第一篇：《葡萄溝》第一課時

《葡萄溝》教學設計

一、教學目標

1、能認識“溝、產、梨”等9個生字，有主動識字的愿望。

2、會寫“份、坡、枝、起”四個字。

3、能借助拼音正確、流利地朗讀課文。

4、感受葡萄溝葡萄的多、美、甜和維吾爾族老鄉的熱情好客。

二、教學重難點

重難點：語境中識字，正確、流利地朗讀課文。

三、教學過程

(一)猜謎語，激趣導入：

1、出示謎語：彎彎樹，彎彎藤，藤上掛著水晶鈴，水晶鈴密層層，有的紫來有的青。指名說謎底，出示葡萄圖片，指名結合圖片和生活說說葡萄的形狀、顏色、味道。

2、板書課題，過渡：葡萄溝位于我國新疆吐魯番地區（出示中國地圖，標出吐魯番地區），那里究竟是一個什么樣的地方呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！

(二)初讀課文，識字學詞

這是一篇非常美還非常“好吃”的課文，想不想聽老師讀讀一讀？(想)那我有個小小的要求:認真聽老師讀，做到眼到、手到、心到。師范讀課文。

2、生借助拼音自主朗讀課文，讀準字音，讀通句子并標記好自然段。指名學生交流自然段。

3、檢查自讀情況，隨文識字學詞。（1指名讀第1然段。

①出示詞語：出產、香梨、月份。指名讀 ②識記圖片理解“梨”；說說每年有多少個月份。③小老師帶讀詞語；齊讀第一自然段。

④問：葡萄溝在不同的月份都出產哪些水果？（5月杏子、七八月香梨、蜜桃；八九月葡萄；）葡萄溝的人們最喜愛的是哪種水果？

⑤根據回答，出示“到了八九月份，人們最喜愛的葡萄成熟了”這句話，指導學生有感情地朗讀，通過朗讀表現出人們對葡萄的喜愛之情。

過渡：葡萄溝的人們最喜愛的就是葡萄，那這些葡萄到底長得怎么樣呢？

（2）指名朗讀第2段。

①出示“山坡、枝葉、搭起、淡綠、好客、老鄉、吃個夠”，指名認讀。

②形近字比較“坡、披”；圖片出示茂密的枝葉；聯系生活實際理解“搭”（搭積木）；知道淡的反義詞濃；學習“好”這個多音字，生組詞。

③同桌互讀生字詞語；

（3）自由輕聲朗讀第2自然段，說說你對葡萄溝的葡萄有什么了解。

①指名交流，相機出示“到了秋季，葡萄一大串一大串……美麗極了”這句話，引導學生從“一大串一大串”感受葡萄的多，從“紅的，白的….淡綠的”感受葡萄顏色的多和美。相機理解“五光十色”的意思。指導有感情地朗讀。

（4）讀了第2自然段，同學們對維吾爾族的老鄉們又有什么樣的認識呢？（熱情好客）從哪里發現的？

是的，這些葡萄是維吾爾族老鄉們辛辛苦苦種出來的，他們不但請你吃，還會摘下最甜的，讓你吃個夠，真是太熱情好客了。看52頁的插圖。

（5）齊讀第2自然段。

4、鞏固識字

①出示所學詞語，指名讀。

②出示11個生字，男女生讀 ③游戲鞏固：摘葡萄比賽。

四、指導生字書寫。

1、出示“份、坡、枝”，生觀察，說發現；都是左右結構，書寫時注意左窄右寬。

2、組詞，說關鍵筆畫，師范寫，生書空。生描紅、連寫，師巡視指導，最后展示。

五、課堂小結

同學們，這節課我們不僅感受到了葡萄溝葡萄的多和甜，更認識了一群熱情好客的維吾爾族老鄉，希望小朋友們長大以后能親自打葡萄溝去走一走，看一看，品品那里的葡萄。

第二篇：葡萄溝第一課時教案

葡萄溝（第一課時）

教學目標：

1、學會本課１２個生字和由這些字組成的詞語，理解課文內容，認識葡萄溝真是個好地方及好在什么地方。

2、讀通課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，感知每段內容,領略葡萄溝的風土人情。

3、增強學生對葡萄溝的向往及對祖國大好河山的熱愛。教學重難點：理解葡萄溝為什么是個好地方。課前準備：課件、生詞卡片 教學過程：第一課時

一、導課：

1、師:上課之前我們先來猜猜謎語: 樹彎彎藤彎彎，結的果實一串串，一個一個圓又圓,吃到嘴里酸又甜.生:葡萄 板書(葡萄)師:請看看”葡萄”兩個字能發現些什么嗎? 生:“葡萄”兩個字都是草字頭,草字頭下面都是“勹” 師:請注意不同的地方,自己在桌子寫寫.生:書空

