第一篇：《構建硬筆書法校本課程的實踐與研究》項目開題報告

《構建硬筆書法校本課程的實踐與研究》

——項目開題報告

新鄭市梨河鎮綽劉完全小學

王治平

《構建硬筆書法校本課程的實踐與研究》

——項目開題報告

一、問題的提出

（一）研究的目的、意義及現狀分析

《語文課程標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”寫字確實是實施素質教育的一項重要內容；寫字，是教師重要的基本功之一，是小學生必須掌握的一項技能。一手好字能與人終身為伴，能使人終身受益，因而抓好寫字教學，提高學生的寫字水平意義重大。目前寫字教學存在著不盡人意之處：

1.學生沒有養成良好的寫字習慣，不會正確使用書寫工具，錯誤的執筆、坐姿等習慣嚴重影響學生視力和身體發育。

2.寫字課利用率不高。寫字課成了課表上的裝飾，沒有被充分地利用起來。

3.教師中對寫字教學和語文教學意義的認識存有偏見，認為寫字教學只是識字教學的一個組成部分。由于寫字教學在課程安排中只占了一節課，從來沒有單獨的檢測，給教師造成誤解：寫字不是一門重要的學科。教學中出現了寫字與育人，寫字與識字、閱讀、寫作以及習慣培養相脫離的現象。

4.教師的觀念有待更新。教師對學生寫字質量的要求只局限于是否正確、整齊，忽視了漢字形體美和基本的書寫規律。

結合《語文課程標準》對寫字教學的要求，及目前寫字教學中存在的問題，我們項目組開展研究，旨在提高寫字教學的有效性，教育學生認認真真地寫字，培養學生良好的書寫習慣，潛移默化，發揮寫字教學的育人功能，為學生的人生發展奠定根基。郭沫若曾說：“培養中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規范，比較端正，干凈，容易認，這樣對養成習慣有好處，能夠使人細心、容易集中意志，善于體貼人。草草了事。粗枝大葉，獨斷專橫，最容易誤事。練習寫字可以免除這些毛病。”這番話道出了寫字的真諦。本項目結合目前寫字教學中存在的四類問題，深入開展研究，并對研究結論進行大膽實踐，提高研究的有效性與實踐性。從而達到切實提高學生的書寫水平，養成良好的寫字習慣，進而養成一絲不茍的學習態度，孜孜不倦的學習毅力，知難而進的學習意志，細致縝密的觀察能力，為學生今后的發展、乃至其終生奠定良好的基礎，（二）項目的核心概念及界定

本項目所指“硬筆書法”不同于以往單純的、機械的寫字訓練，是建立在新課標中提出的“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣”基礎上，從滲透寫字方法、培養寫字興趣和習慣入手，達到陶冶學生情操、磨練學生意志、培養堅強品格的一種全新教學模式。

硬筆書法是指以硬質書寫工具創作，以漢字為表現對象并符合其書寫規則，具有廣泛的實用價值和很高欣賞價值的漢字造型藝術，簡要的說就是以硬筆為書寫工具的寫字藝術。小學硬筆書法教學是指在新課程理念指導下，對小學生進行以鋼筆、鉛筆和圓珠筆為書寫工具，以漢字的點畫用筆、單字結構和書法作品的章法、神韻及其內含的人文精神為教學內容，在價值取向上首先關注學生的發展，讓學生在一種生動活潑的校園文化環境中感悟硬筆書法的美，了解硬筆書法的基礎知識和中國悠久的歷史文化，探究硬筆書法的內在規律，從而促使學生在德、智、體、美諸方面得到全面發展的學校教學。

二、研究的主要目標：

（一）從育德、啟智、健體、審美四個維度努力構建一套符合學生認識特點、促進學生個性發展、豐厚校園人文內涵的硬筆書法的校本課程體系。

（二）通過本課題的研究，進一步繁榮校園文化，活躍學生校園生活，精心培育學校的人文精神，使硬筆書法藝術與校園人文內涵緊密交融，強化其育人功能。

（三）通過本課題的研究，提升學生硬筆書法表現力，培養眾多的硬筆書法愛好者，繼承中華民族優秀的傳統藝術，賦予硬筆書法的經典性與現代感。

（四）通過本課題的研究，挖掘硬筆書法與育人的關系，充分調動學生學習硬筆書法的積極性、主動性和創造性，培養學生觀察、理解、想象、創造等思維能力和初步的書法創作、鑒賞與審美能力，促進學生身心的和諧發展。

三、項目研究的內容

（一）研究的內容：

1.育德功能的開發； 2.啟智功能的開發； 3.健體功能的開發； 4.審美功能的開發。

（二）本項目研究的重點與難點 重點：

1.小學生目前寫字習慣及其養成原因；

2.漢字的筆畫特征、間架結構的表述與學生的理解掌握； 3.如何通過讓學生掌握漢字書寫規范，達到感受漢字形態美，進 而在書寫中流露出書法味的目的；

4.創造新型的適合學生特點，形式多樣，促進學生全面和諧發展 的規范漢字書寫的新方法、步驟和措施。

難點：

1.學生的年齡與寫字能力的辨析； 2.項目研究受學生個性差異影響大。

四、項目的研究方法與途徑

（一）研究方法： 本項目研究遵循理論聯系實際的原則，主要采用行動研究法，這是一種實用取向的研究，以實際問題的解決為主要導向，以改進實際工作、提高行動質量為首要目標。文獻查閱、調查研究、觀察法、個案法等方法也綜合運用。

