第一篇：石鐘山記(教師中心稿)-教學教案

１．掌握＂函胡/莫/識＂等通假字；掌握＂鼓／是／絕／而／焉＂ 等常用實詞和虛詞；

２．掌握＂鼓／舟／目／耳＂等在句中的詞類活用現象；

３．掌握判斷句／定語后置句／賓語前置句和介賓短語后置句； ４．掌握蘇軾和本課的有關文學常識；

５．了解和體會本文的寫作特點－－將議論／記敘／描寫／抒情 恰當結合及將情／景／理渾然融合的寫法； ７．學習以事明理的寫法．

二、教時安排：二教時 三．教學內容及步驟

第 一 教 時

一、導入：俗話也說：“眼見為實”，可美國伊利諾伊大學的韋斯克博士卻用事實證明了“眼見”也出錯。他進行過一項有趣的研究：他給參加減肥夏令營的青少年，每人發了一個杯子，用來倒橙汁喝。所發的杯子容量相等，卻有高有矮，高的高度是矮的兩倍。結果發現，青少年用矮杯子的人多出用高杯子的，可見對一件事情的認識是必須不僅要眼見還要親自考察研究，才能得出正確的結論，今天蘇軾也為我們提供了這樣一個范例。（板書課題）

蘇軾：字子瞻，號東坡，四川眉山人，北宋著名思想家和文學家?！叭K”：蘇洵（父）蘇軾蘇轍（子名與車有關）“唐宋八大家”：韓愈、王安石、柳宗元歐陽修、“三蘇”、曾鞏。他是中國文人用儒佛道三家構筑精神世界的典型代表，他的一生最能體現“達則兼濟天下，窮則獨善其身”的人生信條，在政治改革中既不同意新派的么某些做法，也不同意老派的觀點，結果“如風箱中的老鼠兩頭受氣”一貶再貶。創豪放一派詞風，與辛棄疾合稱“蘇辛”。

三、先請一位同學朗讀全文，檢查預習情況，掃除生字詞障礙以及停頓。

蠡（lǐ）枹（fú）鏗（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēnghóng）罅（xià）窾坎（kuǎnkǎn）莫（mù）鏜鞳（tāngtà）識（zhì）無射（wúyì）指出哪些通假讀的字（莫、識），哪個字是古音異讀（射）。正音后學生齊讀全文。

四、.分析理解第一段

（一）補充注釋

1.彭蠡之口有石鐘山焉焉：語氣助詞，不翻譯 2.微風鼓浪鼓：振動 3.水石相搏搏：拍擊

4.南聲函胡函胡：重濁而模糊 5.北音清越越：高揚

6.枹止響騰，余韻徐歇騰：傳播；歇：消失

（二）解釋下列句中活用的詞語 1.微風鼓浪，水石相搏 2.雖大風浪不能鳴也 3.枹止響騰，余韻徐歇 4.而此獨以鐘名，何哉

（三）補出下列句子中省略的成分 1.酈元以為下臨深潭 2.今以鐘磬置水中 3.雖大風浪不能鳴也 4.扣而聆之 5.自以為得之矣

（四）朗讀第一段，邊讀邊翻譯。

五、分析理解第二段

（一）補充注釋

1.余自齊安舟行適臨汝適：到，往

2.而長子邁將赴饒之德興尉赴：赴任，就職 3.余固笑而不信也固：姑且

4.森然欲搏人森然：陰森森的樣子 5.微波入焉焉：兼詞，相當于“于之”，在洞和縫里面 6.涵淡澎湃而為此也涵淡：水波動蕩 7.因笑謂邁曰因：于是

（二）下列句子中劃線的詞語和現代漢語用法是否相同？ 1.獨與邁乘小舟，至絕壁下

2.余方心動欲還，而大聲發于水上 3.涵淡澎湃而為此也 4.與向之噌吰者相應

（三）辨析寫列句子的句式特點 1.而大聲發于水上 2.空中而多竅

3.噌吰者，周景王之無射也 4.古之人不余欺也

5.石之鏗然有聲者，所在皆是也

（四）朗讀第二段，并通譯全段

六、分析理解第三段

（一）補充注釋

1.而臆斷其有無臆斷：主觀地作出判斷 2.酈元之所見聞，殆與余同殆：大概 3.終不肯以小舟夜泊絕壁之下終：總 4.而陋者乃以斧斤考擊而求之考：敲 5.自以為得其實實：事情能夠的真相 6.蓋嘆酈元之簡蓋：表原因、目的

（三）解釋下列句中的詞類活用現象 1.事不目見耳聞 2.而言之不詳

3.終不肯以小舟夜泊絕壁之下 4.自以為得其實

（四）指出下列句中的通假字，并加以解釋。1.南聲函胡，北音清越 2.余固笑而不信也 3.至莫夜月明 4.汝識之乎？

5.有大石當中流，可坐百人 6.及讎仇已滅，天下已定 7.長樂王回深父 8.暴秦之欲無厭 第二教時 一．復習檢查 １．聽寫生字詞．

２．請生朗讀課文，要求聲音宏亮，吐字清楚，斷句正確．

二、分析課文結構

請生齊讀課文，根據以上分析，理清文章結構． 全文分為三部分： 第一部分（１）：質疑－－提出對兩位古代名人觀點的疑問； 第二部分（２．３）：察疑－－通過實地觀察，得出結論． 第三部分（４）：釋疑

三、分析賞讀

1.《水經》是誰的作品？是一部什么書？ 答：《水經》也叫《水經注》，是酈道元的作品，他是記載我國山川地理概貌的游記。2.酈道元認為石鐘山是怎樣命名的？ 答：以浪打岸石，聲如洪鐘命名。3.李渤認為石中山又是因為什么命名？

答：以山石敲擊所發出的聲音像鐘聲而命名。

答：石頭大都能敲擊發出如鐘一般的聲音；這是駁論據。

5、酈道元、李渤、蘇軾關于石鐘山命名的由來陳說有何不同？

答：酈道元認為是水石相擊產生的聲音像鐘而得名；李渤認為是山石敲擊發出的聲音像鐘而得名；蘇軾認為是風水進出洞穴發出的聲音像鐘得名

6、本段在評說中采用了什么方法進行議論？ 答：類比和對比的方法。

7、“此世所以不傳也”和“而陋者乃以斧斤考擊而求之”中“此”和“陋者”具體指什么？ 答：“此”指石鐘山命名的真正原因。“陋者”指李渤一類人。答：做事不可主觀臆斷，要實地考察。

五.將本文跟（游褒禪山記）作比較。

說明：先檢查練習第二題的完成情況，然后做具體分析，不是簡單地列出異同之點，而是從文章的整體構思出發，用列表的形式來進行比較。下面是供參考的表的模式： 課文

項目《游褒禪山記》《石鐘山記》 內容記游。

從游未盡興生發感受，談人生哲理和治學態度。形式是記游，實際是記考察所得。用事實破千古疑案，提倡實地考察，反對主觀臆斷。結構先記游，后議論。議論——記游——議論。

寫法敘與議緊密結合，議論統率敘事，議論重在“立”。敘與議緊密結合，議論統率敘事；議論有“破”有“立”。

作業：

1、學案中的練習

2、完成課后練習，3、翻譯背誦全文。附板書

第二篇：石鐘山記教案教案

第二講 語文教師怎樣備課

《石鐘山記》教案

●預習題

一、填空

《石鐘山記》選自《 》，作者蘇軾，字，號，是我國北宋時期著名的文學家。他 的散文、詩、詞、書法都獨具風格；詩與 時期的 稱“蘇黃”，詞與 時期的 稱“蘇辛”，書法與黃庭堅、米芾、蔡襄稱“蘇黃米蔡”宋四家，散文列唐宋古文八大家?！鞍舜蠹摇笔?/p>

、、、、蘇軾、、、曾鞏。

二、給下列字詞注音

1.《課課練》中“識別記憶”第1題 2.補充：

磬 罄 馨 棲 澎湃 親家 濱 枯蛤 鐫

三、解釋文中重要的詞語

1.《課課練》中“識別記憶”第2題，“語言運用”第 5 題、第6題 2.補充：

鼓 遺 適 固 方 發 當 殆 莫 何

四、找出文中的詞類活用現象，并解釋其意義和用法 1.完成《課課練》“語言運用”第4題。

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2.完成書上“練習四”

五、讀課文，思考下列問題

1.課文主要寫什么，作者要表達什么思想？ 2.文中哪一句話表達了全文的中心思想？

3.文章主要運用了哪幾種語言表達方式（語言表達方 式共有5種：記 敘、議論、抒情、描寫、說明）？它們分別體現在文章哪些段落？

4.第二段集中筆力描寫了怎樣的一幅圖景？作者著力描寫這些景物有何意圖？

5.文章三段之間有何內在聯系？

6.根據課文及有關資料，談談關于石鐘山得名由來的幾種觀點，并說說應該怎樣看待蘇軾的見解。

六、回憶、查找以前學習過的宋詩（或唐詩）中蘊涵深刻哲理的詩作或詩句，并把它工整地寫在紙上，準備簡要談談其中蘊涵的道理，以及對自己的啟發。

[設計思想] 怎樣確定語文教學內容，是課程改革以來一個很糾結的問題。語語文課堂教學設計 第二講 語文教師怎樣備課

文課程研究專家王榮生近幾年來一再呼吁并致力于“課程目標內容化、課程內容教材化、教材內容教學化”。[1]李海林最近在文章中指出：“語文教學存在的最大問題是‘該教的沒有教，不該教的亂教’”。[2]他認為當前較理想的語文課程體系“課程內容體系—教材內容體系—教學內容體系”并未建成，課程體系中第一個環節尚未完成，因而導致“語文教學內容”成為一個糾結的問題。其實，當前在語文教學中“該教的沒有教，不該教的亂教”的現象未必具有普遍性，但教學中存在一定的隨意性、甚至盲目性，卻是不爭的事實。造成這種現象的因素很多，不僅僅是國家課程標準內容較為抽象宏觀，即“課程目標內容化”程度不夠，給教師提供的可操作性不強，教師往往要借助于權威的“課程標準解讀”才能知道怎樣做；教材編寫體例的不同價值取向，也會給教學內容的確定帶來很大的影響。

因此，語文教師無論執教的是哪種版本的教科書，都有必要對同類教科書進行認真比較研究，一方面要研究不同版本教科書對相同課文的編排處理，理解領會其教學目標的定位和練習設計的價值取向，從而可以多角度地審視課文，開放性地解讀課文，這樣才能使“教材內容教學化”不會導致新的機械操作；另一方面，要理性地認識不同版本教科書編排處理的精當所在和缺憾之處，以便在教學實踐中充分地取長補短，廣泛地開發和利用語文教學資源。尤其是文言文教學，不可為了落實單元人文專題卻淡化了對經典課文豐富滋養的廣泛吸收，使教學內容人文性有余而工具性不足。[教學目標]

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●知識和能力：

1.給文中磬、棲、澎湃等字詞注音

2.解釋文中鼓、遺、適、固、方、發、殆、莫何等重要的詞語 ●過程和方法：

3.理解文中的詞類活用現象，并找出其規律。

4.識別文中所運用的幾種語言表達方式（），理解其表達效果，并掌握 這些方法?！袂楦袘B度和價值觀：

5.理解文章所揭示的深刻道理，學習作者的科學態度。[教學重點]

1.文中的詞類活用現象及其規律。

2.通過記敘、描寫、議論相結合的手法表達主旨的寫法。[教學難點] 探究石鐘山得名的科學原因，用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。[教學方法] 1.提問對話法 2.誦讀涵泳法 3.探究閱讀法 [課時安排] 2課時

●教學程序

導入新課

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1.導語：有一首宋代的小詩我很喜歡，題目叫《題西林壁》，不知道同學們是否也喜歡。是你們初中學過的，我們來一起背誦：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

這首詩的作者是文學史上大名鼎鼎的蘇東坡，他的詩、詞寫得漂亮，而散文的藝術價值也很高。今天，我們就來學習他的游記《石鐘山記》。（板書課題）2.作者：（看屏幕）

（引學生看注釋1）后讓學生看屏幕，口頭完成填空：

詩稱“蘇黃”，（北宋的黃庭堅）；詞稱“蘇辛”（南宋的辛棄疾），是宋詞豪放派的開創者；書法稱“蘇黃米蔡”宋四家（黃庭堅、米芾、蔡襄）；文列唐宋古文八大家。八大家：（唐）韓愈、柳宗元、（宋）歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏。