師:每個孩子都寫的很認真,那我獎勵你們看看一些圖片,好嗎? 出示CAI 葡萄的圖片 生:觀看

師:看著這么多的葡萄你想說些什么呢?(生自由發言)2.師:你們從葡萄的不同方面都說了葡萄,請看老師變個魔術(在板書上添加”溝”)咦~變成什么了?一起念念 生:葡萄溝

師:”葡萄”和”葡萄溝”有什么不同? 生自由回答 3.質疑: 師:是的,你們說的真好.那看著我們的題目”葡萄溝”你想知道什么呢? 生:我想知道葡萄溝在哪兒? 生:我想知道葡萄溝有什么? 生:我想知道葡萄溝是個怎樣的地方? 師:是不是都想知道呢?那我們今天一起去看看吧.二、檢測預習情況 抽查課文生字詞 1.檢查預習識字，學生完成情況反饋

師：坐好了嗎?，可去之前咱們需要一張車票呢!那就是事先要對葡萄溝有些了解，課文會告訴你們的，待會你們喜歡怎么讀課文就怎么讀，但要做到正確流利，特別遇到難讀的句子要多讀幾遍，生字更要多讀幾遍。準備工作做好了，咱們就去，好嗎？ 生自由讀文 2.檢測生詞 小老師形式解決

三、解決問題 初步理解課文內容大意，1.師:我們一起去看看葡萄溝吧.1．師:了解了課文有誰能幫咱們解決一下這些問題呢? 生:我知道葡萄溝在新疆吐魯番

師:能說說在哪兒找到的嗎?生回答 板書 1自然段 請大家一起來看看書上是怎么寫的,把書上的句子讀給我聽聽吧.生:讀第一段第一句 師:讀懂了什么? 生:我讀懂了葡萄溝在新疆吐魯番.師:是的,小朋友,這句話有幾個表示地名的詞語,請用方框圈出來,再想想他們的范圍誰大誰小? 師:表示地名的詞語有哪些? 生:表示地名的詞有”新疆、吐魯番、葡萄溝 師：給它們排排順序吧

師：再讀讀第一段，你還知道了什么? 生:我讀懂了那里水果很多 師:哪兒看出的? 生:盛產這個詞語 師:非常聰明,盛產就是出產很多.能用這個詞說說話嗎? 生自由發言

師：葡萄溝盛產哪些水果，請小朋友認真讀讀課文。用“~~~~”劃出寫水果的句子，寫了哪些水果用“——”劃（喜歡怎么讀就怎么讀）

生：（自讀）

師：誰能站起來讀一讀寫水果的句子。

生：五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了。

師：這句話寫了哪些水果？

生：這句話寫了杏子、香梨、蜜桃、沙果??

師：是的。有杏子、香梨、蜜桃、沙果，還寫到了什么？

生：葡萄。

師：請大家再看看這個句子，作者在寫這些水果時是按什么順序寫的？你從哪里看出來？

生：這句話是按時間順序。我是以“五月”“七月”“九十月”這幾個詞中看出來。

師：這些水果中人們最喜愛的是什么？

生：葡萄。師:最喜歡就是怎么喜歡? 生:非常非常喜歡

2．師:那現在九月葡萄溝應該出產什么啊？ 生：葡萄

師：能找找寫葡萄的段落嗎？ 生:在第二自然段 板書 3．師： 葡萄溝里有很多水果，特別是五光十色的葡萄，還有其他的嗎？ 生：還有葡萄干

師：在哪里寫了葡萄干呢？ 生：第四自然段 板書 師：那里的葡萄干怎么樣呢？ 生：顏色鮮，味道甜，非常有名。4.總結 升華

1）師:游覽了這么美的葡萄溝誰能說說你覺得葡萄溝怎么樣? 生:葡萄溝是個好地方 生:葡萄溝盛產水果.生:葡萄溝???