（二）研究途徑：

1.開設硬筆書法課程，進行寫字訓練（要求學生固定練習本，固定時間，固定練字，不斷強化寫字習慣）。

2.積極開展各種書法教育研討交流活動（開展或參與硬筆書法比賽和展覽，讓師生開闊眼界，增長知識）。

3.建設濃郁的校園文化，進行環境的有效熏陶。4.家庭教育、社會教育與學校教育密切配合。

五、項目研究的步驟研究過程

（一）準備階段： 主要工作： 1.確立研究項目

2.學習有關理論，學習有關硬筆書法教學的資料和成功經驗。3.進行研究設計，制定研究工作計劃。

（二）實施階段： 主要工作：

1.進行項目開題論證。

2.根據研究方案，啟動項目研究。

（1）進一步培植校園硬筆書法人文內涵，構建校園硬筆書法教育的人文環境。

（2）從育德、啟智、健體、審美四個維度初步構建一套符合學生認識特點、促進學生個性發展、豐厚校園人文內涵的硬筆書法的課程體系。

（3）總結分析構建校本課程時硬筆書法教學的經驗，結合硬筆書法育德、啟智、健體、審美四大功能進一步深入硬筆書法教學研究，在挖掘硬筆書法與育人的關系的同時，繼承并宏揚中華民族優秀的傳統藝術，賦予硬筆書法的經典性與現代感。

（4）根據所臨字帖的風格，引導學生從繼承到創新，從模仿到創造，逐步形成自己的獨有的硬筆書法風格，在繼承與宏揚藝術的同時，實現創新性人格的形成。

（5）分析研究資料，完成結題報告。

3.及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。4.定期召開研討會，總結交流經驗。

（三）總結評價階段：

對研究過程進行回顧與反思，對科研成果的價值進行論證和評定。

六、項目研究擬解決的問題及創新點欲解決的問題

（一）項目研究擬解決的問題

1.學生沒有養成良好的寫字習慣，不會正確使用書寫工具，錯誤的執筆、坐姿等習慣嚴重影響學生視力和身體發育；

2.寫字課利用率不高。寫字課成了課表上的裝飾，沒有被充分地利用起來；

3.教師中對寫字教學和語文教學意義的認識存有偏見，認為寫字教學只是識字教學的一個組成部分；

4.教師的觀念有待更新。

（二）創新點欲解決的問題 1.培養學生正確的寫字姿勢； 2.培養學生自主觀察的能力； 3.增強學生觸類旁通的意識； 4.提高學生欣賞評價的水平。

七、項目研究的可行性分析

（一）書法藝術是中華民族世代積淀的民族瑰寶，其獨特的藝術魅力和鮮明的民族個性得到了超越國界和超越漢字使用范圍的承認。而在素質教育大力推進的今天，硬筆書法更是以其便潔的實用性、獨特的藝術性和多元的育人功能成為素質教育不可分割的重要內容。小學階段，學生學習所使用的都是硬筆，因而，硬筆書法是學生常見的、最為多運用的一項技能，而對小學生進行硬筆書法教育能夠促進學生思想道德和智力的發展，能夠促進學生綜合素質的提高。

（二）本項目較好地把握了國內外研究動態，并建立在我縣貫徹執行《中小學書法教育指導綱要》實施方案的基礎之上，這有利于本項目的深入研究。

（三）目前，我們的學生獲得了縣級、市級的獎項，也培養了一支教學經驗豐富、書法藝術修養深厚的師資隊伍。這一切，無疑為本項目的研究奠定了實踐基礎。

（四）參加研究人員都是第一線的硬筆書法骨干教師，具有較高的業務水平和實踐能力，大部分研究人員多次參與省、市規劃項目的研究工作，具有較高的教科研水平和能力。

（五）學校領導具有較強的科研意識，對本項目的研究高度重視，不僅給予經費上的保證，學校領導直接參與本項目的研究與管理，這都為本項目研究的成功實施提供保證。

八、項目研究的參考文獻

[1] 《中國鋼筆書法》雜志，第103、109、110、142、154期； [2] 《好字是怎樣練成的》，裘成源著，寧波出版社； [3] 《漢字硬筆書法教程》，葉紹明著，浙江大學出版社。

第二篇：《構建硬筆書法校本課程的實踐與研究》項目研究成果

《構建硬筆書法校本課程的實踐與研究》

新鄭市梨河鎮綽劉完全小學

王治平摘要：

書法教育的功用概括的說主要有育德、啟智、審美、健身四大功能。其育德功能是通過書法教育能讓學生了解漢字的歷史和文化價值，能激發學生的民族自豪感和愛國主義激情，同時，書法也可以對學生的人格產生重要影響，練習書法還可以培養學生的良好行為習慣。其啟智功能主要是模仿學習可以培養分析、綜合、判斷、推理等思維能力，開發學生右腦。美育功能除了培養學生審美能力外還可以使學生獲得一些必備的審美知識。書法教育的健身功能是它能促進中小學生身心兩個方面的健康發展。關鍵詞：