介紹：蘇軾的一生是“兩起三落，一再遭貶”。他是在激烈的政治斗爭中度過的，一生遭受政治磨難。他生活的時代，北宋貧弱的局勢逐漸形成，社會危機急遽發展，士大夫中醞釀著政治革新運動，剛剛中進士的蘇軾也參與這一浪潮，提出革新敝政的要求。但是后來王安石推行新政，措施過于激進，蘇軾又站在保守派一邊加以反對，于是外調杭州通判，轉任密州、徐州等地。宋神宗元豐二年（1079），因寫過諷刺新法的詩被告發，獲罪下獄，這就是北宋有名的“烏臺詩案”。幸而未死，出獄后貶黃州團練副使。他的著名詞作《念奴嬌.赤壁懷古》（“大江東去，浪淘盡千古風流人物”，語文課堂教學設計 第二講 語文教師怎樣備課

下學期將學習）就是在此期間寫的。到了1086年，宋哲宗即位，以司馬光為首的舊黨執政，蘇軾又被召回朝廷。由于他在現實生活中體驗到新法的施行仍有可取之處，又主張保留某些新政，于是又為舊黨所不容。再度出知杭州。1093年，哲宗親政，又起用新黨，蘇軾再遭打擊，真是新仇舊恨，集于一身，一再被貶，后遇朝廷赦免北還，途中在常州病逝，謚號文忠。3.題解

《石鐘山記》是蘇軾著名的一篇散文，它和王安石的《游褒禪山記》一樣，是一篇別開生面的游記。

教學步驟

一、第一輪閱讀：整體感知全文內容 具體任務：

1.展示預習情況，掃除讀音障礙（看屏幕，指名學生認讀）

蠡 磬 罄 馨 棲 澎湃 親家 濱 枯蛤 鐫

2.對照課文注釋，自讀全文，了解課文主要寫什么，找出文中表達全文的中心思想的一句話。

指名學生回答，其他學生補充糾正，師酌情評判?！恼峦ㄟ^記敘作者對石鐘山得名由來的考察探究，說明要認識事物的真相，必須“目見耳聞”，切忌主觀臆斷。表達中心思想的一句話是：第三段“事不目見耳聞，而臆斷其語文課堂教學設計 第二講 語文教師怎樣備課

有無，可乎？”

二、第二輪閱讀：重點掌握文言基礎知識（看屏幕）具體任務：

1.重點掌握文中以下詞語的意義

鼓 遺 適 固 方 發 當 殆 ▲《語文教學大綱》中規定要重點掌握的常見文言詞共168個，其中實詞150個，虛詞18個。以上8個詞是150個實詞當中的。

▲要把字詞放到具體語境中去理解掌握。

2.找出文中的詞類活用現象，并弄清它們的意義和用法。

（一）指名學生朗讀第一段，其他同學注意他的句讀和字音有無錯誤，并且準備翻譯。1.學生討論解決下列問題（1）找出活用的詞，并作解釋。

鳴也——鳴（之）也，即“使（之）鳴也”。鳴—叫，發出聲音。

（2）解釋幾個實詞和虛詞：

焉——語氣詞，不譯； 鼓—振動，動詞； 遺——舊 有的，遺留下來的。（3）詞類活用：

（4）特殊句式：（定語后置句，靠“之”或“者”把賓語提前）

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石之鏗然有聲者——鏗然有聲石。

馬之千里者——千里馬

求人（可使報秦）者未得——求可使報秦的人 2.學生翻譯第一段 3.學生齊聲朗讀第一段

（二）學生推薦班級里朗讀水平高的同學讀第二段，其他同學認真聽，他讀完后，如果你覺得自己會讀得更好，不妨勇敢地站起來試試。

1.發動學生再次朗讀該段（酌情處理）2.解釋幾個實詞和虛詞：

適——往，到。固——堅持，（含“固執地認為”意思）。側——傾斜（一說“旁邊”）。方——正。發——發生、發出。當——處在??位置。3.詞類活用：

余自齊安[舟]行適臨汝——名詞作狀語，表示動作行為的方式。4.特殊句式：古之人不余欺也——古之人不欺余也，賓語前置句。

5.學生自由朗讀該段

6.指名學生翻譯寫“石鐘山夜景”的文字

（三）指名班長或學習委員朗讀第三段 1.學生解釋幾個詞：

殆——大概，可能?？肌茫〒簦?。乃——竟然

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2.指名學生翻譯該段。3.齊讀該段

三、第三輪閱讀：賞析文章構思的獨特之處（看屏幕）具體任務：

1.分別概括出文章三段的大意

2.文章主要運用了哪幾種語言表達方式？它們分別體現在文章那些段落？

3.第二段集中筆力描寫了怎樣的一幅圖景？作者著力描寫這些景物有何意圖？

4.文章三段之間有何內在聯系？

（一）學生快速閱讀全文, 分別概括出各段的大意。在學生回答的基礎上板書： 1.質疑——敘議結合 2.解疑——記敘、描寫 3.發感——議論

（二）文章三段各運用的語言表達方式：

（語言表達方式有五種記敘、議論、抒情、描寫、說明）學生討論回答，邊分析邊板書——

1.敘議結合；2.記敘、描寫；3議論（見板書）

（三）描繪出一幅陰森恐怖的石鐘山夜景，景物有遠有近、有高有低、有動有靜、有形有聲，非常逼真。作者意在渲染環境氣氛，烘托出親身考察探訪之不易。為下文批評“士大夫終不肯以小舟夜語文課堂教學設計 第二講 語文教師怎樣備課

泊絕壁之下”作鋪墊。

（四）文章三段之間有何內在聯系？

第一段與第二段之間是因果關系，第一、二段與第三段之間又是因果關系。因有疑而探訪，由探訪而解疑；因解疑之不易而產生感悟，抒發感慨，揭示深刻的道理?！@正是該篇游記的匠心獨運之處。

四、結合課文及有關資料，談談關于石鐘山得名由來的幾種 觀點，并說說應該怎樣看待蘇軾的見解。（看屏幕）

觀點 依據 代表人物 1.主聲派——水聲如鐘、石聲如鐘——酈道元、蘇軾、李渤 2.主形派——全山皆空，如鐘覆地——（清）俞樾 3.形聲派—兼有“聲、形派”的依據—（清）郭慶藩、今人 洪鐘舊待洪鐘鑄，不及此山造化工。

風入水中波激蕩，聲穿江上石玲瓏?！ㄇ澹┕鶓c藩《舟中望石鐘山》

對蘇軾見解的看法——盡管蘇軾考察的結果并不完全正確，但是他不迷信古人、不輕信舊說，敢于懷疑、勇于身體力行的精神，還是值得肯定的，這與他一生中堅持自己的立場，不隨便附和“革新派”和“保守派”的行為是完全一致的。這種精神對我們學生的學習也是有啟發作用的：新的課程標準，要求學生學會探究性學習，學生要有問題意識，要在老師的指導下獲得學習的方法，學會自己構建知識。

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五、遷移訓練

本單元四篇課文，都是宋代人的散文，《六國論》《伶官傳序》是借古諷今的史論，《游褒禪山記》《石鐘山記》是因事說理的游記，它們都體現了宋代散文因事見理、長于議論的特點。其實，不僅如此，宋代的詩歌也以入理見稱，世有“唐詩主情，宋詩入理”的說法。1.學生討論（宋）蘇軾《題西林壁》蘊涵著什么哲理 2.學生展示揭示深刻道理的詩作或詩句。備用——

1.杜甫《春夜喜雨》（前部分）：

好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。2.白居易《賦得古原草送別》：

離離原草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。3.王安石《元日》：

爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。

4.陸游《游山西村》：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。5.朱熹《觀書有感》，蘇式《題西林壁》，語文課堂教學設計

第三篇：《石鐘山記》教案

導入5分鐘）

新授

30分鐘）

第一課時

教學要點

1．講讀第一部分，理清這部分的行文思路，把握其結構層次。2．理解夾敘夾議，記敘為議論服務的寫法。

教學過程

一、導入新課。

提問：這篇課文跟我們剛學過的《游黃山記》有相同之點嗎？請說出主要的。（都有記游的內容，都有相當多的議論成分，“記”和“議”又都是緊密地結合在一起的。）

指出：能看出這些相同點，說明同學們能夠舉一反三，這是閱讀能力提高的一個標志。這兩篇文章還有一些不同點，而且是很大的不同。這一點現在先不討論，但同學們在誦讀過程中要認真加以領會?，F在請看“預習提示”的第2段。

提問：“未能進一步從‘形’的方面作全面考察”這句話是對蘇軾的批評嗎？（是。）這個批評是不是嚴了一點？

教師作解釋（內容見“教學設想”）后，進一步指出：人們對事物的認識有一個過程，一開始不完善是難免的。蘇軾的論斷被人們承認八百年之久，這是很了不起的。

二、教師示范背誦全文和學生齊讀全文。

要求學生在聽教師背誦的過程中給難字注音，并認真品味每句話的語氣。

教師背誦完畢，出示小黑板，再次正音：

蠡（ｌǐ）枹（ｆú）鏗（ｋēｎｇ）磔磔（ｚｈéｚｈé）

噌吰（ｃｈēｎｇｈóｎｇ）罅（ｘｉà）窾坎（ｋｕǎｎｋǎｎ）莫（ｍù）鏜鞳（ｔāｎｇｔà）識（ｚｈì）無射（ｗúｙì）指出哪些是通假異讀的字（莫、識），哪個字是古音異讀（射）。

正音后學生齊讀全文。

三、劃分結構和探究主旨。

［說明］本文說的是石鐘山命名的來由，文中的敘事因此而發，議論也因此而發，用的是卒章顯志的寫法，全文的結構都是為“顯志”服務的。作者的“志”即文章的主旨在最后一段說得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文結構就可以一目了然。據此，這一項內容擬采用“倒析法”，也就是從最后一段著手分析，先探究文章主旨。這種分析是綱要式的，目的是使學生獲得一個統率全文的初步概念，然后在誦讀過程中逐步加深體會。

1.主旨的分析。

提問：先將最后一段讀一遍，從中找出兩句話來說明作者的意圖（“嘆酈元之簡，而笑李渤之陋”）。從什么地方看出來的？（①文章開頭提的正是這兩個人關于石鐘山山名來由的說法，前后對照，可見作者用心；②這兩句被置于文末，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。）提問：作者這一“嘆”一“笑”，有什么深刻含義？（酈元是經過實（（地考察的，然而“言之不詳”，所以使人有“以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也，而況石乎”之疑，這是可嘆的；李渤“以斧斤考擊而求之”這種做法本身就很可笑，是自欺欺人之談。）

提問：作者依據這兩件事提出了怎樣的觀點？（反對臆斷——“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎”；提倡實地考察——“以小舟夜泊壁之下”。）

至此，教師應提示學生對“預習提示”的末句作相應的修改。2.結構的分析。

現在再來看看作者是怎樣依據這個主旨給全文作出恰當的布局的。學生概括第1段大意。（“對石鐘山命名緣由的兩種說法表示懷疑”。）問：這是作者的議論，它跟下文敘事有什么關系？（疑而后察。）作者對酈說用“人常疑之”，對李說則用“余尤疑之”，從這里可以看出什么問題來？（“人常疑之”，我未必疑，或疑信參半，不是完全否定，但僅據文字表面意思，又難以肯定；“余尤疑之”，疑的程度勝過他人，有否定之意，而又拿不出證據——可見對酈、李二說的態度是不相同的。）指出：這是為下文寫“察”作鋪墊的。學生概括第2段大意。（通過實地考察證明李說純系臆測，而酈說是正確的。）

問：這段話中哪些語句是對上述二說的表態？（對李說——“笑而不信”；對酈說——“古之人不余欺也”。）為什么說酈元沒有欺騙他？（作者發現聲源有兩處，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是因“水石相搏”而發聲。）至此可以指出：全文的結論，即由這里所說的事實導出。

