的重要意義。教學中，可以將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果進行比較，從而深刻感受到標準化的重要意義。進一步啟發學生理解：發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。

本課的設計層次清楚。學生在自讀課文的基礎上，結合課文后的資料和自己在刻下查找的資料，自己探索問題，培養了學生自學的能力。這節課能以學生為主，在教師的引導下，學生充分自學、交流，談自己對文章的理解。課文的內容不難，學生容易理解，重點是讓學生體會毛瑟槍制作的艱難，為后面理解課文打好基礎，使學習水到渠成.教學目標

1.掌握本課的生字詞語，理解課文內容，讀懂惠特尼發明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。2.認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法。3．提升不斷探索和勇于創新的精神。教學重點

課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。體會惠特尼發明標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。教學準備

教師準備好課件；學生預習課文、查找一些重大的發明人和相關的發明資料。教學過程

一、從發明家導入新課

1．你知道哪些發明家？他們都發明了哪些事物？（學生結合搜集的有關資料介紹發明家的各項發明。）

2．過渡：有一個人發明的“東西”，是看不見，摸不著的，你們知道他是誰嗎？他到底發明了什么東西呢？

[設計意圖：從學生自己知道的發明家入手，激發學生的閱讀興趣。通過對比的方法，引發學生思考，激發學生的學習欲望。]

二、初讀課文，整體感知

1．用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發明了什么東西呢？把自己不明白的地方標出來。（學生自讀課文，劃出不明白的地方）

2．學生讀文后質疑。（預計出現的問題：什么是標準化？標準化有什么特點？標準化的想法和做法是在什么情況下產生的？原來制作毛瑟槍的方法和標準化制作的方法有什么不同等。）

3．檢查學生生字新詞的學習情況。重點檢查：機械 捍衛 縫紉等詞。

三、細讀解疑，理解品悟

帶著學生提出的以上問題理解課文。

18世紀以前，德國著名槍械設計家彼得保爾?毛瑟發明了一種槍，人們稱之為毛瑟槍，它是當時普遍使用的一種槍械，惠特尼的發明就和它有關。可是“槍不是他發明的，造槍的技術不是他發明的，他甚至連一個零件也沒發明。”他究竟發明了什么呢？

重點突破：從文章的重點句入手，引導學生理解體會。“你知道惠特尼發明了什么嗎？槍不是他發明的，造槍的技術不是他發明的，他甚至連一個零件也沒發明。惠特尼發明的是一種“方法”——“標準化”：成批生產同一種零件，然后統一組裝成成品??變成批量化生產了。”

引導學生理解：什么是標準化？標準化有什么特點？ 1．標準化的想法和做法是在什么情況下產生的？

2．原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關的語句，在小組內讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。（1）畫句子，讀句子，小組討論。

（2）全班交流。引導學生從制造、生產、修理等三個方面進行比較、區別。（3）指名讀句子，體會分號的用法、作用和好處。（學生自己總結）誰能運用分號說一句話？（學生練習運用分號）

（4）經過剛才的比較，你們知道“標準化”到底是一種怎樣的做法嗎？（引導學生自己總結，也可以從課文中找出有關的語句回答。）3．這種方法給我們的生活帶來了什么好處？請聯系生活談談。

4．教師小結“標準化”的意義：只有標準化的產品，才能快速大量生產，廣泛使用。

5．創設情境引導學生復述課文：假如你是200年前的惠特尼，會怎樣對總統和參觀的人進行解說，介紹自己的做法？（小組討論，全班交流）假設自己是總統和參觀的人又會問些什么。

[設計意圖：激發學生復述課文的興致，又鍛煉學生的口語表達能力。] 6．惠特尼的發明和其他發明有什么不同？你認為導致他與眾不同的成功發明是哪些因素？(學生自己總結:認真觀察、鉆研、不怕挫折等等)對你有什么啟發？

四、總結全文

惠特尼的發明多奇妙呀！它啟發我們，發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。

第三篇：《他發明了什么》教學設計

《他發明了什么》教學設計

教材分析

文講述的是二百年前美國獨立不久，為了捍衛主權與外國作戰，急需定制4萬多只毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，在當時有限的制造工藝下，與總統簽訂了生產合同的發明了“標準化”的生產方式的經過。簡單介紹了標準化在現代大工業生產中的意義。揭示了“發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的‘方法’上”的深刻道理。

教學目標

1．朗讀文，理解文內容。重點理解文中的惠特尼發明標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大生產的重要意義。