硬筆書法

校本課程

育德

啟智

健體

審美

正文：

隨著校本課程意識的不斷增強，我們梨河鎮綽劉完全小學從2010年9月就開設了硬筆書法訓練課程，2011年將其列為學校的特色項目。經過幾年的探索和實踐及研究地深入，我們更為清醒地認識到自發、分散、淺表性的硬筆書法研究狀態，是無法實現硬筆書法藝術的傳承與開拓，無法實現硬筆書法育人價值的肯定與宏揚。在深入的反思中，我們深深地意識到硬筆書法這種以漢字書寫為表現形式的藝術，蘊含著豐富的人文內涵。

一、育德功能的開發

硬筆書法是以漢字書寫為藝術表現形式，淋漓盡致地表現著漢字的形體美。況且，不管是硬筆書法本身，還是其書寫的內容載體，都承載著幾千年積淀的民族人文精神。因而，硬筆書法所肩負的極大的育德功能是硬筆書法課程體系構建最核心的內容，也是硬筆書法教育組織實施的出發點。

（一）育德——硬筆書法校本課程構建的核心。

所謂?筆正須心正，心正則筆正。?書法與德育，書藝與人品，在書法教學過程中必須追求高度的和諧與完美的統一。書法，這一中華文明的精粹，是歷經五千年文明才得于鍛造出的境美絕倫的?龍的文化?，必然承擔著育德的職責。

1.把愛國情感的培育融入書法課程體系。

漢字以其線條曲直適宜、縱橫有度，結構間架疏密自如、整散天然。而書法正是以漢字書寫為表現形式的藝術，他把漢字的形體美表現得淋漓盡致。它不是詩而有詩的韻味；不是畫而有畫的靈動；不是舞而有舞的飄逸；不是歌而有歌的悠揚。我們應把硬筆書法的巨大思想價值的解析與熏陶編入校本課程，讓學生在書法藝術實踐中升騰起對中華文明的無比崇拜和作為一個中國人的無比自豪。

2.把品德情操的哲理精髓的領悟融入書法課程體系。

所謂?字如其人，心正則筆正?。在課程體系中，我們應收編歷代書法名家的典故，增強書法藝術對品德情操的導引功能。

3.把良好行為習慣與意志力的養成融入課程體系。

書法藝術素養的形成并非一朝一夕之功，其雙姿的養成及運筆的靈動變化都需在反復的訓練之中得于形成。應而，我們試圖把硬筆書法與寫字結合，不僅做到提筆便是練時，更增強其實用價值。

4.把?真、善、美?的體驗融入課程體系。

作為書法作業，作品內容大多是膾炙人口的名言警句，也大多言簡意賅地體現了真、善、美的豐富內涵，使學生在潛移默化中得到有益的滋潤。因而，硬筆書法的教材內容必須精心選擇：關于歌頌祖國、歌頌人民、弘揚優秀文化傳統、積極向上的經典詩詞；名人名言、智人睿語；有教人求真求實、有深厚文化內涵、能正心養品等具有育人價值的文本。這樣，學生在練書法的同時，既豐富文化知識，又升華了精神境界，培養高尚情操。

（二）育德——硬筆書法教育組織實施的出發點。1.以硬筆書法的形式促進校園文化的建設。

開辟全方位的硬筆書法宣傳陣地，形成教室、樓道、宣傳櫥窗和校牌題字等多種文化板塊，構成生生不息的文化長廊。這種育人環境，不但提高了校園文化的藝術品位，而且起到了潛移默化的教育功效。

2.練筆與養性相結合。

硬筆書法教學不應只把藝術涵養作為終極目標，更應關注學生其平淡、榮辱不驚等品性的養成。教學中應想方設法引導學生沉浸于書法訓練之中，在培養注意力、觀察力、判斷力的同時，推動其心平氣和、敏銳思維、善解人意等性情的養成。

3.練筆與書法名家的典故交流相結合。

在書法教學時，有意識用生動的語言敘述、介紹中國歷史上頂天立地、堅貞不屈、英勇頑強、勇于抗爭外辱，敢于為民請命、解困，且書法上有一定造詣的英雄人物、著名政治家、知名學者，如顏真卿、岳飛等的故事，激發培養學生崇高的民族氣節和正確的人生觀、是非觀，形成良好的思想品德。

4.練筆與健康心理素質的培養相結合。

書法藝術是高雅的超越表象模而直指心性的藝術，在練習與欣賞的同時引導學生與書法藝術產生一種心靈的交流，情感的共鳴，精神得以升華，情感得到愉悅，性靈得以陶冶，情操得以培養。而那一筆一畫的書寫也讓學生獲得了韌勁與耐力，形成了鍥而不舍、精力專注、耐心細致、不怕困難的優良品質。

二、啟智功能的開發

研究發現，書寫操作可以提高大腦左右兩半球的協調活動性，從而促使右腦反應能力提高，進而影響智力水平的發展。而且，書寫水平越高，其大腦右半球的反應靈敏則更為明顯。因為書法是線條藝術，是千變萬化的線條組合藝術。書法教育通過臨摹、創作等實際活動，對觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及創造力的培養有著不可低估的作用。