［說明］在分析主旨和結構時，可依次寫出，最后用線連結如圖，不要等到分析完畢再寫。

四、誦讀第1段。1.學生齊讀一遍。

2.教師領誦一遍，并作簡釋、簡評。①“《水經》云：‘彭蠡之口有石鐘山焉’”——此句與下句合為第一層，為下文質疑張本。按：湖口縣有石鐘山二座：上鐘山在城西，下鐘山在城東。下鐘山即蘇軾作記處。作者引《水經》而不釋，筆法何等簡潔。

②“酈元以為??聲如洪鐘”——這是轉述酈元的話，“水石相搏”一語耐人尋味，下文寫作者的發現，可謂道盡“相搏”之狀，但世人不親臨其境，便無法想象。由此導出第二層。③“是說也??而況石乎”——這是第二層?！耙病弊肿饕活D，以示將有所論?！叭顺Ｒ伞?，作者未必疑，恨無證耳?！耙早婍嘀盟小笔?/p>

“常人”的類比之法?！耙伞敝缮?，亦“不耳聞目見”之過。④“至唐李渤始訪其遺蹤??于潭上”——敘事何等簡潔。由此句至段末為第三層。

⑤“扣而聆之??余韻徐歇”——作者如此描寫，頗有譏李之意。李

練習9分鐘）

作業

1分鐘）

檢查

8分鐘）新授 25分鐘）

文《辨石鐘山記》今已不可見（《文苑英華》不收），估計是作者轉述，有意作夸張描寫。

⑥“自以為得之矣”——他人未必信，一句話寫盡俗人情態。為下文“笑陋”張本。

⑦“然是說也，余尤疑之”——“余尤疑”三字為一篇之骨。全文重在“笑李渤之陋”。

⑧“石之鏗然有聲音??何哉”——駁得有力。

3.學生練習背誦。

［提示］先分層練習，后連貫練習4.檢查背誦。

［說明］這一段語氣有變化。教師在檢查中如發現學生沒有讀出語氣，應再次領誦。檢查方式可以多樣化。

五、留作業。

1.課后試將第1段默寫一遍。

2.準備背誦第2段。

3.準備口頭回答練習第二題。

第二課時 教學過程

一、檢查作業。

分組默寫第1段（各組只默寫一小層）。

二、誦讀第2段。1.學生齊讀這一段。2.教師范讀，加簡釋及評語。

①段首至“因得觀所謂石鐘山”——敘述考察機會到來的緣由，僅14字，何等簡潔。②“寺僧使小童??笑而不信也”——此即李渤之故智。李文誤人之深，于此可見?！肮獭?，這里應訓“當然”、“本來”，引申為“自然”之意。作者不寫親訪寺僧問山名來由，而直書小童擇石而叩之，又省卻不少筆墨。

③“至莫夜月明??此鸛鶴也”——此數句寫景。問學生：有哪些細節？（大石、鶻、鸛鶴。）渲染了怎樣的氣氛？（陰森恐怖。）要求學生將作者的描寫語劃出來（“如猛獸奇鬼，森然欲搏人”“磔磔云霄間”“若老人咳且笑于山谷中者”）。

④“余方心動欲還??如鐘鼓不絕”——妙在“欲還”而未還?！按舐暋蓖蝗缙鋪恚挛摹翱帧弊?。“如鐘鼓”，點出山名來由，照應開頭“聲如洪鐘”。

⑤“舟人大恐。”舟人既“恐”，作者焉得不“恐”？但忽悟酈元所云，又繼之以喜，喜而后“察”。前此所有之“疑”頓失。⑥“徐而察之??而為此也”——具體道出“水石相搏”之狀。為“嘆酈元之簡”伏筆，下句亦然。

⑦“舟回至兩山間??如樂作焉”——又一“水石相搏”之狀。問學生：“噌吰”與“窽坎鏜鞳”有別乎？（前者出自絕壁下，有共鳴，（（（（練習10分鐘）

布置作業（2分鐘）

顯得雄渾；后者出自大石中，風來時則有，一吞一吐，節奏鮮明。）⑧“因笑謂邁曰??不余欺也”——作者將長子邁寫入文中，其意在此——邁是他的宏論的第一位聽眾。以此結束考察過程，恰到好處。“古之人”，指酈元。

3.學生討論層次劃分，然后分層練習背誦。

［說明］這一段是誦讀的難點。為了便于學生記誦，除了劃出大的層次而外，還可以板書行文順序。待學生能基本上背出這一段后，拭去板書，再做檢查。板書形式如下（括號中的話可略而不書）：

第一層（段首至“此鸛鶴也”）發現聲源之前 訪石鐘山緣由→小童扣石→絕壁下所見所聞：大石、棲鶻、鸛鶴。

第二層（“余方心動欲還”至段末）發現聲源

石穴罅中的“噌吰”之聲→大石中的“窽坎鏜鞳”之聲→語邁作結。

4.檢查背誦。

三、討論作者對酈、李二說的態度。

問：酈、李二說的不同點是什么？（酈說認為“水石相搏”而發聲，李說認為潭石有聲。）這意味著什么？（李說是對酈說的否定。）從寺僧使小童擇石而扣之一事，能看出什么問題來？（說明信李說者多，俗見之誤人。）

問：從這一段的內容來看，作者對酈、李二說的態度有什么不同？

問：作者對李說“尤疑”，為什么寫小童扣石事僅用一句帶過？（不值一駁。）試品味這句話的語氣。（輕蔑、譏笑。）本段著重寫聲源，有什么作用？（證實酈說。）還有什么作用？（證實酈說，正所以批李說。）本文不是游記，而是考察記，為什么要渲染絕壁下的陰森恐怖氣氛？（唯其如此，故士大夫不至，而淺人之無知妄說遂行于世。）小結：本段是為破疑案而寫，作者酈說是信中有疑（故結句是“古之人不余欺也”），疑既釋而益信；對李說則是絕對否定。

四、留作業。

1.連貫背誦第1、2段。2.準備整理實詞，歸納“而”的用法。

3.思考練習第二題，辨析體裁特點。第三課時

教學過程

一、檢查作業。

1.連貫背誦第一至二段。2.歸納“而”的用法（做練習第五題）。

步驟：先逐題對照答案，然后歸納如下表（例句只寫題號）：

[注]例10，《教學參考書》定為假設“而”有表示假設的作用，但此句不明顯，改為“轉折”似乎好一些。過于細究對中學生學習文言虛詞是不適宜的。

二、誦讀第3段

1.學生練習誦讀2—4遍。（2.教師提問。

①“事不目見耳聞??可乎”照應上文哪一句？（“今以鐘磬??而 況石乎”。）是什么辭格？（反問。正意是：不目見耳聞而謂“不能鳴”，檢查復習便是臆斷。）

（10分鐘）②“殆與余同”的“殆”能換成“蓋”字嗎？（不能。作者只能據文

新授

（30分鐘）

練習（10分鐘）

字推測，而無法證明，用“蓋”則會加重肯定的意味。）跟“言之不詳”相照應的上下文是哪些詞句？（上文是“水石相搏，聲如洪鐘”；下文是一個“簡”字。）

③“士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下”與上文哪些話呼應？（“至莫夜月明??此鸛鶴也”。）這句話表現了作者怎樣的思想（強調實地考察，不盲從。）怎樣的情緒？（坡公何嘗不自得？然與李渤有別：李是臆斷，坡公是以事實為據。）

補充問：有人說這句話中的“夜”字可刪，對此你有什么看法？（討論此題不必涉及科學原理，而要著重探究作者的意圖，其實“不肯”后暗含“如我之”三字，是坡公得意處。）

④“而陋者??得其實”——再次譏評李渤。上文評李渤只說事實，至此才出現一“陋”字，貶斥之意昭然若揭，何等筆力。⑤“余是以記之??李渤之陋也”——卒章顯志。

3.教師領誦。

4.檢查肯誦。

三、比較、辨析。1.將本文跟《游褒禪山記》作比較 [說明]先檢查練習第二題的完成情況，然后做具體分析，不是簡單地列出異同之點，而是從文章的整體構思出發，用列表的形式來進行比較。下面是供參考的表的模式： 2.教師將本文改成一篇說明文，學生聽后再進行比較。進一步認識本文的特點。

改寫如下： ①彭蠡之口有石鐘山焉。②山下皆石穴罅，不知其淺深。③微波入之，涵澹澎湃，④有聲發于水上，噌吰如鐘鼓不絕。⑤近港口處，有大石當中流，可坐百人，空中則多竅，與風水相吞吐，發為窽坎鏜鞳之聲，與噌吰者相應，如樂作焉——此山名之所由也。酈元注《水經》，但云⑥“水石相搏，聲如洪鐘”，可謂⑦言之不詳。⑧唐李渤得雙石于潭上，扣而聆之，南聲函胡，北音清越，自以為得之，其實悖矣。[說明]教師讀的速度要慢一些。讀前告訴學生，用鉛筆劃出書上的語句，并標上句的序號。文中變色的語句可寫在黑板上，便于學生連綴成文。

從比較中可以得出如下的結論：

① 蘇文的內容核心是說明性的，跟考察記相近。但作者把考察的內容跟記游結合在一起，不僅寫了景物，也寫了自己的心態，這就屬于生動的說明了。由此可見，從基本性質來說，本文本體應定為考察記。

② 作者的考察目的是補酈說之不足，破李說之陋。由此自然生發出

作業

2分鐘）“提倡實地考察，反對主觀臆斷”的議論。

③ 文中的記敘成分只有“元本七年??所謂石鐘者”這一小段，是為了說明考察緣由的；描寫成分只有“大石側立??此鸛鶴也”這一小段，是為了說明考察之不易的。

四、整理實詞。步驟與前一課同。

鼓：①樂器。例：噌吰如鐘鼓不絕。②擊鼓。例：一鼓作氣。③彈奏。例：令趙王鼓瑟。④鼓動、掀動。例：微風鼓浪。是：①是。例：問今是何世。②正確。例：辨清是非。③這、這樣。例：是說也。所在皆是也。

得：①得到、找得。例：得雙石于潭上。②能夠。例：因得觀所謂石鐘者。③收獲。例：此余之所得也。（按：“相得”一語不可分，題文第4條不收。）

遺：①遺留。例：先帝之遺德。訪其遺蹤。②遺失、遺棄。例：得遺金一餅。

以上是題文中的實詞，以下是增補的實詞，常用義不舉例。鳴：①鳥叫。②一切物體發出聲音。例；雖大風浪不能鳴也。

函胡：見注釋。

清越：見注釋。

徐：慢慢的。與“疾”相反。適：往。固：①鞏固。例：固國不以山溪之險。②堅決。例：相如固止之。③本來。例；余固笑而不信也。

莫：①不要。例：莫用眾人之議也。②沒有誰。例：莫不響震失色。③通暮（ｍù）。例：莫夜月明。

磔磔：見注釋。

罅：見注釋。

當①對、向。例：當窗理云鬢。②阻擋。豺狼當道。③抵敵。例：非劉豫莫可以當操者。④在。例；有大石當中流。

向：①去向。例：聞操已向荊州。②從前、剛才。例：尋向所志。與向之噌吰者相應。

斤：①重量單位。②斧頭。乃以斧斤考擊而求之。

五、留作業：背誦全文。

（附：譯文

《水經》說：“鄱陽湖口有石鐘山?！贬B道元認為下面對著深潭，微風鼓動波浪，水和石互相碰撞，發出的聲音好像大鐘一般。這個說法，人們常常懷疑它?，F在把鐘磬放在水中，即使大風大浪也不能使它發出聲響，何況是石頭呢!到了唐代，李渤才去探尋它的遺跡，在深潭邊找到兩塊山石，敲打它們，聽它們的聲音。南邊那塊的聲音重濁而模糊，北邊那塊的聲音清脆而響亮，鼓槌停止敲擊，聲音還在傳揚，余音慢慢地消失。他自己認為找到石鐘山命名的原因了。但是這個說法，我更加懷疑它。山石被敲打時鏗鏘作響，到處都這樣，可是唯獨這座山用鐘來命名，為什么呢? 元豐七年六月丁丑日，我從齊安坐船到臨汝去，大兒子蘇邁將要去就任饒州德興縣的縣尉，我送他到湖口，因而能夠觀察這座稱為“石鐘”的山。廟里的和尚叫小孩拿著斧頭，在亂石中間選一兩處敲打它，發出的響聲，我本來就覺得可笑，并不相信。到了晚上，月光明亮，我獨自和蘇邁坐著小船來到絕壁下面。巨大的山石在旁邊聳立著，高達千尺，好像兇猛的野獸和奇異的鬼怪，陰森森地要向人撲過來；山上宿巢的老鷹聽到人聲，也受驚飛起來，在云霄中磔磔地鳴叫；又有像老人在山谷中邊咳邊笑的聲音，有人說這是鸛鶴。我正心驚想要回去，忽然巨大的聲音從水上發出，噌地響著像鐘鼓的聲音連續不斷。船夫非常害怕。我慢慢地觀察，原來山腳下都是石頭的洞穴和裂縫，不知它們的深淺，微微的水波涌進洞穴和裂縫，激蕩撞擊便產生這樣的聲音。船繞到兩山之間，將要進入港口，有塊大石頭擋在水流的中央，上面可坐百來個人，中間是空的，而且有許多窟窿，把風浪吞進去又吐出來，發出窾坎鏜的聲音，同先前噌的聲音相互應和，好像音樂演奏。我于是笑著對蘇邁說：“你知道嗎?那噌的響聲，是周景王無射鐘的聲音；窾坎鏜的響聲，是魏莊子歌鐘的聲音。古時的人沒有欺騙我啊!”