2．引導學生認識分號對于理解要點的作用。比如說惠特尼制造標準間的好處，用兩個分號表明有三條好處。

3．激發學生不斷探索、勇于創新的精神。教學重難點:文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解文內容。體會惠特尼發明標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。

教學準備

教師準備好；學生預習文、查找一些重大的發明人和相關的發明資料。

教學過程

一、導入

在人類的歷史上，有很多發明家為人類的進步發展做出了重大貢獻，他們的名字被載入史冊，你們能舉例說一說嗎?（學生交流材料），有一個人的發明，卻看不見，摸不著，他是誰呢？他到底發明了什么？讓我們一起來學習文。

二、整體感悟

默讀文，邊讀邊思考：文中介紹的主要人物是誰？他到底發明了什么東西？

三、研讀文

1．18世紀以前，毛瑟槍是一種十分復雜的機械裝置，文中哪兒寫了制作的復雜？

（生：第三自然段）（出示文段落）

請把機械制作的復雜讀出來。（指名讀，如學生不能讀出表示復雜的語氣教師可范讀。）

（十分復雜、自己

一、自己安裝、并不完全一樣、如果??只能??）

2．還有那些困難？

（生：數量大、時間緊迫、需要大量鐵匠。）

指導學生朗讀第四自然段，讀出相應的語氣。

3．面對這么多的困難，惠特尼挺身而出。“槍不是他發明的，造槍的技術不是他發明的，他甚至連一個零也沒發明。”他究竟發明了什么？

（生答：惠特尼發明的是一種“方法”——“標準化”。）

4．標準化究竟是什么東西呢？讓我們再回到二百年前，看看這個事物誕生的過程。請同學們快速閱讀文2~9自然段，看看標準化的想法和做法是在什么情況下產生的。

．原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關的語句。

全班交流這兩種做法的不同之處。

原來制作方法：（制造）一打制、自己安裝——（生產）零尺寸不同、單枝生產——（修理）按原零大小打制

標準化做法：（制造）零制造簡便——（生產）批量生產、組裝簡便——（修理）修理簡便、隨意換相同零

（每一枝毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一打制零，自己安裝的。每一個零的大小尺寸并不完全一樣，如果哪一個零壞了，只能請鐵匠師傅再按原來零的大小打制一個。）

（零制造起來簡便；可以批量生產，組裝簡便，可以從各種零中隨便抽取，不存在兩種零不能配合的情況；修理簡便，某個零壞了，從那種零中的一堆中隨便拿一個換上就行了，不用另外打制。）

（1）（指名讀句子）大家注意到了嗎？介紹標準化做法的三個好處的句子之間運用了怎樣的標點符號？（分號）

這三部分之間的關系是并列關系，可以用分號隔開，這樣有什么好處呢？（學生自己總結）引導學生初步聯系使用分號。

（2）通過剛才的比較，你們知道標準化到底是一種怎樣的做法嗎？

（學生可自己總結，也可以從文中找出相關的語句）

（教師出示句子“成批生產同一標準的零，然后統一組裝成成品，使原本只能一個個生產的物品，變成批量化生產了。”）

6．標準化的做法給我們的生活帶來了哪些好處呢？學習第十一自然段。

請同學們結合生活實際談談標準化的意義。教師組織并指導學生交流。

四、總結全文

后反思：這篇文是具有故事性的說明性，要指導學生通過讀文，理解文內容，重點理解文中惠特尼發明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現在化大工業生產的重要意義。教學中，可以將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一打制零，自己安裝的做法的不同結果進行比較，從而深刻感受到標準化的重要意義。進一步啟發學生理解：發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。

本的設計層次清楚。學生在自讀文的基礎上，結合文后的資料和自己在刻下查找的資料，自己探索問題，培養了學生自學的能力。這節能以學生為主，在教師的引導下，學生充分自學、交流，談自己對的理解。文的內容不難，學生容易理解，重點是讓學生體會毛瑟槍制作的艱難，為后面理解文打好基礎，使學習水到渠成。

第四篇：《他發明了什么》教學設計1

他發明了什么教案,北師大版語文五年

級上冊

教材分析

這篇課文是一篇故事性的說明文。文章寫的是二百年前美國獨立不久，政府為了捍衛主權，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發明了“標準化”的生產方式，在當時有限的制造工藝下，與總統簽定了生產合同。從而顯示出標準化在現代大工業生產中的意義，揭示了“發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的?方法?上”的道理。