（一）書法教育離不開對范本的模仿學習。

一個優秀的范本，是書法家意形之于態的作品。這種作品既在一定程度上體現書法本質及美的原理，又展現出書法家的修養、情思和謀略的光華。范本中，內涵著情思與技法、線條與布白、個體與整體、繼承與創新等不勝羅列的諸多關系。指導學生解釋人中的?關系學?，其教學的功效就不僅局限于使學生理解書法，學習書法，而且還作用于學生的分析、綜合、判斷、推理等思維能力的培養。

（二）書寫操作可以提高大腦左右兩半球的協調活動性。人的大腦分左右腦半球，左腦管?語言中樞?，負責邏輯思維，右腦負責鑒賞、繪畫等，管形象思維。而學校教育對左腦開發多，右腦則是一塊尚待開發的處女地。

一個人的左右腦如能得到協調有效地開發，人就更具有創造性、開拓精神。東北師范心理系副教授郭可教先生研究發現，書寫操作可以提高大腦左右兩半球的協調活動性，從而促使右腦反應能力提高，進而影響智力水平的發展。而且，書寫水平越高，其大腦右半球的反應靈敏則更為明顯。原因是書法是線條藝術，是千變萬化的線條組合藝術。

長期心摹手追，便能掌握運筆結體的規律和技巧，從而培養學生的悟性，激發學生的靈感，開發學生右腦的潛能。

（三）書法學習有利于學生的多種能力的培養。1.對學生細微的觀察力的培養。

古人說：?察之者尚精，擬之者貴似。?學生通過觀察每個字的點畫結構、用筆方法和特征，從而心摹手追，訓練既久，學生觀察事物的能力就會得到幫助和提高。2.對學生思維能力的培養。

書法里面充滿著辯證法，含蘊著中國幾千年來形成的樸素的哲學思想。通過對范本的結林、章法的觀察和揣摩、想象，可培養學生從整體上把握事物的思維能力，促進大腦思維的敏銳。天長日久，使之能體會出每一點畫用筆的精到之處，感悟到間架的精巧之法，領悟出通篇書法的氣韻。

筆畫長短、精細、曲直，用筆的中鋒、倒鋒、澀疾、提按，用墨的濃枯，結構的高低、大小、整齊與錯落、勻稱與布白、虛與實等等，從某種意義上來說，書法藝術乃至藝術創作的規律，就是運用辯證法，在矛盾中求得統一的過程。對這些原理的解釋，毫無疑問，可以開發人的智力，使思維更有靈活性。

3.對學生創新能力培養。

首先，書法是人們在創造性的動態中孕育、形成、發展而來的一種精神文化，飽含著作者的創造熱情。欣賞者對書法作品的感受、領悟已融入了自己的感情、修養，具有再創造性。

其次，從書法教育過程看，一名合格乃至優秀的書法教師絕不會把書法當作僵固化的字模，而力圖學生寫成范本的翻版。事實證明，任何書寫者多次書寫同一字體、同一風格的幾個字，不可能絕對相似，也沒有必要絕對相似。學生在師承范本，包括對臨、背臨、意臨時，在于領悟、掌握、記憶用筆、用墨、結構、章法的基本內涵和規律的特征，關在筆墨中自然而然地流露出自己的認識、理解與創意。只要能寫得切近范本中技法特點、結構原則、篇章風調，可謂足矣。

如能將范本?大而化之?，寫得既蘊來歷，又有新意，堪稱優秀。學生筆下細微點、點滴的新意，是其創造才能的先兆，是其將來自己書法風格的成因。即使將來不從事專業書法工作，但經常的這樣的訓練，學生的創造性素質就能得到切實有效地提高。

4.對學生審美能力的培養。書法，有著驚人的藝術魅力。那古雅樸厚的篆書、沉雄遒勁的隸書、嚴整瑰麗的楷書、奔放奇逸的草書、秀娟活潑的行書，陶冶了東方，熏陶了世界。魯迅先生說得妙：?書法不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏，它不是歌卻有歌的旋律。?書法可以幫助學生陶冶性情，培養豐富感覺意識和情緒意識，努力提高自己的素質，去俗取雅，卻粗取精，形成較高的審美水平。

練習書法的過程，也是一個感受美、探求美、領悟美和表現美的能動的構建過程。在學生的練習、欣賞中，可以使學生的審美能力不斷得到提高。

三、健體功能的開發

古人云：?書法靜以修身，儉以養性，身性具養，內外兼修，身自強健?。因此讓小學生進行硬筆書法練習不僅可以強身健體，而且可以使學生的心理得到健康、和諧的發展。

（一）充分活動，協調發育。

執筆方法與寫字姿勢正確得體，能使腕、指、臂的骨胳、神經、肌肉等各部分者得到充分活動和協調發育。

（二）排除雜念，增進健康。

習字時，舉止舒展，呼吸均勻，手眼協調，講究運動節律，靜中有動，動中寓靜。可排除一切雜念，收到?休養腦筋，轉移精力，增進健康?（毛澤東）的作用。

（三）調節情緒，釋放感情。

書法練習時，筆畫或濃或淡，或疾或緩，尤其是書寫內容隨心情高漲，使人之情緒得到表露和渲泄，能促進學生調節情緒，釋放感情，緩解學習精神疲勞。周星蓮《臨池管見》曰：?靜坐作楷書數十字或數百字，便覺煩燥俱平；若行草，任意揮灑，到痛快淋漓之候，又覺靈心煥發。?