凡事不親眼看到親耳聽到，卻憑主觀想像去推斷它的有無，可以嗎?酈道元見到和聽到的，大概和我一樣，但是說得不詳細；士大夫終究不愿夜晚乘著小船?？吭趹已陆^壁下面，所以不能知道真相；而漁夫船工，雖然知道卻又不能用文字表達。這就是石鐘山得名的由來在世上沒有流傳下來的緣故啊。而淺陋的人，竟用斧頭敲打山石的辦法來尋求石鐘山得名的原因，自以為得到了它的真相。我因此記下這件事，嘆惜酈道元記敘的簡略，譏笑李渤的淺陋。

第四篇：石鐘山記教案

石鐘山記 蘇軾 教學目的

1.認識作者反對臆斷、重視考察的觀點。

2.了解記敘、說明、議論相結合的寫法。教學設想

過去的教學經驗證明，將本文當作游記來講是講不好的，將蘇軾此舉上升到“實踐精神”，也顯得不甚恰當。本文是一篇考察記，開頭說作者對酈說和李說的懷疑，正是交代考察的緣起；中間記“游程”也是先訪寺僧，后游絕壁，這是為考察目的而安排的；待到考察目的已經達到，便不再提游覽之事，而著重抒發議論。按照考察記的要求來安排教學的各個環節，才會顯得順理成章。

本文的教學重點是“余方心動欲還……古之人不余欺也”這一部分。突出這個重點，可以帶動文章的全局。

對“預習提示”中“未能進一步從?形?的方面作全面考察”一句要作點解釋——蘇軾是在六月江水上漲之時去的。不可能看出山形。要防止學生因此引起思想混亂。

本課擬用三課時教讀，安排如下：

第1課時：完成練習第一題，誦讀第1段。

第2課時：誦讀第2段，完成練習第二題。

第3課時：誦讀第3段，總結全課。向課外延伸：學生自讀俞樾文章（《春在堂隨筆》第七卷第17條）。

［說明］練習第三、五兩題已在總結課上處理，第四題刪去，有關翻譯的練習擬放在高中二年級進行。

預習安排

1.對照注釋看課文一遍。

2.比較下列各組句子的語氣有什么不同，然后朗讀全文，要讀出語氣。

3.劃分本文結構。準備口答練習第一題。第一課時

教學過程

一、導入新課。

提問：這篇課文跟我們剛學過的《游褒禪山記》有相同之點嗎？請說出主要的。（都有記游的內容，都有相當多的議論成分，“記”和“議”又都是緊密地結合在一起的。）

指出：能看出這些相同點，說明同學們能夠舉一反三，這是閱讀能力提高的一個標志。這兩篇文章還有一些不同點，而且是很大的不同。這一點現在先不討論，但同學們在誦讀過程中要認真加以領會?，F在請看“預習提示”的第2段。

提問：“未能進一步從?形?的方面作全面考察”這句話是對蘇軾的批評嗎？（是。）這個批評是不是嚴了一點？

教師作解釋（內容見“教學設想”）后，進一步指出：人們對事物的認識有一個過程，一開始不完善是難免的。蘇軾的論斷被人們承認八百年之久，這是很了不起的。

二、教師示范背誦全文和學生齊讀全文。

要求學生在聽教師背誦的過程中給難字注音，并認真品味每句話的語氣。

教師背誦完畢，出示小黑板，再次正音：

蠡（ｌǐ）枹（ｆú）鏗（ｋēｎｇ）磔磔（ｚｈéｚｈé）

噌吰（ｃｈēｎｇｈóｎｇ）罅（ｘｉà）窾坎（ｋｕǎｎｋǎｎ）

莫（ｍù）鏜鞳（ｔāｎｇｔà）識（ｚｈì）無射（ｗúｙì）

指出哪些是通假異讀的字（莫、識），哪個字是古音異讀（射）。

正音后學生齊讀全文。

三、劃分結構和探究主旨。

［說明］本文說的是石鐘山命名的來由，文中的敘事因此而發，議論也因此而發，用的是卒章顯志的寫法，全文的結構都是為“顯志”服務的。作者的“志”即文章的主旨在最后一段說得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文結構就可以一目了然。據此，這一項內容擬采用“倒析法”，也就是從最后一段著手分析，先探究文章主旨。這種分析是綱要式的，目的是使學生獲得一個統率全文的初步概念，然后在誦讀過程中逐步加深體會。

1.主旨的分析。

提問：先將最后一段讀一遍，從中找出兩句話來說明作者的意圖（“嘆酈元之簡，而笑李渤之陋”）。從什么地方看出來的？（①文章開頭提的正是這兩個人關于石鐘山山名來由的說法，前后對照，可見作者用心；②這兩句被置于文末，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。）

提問：作者這一“嘆”一“笑”，有什么深刻含義？（酈元是經過實地考察的，然而“言之不詳”，所以使人有“以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也，而況石乎”之疑，這是可嘆的；李渤“以斧斤考擊而求之”這種做法本身就很可笑，是自欺欺人之談。）

提問：作者依據這兩件事提出了怎樣的觀點？（反對臆斷——“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎”；提倡實地考察——“以小舟夜泊壁之下”。）

至此，教師應提示學生對“預習提示”的末句作相應的修改。

2.結構的分析。

現在再來看看作者是怎樣依據這個主旨給全文作出恰當的布局的。

學生概括第1段大意。（“對石鐘山命名緣由的兩種說法表示懷疑”。）

問：這是作者的議論，它跟下文敘事有什么關系？（疑而后察。）作者對酈說用“人常疑之”，對李說則用“余尤疑之”，從這里可以看出什么問題來？（“人常疑之”，我未必疑，或疑信參半，不是完全否定，但僅據文字表面意思，又難以肯定；“余尤疑之”，疑的程度勝過他人，有否定之意，而又拿不出證據——可見對酈、李二說的態度是不相同的。）指出：這是為下文寫“察”作鋪墊的。

學生概括第2段大意。（通過實地考察證明李說純系臆測，而酈說是正確的。）

問：這段話中哪些語句是對上述二說的表態？（對李說——“笑而不信”；對酈說——“古之人不余欺也”。）為什么說酈元沒有欺騙他？（作者發現聲源有兩處，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是因“水石相搏”而發聲。）至此可以指出：全文的結論，即由這里所說的事實導出。3.板書：

［說明］在分析主旨和結構時，可依次寫出，最后用線連結如圖，不要等到分析完畢再寫。

四、誦讀第1段。

1.學生齊讀一遍。

2.教師領誦一遍，并作簡釋、簡評。

①“《水經》云：?彭蠡之口有石鐘山焉?”——此句與下句合為第一層，為下文質疑張本。按：湖口縣有石鐘山二座：上鐘山在城西，下鐘山在城東。下鐘山即蘇軾作記處。作者引《水經》而不釋，筆法何等簡潔。

②“酈元以為……聲如洪鐘”——這是轉述酈元的話，“水石相搏”一語耐人尋味，下文寫作者的發現，可謂道盡“相搏”之狀，但世人不親臨其境，便無法想象。由此導出第二層。

③“是說也……而況石乎”——這是第二層。“也”字作一頓，以示將有所論。“人常疑”，作者未必疑，恨無證耳?！耙早婍嘀盟小笔恰俺Ｈ恕钡念惐戎?。“疑”之所由生也，亦“不耳聞目見”之過。

④“至唐李渤始訪其遺蹤……于潭上”——敘事何等簡潔。由此句至段末為第三層。

⑤“扣而聆之……余韻徐歇”——作者如此描寫，頗有譏李之意。李文《辨石鐘山記》今已不可見（《文苑英華》不收），估計是作者轉述，有意作夸張描寫。

⑥“自以為得之矣”——他人未必信，一句話寫盡俗人情態。為下文“笑陋”張本。

⑦“然是說也，余尤疑之”——“余尤疑”三字為一篇之骨。全文重在“笑李渤之陋”。

⑧“石之鏗然有聲音……何哉”——駁得有力。

3.學生練習背誦。

［提示］先分層練習，后連貫練習

4.檢查背誦。

［說明］這一段語氣有變化。教師在檢查中如發現學生沒有讀出語氣，應再次領誦。檢查方式可以多樣化。

五、留作業。

1.課后試將第1段默寫一遍。

2.準備背誦第2段。

3.準備口頭回答練習第二題。

第二課時

教學過程

一、檢查作業。

分組默寫第1段（各組只默寫一小層）。

二、誦讀第2段。

1.學生齊讀這一段。

2.教師范讀，加簡釋及評語。

①段首至“因得觀所謂石鐘山”——敘述考察機會到來的緣由，僅14字，何等簡潔。

②“寺僧使小童……笑而不信也”——此即李渤之故智。李文誤人之深，于此可見。“固”，這里應訓“當然”、“本來”，引申為“自然”之意。作者不寫親訪寺僧問山名來由，而直書小童擇石而叩之，又省卻不少筆墨。

③“至莫夜月明……此鸛鶴也”——此數句寫景。問學生：有哪些細節？（大石、鶻、鸛鶴。）渲染了怎樣的氣氛？（陰森恐怖。）要求學生將作者的描寫語劃出來（“如猛獸奇鬼，森然欲搏人”“磔磔云霄間”“若老人咳且笑于山谷中者”）。

④“余方心動欲還……如鐘鼓不絕”——妙在“欲還”而未還?！按舐暋蓖蝗缙鋪?，伏下文“恐”字?！叭珑姽摹?，點出山名來由，照應開頭“聲如洪鐘”。

⑤“舟人大恐?！敝廴思取翱帧?，作者焉得不“恐”？但忽悟酈元所云，又繼之以喜，喜而后“察”。前此所有之“疑”頓失。

⑥“徐而察之……而為此也”——具體道出“水石相搏”之狀。為“嘆酈元之簡”伏筆，下句亦然。

⑦“舟回至兩山間……如樂作焉”——又一“水石相搏”之狀。問學生：“噌吰”與“窽坎鏜鞳”有別乎？（前者出自絕壁下，有共鳴，顯得雄渾；后者出自大石中，風來時則有，一吞一吐，節奏鮮明。）

⑧“因笑謂邁曰……不余欺也”——作者將長子邁寫入文中，其意在此——邁是他的宏論的第一位聽眾。以此結束考察過程，恰到好處?！肮胖恕?，指酈元。

3.學生討論層次劃分，然后分層練習背誦。

［說明］這一段是誦讀的難點。為了便于學生記誦，除了劃出大的層次而外，還可以板書行文順序。待學生能基本上背出這一段后，拭去板書，再做檢查。板書形式如下（括號中的話可略而不書）：

