第一篇：高級教師說課和答辯的技巧

第二部分

說課的基本技巧

“說課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節課（或某單元）的教學設計及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨于完善的一種教學研究形式。

狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。

一、走出誤區，從本質上理解“說課”

誤區之一：說課就是復述教案 誤區之二：說課就是再現上課過程

誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范 誤區之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

二、說課的方法和技巧

1、說“準”教材；

2、說“明”教法；

3、說“會”學法；

4、說“清”教學意圖；

5、說“清”練習層次。

三、說課的原則

抓住重點和難點

突出專業知識和教學思路 剖析學生與反思 突破常規方法 把握時間和技巧 注重儀表與語態

總結：你要說哪幾部分？

說教材（教學內容分析，結合重點和難點）說學情（分析學生和班級情況，結合教學目標）說過程（結合教學方法和組織形式）說亮點（結合創新點和特色）關鍵提醒：

（1）結合實例，顯現你的專業能力知識；

（2）注意控制時間，一般在10~15分鐘內完成。

教學設計中的建議采用幾種方法

模擬教學方法 案例教學方法 角色扮演方法 項目教學方法 問題設置方法 嘗試教學方法 辯論競賽方法 協同合作方法

教學課堂設計（案例）

1、生活化——步入學生日常生活

2、朗誦式——結合語文教學方法

3、拓展性——多元的知識結構

4、專業性——圍繞學生專業知識

第三部分

論文答辯方法與技巧

闡述要領（四個方面）

1、研究背景與指導意義

2、研究過程與方法、策略，結合案例

3、效果與成效

4、后續性研究和思考（存在的問題與不足）

專家提問的關鍵

抽取學科性論文，一般是最近發表或得獎的論文為多。問你選擇課題的出發點（研究背景、目標）要你舉一個實例來說明你文中的論點； 研究后你有什么困惑和今后方向； 如何來解決教師“教”、學生“學”的問題。

論文答辯的技巧

要有的放矢，不要答非所問； 要實事求是，不要不懂裝懂； 要言簡意賅，不要煩瑣復雜； 要注重實踐，不要理論闡述；

第二篇：說課答辯

一．備課的含義

所謂備課，即教學設計，指教師在課堂教學之前進行的設計準備工作。教師根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略和教學評價等教學活動進行具體規劃，并給出實施方案創設有效的教與學系統的過程。二。備課的特征

備課時課堂教學的起點和基礎，是決定課堂教學質量高低的重要一環，也是課堂教學藝術的重要組成部分，具有以下特征。

1、指導性，2。系統性。

3、操作性。

4、預演性。

5、突顯性。三。備課的要求

教師在備課的時候，要樹立新課程背景的教學設計理念，體現“為了每一個學生的發展”的理念。具體有以下要求。

1、教學目標制定要具體明確，具有可操作性。

2、內容選擇要合理。

3、做好教學內容分析，突出重點，擊破難點，抓住關鍵。

4、要全面了解學生水平。

5、學法制定要恰當，切合學生實際。

6、教學方法要精選，體現教學方式的轉變和課堂環境的改變。

7、問題設計要精當。四。教案的具體內容

課題：說明本課的名稱。

2、教學目的：或者稱為教學要求、教學目標，說明本課所要完成的教學任務。

3、課型：說明屬新授課，還是復習課。

4、課時：說明屬于第幾課時。

5、教學重點：說明本課的必須解決的關鍵問題。

6、教學難點：說明本課的學習時容易產生困難和障礙的知識點

7、教學方法：要根據學生實際，注重引導自學，注重啟發思維。

8、教學過程：或者稱為課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟。

9、作業處理：說明如何處置書面或口頭作業。10：板書設計：說明上課時準備寫在黑板上的內容。11：教具：或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具。

12、教學反思：對該課堂教學后的感受和學生的收獲、改進方法。

五。教案書寫過稱的關鍵步驟包括哪些。

1、導入新課

2、講授新課

3、鞏固練習

4、歸納小結

5、作業安排

六、什么是說課

說課就是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己某一教學內容的理解、施教方案的設計以及施教效果的預測與反思等的一種教學研究方式。

七、說課與備課的關系

相同點：主要內容、主要任務、主要做法相當。

不同點：概念內涵不同、目的不同、活動形式不同、基本要點不同。

八、說課與上課的關系

相同點：說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作技術，都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。區別：要求不同，對象不同，評價標準不同。