四、審美功能的開發 著名抽象派繪畫大師畢加索曾說：?倘若我是一個中國人，那么，我將不是一個畫家，而是一個書法家，我要用我的書法來寫我的畫。?書法藝術以其優美的形體和精深的內涵獨立于世界文化之林，它是陶冶學生情操、提高學生審美水平的重要途徑。

人們說書法是?無聲的音樂?、?紙面上的舞蹈?，是?人類情感的心電圖?。書法藝術以其抽象、靈動、豐富的線條給人以復雜多樣的審美感受。它通過大量有意識的實踐，讓學生在藝術經驗積累的基礎上，獲得美的享受，同時將這種美的感受逐漸提升到美的臆想、美的創造的境界。

（一）書法本身極具美的因素。

它蘊含著點畫質地美、線條姿態美、字形組合美、章法布白美、神采氣韻美、節奏律動美、形式豐富美、風格獨特美。學習書法可以幫助學生陶冶性情，培養豐富感覺意識和情緒意識，努力提高自己的素質，形成較高的審美水平。魯迅先生說：?我國的書法藝術是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏，它不是歌卻有歌的旋律。?還說?我國的文字有‘三美’意美以感心，音美以感耳，形美以感目。?

所以說，學習書法是美育的有效手段。俗話說?愛美之心，人皆有之。?面容美丑是先天的，但字的美丑可以通過靠后天努力而獲得。字是人的另一個儀表。而且，隨著社會發展，人們生活水平的提高，人們更加追求高質量的生活，許多人在家中掛一幅書畫作品以增加點書香，這不僅是裝飾，也體現個人的品味，同時更是一種美的享受。對于孩子們來說，把他們帶到書法美的意境中去，讓他們耳濡目染，深受熏陶，則必定會有全新的發現，久而久之，也就會有閃光的自我，這些在電腦娛樂中又如何能顯現呢？ 審美素養是一個人人文素質的重要內容。練習、創作、欣賞書法作品的過程就是感悟美、創造美和醞釀美的過程。因此，開展書法藝術教育是培養學生審美能力的好途徑、好方法。

（二）書法藝術可以使學生獲得一些必備的審美知識。在練習和學習過程中，學生逐步懂得陽剛是美，陰柔也是美；豪放是美，婉約也是美；外露是美，含蓄也是美。書法的練習過程實際上就是一個感受美、探索美、領悟美和表現美的過程。在懂得了什么是美，就能夠有意識地、自覺地用美的眼光審視周圍的世界。優秀的書法作品是美的組合，每一字書法家都是按照美的規律來造型的。可以幫助學生掌握民族審美的基本立場，了解我們祖先是如何以文字為媒介對世界萬物進行獨特的概括和精凝的提取，從中領悟到整個民族的宇宙觀和世界觀所在。

在校本課程理論與實踐的意義凸顯和新課程標準大力推廣的今天，我們應該充分發揮硬筆書法教育功能，把育人之?道?寓于新課程理念下硬筆書法教育之中，使新課程理念下小學硬筆書法教育不斷深入發展，弘揚光大，以便很好的促進學生身心的健康發展。

第三篇：校本課程策略研究開題報告

《校本課程的開發策略研究》開題報告

一、選題背景與研究目的（一）選題背景

1、新課程改革指引

《國家基礎教育課程改革指導綱要》明確指出“建立國家、地方和學校的課程三級管理模式”。其中，對學校的課程權力作出如下規定：“學校的職責：義務教育和普通高中階段的學校在執行國家課程和地方課程的基礎上，依據教育部頒發的《學校課程管理與開發指南》，從實際出發，參與本社區學校課程具體實施方案的編制，同時，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程，并報上級教育主管部門審批。”

2、學校的辦學理念

我校“以人的發展為中心，為學生的可持續發展奠定堅實的素質基礎”為辦學理念，旨在充分尊重和關愛每一個學生，挖掘學生各自的智能優勢，以突出學生各自潛在素質的培養，讓每一個學生都能在自己的成功中找到自信。為了在教育、教學中充分體現該理念，我們不僅加強了對國家規定的課程的教學研究和教學管理，而且準備開設選修課，希望建立主導課程和選修課程并重的課程體系。

3、經濟文化快速發展的需求

面對21世紀經濟與社會快速發展的挑戰，初等教育只有不斷調整其教育結構，更新其教學內容，才能滿足學生和社會的需求。同時，這種快速發展也給教師帶來了巨大的挑戰，怎樣做才能不“落伍”？這是我們要思考的問題。

綜合上述情況，我校決定對小學校本課程開發策略進行研究。

（二）研究的目的小學校本課程開發的策略，目的有以下幾點：

第一，在考慮個人特長、興趣和愛好的情況下，保證學生個性的全面發展；

第二，盡早發現和培養每個學生的潛在興趣和能力；

第三，把科學、技術和文化的最新成果迅速融入學校教育中去，為學生深入學習他們所愛好的學科創造條件；

第四，促進教師專業化成長。

二、課題界定與國內外校本課程研究現狀

（一）課題界定

隨著新課程改革的逐步走向深入，單一的國家課程的課程體系,已不可能滿足我國社會、經濟發展對多種教育層次、多元化人才的需求。校本教材的開發和研究實踐這一重要內容，已越來越引起教育部門和社會各界的普遍關注，“以學生發展為本”的觀念已為廣大教師所重視。單一的國家課程對教育目標的實現已不可避免地顯現其缺陷,學校校本教材的開發彌補了國家課程的不足,校本課程成為課程研究的新領域。