第一層（段首至“此鸛鶴也”）發現聲源之前

訪石鐘山緣由→小童扣石→絕壁下所見所聞：大石、棲鶻、鸛鶴。

第二層（“余方心動欲還”至段末）發現聲源

石穴罅中的“噌吰”之聲→大石中的“窽坎鏜鞳”之聲→語邁作結。

4.檢查背誦。

三、討論作者對酈、李二說的態度。

問：酈、李二說的不同點是什么？（酈說認為“水石相搏”而發聲，李說認為潭石有聲。）這意味著什么？（李說是對酈說的否定。）從寺僧使小童擇石而扣之一事，能看出什么問題來？（說明信李說者多，俗見之誤人。）

問：從這一段的內容來看，作者對酈、李二說的態度有什么不同？

問：作者對李說“尤疑”，為什么寫小童扣石事僅用一句帶過？（不值一駁。）試品味這句話的語氣。（輕蔑、譏笑。）本段著重寫聲源，有什么作用？（證實酈說。）還有什么作用？（證實酈說，正所以批李說。）本文不是游記，而是考察記，為什么要渲染絕壁下的陰森恐怖氣氛？（唯其如此，故士大夫不至，而淺人之無知妄說遂行于世。）

小結：本段是為破疑案而寫，作者酈說是信中有疑（故結句是“古之人不余欺也”），疑既釋而益信；對李說則是絕對否定。

四、留作業。

1.連貫背誦第1、2段。

2.準備整理實詞，歸納“而”的用法。

3.思考練習第二題，辨析體裁特點。

第三課時

教學過程

一、檢查作業。

1.連貫背誦第一至二段。

2.歸納“而”的用法（做練習第五題）。

步驟：先逐題對照答案，然后歸納如下表（例句只寫題號）：

[注]例10，《教學參考書》定為假設“而”有表示假設的作用，但此句不明顯，改為“轉折”似乎好一些。過于細究對中學生學習文言虛詞是不適宜的。

二、誦讀第3段

1.學生練習誦讀2—4遍。

2.教師提問。

①“事不目見耳聞……可乎”照應上文哪一句？（“今以鐘磬……而況石乎”。）是什么辭格？（反問。正意是：不目見耳聞而謂“不能鳴”，便是臆斷。）

②“殆與余同”的“殆”能換成“蓋”字嗎？（不能。作者只能據文字推測，而無法證明，用“蓋”則會加重肯定的意味。）跟“言之不詳”相照應的上下文是哪些詞句？（上文是“水石相搏，聲如洪鐘”；下文是一個“簡”字。）

③“士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下”與上文哪些話呼應？（“至莫夜月明……此鸛鶴也”。）這句話表現了作者怎樣的思想（強調實地考察，不盲從。）怎樣的情緒？（坡公何嘗不自得？然與李渤有別：李是臆斷，坡公是以事實為據。）

補充問：有人說這句話中的“夜”字可刪，對此你有什么看法？（討論此題不必涉及科學原理，而要著重探究作者的意圖，其實“不肯”后暗含“如我之”三字，是坡公得意處。）

④“而陋者……得其實”——再次譏評李渤。上文評李渤只說事實，至此才出現一“陋”字，貶斥之意昭然若揭，何等筆力。

⑤“余是以記之……李渤之陋也”——卒章顯志。

3.教師領誦。

4.檢查肯誦。

三、比較、辨析。

1.將本文跟《游褒禪山記》作比較

[說明]先檢查練習第二題的完成情況，然后做具體分析，不是簡單地列出異同之點，而是從文章的整體構思出發，用列表的形式來進行比較。下面是供參考的表的模式：

2.教師將本文改成一篇說明文，學生聽后再進行比較。進一步認識本文的特點。

改寫如下：

①彭蠡之口有石鐘山焉。②山下皆石穴罅，不知其淺深。③微波入之，涵澹澎湃，④有聲發于水上，噌吰如鐘鼓不絕。⑤近港口處，有大石當中流，可坐百人，空中則多竅，與風水相吞吐，發為窽坎鏜鞳之聲，與噌吰者相應，如樂作焉——此山名之所由也。酈元注《水經》，但云⑥“水石相搏，聲如洪鐘”，可謂⑦言之不詳。⑧唐李渤得雙石于潭上，扣而聆之，南聲函胡，北音清越，自以為得之，其實悖矣。

[說明]教師讀的速度要慢一些。讀前告訴學生，用鉛筆劃出書上的語句，并標上句的序號。文中變色的語句可寫在黑板上，便于學生連綴成文。

從比較中可以得出如下的結論：

① 蘇文的內容核心是說明性的，跟考察記相近。但作者把考察的內容跟記游結合在一起，不僅寫了景物，也寫了自己的心態，這就屬于生動的說明了。由此可見，從基本性質來說，本文本體應定為考察記。

② 作者的考察目的是補酈說之不足，破李說之陋。由此自然生發出“提倡實地考察，反對主觀臆斷”的議論。

③ 文中的記敘成分只有“元本七年……所謂石鐘者”這一小段，是為了說明考察緣由的；描寫成分只有“大石側立……此鸛鶴也”這一小段，是為了說明考察之不易的。

上述幾點意思，也可以用板書表示如下：

四、整理實詞。

步驟與前一課同。

鼓：①樂器。例：噌吰如鐘鼓不絕。②擊鼓。例：一鼓作氣。③彈奏。例：令趙王鼓瑟。④鼓動、掀動。例：微風鼓浪。

是：①是。例：問今是何世。②正確。例：辨清是非。③這、這樣。例：是說也。所在皆是也。

得：①得到、找得。例：得雙石于潭上。②能夠。例：因得觀所謂石鐘者。③收獲。例：此余之所得也。（按：“相得”一語不可分，題文第4條不收。）

遺：①遺留。例：先帝之遺德。訪其遺蹤。②遺失、遺棄。例：得遺金一餅。

以上是題文中的實詞，以下是增補的實詞，常用義不舉例。

鳴：①鳥叫。②一切物體發出聲音。例；雖大風浪不能鳴也。

函胡：見注釋。

清越：見注釋。

徐：慢慢的。與“疾”相反。

適：往。

固：①鞏固。例：固國不以山溪之險。②堅決。例：相如固止之。③本來。例；余固笑而不信也。

莫：①不要。例：莫用眾人之議也。②沒有誰。例：莫不響震失色。③通暮（ｍù）。例：莫夜月明。

磔磔：見注釋。

罅：見注釋。

當①對、向。例：當窗理云鬢。②阻擋。豺狼當道。③抵敵。例：非劉豫莫可以當操者。④在。例；有大石當中流。

向：①去向。例：聞操已向荊州。②從前、剛才。例：尋向所志。與向之噌吰者相應。

斤：①重量單位。②斧頭。乃以斧斤考擊而求之。

第五篇：石鐘山記教案（整理）

篇1：石鐘山記教案

石鐘山記-教案

教學目標

1.理解作者有疑必察、反對臆斷、重視實地考察的精神。

2.重點掌握“鼓”、“是”、“遺”、“得”等實詞的用法?？偨Y“而”的用法和否定句、疑問句中代詞作賓語時，賓語前置的規則。

教材分析

重點難點：

1、文言詞語的用法和句式

2、蘇軾散文特點及其治學精神

教學課型

多媒體輔助教學課

教學時數

2課時

教學過程

第１課時

一、導入

作者簡介：蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學家，唐宋散文八大家之一。少時博通經史，20歲中進士，官至翰林學士、知制誥等，政治上反復升沉，飽經憂患，曾因反對新法而遭貶謫，后又因反對舊黨盡廢新法而貶至瓊州。蘇軾是全才作家，散文和詩詞都“雄視百代”；其散文平順曉暢；詩歌自由豪放，明快自然；詞波瀾壯闊，豪放天成。著有《東坡全集》《東坡樂府》《易傳》《書傳》《論語說》等。他的書法與蔡襄、黃庭堅、米芾合稱“宋四家”；善畫竹木怪石，其畫論，書論也有卓見。是北宋繼歐陽修之后的文壇領袖，散文與歐陽修齊名；詩歌與黃庭堅齊名；他的詞氣勢磅礴，風格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。

本文是元豐七年六月，蘇軾由黃州團練副使調任汝州團練副使時寫的，此時是其政治上失意之時，此前因寫詩諷刺新法被捕入獄，由湖州刺史貶為黃州團練副使。

二、關于“石鐘山”

關于石鐘山的資料：石鐘山位于鄱陽湖入長江之口，屬江西湖口縣。石灰巖質。關于它命名的原因歷來有三種意見，（一）風水聲如鐘，認為山下縫隙洞穴與“風水相吞吐”發出敲鐘的聲音。北魏酈道元與北宋蘇東坡就是持此說。（二）石聲如鐘，由于此山是石灰巖質，內中石鐘乳、石柱、石筍等，用槌敲打，也會發音。唐代李渤持此說。（三）山形如鐘?！妒娚街尽酚涊d：“上鐘崖與下鐘崖，其下皆有洞，可容數百人，深不可窮，形如覆鐘?！鼻宕挠衢芯统执苏f，他在《春在堂筆記》中記著：每冬日水落，則山下有洞門出焉。入之，其中透漏玲瓏，乳石如天花散漫……洞中寬敞，左右旁道可容千人?！谏乡潯暗し俊倍?，且多小詩，語皆可喜。如云：“我來醉臥三千年，且喜人世無人識?！薄靶№耆瞬蛔R，桃花春漲洞門關?！睙o年代姓名，不知何人所作。蓋全山皆空，如鐘覆地。故得鐘名。

三、課文聽讀、美讀 正音

1.噌?迫韁庸牟瘓?：鼓，《說文解字》中“鼓”除了名詞義項即所敲之鼓外，還有動詞的義項即以手擊鼓之意，引申為“敲擊”。而“噌?啤笨偽局械慕饈褪切穩葜由?宏亮，所以“如鐘鼓不絕”中的鼓應為動詞，譯為像敲擊鐘的聲音響個不停。

2.鐘磬：（磬，qìng，這里指佛教的打擊樂器，形狀象缽，用銅制成。）

3.臆斷：（臆，yì）僅憑主觀推測來斷定。

4.夜泊絕壁下：（泊，bó，這里是停船靠岸之意；湖泊，音為pō）

5.穴罅：wuéxià（罅，裂隙）

6.有大石當中流：（當，dāng）有塊大石頭在水流中間。

7.殆與余同：（殆dài，這里是大概之意；百戰不殆，殆的意思為“危險”。）

8.汝識之乎：（識zhì，這里結合上下文的意思，應釋為“知道”。）

9.長子邁將赴饒之德興尉：（饒，ráo）（蘇軾的）長子，蘇邁要到饒州的德興縣去任縣尉。

四、探究主旨，深入理解文意

說明：

本文說的是石鐘山命名的來由，文中的敘事因此而發，言論也因此而發，用的是卒章顯志的寫法，全文的結構都是為“顯志”服務的。作者的“志”即文章的'主旨在最后一段說得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文結構就可以一目了然。據此，這五項內容擬采用“倒析法”，也就是從最后一段著手分析，先探究文章主旨。這種分析是綱要式的，目的是使學生獲得一個統率全文的初步概念，然后在誦讀過程中逐步加深體會。

1．主旨的分析。

提問：先將最后一段讀一遍，從中找出兩句話來說明作者的意圖（“嘆酈元之簡，萬而笑李渤之陋”）。從什么地方看出來的？

（①文章開頭提的正是這兩個人關于石鐘山山名來由的說法，前后對照，可見作者用心；②這兩句被置于文末，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。）

提問：作者這一“嘆”一“笑”，有什么深刻含義?

（酈元是經過實地考察的，然而“言之不詳”，所以使人有“以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也，而況石乎”之疑，這是可嘆的；李渤“以斧斤考擊而求之”這種做法本身就很可笑，是自欺欺人之談。）

提問：作者依據這兩件事提出了怎樣的觀點?