學情分析

學校電教設備齊全。每個教室都有多媒體、電腦等。班里所有學生的家中都有微機，90%的學生在家都能上網。學生已初步具備利用網絡查閱資料、提問題、探究閱讀、合作學習的能力。在課前，學生已通過網絡等手段查閱了有關資料。對本課的內容已產生了濃厚的興趣。因此，運用“自主、合作、探究”的學習方式較合適。

教學目標

1.掌握本課的生字詞語，理解課文內容，讀懂惠特尼發明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。

2.認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法。3．提升不斷探索和勇于創新的精神。教學重點

課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。體會惠特尼發明標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。

教學準備 教師準備好課件；學生預習課文、查找一些重大的發明人和相關的發明資料。教學過程

一、從發明家導入新課

1．你知道哪些發明家？他們都發明了哪些事物？（學生結合搜集的有關資料介紹發明家的各項發明。）

2．過渡：有一個人發明的“東西”，是看不見，摸不著的，你們知道他是誰嗎？他到底發明了什么東西呢？

[設計意圖：從學生自己知道的發明家入手，激發學生的閱讀興趣。通過對比的方法，引發學生思考，激發學生的學習欲望。]

二、初讀課文，整體感知

1．用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發明了什么東西呢？把自己不明白的地方標出來。（學生自讀課文，劃出不明白的地方）

2．學生讀文后質疑。（預計出現的問題：什么是標準化？標準化有什么特點？標準化的想法和做法是在什么情況下產生的？原來制作毛瑟槍的方法和標準化制作的方法有什么不同等。）

3．檢查學生生字新詞的學習情況。重點檢查：機械

捍衛

縫紉等詞。

三、細讀解疑，理解品悟

帶著學生提出的以上問題理解課文。

18世紀以前，德國著名槍械設計家彼得保爾?毛瑟發明了一種槍，人們稱之為毛瑟槍，它是當時普遍使用的一種槍械，惠特尼的發明就和它有關。可是“槍不是他發明的，造槍的技術不是他發明的，他甚至連一個零件也沒發明。”他究竟發明了什么呢？

重點突破：從文章的重點句入手，引導學生理解體會。“你知道惠特尼發明了什么嗎？槍不是他發明的，造槍的技術不是他發明的，他甚至連一個零件也沒發明。惠特尼發明的是一種“方法”——“標準化”：成批生產同一種零件，然后統一組裝成成品……變成批量化生產了。”

引導學生理解：什么是標準化？標準化有什么特點？ 1．標準化的想法和做法是在什么情況下產生的？

2．原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關的語句，在小組內讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。

（1）畫句子，讀句子，小組討論。

（2）全班交流。引導學生從制造、生產、修理等三個方面進行比較、區別。（3）指名讀句子，體會分號的用法、作用和好處。（學生自己總結）誰能運用分號說一句話？（學生練習運用分號）

（4）經過剛才的比較，你們知道“標準化”到底是一種怎樣的做法嗎？（引導學生自己總結，也可以從課文中找出有關的語句回答。）

3．這種方法給我們的生活帶來了什么好處？請聯系生活談談。

4．教師小結“標準化”的意義：只有標準化的產品，才能快速大量生產，廣泛使用。5．創設情境引導學生復述課文：假如你是200年前的惠特尼，會怎樣對總統和參觀的人進行解說，介紹自己的做法？（小組討論，全班交流）

假設自己是總統和參觀的人又會問些什么。

[設計意圖：激發學生復述課文的興致，又鍛煉學生的口語表達能力。]

6．惠特尼的發明和其他發明有什么不同？你認為導致他與眾不同的成功發明是哪些因素？(學生自己總結:認真觀察、鉆研、不怕挫折等等)對你有什么啟發？

四、總結全文 惠特尼的發明多奇妙呀！它啟發我們，發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。

五、作業

拓展閱讀：自由朗讀《“看”的學問》。點評

這是一篇很有特色的教案。整個教學設計充分體現了讓學生主動學習。教師引導學生在整體感知的基礎上提出有價值的問題。美國學者布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則，就是讓學生自己提出問題。”問題是人們認識活動的啟動器和動力源，是從未知到已知的過渡形式。提出問題后，再進行整理篩選，選出最有價值的、牽一發而動全文的重點問題，帶著這一感興趣的問題品讀探究，小組討論交流，就能很好地解決問題，理解內容。這樣就能真正體現學生的主體地位，培養探究精神。