那么為什么要選擇校本教材的開發策略研究這個課題，我認為應該從這樣的兩個方面來理解：

第一點，應該看成是進一步落實中共中央國務院關于全面推進素質教育決定的需要。大家肯定都清楚的記得，早在1996年6月份的第三次全國教育工作會議上，國家就明確出臺了“全面推進素質教育”的26條規定，其中第十四條指出：“要調整和改革課程體制、結構、內容，建立新的教育課程體制，試行國家課程、地方課程和校本課程，以適應素質教育的需要。”這是自建國以來，第一次官方以行政決策的形式，正式提出“三級課程管理”的概念。到2001年6月，國務院又召開了建國以來的第一次基礎教育工作會議。會后，教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要》20條，其中，第十六條更進一步指出：“為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。”從以上的表述我們不難看出，國家已經把三級課程管理當作了教育改革的發展大計，看成是培養學生綜合素質、綜合能力的有效措施。是勢在必行之舉。

再一點，應該看成是培養多樣化、個性化卓越人才的需要。我們應該清醒的認識到，現代科技的發展，使得個人的特長顯得越來越為重要，國際上的教育改革也越來越呈現個性化和現代化的趨勢。這些都告訴我們，新時期的教育應該是人盡其才的教育，應該是每個人的個性都能得到充分的發展、潛在能力都能得到發揮的教育。比如說，這個學生的個性愛好、特長是“打乒乓球”，但學校沒有開設這一課，他的這方面的個性特長得不到充分培養、發揮和展示，久而久之，其特長便被扼殺了。由此可見，必須從培養個性化卓越人才的戰略高度，去認識素質教育所強調的個性特長的發展，把統一要求與個性特長的培養結合起來，認真處理好提高整體素質教育與個性特長發展的關系。而校本教材在這樣背景下的應運而生，不能不說充分顯示了它的歷史必然性。

（二）國內外校本課程研究現狀

國外在這一領域的研究有如下突出的特點：1.課程開發的過程、程序和環節得到重視，表明課程開發的實踐性特點；2.注重研究課程開發和教學設計之間的聯系，教學設計構成課程開發的組成部分；3.學校和教師在課程開發中發揮著比較重要的作用；4.任何一種課程開發都必須有明確的教育理念作為指導，注意課程設計的教育哲學；5.學生、學校、教師、社會等各種需求評價的研究是課程開發的依據；6.知識的特性，認知方式和學習模式的研究是課

程開發的基礎；7.注意不同學段課程開發的不同特點。

校本課程資源開發是我國基礎教育學校課程改革面臨的重大問題。目前我國課程改革的發展方向是給地方和學校更多的課程開發和設計的權力和職責，鼓勵學校在認真實施國家課程的基礎上，開發各具特色的多樣化的校本課程。

三、課題研究目標與主要內容

本課題的研究目標是盡早發現和培養每個學生的潛在興趣和能力；把科學、技術和文化的最新成果迅速融入學校教育中去，為學生深入學習他們所愛好的學科創造條件；建構起具有我校特色的小學校本課程體系。

研究采取由下至上的思路和行動研究的方式，也即是先研究解決實踐的問題，指導校本課程的實施；再從理論的高度構建出穩定的校本課程。研究的主要內容包括：

1、遠程教育資源和學校教育資源進行整合途徑的研究；

2、小學校本教材的編寫研究；

3、小學校本課程教學效果的評價研究；

4、優質資源培育方法研究；

5、小學校本課程與國家課程整合途徑研究；

6、小學校本課程體系構成途徑研究。

四、課題組的組織

組長：

子課題負責人：

組員：

（三）人員分工

此課題主持人陳軍益校長全面主持該課題的研究工作，協調并指導各研究小組的研究工作，在陳校長的統籌下，該課題的研究分3個研究小組，分別對子課題開展研究。

五、研究計劃

2007年10月——2009年1月

1、對蘊含在家長中的教育資源和學生的認知需求進行調查，挖掘出可用的教育資源，并采用開設選修課與組織學生進入工廠以及社會進行參觀和實踐活動等形式來實施。

2、成立校本課程的教學效果評估和教材審查組，成立各子課題研究小組，對課題組成員進行培訓。

開展該課程的教學，各子課題組同時展開相關研究，并檢測效果：1.每兩個月對該課程執行的情況，課程實施中的問題進行分析評估；2.通過對學生學習興趣的調查來對所開課程

教學效果的進行檢測；3.通過對學生學習內容掌握情況的調查來對所開課程教學效果進行檢測；4.通過對學生知識面的調查來對課程進行檢測。

具體的設想是：根據課堂教學和學生的社會實踐以及學校評估小組的評估，篩選出學生感興趣和利于學生智力潛能開發的教學資源，把這些教學資源與學校教學資源進行整合以形成較為固定的選修課資源供學生選修。