反對臆斷――“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎”；擔倡實地考察――“以小舟夜泊絕壁之下”。

五、課文整體把握（歸納各節要點）

結構小結：

現在再來看看作者是怎樣依據這個主旨給全文作出恰當的布局的。

第1段大意：

對石鐘山命名緣由的兩種說法表示懷疑。

作者疑而后察。作者對酈說用“人常疑之”，對李說則用“余尤疑之”，這是為下文寫“察”作鋪墊的。

第2段大意：

通過實地考察證明李說純系臆則，而酈說是正確的。

對李說――“笑而不信”；對酈說――“古之人不余欺也”。作者發現聲源有兩處，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是因“水石相搏”而發聲。

第3段大意：

到此可以指出全文的結論，即由這里所說的事實導出。

第２課時

教學重

篇2：石鐘山記教案

一．教學要點

１．掌握＂函胡/莫/識＂等通假字；掌握＂鼓／是／絕／而／焉＂

等常用實詞和虛詞；

２．掌握＂鼓／舟／目／耳＂等在句中的詞類活用現象；

３．掌握判斷句／定語后置句／賓語前置句和介賓短語后置句；

４．掌握蘇軾和本課的有關文學常識；

５．了解和體會本文的寫作特點－－將議論／記敘／描寫／抒情

恰當結合及將情／景／理渾然融合的寫法；

６．了解和體會作者在文中提出的觀點和主張．

７．學習以事明理的寫法．

二．教學設想

１．本文在結構上采用以議展開，以疑入手，在表現手法上采用

散文常用的修辭方法，這是本文重點掌握的內容；

２．教時安排：二教時

三．教學內容及步驟

第 一 教 時

一．關于作者及作品

蘇軾與王安石都是北宋人，蘇從年齡上小于王，因政見與王

安石／司馬光等不合，被新舊兩黨排擠，一再被貶，甚至入獄，這種

政治遭遇和長期在許多地方做地方官的經歷，使他對社會和人民生活

加深了了解．這對他的作品有很深的影響．

二．初讀課文，了解課文主要內容．

１．教師示讀課文，請學生注意課文中的生字生詞．

正音正字：鐘磬 莫夜 棲鶻 鸛鶴

２．生讀課文，繼續了解課文內容，思考下列問題：

(1).本文與＜游＞文一樣，是即事明理的文章，這篇課文記了怎

樣的事，闡明了怎樣的道理？

(2).請生按照以上問題，從課文中找出有關的句子加以回答．

(3).歸納：

本文記述了作者游歷石鐘山所觀察到的情況，闡明了＂事不目見

耳聞＂，不可＂臆斷其有無＂，既，對前人之說，不應迷信，應當采

取深思慎取的態度．

３．再讀課文，繼續思考并討論：

(1).課文第一段作者擺出了酈元和李勃關于石鐘山得名原因的觀

點，是怎樣的觀點？作者贊成他們的觀點嗎？請用原文回答．

歸納：

酈元說：下臨深潭，徽風鼓浪，水石相搏，聲如宏鐘－－水石相

搏發聲說；

李勃說：扣而聆之，面聲函胡，北音清越，FU止響騰，余韻徐歇

－－石頭發音說.

對這兩種觀點，作者有以下見解：

對酈元說，＂人常疑之＂；

原因：以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也．

對李勃說，＂余尤疑之＂；

原因：石之鏗然有聲者，所在皆是也．

(2).那么，作者認為石鐘山得名的原因是什么呢？請用原文回答．

＂CENGHONG之聲＂與＂ＫＵＡＮ坎鏜TA之聲＂相應，＂如樂作焉＂

，故名．

３．分析課文結構

請生再讀課文，根據以上分析，理清文章結構．

全文分為三部分：

第一部分（１）：質疑－－提出對兩位古代名人觀點的疑問；

第二部分（２．３）：察疑－－通過實地觀察，得出結論．

第三部分（４）：釋疑

三．作業

(1).朗讀全文,進一步了解課文內容.

(2).完成練習一.

第二教時

一．復習檢查

１．聽寫生字詞．

２．請生朗讀課文，要求聲音宏亮，吐字清楚，斷句正確．

二．課文重點提示與難點的突破：

１．請生根據課文注釋并借助工具書翻譯課文．全班訂正．

２．找出課文中的通假字，并釋義．

⑴ 南聲函胡，北音清越：函胡－－含糊，重濁而模糊．

⑵ 于亂石間擇其一二扣之：扣－－叩，敲擊．

⑶ 至莫夜月明：莫－－暮，晚上．

⑷ 汝識之乎：識－－志，記?。?/p>

３．找出文中詞類活用現象，并指出活用類型．

⑴微風鼓浪－－鼓，吹起，名詞作動詞．

⑵余自臨安舟行適臨汝－－舟，乘船，名詞作狀語．

⑶事不目見耳聞而臆斷其有無－－目，親眼；耳，親耳，名詞作狀語．

⑷雖大風浪不能鳴也－－鳴，使......鳴，動詞的.使動用法．

４．討論完成練習三，了解一現象．

５．討論完成練習四，掌握賓語前置的規律．

賓語前置是古漢語一種常見現象，本練習所列幾種，屬于否定句

賓語前置．這些句子在結構上有如下特點：

名詞（形容詞）＋否定詞＋動詞＋代詞

==============(????? ) ----? ~~~~

主??? 語?????????????? 謂語? 賓語

既：古漢語否定句，代詞作賓語時，賓語前置．

６．完成練習五，掌握＂而＂的多種用法．

三．關于課文的寫作特點

１．本文表達方式：

(1).敘議結合：先議，后敘，再議．

(2).討論完成練習二，進行比較閱讀．

共同點：即事明理，通過記游來發議論．與一般游記不同的是，它們不重山川風物的描繪，而重在因事說理，也不同于一般的議論文的寫法，而是通過具體記游來闡發道理．

不同點：＜游＞文先記游山，后發議論，＜石＞文由議論帶出記敘，最后又以議論抒發感想．

(3).找出本文中的比喻／夸張／擬人／引用／對偶等修辭句，體會它們各自的作用．

四．作業

１．背誦全文；

２．完成同步訓練各題．

篇3：《石鐘山記》教案

《石鐘山記》教案

石鐘山記 教學目標 1.理解作者有疑必察、反對臆斷、重視實地考察的精神。 2.重點掌握“鼓”、“是”、“遺”、“得”等實詞的用法?？偨Y“而”的用法和否定句、疑問句中代詞作賓語時，賓語前置的規則。 教材分析 重點難點： 1、文言詞語的用法和句式 2、蘇軾散文特點及其治學精神 教學課型 多媒體輔助教學課 教學時數 2課時 教學過程 一、導入 作者簡介：蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學家，唐宋散文八大家之一。少時博通經史，20歲中進士，官至翰林學士、知制誥等，政治上反復升沉，飽經憂患，曾因反對新法而遭貶謫，后又因反對舊黨盡廢新法而貶至瓊州。蘇軾是全才作家，散文和詩詞都“雄視百代”；其散文平順曉暢；詩歌自由豪放，明快自然；詞波瀾壯闊，豪放天成。著有《東坡全集》《東坡樂府》《易傳》《書傳》《論語說》等。他的書法與蔡襄、黃庭堅、米芾合稱“宋四家”；善畫竹木怪石，其畫論，書論也有卓見。是北宋繼歐陽修之后的文壇領袖，散文與歐陽修齊名；詩歌與黃庭堅齊名；他的詞氣勢磅礴，風格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。 本文是元豐七年六月，蘇軾由黃州團練副使調任汝州團練副使時寫的，此時是其政治上失意之時，此前因寫詩諷刺新法被捕入獄，由湖州刺史貶為黃州團練副使。 二、關于“石鐘山” 關于石鐘山的資料：石鐘山位于鄱陽湖入長江之口，屬江西湖口縣。石灰巖質。關于它命名的原因歷來有三種意見，（一）風水聲如鐘，認為山下縫隙洞穴與“風水相吞吐”發出敲鐘的聲音。北魏酈道元與北宋蘇東坡就是持此說。（二）石聲如鐘，由于此山是石灰巖質，內中石鐘乳、石柱、石筍等，用槌敲打，也會發音。唐代李渤持此說。（三）山形如鐘?！妒娚街尽酚涊d：“上鐘崖與下鐘崖，其下皆有洞，可容數百人，深不可窮，形如覆鐘?！鼻宕挠衢芯统执苏f，他在《春在堂筆記》中記著：每冬日水落，則山下有洞門出焉。入之，其中透漏玲瓏，乳石如天花散漫……洞中寬敞，左右旁道可容千人。……壁上鐫“丹房”二字，且多小詩，語皆可喜。如云：“我來醉臥三千年，且喜人世無人識?！薄靶№耆瞬蛔R，桃花春漲洞門關?！睙o年代姓名，不知何人所作。蓋全山皆空，如鐘覆地。故得鐘名。 三、課文聽讀、美讀 正音 1.噌?迫韁庸牟瘓?：鼓，《說文解字》中“鼓”除了名詞義項即所敲之鼓外，還有動詞的義項即以手擊鼓之意，引申為“敲擊”。而“噌?啤笨偽局械慕饈褪切穩葜由?宏亮，所以“如鐘鼓不絕”中的鼓應為動詞，譯為像敲擊鐘的聲音響個不停。 2.鐘磬：（磬，qìng，這里指佛教的打擊樂器，形狀象缽，用銅制成。） 3.臆斷：（臆，yì）僅憑主觀推測來斷定。 4.夜泊絕壁下：（泊，bó，這里是停船靠岸之意；湖泊，音為pō） 5.穴罅：wuéxià（罅，裂隙） 6.有大石當中流：（當，dāng）有塊大石頭在水流中間。 7.殆與余同：（殆dài，這里是大概之意；百戰不殆，殆的意思為“危險”。） 8.汝識之乎：（識zhì，這里結合上下文的意思，應釋為“知道”。） 9.長子邁將赴饒之德興尉：（饒，ráo）（蘇軾的）長子，蘇邁要到饒州的德興縣去任縣尉。 四、探究主旨，深入理解文意 說明： 本文說的是石鐘山命名的來由，文中的敘事因此而發，言論也因此而發，用的是卒章顯志的寫法，全文的結構都是為“顯志”服務的。作者的“志”即文章的主旨在最后一段說得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文結構就可以一目了然。據此，這五項內容擬采用“倒析法”，也就是從最后一段著手分析，先探究文章主旨。這種分析是綱要式的，目的是使學生獲得一個統率全文的初步概念，然后在誦讀過程中逐步加深體會。 1．主旨的.分析。 提問：先將最后一段讀一遍，從中找出兩句話來說明作者的意圖（“嘆酈元之簡，萬而笑李渤之陋”）。從什么地方看出來的？ （①文章開頭提的正是這兩個人關于石鐘山山名來由的說法，前后對照，可見作者用心；②這兩句被置于文末，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。） 提問：作者這一“嘆”一“笑”，有什么深刻含義? （酈元是經過實地考察的，然而“言之不詳”，所以使人有“以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也，而況石乎”之疑，這是可嘆的；李渤“以斧斤考擊而求之”這種做法本身就很可笑，是自欺欺人之談。） 提問：作者依據這兩件事提出了怎樣的觀點? 反對臆斷――“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎”；擔倡實地考察――“以小舟夜泊絕壁之下”。 五、課文整體把握（歸納各節要點） 結構小結： 現在再來看看作者是怎樣依據這個主旨給全文作出恰當的布局的。 第1段大意： 對石鐘山命名緣由的兩種說法表示懷疑。 作者疑而后察。作者對酈說用“人常疑之”，對李說則用“余尤疑之”，這是為下文寫“察”作鋪墊的。 第2段大意： 通過實地考察證明李說純系臆則，而酈說是正確的。 對李說――“笑而不信”；對酈說――“古之人不余欺也”。作者發現聲源有兩處，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是因“水石相搏”而發聲。 第3段大意： 到此可以指出全文的結論，即由這里所說的事實導出。 第２課時 教學重點：課文字詞句分析 （一）誦讀第1段。 1．學生齊讀一遍。 2．教師領誦一遍，并作簡釋、簡評。 ①“《水經》云：‘彭蠡之口有石鐘山焉’”――此句秘下名合為第一層，為下文質疑張本。按：湖口縣有石鐘山二座：上鐘山在城西，下鐘山在城東。下鐘山即蘇軾作記處。作者引《水經》而不釋，筆法何等簡潔。 ②“酈元以為……聲如洪鐘”――這是轉述酈元的話，“水中相搏”一語耐人尋味.，下文寫作者的發現，可謂道貌岸然盡“相搏”之狀，但世人不親臨其境，便無法想象。由此導出第二層。 ③“是說也……而況石乎”――這是第二層?！耙病弊肿饕活D，以示將有所論?！叭顺Ｒ伞?，作者政治性疑，恨無證耳?！耙早婍嘀盟小笔恰俺Ｈ恕钡念惐戎??！耙伞敝缮?，亦“不耳聞目見”過之。④“到唐李渤始訪其遺蹤……于潭上”――敘事何等簡潔。由此句至段未為第三層。 ⑤“扣而聆之……余韻徐歇”――作者如此描寫，頗有譏李之意。李文《辨石鐘山記》今已不可見（《文苑英華》不收，）估計是作者轉述，有意作夸張描寫。 ⑥“自以為得之矣”――他人未必信，一句話寫盡俗人情態。為下文“笑陋”張本。 ⑦“然是說也，余尤疑之”――“余尤疑”三字為一篇之一骨。全文重在“笑李渤之陋” ⑧“石之鏗然有聲者――何哉”――駁得有力。 （二）誦讀第2段。 1．學生齊讀這一段。 2．教師范讀，加簡釋及評語。 ①段首至“因得觀所謂石鐘山”――敘述考察機會到來的緣由，僅14字，何等簡潔。 ②“寺僧使小童……笑而不信也”――此即李渤之固智。李文誤人之深，于此可見?！肮獭?，這里應訓“當然”、“本來”，引申為“自然”之意。作者不寫親訪寺僧問山名來由，而直書小童擇石而叩之，又省卻不少筆墨。 ③“至莫夜月明……此鸛鶴也”――此數句寫景。問學生：有哪些細節？（大石、鶻、鸛鶴。）渲染了怎樣的氣氛？（陰森恐怖。）要求學生將作者的描寫語劃出來（“如猛獸奇鬼，森然欲博人”、“磔磔云霄間”、“若老人咳且笑于山谷中者”）。 ④“余方心動欲還……如鐘鼓不絕”――妙在“欲還”而未還?！按舐暋蓖蝗缙鋪?，伏下文“恐”字?！叭珑姽摹?，點出山名來由，照應開頭“聲如洪鐘”。 ⑤“舟人大恐?！敝廴思取翱帧保髡哐傻貌弧翱帧?？但忽悟酈元所云，又繼之以喜，喜而后“察”。前此所有之“疑”頓失。 ⑥“徐而察之……而為此也”――具體道出“水石相博”之狀。為“嘆酈元之簡”伏筆，下句亦然。 ①“舟回至兩山間……如樂作焉”――又一“水石相搏”之狀。問學生：“噌?啤庇搿案T坎鏜?O”有別乎？（前者出自絕壁下，有共鳴，顯得雄渾；后者出自大石中，風來時則有，一吞一吐，節奏鮮明。） ③“因笑謂邁曰……不余欺也”――作者將長子邁寫入文中，其意在此――邁是他的宏論的第一位聽眾。以此結束考察過程，恰到好處。“古之人”，指酈元。 ３．學生討論層次劃分，然后分層練習背誦。 說明：這一段是誦讀的難點。為了便于學生記誦，除了劃出大的層次而外，還可以板書行文順序。待學生能基本上背出這一段后，拭去板書，再做檢查。板書形式如下（括號中的話可略而不書）： 第一層（段首至“此鸛鶴也”）發現聲源之前 訪石鐘山緣由→小重扣石→絕壁下所見所聞：大石、棲鶻、鸛鶴。 第二層（“余方心動欲還”至段末）發現聲源 石穴罅中的“噌?啤敝?聲→大石中的“?T坎鏜?O”之聲→語邁作結。 相關字詞： 舟：名作狀， 適：去（“之”、“詣”也有到……去的意思） 因：因此 元封：年號，六月丁丑，陰歷六月初九日 古人用干支紀日 固：通“姑”，姑且 莫：“暮”的本字 獨：副，僅搏：擊 且……且……：也……也…… 有大石當中流：（當，dāng）有塊大石頭在水流中間。 察：細看 淺深：同義復詞，偏在深 涵澹：形容水波蕩漾 澎湃：形容波浪沖刷 與風水相吞吐：相，指示性副詞，代風水。 汝識之乎：（識zhì，這里結合上下文的意思，應釋為“知道”。） 因笑謂：因，副，于是 古之人不余欺也：就是古之人不欺余，在否定句中，人稱代詞作賓語前置。條件：一是否定句或疑問句，二是代詞作賓語。 （三））誦讀第３段。 １．學生練習誦讀２～４遍。 ２．教師提問。 ①“事不目見耳聞……可乎”照應上文哪一句？（“今以鐘磐……而況石乎”。）是什么辭格？（反問。正意是：不目見耳聞而謂“不能鳴”，便是臆斷。） ②“殆與余同”的“殆”能換成“蓋”字嗎？（不能。作者只能據文字推測，而無法證明，用“蓋”則會加重肯定的意味。）跟“言之不詳”相照應的上下文是哪些詞句？（上文是“水石相搏，聲如洪鐘”；下文是一個“簡”字。） ③“士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下”與上文哪些話呼應？（“至莫夜月明……此鸛鶴也”