師:葡萄溝盛產水果,景色優美,葡萄干美味,而且老鄉也熱情好客,所以我們可以說葡萄溝是一個------生:好地方 板書:好地方

師:葡萄溝真是個好地方!這句話怎么讀好它呢?請試試.師:誰來說說怎么讀好

生:(讀)我覺得應該用自豪的語氣讀。生：（讀）我覺得應該用驕傲的語氣讀。生：（讀）我覺得應該用高興的語氣讀。師：你認為該用怎樣的語氣讀，就美美地讀一讀 生：（自由讀）

2）旅游到此結束，回家把見聞講給爸爸媽媽聽。

四、課堂練習

抄寫難寫的生字（這節課出現的）

第三篇：葡萄溝第一課時說課稿

《葡萄溝》第一課時說課稿

一、教材分析

《葡萄溝》是人教版九年制義務教育課程標準實驗教科書第四冊第三單元的第二篇課文。本篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉——葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了四個內容：1.葡萄溝盛產水果。2.葡萄溝景色美麗、獨特。3.維吾爾族老鄉非常熱情好客。4.葡萄溝生產的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名。

本班學生經過學習，已具備一些初步的識字能力和閱讀水平，但自主感悟的能力較差，體會語言的表達技巧和體會文章的意境美是學生的一個薄弱環節。另外他們的有意注意還未成熟，因而形象的教學手段，豐富的教學形式十分必要。

二、教學目標

1、知識與技能目標：掌握11個生字的讀音，會寫“密、摘、夠、留”四個生字。

2、過程與方法目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過欣賞圖片、品讀優美句子，領略葡萄溝的風采。

3、情感態度與價值觀：產生對葡萄溝的向往和對維吾爾族人民的喜愛之情。

三、教學重難點

重點：掌握本課生字、新詞； 難點：有感情地朗讀課文，感悟“葡萄溝是個好地方”。

四、教學過程

（一）創設情境，導入新課

1、謎語導入，了解新疆吐魯番的地理位置。

2、了解新疆的風土人情。

（二）游戲激趣，鞏固識字。

課上通過摘蘋果游戲來激發學生的興趣，鞏固了生字詞。讓學生主動參與教學活動，活躍課堂氣氛。

（三）自主學習體驗，合作交流探究。

1、初讀課文，整體感知。

2、品讀想象，交流感受。

（四）反饋學習成果，相互辯論誘導。

讀是個性化的行為，所以我會跟著學生的跳躍性思維隨時調整引導思路，并在交流過程中，穿插落實課時目標，還適時組織討論補充、評議深化、相機誘導。

在板書設計環節，我抓住了課文的重點，使清晰明了，讓學生很容易就能從板書中，了解課文的主要內容，體會文中的思想。

葡萄果 → 多美甜

五光十色

葡萄溝

葡萄人 → 老鄉熱情好客

是個好地方 葡萄干 → 有名（色鮮、粒大、味甜）

五、整合點診斷及解決方 小學生在學習過程中一般以形象思維為主，他們對生動形象的學習材料感興趣。多媒體能在較短的時間內向學生提供豐富的直觀材料，不僅使學生的思維變得活躍，思路變得開闊，而且有助于學生憑借獲得的感性認識由形象思維迅速地過渡到抽象思維，從而實現認識上的飛躍。現就多媒體課件在本課教學中的運用，談幾點體會。

1、媒體導課，激發興趣。

作為低年級的學生，形象思維占主體，采用多媒體導入新課能一下子抓住學生的注意力，為下面的教學打下基礎。多媒體設計為：先出示學生熟悉的中國地圖，讓學生明確新疆的地理位置。再提出去新疆玩一玩引起學生的興趣，激發學生的學習積極性。接著借助多媒體努力營造氣氛，表現吐魯番風土人情的畫面的介入帶孩子們走進了遙遠而神奇的新疆，使學生迫切地想了解這塊神秘的土地，了解葡萄溝，從而激發了學習興趣，達到“課伊始趣已生”的效果。