2009年1月—2009年10月，《家校結合型小學校本課程開發策略研究》課題的結果進行全面總結，撰寫出論文、結題報告，開發出校本課程。

六、課題管理

1.課題組在灞橋區教研室指導下工作

2.本研究在總課題下設子課題，各子課題下設專題組。總課題組長負責組織實施對全局性的重大問題的攻關，并統籌協調各子課題組的研究力量，檢查督促研究進度和研究效果。各子課題組組長負責組織實施，落實任務。

參考文獻

1.馬忠虎.基礎教育新概念——家校合作.北京:教育科學出版社,1993.2.岳瑛.基礎教育新理念——家校合作,外國中小學教育,2002,2.3.林一鋼.校本課程就是“選修課、活動課”？上海教育科研.2002,9.4.北京師聯教育科學研究所.走近新課程——新課程的理論與實踐（第一輯）通識部分:新課程與校本課程開發.北京:學苑音像出版社2004.6.俞曉東.校本課程開發:案例與反思.教育探索,2005.4.

第四篇：《初中語文背誦與積累的研究與實踐》校本課程開題報告

《初中語文背誦與積累的研究與實踐》開題報告

一、課題研究的指導思想。

1、課程標準提出義務教育階段應該全面提高學生的語文素養，“背誦””就是完成這一目標的重要手段。根據課程標準的精神，豐富學生的語文積累，培養學生的課內外閱讀能力，從而全面提高學生的語文素養和綜合素養。

2、通過課內的背誦，從而擴大到課外的背誦量，培養學生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

二、課題背景。新課標對“背誦”的要求；學生知識積累的需求；素質教育對語文教學的呼喚。

三、課題提出的依據。

1、受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們多化時間去做基礎的積累——“背誦”。

2、課程標準規定了中學階段完成篇目背誦任務。實驗的基本目標是通過教材建設，制定課內外背誦規劃，加強課外背誦指導，使課標中關于課內背誦的要求落到實處。

四、課題研究目標。把課內外“背誦”納入語文教學計劃，使之與教材有機結合；研究并探索出“背誦”在語文教學中的地位.作用及方法，為更好更快地提高學生的語文素養找到一條恰當的途徑。

五、課題研究的大體框架

1.選好實驗班，將“背誦”納入語文教學計劃。除保質保量完成新課標所要求的背誦量外，還具體指導學生逐漸養成良好的背誦習慣，掌握正確的背誦方法。進行課外知識的背誦，配以各種相關的語文活動，不斷激發學生的背誦興趣。

2、制定課內外背誦的數量和規劃。根據本校的具體實際制定切實可行的課內外背誦數量和規劃，從課內外背誦的目標、背誦的內容、背誦的總量、背誦的時間、背誦的方法.背誦的文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。

3、創造條件促進“背誦”。

（1）課內外的背誦：由課題小組成員列出背誦篇目推薦表。

（2）允許學生在“早讀”或“自習”時進行課外的背誦，每周抽出一小時，集中進行課外背誦的指導。

（3）教給學生背誦的方法，引導學生養成背誦的好習慣，理解背誦的作用。

（4）推薦讀物與課內背誦并重。教師一定要做好背誦的輔導工作。利用圖書資源，廣泛開展背誦活動。

4、開展活動強化“背誦”。

（1）談天說地三分鐘，每節語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內容進行口語交際。

（2）開展課內外背誦競賽。評選背誦優秀的同學，背誦與寫作有機結合。

（3）舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。

5.研究可行的、科學的評估方法，來檢測“背誦”對學生語文素養整體水平的提高和語文教學質量的提高是否有幫助。

六、課題研究日程安排：

第一階段：準備階段（2008.9——2009.2）：

（1）課題的提出。成立課題研究小組；搜集整理關于背誦意義和方法的講座，明確背誦對于提升學生語文素養的意義。

（2）撰寫并修改完善本課題研究方案，形成正式研究方案，開題實施研究。

（3）學習研究計劃和相關材料，明確本課題研究的內容。

第二階段：實驗階段（2009.3——2010.4）：

開展實驗，深入研討，不斷總結，撰寫論文。

具體措施

1、背誦的時間：每周的早讀前15分鐘，每節課前三分鐘、每天中午快上課前十分鐘。

2.各班級利用學校的宣傳櫥窗，或用詩文，或用詩畫，或用散文、或用格言警句、或用學生親筆書畫的名言佳句豐富櫥窗內容。教室環境也要求體現班級特色，除了詩畫、詩文，每個班級都辟有詩園，內容多是學生積累的活動成果，有書法展、有讀書筆記等等。

（1）為減輕學生背誦負擔，倡導見縫插針，積少成多的背誦方法，號召各班充分利用每天課前三分鐘時間，每天將一段背誦的內容抄在小黑板上，原則上

每周更新一個內容，如果背誦的快，也可以加快更新，學習委員帶領大家課前背誦，直到上課鈴響。

（2）板報介紹，提供資料。在每期的班級板報中，都刊出一首古詩或美文欣賞，并提供背景材料和詩詞析義，供學生閱讀、賞析。在班級也進行手抄報的展示和評比活動，可以配畫，配字等等，訓練學生，加深理解。