篇4：石鐘山記語文教案

學習目標：

一、學習作者有疑必察、反對臆斷、重視實地考察的精神。

二、自主地在全文找出所需要掌握的重點。

三、理清文章思路，熟悉課文，為背誦打下基礎。

教學重點：

思考、理解“二疑”、“三笑”“一旨”，從而抓住全文的綱。

教學設想：

一、采用多媒體手段，創設激趣氛圍，提高課堂效果。

二、充分發揮學生的主體地位，要求學生發揚民主，倡所欲言，積極參與課堂，培養其良好的思維習慣以促聽、說、讀、寫能力的提高。

教學過程：

1、導語：中國歷代名人當中，提起“烏臺詩案”，也許有十分之一的中國人能想起他；提到“唐宋八大家”，可能會有一半的人想到他；如果再念出“但愿人長久，千里共嬋娟”的詩句，只怕就會有八成以上的人脫口而出他的名字；若要再加上遍布全國各地大小餐館中“東坡肘子”這道菜，我們是不是可以說，在中國真正稱得上家喻戶曉的文化名人，就只有蘇軾莫屬了！今天我們就來學習這位被譽為“全才”的宋人所寫的游記名篇《石鐘山記》（師點擊“課題及作者”）。

2、作者簡介（由學生自己抓要點用自己的語言概述）然后師點擊.課件作.總結、補充說明。

3、石鐘山介紹（點擊幻燈片依圖介紹）。

4、整體把握全文（演播全文，結束后點擊“應注意的字詞”。）

5、掌握重點（要求學生結合文下注解自由誦讀、自主地.總結需要掌握的重點知識。師就特殊句式作補充講解）。

6、把握行文思路（找出二疑、理解三笑、徹悟一旨學習作者.寫作考辨記的方法及其人文作風）。

7、布置作業，為第二課時作準備

（欣賞歐陽修《醉翁亭記》與本文作對比閱讀。）

篇5：選修語文《石鐘山記》教案

選修語文《石鐘山記》教案

一.教學要點

1.掌握“函胡/莫/識”等通假字;掌握“鼓/是/絕/而/焉”

等常用實詞和虛詞;

2.掌握“鼓/舟/目/耳”等在句中的詞類活用現象;

3.掌握判斷句/定語后置句/賓語前置句和介賓短語后置句;

4.掌握蘇軾和本課的有關文學常識;

5.了解和體會本文的寫作特點--將議論/記敘/描寫/抒情

恰當結合及將情/景/理渾然融合的寫法;

6.了解和體會作者在文中提出的觀點和主張.

7.學習以事明理的寫法.

二、教時安排：二教時

三.教學內容及步驟

第 一 教 時

一、導入：俗話也說：“眼見為實”，可美國伊利諾伊大學的韋斯克博士卻用事實證明了“眼見”也出錯。他進行過一項有趣的研究：他給參加減肥夏令營的青少年，每人發了一個杯子，用來倒橙汁喝。所發的杯子容量相等，卻有高有矮，高的高度是矮的兩倍。結果發現，青少年用矮杯子的人多出用高杯子的，可見對一件事情的認識是必須不僅要眼見還要親自考察研究，才能得出正確的結論，今天蘇軾也為我們提供了這樣一個范例。(板書課題)

二、簡介作者

蘇軾：字子瞻，號東坡，四川眉山人 ，北宋著名思想家和文學家。“三蘇”：蘇洵(父)蘇軾 蘇轍(子名與車有關)“唐宋八大家”：韓愈、王安石、柳宗元 歐陽修、“三蘇”、曾鞏。他是中國文人用儒佛道三家構筑精神世界的典型代表，他的一生最能體現“達則兼濟天下，窮則獨善其身”的人生信條，在政治改革中既不同意新派的么某些做法，也不同意老派的觀點，結果“如風箱中的老鼠兩頭受氣”一貶再貶。創豪放一派詞風，與辛棄疾合稱“蘇辛”。

三、先請一位同學朗讀全文，檢查預習情況，掃除生字詞障礙以及停頓。

蠡(lǐ) 枹(fú) 鏗(kēng) 磔磔(zhézhé) 噌吰(chēng hóng) 罅(xià) 窾坎(kuǎn kǎn) 莫(mù) 鏜鞳(tāng tà) 識(zhì) 無射(wú yì)

指出哪些通假讀的字(莫、識)，哪個字是古音異讀(射)。

正音后學生齊讀全文。

四、.分析理解第一段

(一)補充注釋

1.彭蠡之口有石鐘山焉 焉：語氣助詞，不翻譯

2.微風鼓浪 鼓：振動

3.水石相搏 搏：拍擊

4.南聲函胡 函胡：重濁而模糊

5.北音清越 越：高揚

6.枹止響騰，余韻徐歇 騰：傳播;歇：消失

(二)解釋下列句中活用的詞語

1.微風鼓浪，水石相搏

2.雖大風浪不能鳴也

3.枹止響騰，余韻徐歇

4.而此獨以鐘名，何哉

(三)補出下列句子中省略的成分

1.酈元以為下臨深潭

2.今以鐘磬置水中

3.雖大風浪不能鳴也

4.扣而聆之

5.自以為得之矣

(四)朗讀第一段，邊讀邊翻譯。

五、分析理解第二段

(一)補充注釋

1.余自齊安舟行適臨汝 適：到，往

2.而長子邁將赴饒之德興尉 赴：赴任，就職

3.余固笑而不信也 固：姑且

4.森然欲搏人 森然：陰森森的樣子

5.微波入焉 焉：兼詞，相當于“于之”，在洞和縫里面

6.涵淡澎湃而為此也 涵淡：水波動蕩

7.因笑謂邁曰 因：于是

(二)下列句子中劃線的詞語和現代漢語用法是否相同?

1.獨與邁乘小舟，至絕壁下

2.余方心動欲還，而大聲發于水上

3.涵淡澎湃而為此也

4.與向之噌吰者相應

(三)辨析寫列句子的句式特點

1.而大聲發于水上

2.空中而多竅

3.噌吰者，周景王之無射也

4.古之人不余欺也

5.石之鏗然有聲者，所在皆是也

(四)朗讀第二段，并通譯全段

六、分析理解第三段

(一)補充注釋

1.而臆斷其有無 臆斷：主觀地作出判斷

2.酈元之所見聞，殆與余同 殆：大概

3.終不肯以小舟夜泊絕壁之下 終：總

4.而陋者乃以斧斤考擊而求之 考：敲

5.自以為得其實 實：事情能夠的真相

6.蓋嘆酈元之簡 蓋：表原因、目的

(三)解釋下列句中的詞類活用現象

1.事不目見耳聞

2.而言之不詳

3.終不肯以小舟夜泊絕壁之下

4.自以為得其實

(四)指出下列句中的通假字，并加以解釋。

1.南聲函胡，北音清越

2.余固笑而不信也

3.至莫夜月明

4.汝識之乎?

5.有大石當中流，可坐百人

6.及讎仇已滅，天下已定

7.長樂王回深父

8.暴秦之欲無厭

第二教時

一.復習檢查

1.聽寫生字詞.

2.請生朗讀課文，要求聲音宏亮，吐字清楚，斷句正確.