2、發揮想象，情感朗讀。

二年級的孩子年齡小，所以一節課上應選用多種教學方法，調動他們的多種感官主動參與教學活動。如：在寫葡萄溝的葡萄顏色多時，文中用了一個詞語“五光十色”，接著讓孩子回憶生活中還見過哪些事物是“五光十色”的，充分調動學生和他們的生活積累，發展他們的想象力和創造力，同時也溝通了語文與生活、語文與其他學科的聯系，當學生思維陷入“ 山重水復疑無路”之時，再呈現多媒體課件，學生才能豁然開朗，才能使課堂教學進入“ 柳暗花明又一村”的佳境，這樣會使得學生對所學知識有更深刻的印象。這種手段既是對學生獨立思考能力的一種鍛煉，也可以培養學生的合作探究能力。然后引導學生看著畫面談感受，帶著感受朗讀課文，自然水到渠成。在這個環節中，借助多媒體為學生營造了一個色彩繽紛、能動能靜的教學環境，并結合多種形式的朗讀，讓學生在反復誦讀中讀出形象，悟出葡萄溝好之所在。從而較快的突出了本課的教學重點。

所以，巧用多媒體定能幫助學生提高學習興趣，深入探究教材重點，培養學生的創新能力，使學生的綜合素質得到全面發展。

六、教學效果

多媒體輔助教學手段在語文教學中有著廣闊的運用天地，在激發學生的學習興趣，營造課文所描繪的情境，增強語言文字所展現的美感，陶冶學生的性情，化解課文的難點等諸多方面發揮著“化平凡為神奇，化艱澀為易懂，化抽象為形象，化枯燥為趣味”等作用。主要體現在：

１、提高學習興趣，增加課堂教學的知識密度。

２、提高教學效率，加強學生掌握知識的持久性。

３、表現手法豐富多彩，調動學生的多種感官。４、具有靈活的交互性、共享性。

第四篇：葡萄溝第一課時教學反思

今天上了葡萄溝的第一課時。經過上次師徒開課《小鹿的玫瑰花》，師傅向我提出平時的課要盡量落到實處，扎扎實實地上。因此在設計《葡萄溝》的時候，我也力圖能夠讓課上得扎實、樸實，把文本中的各個語言點敲實、挖透。我認為我的教學設計在這些方面落實了語言文字教學：

1、對于課題的挖掘。先出示“葡萄”兩個字，讓學生認讀，指導輕讀音。讓學生觀察這兩字的相同點。題目中，“溝”是需要掌握并書寫的生字，因此我讓學生組詞，還在課件中打出“勾”、“鉤”讓學生組詞區分。

2、字詞教學，采用隨文識字和集中識字交*教學的方法，既重視課堂效率，又重視課堂教學的情景性。在讀課文之前，我先給學生讀生字卡片和屏幕上的生詞。隨后，在課文教學中再對于出現的生詞進行隨文教學，希望通過反復呈現的方式讓學生鞏固生字詞，同時在文本中學習字詞還能夠幫助學生理解意義。

３、在學習第二自然段的時候，待學生反復朗讀段落后，出示課后的“按課文內容填空”一題，讓學生看著填空題嘗試背誦第二自然段。我發現，學生在前面的不斷有感情朗讀段落之后，很快便能夠看著提示背誦了，這是不是也無形中滲透了“熟讀成誦”的學習方法呢？

但是，雖然我在備課時動腦筋想了這些教學環節，使我的課堂更加實在。可是對于課堂及時生成的教學點，我卻不能夠及時捕捉。例如：

１、在出示課題教學“溝”這個字的時候，我問學生這個字和我們學過的什么字比較像。有一個學生說到“釣”，我當時急著出現“鉤”，便把上糾正了。后來想想，那個學生的語文能力還算班里非常好的學生，她都說成了“釣”，說明沒有區分好“釣”和“鉤”。那么，可能班里還有一部分學生也不能正確區分這兩個字。當時，雖然課件上沒有打出“釣”字，但是既然學生混淆了，還是應該抓住這個生成點，在黑板上寫一寫。