3.背誦內容選擇范圍：新課標規定的初中學段學生必讀、必背篇目以及通俗易懂，貼近學生生活和心理的唐詩、宋詞、元曲、《論語》、《詩經》、優秀古典散文。也可補充現當代名家名篇，如：《可愛的中國》，《再別康橋》，《大堰河——我的母親》，《背影》，《雨巷》等。

4.每兩周以班級或年級開展一次背誦比賽。

5.古詩、美文、名言佳句與練筆相結合，以詩促寫。通過自創小詩；以改寫、擴寫、續寫、仿寫、寫感受；詩配畫，畫填詩；辦與古詩詞相關的專欄、班刊以及個人作品集等形式來培養和提高學生的古背誦積累能力。

6.語文課堂背誦積累教學中，探索運用“導引——背誦積累——拓展”的教學模式。

（1）導引：通過與教材相關的名言警句、詩詞散文、名著、佳句、名言警句等導入新課，激發學生學習興趣。

（2）背誦：讀準字音、理解詞語、讀懂句子的基礎上、讀出節奏讀出情感，品味語言的音韻美、品味語言的意境美、品味語言的感情美。

（3）拓展：以課文為基點，進一步向這個作家的其他作品擴展，向同類題材的作品擴展。

第三階段：總結階段（2010.4——2010.9）：

1.統計分析整理資料，完成課題研究報告。

2.做好課題結題準備工作。

3.迎接專家驗收課題結題。

第四階段：（成果推廣）（2010年9月以后）

七、課題的意義：

探索培養中學生語文素養的途徑，提高中學生語文素養。

第五篇：研究性學習校本課程研究開題報告

研究性學習校本課程研究開題報告

天津市第一中學

研究性學習是指學生在好奇與探究心理的激發下，從所感興趣的各種現象與現實生活中選擇和確定研究題目，并在研究中主動地獲取知識、增長閱歷、解決問題、成熟人格、學會學習、養成學習習慣的過程。

研究性學習課程是學校為滿足學生的實際要求，為“研究性學習”的得以施行所提供的相對獨立的、歸屬權屬于學生的學習機會。

“研究性學習”是教育部下2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實驗活動板塊的一項內容，也是《基礎教育課程改革綱要（試行）》所規定的重要內容。

長期以來，我國實行集中體制的課程行政政策，中小學校的課程設置、課程標準和教材都是由國家統一規定的。這一體制著眼于國家整體的利益，力圖保證學校基本的教育和教學質量，這是十分必要的。但是這種體制一方面造成課程的設計和實施只有統一性而缺乏靈活性和多樣性，只強調共性而忽視個性，課程體制走向劃一和封閉；另一方面忽視教師在課程體制中的主動參與，使得教師只能被動地服從和執行國家的課程規定。研究性課程的產生首先是以彌補現有體制的不足為出發點而現身當前基礎教育的，其顯著特點就是在于：它是由各個學校根據以學習者為中心的教育哲學思想自主開發的適合學校具體特點和條件的課程，屬校本課程開發的一種形式。它所認定的課程計劃主體為學校，確切地說是校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。研究性課程是課程編制權限部分下放的產物。它充分調動了教師參與課程規劃、設計、實施和評價的主動性和積極性，更加符合各地的實際需求和學生的多樣化需要，同時能適應對社會生活的變化和發展，具有很高的靈活性和開放性。這是以往集中體制下的課程體系所無法達到的。此外我們以為，這樣的課程設置的認識基礎與施行手段，充其量只能算作是真正意義上的研究型學習的“初級階段早期”，研究性學習，及由此引帶而出的課程應該完全屬于學習者本身，而決非在教師，甚至是學校行政控制之下；學校與教師在其中的作用只是提供環境、保障時間、給予所需的指導與相應的評價——這樣的研究在國內尚屬空白。

則像研究大致包括：環境創設研究；組織方式研究；管理評價研究。

從教育歷史、教育現實、教育未來的角度，分析、闡明研究性學習課程對培養創新型人才的作用和意義，探討新的課程觀和課程體系的構建，根據學生的不同情況和發展階段，研究性課程的開設形式，以及研究性學習中的師生關系和角色定位，研究性學習課程的一般規律等。從教育評價理論的角度，確定研究性學習課程的評價內容、評價標準、以及評價方式等，構建科學合理、符合學生現實需求與長遠發展需要的評價體系。

研究的難點大致包括：創設具有天津一中自身特點的研究性學習環境；研究性學習課程的評價體系的建構；研究性學習課程與學校現有必修課和整合；研究性學習課程中師生作用和角色定位。

本課題的研究是社會對教育的強制，是深化教育改革的一項重要內容。通過研究性學習課程的改革研究，會推動改變傳統的課程觀，建立多元的課程觀，重視學生的主體作用，重視學生的親身設計、參與、體驗，重視學生的實踐過程，使我們的課程從封閉走向開放，從他主走向自主。進而激發學生學習的興趣、及求知欲。

社會呼喚真正教育的環境、天津一中三年總體規劃的校內發展政策導向、學校領導班子的大力支持、良好的生源質量及大批優秀師資是完成本課題的條件保證

研究階段分布：

1、準備階段（2005年9月—2006年7月）：

2、實施階段（2006年9月—2009年7月）：

3、總結階段（2008年9月—2008年12月）：