二、分析課文結構

請生齊讀課文，根據以上分析，理清文章結構.

全文分為三部分：

第一部分(1)：質疑--提出對兩位古代名人觀點的疑問;

第二部分(2.3)：察疑--通過實地觀察，得出結論.

第三部分(4)：釋疑

三、分析賞讀

1.《水經》是誰的作品?是一部什么書?

答：《水經》也叫《水經注》，是酈道元的作品，他是記載我國山川地理概貌的游記。

2.酈道元認為石鐘山是怎樣命名的?

答：以浪打岸石，聲如洪鐘命名。

3.李渤認為石中山又是因為什么命名?

答：以山石敲擊所發出的聲音像鐘聲而命名。

4.作者認為李渤的觀點不對，基本理由是什么?采用了什么方法來反駁?

答：石頭大都能敲擊發出如鐘一般的聲音;這是駁論據。

5、酈道元、李渤、蘇軾關于石鐘山命名的由來陳說有何不同?

答：酈道元認為是水石相擊產生的聲音像鐘而得名;李渤認為是山石敲擊發出的聲音像鐘而得名;蘇軾認為是風水進出洞穴發出的聲音像鐘得名

6、本段在評說中采用了什么方法進行議論?

答：類比和對比的方法。

7、“此世所以不傳也”和“而陋者乃以斧斤考擊而求之”中“此”和“陋者”具體指什么?

答：“此”指石鐘山命名的真正原因。“陋者”指李渤一類人。

8、.作者的觀點是什么?

答：做事不可主觀臆斷，要實地考察。

五. 將本文跟(游褒禪山記)作比較。

說明：先檢查練習第二題的完成情況，然后做具體分析，不是簡單地列出異同之點，而是從文章的整體構思出發，用列表的形式來進行比較。下面是供參考的表的模式：

課文

項目《游褒禪山記》《石鐘山記》

內容記游。

從游未盡興生發感受，談人生哲理和治學態度。形式是記游，實際是記考察所得。用事實破千古疑案，提倡實地考察，反對主觀臆斷。

結構先記游，后議論。議論——記游——議論。

寫法敘與議緊密結合，議論統率敘事，議論重在“立”。敘與議緊密結合，議論統率敘事;議論有“破”有“立”。

作業：

1、學案中的練習

2、完成課后練習，

3、翻譯背誦全文。

《石鐘山記》原文和譯文

原文：

《水經》云：“彭蠡之口有石鐘山焉?！贬B元以為下臨深潭，微風鼓浪，水石相搏，聲如洪鐘。是說也，人常疑之。今以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也，而況石乎!至唐李渤始訪其遺蹤，得雙石于潭上，扣而聆之，南聲函胡，北音清越，枹止響騰，余韻徐歇。自以為得之矣。然是說也，余尤疑之。石之鏗然有聲音，所在皆是也，而此獨以鐘名，何哉?

元豐七年六月丁丑，余自齊安舟行適臨汝，而長子邁將赴鐃之德興尉，送之至湖口，因得觀所謂石鐘者。寺僧使小童持斧，于亂石間擇其一二扣之，硿硿焉。余固笑而不信也。至暮夜月明，獨與邁乘小舟，至絕壁下。大石側立千尺，如猛獸奇鬼，森然欲搏人，而山上棲鶻，聞人聲亦驚起，磔磔云霄間;又有若老人欬且笑于山谷中者，或曰：“此鸛鶴也?！庇喾叫膭佑€，而大聲發于水上，噌吰如鐘鼓不絕。舟人大恐。徐而察之，則山下皆石穴罅，不知其淺深，微波入焉，涵淡澎湃而為此也。

舟回至兩山間，將入港口，有大石當中流，可坐百人，空中而多竅，與風水相吞吐，有窾坎鏜鞳之聲，與向噌吰者相應，如樂作焉。因笑謂邁曰：“汝識之乎?噌吰者，周景王之無射也;窾坎鏜鞳者，魏莊子之歌鐘也。古之人不余欺也!”

事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎?酈元之所見聞，殆與余同，而言之不詳;士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下，故莫能知;而漁工水師雖如知而不能言。此世所以不傳也。而陋者乃以斧斤考擊而求之，自以為得其實。余是以記之，蓋嘆酈元之簡，而笑李渤之陋也。

譯文：

《水經》上說：“鄱陽湖口有座石鐘山?！贬B道元認為，這山下面臨深潭，微風掀起波浪時，水和石互相撞擊，發出的聲音象大鐘一樣。這種說法，人們常常懷疑它?，F在把鐘和磬放在水里，即使大風浪也不能使它發出聲音，何況石頭呢。到了唐代，李渤才尋訪了它的遺跡，在潭邊上找到兩座山石，敲著聽聽它的聲音，南邊的山石聲音重濁而模糊，北邊的山石聲音清脆而響亮。鼓槌的敲擊停止以后，聲音還在傳播，余音慢慢消失。他自己認為找到了石鐘山命名的原因了。然而這種說法，我更加懷疑。能敲得發出鏗鏘作響的山石。到處都有，可是唯獨這座山用鐘來命名，這是為什么呢?

元豐七年農歷六月丁丑那天，我從齊安乘船到臨汝去，正好大兒子蘇邁將要到饒州德興縣做縣尉，送他到湖口，因此能夠看到這座叫做“石鐘”的山。廟里的和尚叫小童拿一柄斧頭，在雜亂的石壁中間選擇一兩處敲打它，發出硿硿的響聲，我仍舊笑笑，并不相信。到了晚上，月色明亮，我單獨和邁兒坐小船，到絕壁下面。大石壁在旁邊斜立著，高達千尺，活象兇猛的野獸、奇怪的鬼物，陰森森的想要撲過來抓人似的;山上棲息的鶻鳥，聽到人聲也受驚飛起，在高空中磔磔地叫著;還有象老頭子在山谷中咳著笑著的聲音，有的人說：“這就是鸛鶴?！蔽艺闹畜@恐想要回去。忽然，巨大的聲音從水上發出，噌吰的聲音象擊鼓敲鐘一樣不停。船夫非常害怕。我仔細地觀察，原來山下都是石頭的洞穴和裂縫，不知它的深淺，微微的水波進入里面，沖蕩撞擊，便形成這種聲音。

船劃回到兩山中間，快要進入港口，有塊大石頭擋在水流中心，上面可以坐百來人，中間是空的，有很多窟窿，風吹浪打吞進吐出，發出窾坎鏜鞳的聲音，跟先前噌吰的聲音互相應和，好象音樂演奏起來一樣。我因而笑著對邁兒說：“你明白嗎?發出噌吰響聲的，那是周景王的無射鐘，發出窾坎鏜鞳響聲的，那是魏莊子的歌鐘。古人沒有欺騙我們啊!”

事情沒有親眼看到、親耳聽到，卻主觀地推斷它的有無，能行嗎?酈道元見到和聽到的，大概和我的見聞相同，可是說得不夠詳盡;一般做官讀書的人又總不愿夜晚乘小船?？吭诮^壁下面，所以沒有誰能了解真相;而漁夫船工，雖然知道卻又不能用口說出用筆寫出來。這就是這座山(命名的真實原由)在世上沒能流傳下來的緣故啊。而淺陋的人竟用斧頭敲擊來尋求用鐘命名的原由，還自己認為得到了它的真相。我因此把上面的情況記載下來，嘆息酈道元記敘的簡略，而笑李渤見識的淺陋。

《石鐘山記》心得

第一組的代表是課代表羅鵬，小組選他的理由是形象好，游客看到就會“賞心悅目”，這一解釋博得滿堂哄笑，羅鵬也紅了臉。他首先向游客自我介紹，然后報了一天游程安排，在乘車前往景點的途中，他開始給大家講解有關石鐘山得名的看法，然后講述了蘇軾實地考察的經過，并贊揚了蘇軾的精神，最后結合俞樾的說法，總結出現在對石鐘山得名的科學解釋。講解線索基本清楚，不過比較平淡，沒有設計比較有吸引力的問題，重點在向游客灌輸知識，氣氛一般。

第二組是比較活躍的葉成龍同學，選他的理由是他理解力強，語言表達能力好，比較大膽，有親和力。這一解釋同樣讓大家感到有趣。葉成龍的開場比較輕松，先為大家唱了首歌，調動了大家的氣氛，然后簡要交代行程。他比較有點子，先提問：“有誰知道石鐘山得名的相關典故，說出者有獎?！焙呛牵@下在下面當游客的同學可炸開了鍋，紛紛舉手，并大聲問獎品是什么?氣氛一度高漲，葉不慌不忙，說禮物就是為大家爭取到更優惠的午餐，好啊，同學們就象模象樣的開始說，葉覺得比較混亂，就點名讓“游客”說，大家就像學者一樣較了真，把自己知道的相關知識都講了出來，這下好了，不需要導游再多說了。葉成龍最后補充說，哇噻，你們太厲害了，我看來快要下崗了啊，呵呵，大家對景點了解真是詳細，我就老老實實的為大家跑腿好了。同學們大笑，我覺得他很靈活，能隨機應變。比較像專業導游。

第三組是徐月薇同學，女生就是不一樣，首先用甜美的笑容拉近距離，歡迎辭致過，就介紹行程相關景點，重點游覽石鐘山，她先不直接說此山得名的原因，而是繪聲繪色的介紹了石鐘山的特點，主要是根據俞樾的《春在堂筆記》中關于山洞的描寫和蘇軾夜泊絕壁之下的環境描寫，并告誡大家晚上去玩千萬要有一定的膽量，而且心臟病患者最好不要前往，逗的大家歡欣一笑。然后，根據介紹內容，她提問，誰能說出此山得名的原因，“游客們”就準確回答了，她又補充說明，其實此山的得名由來還是頗費一番周折呢，接著就介紹了《石鐘山記》的相關內容，舉出酈道元、李渤和蘇軾俞樾的的觀點，最后總結。她的講解讓大家耳目一新，博得了熱烈的掌聲。

第四組是何雨露同學，小組選她的理由是她文筆好，人也活潑大方。她也不負眾望，向大家講述了石鐘山之所以著名是因為和一位大人物的關系，然后介紹了蘇軾，并說明了他途經此山的原因，讓大家了解了有關蘇軾的身世典故，然后贊揚蘇軾的勇敢質疑考察的精神，并遺憾的解釋蘇大學士也沒有最終全面概括此山得名的原因，最后為大家補充介紹了石鐘山得名的科學解釋，并提醒大家到景點的時候要仔細觀察，看看究竟與我們解釋的觀點是否一致。

把一節課完全交給學生，他們出色的表現讓我暗暗驚奇，我真的忽略了他們的實力，開始時我還擔心他們會推脫不做呢，沒有想到，他們合作完成的這樣好。我綜合評定，給了葉成龍所在的第二小組90分，第三組88分，第四組86分，第一組85分。我覺得他們的表現都很好，如果作為一次研究性學習活動測評，他們都是優秀的。在一天的時間內，他們通力合作，能有這樣的表現真的很難得。我相信他們課下的合作一定很成功。

通過學生們自己的互動，大家對課文的理解已經比較深入了。接下來就是我們一起把重點要掌握的文言知識點歸納總結，并點評文章的特色。這些工作我是在第三課時完成的，在要求大家背誦最后一段時，基本上沒有人皺眉頭，我說利用晚自習時間默寫此段，大家都滿懷信心的開始等待了。

總結這一課的教學，我認為比較成功的地方有如下幾點：

一：課堂設計思路比較新鮮，能調動學生學習的熱情。同時導游詞的寫作也是一種比較實用的文體寫作，這樣可以鍛煉學生的寫作能力。

二：我安排了小組合作的探究學習模式，促進了大家的合作，也減輕了學習的負擔，降低了個體學習的難度，大家可以發揮自己的特長，在合作中找到自信。

三：我自己敢于放手，把課堂時間交給學生，讓大家在輕松、民主的氣氛中學習、獲取知識。

四：我沒有拋棄傳統的文言文教學要求，在學生的學習興趣得到激發之后我及時帶領學生落實知識點，取得了較好的效果。

我想只要我們認真鉆研，努力探索，一定能找到合適的教學模式、教學方法，調動學生學習的熱情，激發學生學習的興趣，取得良好的教學效果