２、在教學“五光十色”的時候。為了讓學生理解這個詞語，我問了一個問題，“五光十色”能不能換作“五顏六色”。當時學生的反映是楞了一下，有個別學生說不能。但是也說不出個所以然，可能是覺得老師這樣問，應該答案是否定的吧。他們在揣摩我的答案。但是經過師傅的提點，我也恍然大悟。其實“五光十色”和“五顏六色”都可以形容葡萄，甚至其他形容顏色的詞語也可以用，只是課文中的“五光十色”最貼切，因為它還寫出葡萄的光澤。這兩個詞只能說哪個更適合，而不能說哪個能用，哪個不能用。回想一下，課堂上其實有些學生是覺得“五顏六色”是可以用的。當時我應該讓學生說一說有哪些表示顏色的詞語，然后帶到句子中讀一讀，感覺一下，再通過圖片的觀察，學生就能明白“五光十色”是最貼切的了。課堂上也不用繞很大一個彎路了。這樣，也能夠滲透一個寫作的方法，有時候同時可以用多個詞語，這時候就要選擇一個最貼切。

３、在隨文學習“新疆”、“吐魯番”、“葡萄溝”時，我出示了一張中國地圖，把這三個地名打在地圖上。這個時候如果學生再齊讀一遍，那么學習的效果可能會更好。

看來，要讓課堂上得扎實，光有預設還不夠，還要隨著學生，隨時生成。這樣的功夫，還需要我不斷磨練。

第五篇：葡萄溝教學反思(第一課時)

《葡萄溝》（第一課時）教學反思

教師：蔡永蓉

《葡萄溝》這篇課文主要介紹了新疆吐魯番的葡萄溝，那里出產水果，尤其是葡萄最受人們的喜愛，那里的葡萄干也很有名。

新疆對于學生們來說是既遙遠又陌生，同時又充滿著好奇和向往。對于諸如“葡萄溝在哪里？”，“梯田是什么樣的？”，“葡萄干是怎樣制成的？”等問題不是僅僅依靠教師的解說就能解決的。在讓學生讀懂課文的過程中，如果能抓住關鍵詞句，對幫助學生理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。本節課中，我主要抓的重點詞句有：

1、品讀美句，整體感知課文內容：讓學生自學課文，從課文描寫的語句中了解葡萄溝好在什么地方？然后再學習葡萄溝好在哪些方面。我引導學生試著抓住重點的詞句，來深入思考、理解課文內容。如：（1）“葡萄溝五月有杏子、七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份人們最喜愛的葡萄成熟了。”一句，出示葡萄溝水果圖片，充分體會“盛產”的意思并想象出葡萄溝水果真是又多又好。（2）到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有（紅的）、（白的）、（紫的）、（暗紅的）、（淡綠的），五（光）十（色），美麗極了。（3）收下來的葡萄有的運到城市去，有的運到（陰房）里制成（葡萄干）。這里生產的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。

2、在語境中識字，聯系生活識字。如：

（1）葡萄種在山坡的梯田上。認識“梯田”的“梯”。(啟發學生編字謎：如，弟弟站在木頭邊。你見過哪些 “梯”？如電梯、木梯、階梯、梯田等。)什么是梯田呢？一起來看圖片。（出示圖片，同時講解）梯田是在山坡上開辟的農田，樣子像樓梯,一級一級的，邊緣筑有田埂,以防止水土流失。

（3）學習“蜜桃”的“蜜”時，通過課件啟發學生識記，幫助認識“蜜”與“密”。出示蜜蜂采蜜，人們釀的蜂蜜等，讓學生知道“蜜”與蟲有關，表示“甜”的意思。“密”表示多而攏，像山上的樹林一樣多。組詞比較，讀一讀。指導書寫：“蜜”與“密”。

3、借助相關知識理解詞語的妙用。如：課文中為什么用“五光十色”，不用“五顏六色”呢？在比較中悟出有什么不同。出示課件感悟“五光十色”。（看圖上的瑪瑙與珍珠，你發現了什么？）這一個“光”字，讓我們仿佛看到了葡萄長的顏色多，質量好，一個一個顆粒大，水靈靈的，陽光一照，像珍珠、瑪瑙那樣晶瑩剔透，閃閃發亮。（添上“質量好”“有光澤”）學生大多知道為什么用“五光十色”來形容葡萄的顏色了。