第五篇：《他發明了什么》的教學設計

教材分析

這篇課文是一篇故事性的說明文。文章寫的是二百年前美國獨立不久，政府為了捍衛主權，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發明了“標準化”的生產方式，在當時有限的制造工藝下，與總統簽定了生產合同。從而顯示出標準化在現代大工業生產中的意義，揭示了“發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的‘方法’上”的道理。

學情分析

學校電教設備齊全。每個教室都有多媒體、電腦等。班里所有學生的家中都有微機，90%的學生在家都能上網。學生已初步具備利用網絡查閱資料、提問題、探究閱讀、合作學習的能力。在課前，學生已通過網絡等手段查閱了有關資料。對本課的內容已產生了濃厚的興趣。因此，運用“自主、合作、探究”的學習方式較合適。

教學目標

1、掌握本課的生字詞語，理解課文內容，讀懂惠特尼發明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。

2、認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法。

3、提升不斷探索和勇于創新的精神。

教學重點

課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。體會惠特尼發明標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。

教學準備

教師準備好課件；學生預習課文、查找一些重大的發明人和相關的發明資料。

教學過程

一、從發明家導入新課

1．你知道哪些發明家？他們都發明了哪些事物？（學生結合搜集的有關資料介紹發明家的各項發明。）

2．過渡：有一個人發明的“東西”，是看不見，摸不著的，你們知道他是誰嗎？他到底發明了什么東西呢？

二、初讀課文，整體感知

1．用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發明了什么東西呢？把自己不明白的地方標出來。（學生自讀課文，劃出不明白的地方）

2．學生讀文后質疑。（預計出現的問題：什么是標準化？標準化有什么特點？標準化的想法和做法是在什么情況下產生的？原來制作毛瑟槍的方法和標準化制作的方法有什么不同等。）

3．檢查學生生字新詞的學習情況。重點檢查：機械

捍衛

縫紉等詞。

三、細讀解疑，理解品悟

帶著學生提出的以上問題理解課文。

18世紀以前，德國著名槍械設計家彼得保爾?毛瑟發明了一種槍，人們稱之為毛瑟槍，它是當時普遍使用的一種槍械，惠特尼的發明就和它有關。可是“槍不是他發明的，造槍的技術不是他發明的，他甚至連一個零件也沒發明。”他究竟發明了什么呢？

重點突破：從文章的重點句入手，引導學生理解體會。“你知道惠特尼發明了什么嗎？槍不是他發明的，造槍的技術不是他發明的，他甚至連一個零件也沒發明。惠特尼發明的是一種“方法”——“標準化”：成批生產同一種零件，然后統一組裝成成品……變成批量化生產了。”

引導學生理解：什么是標準化？標準化有什么特點？

1．標準化的想法和做法是在什么情況下產生的？

2．原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關的語句，在小組內讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。

（1）畫句子，讀句子，小組討論。

（2）全班交流。引導學生從制造、生產、修理等三個方面進行比較、區別。

（3）指名讀句子，體會分號的用法、作用和好處。（學生自己總結）誰能運用分號說一句話？（學生練習運用分號）

（4）經過剛才的比較，你們知道“標準化”到底是一種怎樣的做法嗎？（引導學生自己總結，也可以從課文中找出有關的語句回答。）

3．這種方法給我們的生活帶來了什么好處？請聯系生活談談。

4．教師小結“標準化”的意義：只有標準化的產品，才能快速大量生產，廣泛使用。

5．創設情境引導學生復述課文：假如你是200年前的惠特尼，會怎樣對總統和參觀的人進行解說，介紹自己的做法？（小組討論，全班交流）

假設自己是總統和參觀的人又會問些什么。

6．惠特尼的發明和其他發明有什么不同？你認為導致他與眾不同的成功發明是哪些因素？(學生自己總結:認真觀察、鉆研、不怕挫折等等)對你有什么啟發？

四、總結全文

惠特尼的發明多奇妙呀！它啟發我們，發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。

五、作業

拓展閱讀：自由朗讀《“看”的學問》。

點評

這是一篇很有特色的教案。整個教學設計充分體現了讓學生主動學習。教師引導學生在整體感知的基礎上提出有價值的問題。美國學者布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則，就是讓學生自己提出問題。”問題是人們認識活動的啟動器和動力源，是從未知到已知的過渡形式。提出問題后，再進行整理篩選，選出最有價值的、牽一發而動全文的重點問題，帶著這一感興趣的問題品讀探究，小組討論交流，就能很好地解決問題，理解內容。這樣就能真正體現學生的主體地位，培養探究精神。