九、說課的內容

說目標，說教材，說學法，說教法，說學法，說教學過程，說小結。

十、說課應遵循的原則

1、說理精辟，突出理論性。

2、客觀再現、具有可操作性。

3、不拘形式，具有靈活性。

十一、說課中的注意事項

1、用心準備

2、精選內容3精心設計4精心組織

5、精心調控

6、精彩表演

十二、怎樣理解教育公平是社會公平的重要基礎？

第一，教育涉及千萬，惠及子孫后代。第二，教育公平面臨的突出問題。第三，八促進教育公平作為國家基本教育的政策。

十三、激勵與批評都是一種教育手段。你傾向于那一種？

1激勵與批評都是一種教育手段，但是起到的效果是不同的。所以用的地方也應該是不同的，不能一味的激勵，這樣會使學生驕傲，也不能一味的批評，這樣會使學生的自尊心受打擊。

2、總的來說教育還是應該以激勵為主，但是必要的時候批評也不失為一種好手段。

3、表揚是正面激勵，要適度，要公正，要深入，批評是負面激勵，是一種高難度教育手段。

4、當代社會獨生子女較多，他們多是溫室的花朵，因此我更傾向激勵這種教學手段。但同時也要具體問題具體分析。

十四、教學時如何顧及學生的個別差異？

1、遵循教育平等的原則。

2、遵循因材施教的教學原則。

3、遵循循序漸進的教學原則。

4、遵循尊重、信任與嚴格要求相結合的教學原則。

十五、你對“教學育人”的理解是什么？

有人認為，育人就是思想政治教育和道德品質教育，是在教書之外，由黨政干部擔負的工作，也有人認為，教書本身就自然而然做了育人的工作。我認為，這兩種觀點都是片面的，我們應該完整、準確的理解教書育人之間的有機聯系，特別是要把握“育人”的內涵，從而才能真正肩負起教書育人這一神圣職責。

1、教書育人是教師工作的歷史傳統。

2、育人并不是單純的思想政治教育。

3、教書育人應成為教師的自覺行為。最后“教書育人”乃教師之天職。因此，作為一名教育工作者，我們既要教好書，更要育好人。這是我們的使命和責任。

十六、談談你對“再窮不能窮教育，再富不能富孩子”這句話的體會？

1、教育是百年大計，所謂“經濟未動，教育先行”，它關系著國家的興衰，體現著社會的文明程度。所以，全社會都應該重視教育。

2、社會以人為本，由受教育道德人才有經濟的繁榮。特別是現在，我國經濟發展迅速，更應該把教育放在突出的位置，讓每個孩子都有書讀，都讀好書，因此再窮都不能忽視教育。

3、再富不能富孩子，是因為現在日子好了，孩子少了，物質條件又好了，所以家長都不希望孩子再受苦受累。但是在孩子滿足基本條件滿足的過程中，也應該培養他們艱苦奮斗，自強自立的精神，不能放縱與溺愛。對孩子人格的培養應放在首位。

因此，有些有識之士提出：“再窮不能窮教育，再富不能富孩子”。我比較贊同這個觀點。

十七、如何與不同類型的家長溝通？

首先，尊重家長是溝通的第一原則，也是老師基本素質的表現。

其次，老師要有較強的服務意識。“一切為了學生，為了學生的一切”。

再次，老師與家長溝通時要有理性的意識。只有理性，才會冷靜，才不會被一時的情緒牽著鼻子走。最后，應該注重溝通方式。通常情況下，對學生的評價要先揚后抑，讓家長在心理上有一個適應的過程。總之，家長的組成非常復雜，其知識結構、職業類別、性格氣質、修養程度等都參差不齊，沒有那一種教育方法是萬能的，某種方法在這個家庭有效，但是到另外一個家庭有可能不靈。班主任應該對學生家庭進行調查分析，對家長的文化水平、職業狀況、年齡、家教思想、家庭關系等做到心中有數。在與家長溝通的過程中，盡量做到有針對性和實效性。十八.學校辦學體制改革的基本經驗及發展趨勢？

答：建國以來，我國中小學辦學體制改革的歷程，為我國構建和進一步完善中小學辦學體制改革提供了寶貴的經驗。1.必須要適應經濟、社會發展的需要。2.必須考慮是否有利于滿足人民群眾日益增長的教育需要特別是優質教育的需要。3.必須從我國國情出發，根據統一性和多樣性原則，實行多種形式辦學，走符合我國實際的辦學路子。4.要注意充分調動地方政府和社會各界包括公民個人在內的辦學積極性，堅持以政府財政撥款為主，多渠道籌措辦學經費。5.對民辦學校既要給予政策上的扶持，又要將其納入依法辦學、依法管理的軌道。

總結我國建國以來辦學體制的改革，特別是改革開放以來中小學辦學體制改革的經驗，未來的中小學辦學體制改革的趨勢應該是建立以政府辦學為主體、全社會積極參與、公辦教育和民辦教育共同發展的格局。這是我國中小學辦學體制改革的目標和方向。“積極鼓勵，大力支持，正確引導，依法管理”是《民辦教育促進法》中規定的方針，也是規范民辦中小學發展的法律依據，只有一句國家法律法規去發展民辦學校，才能真正實現中小學辦學體制的多元化。

十九、我國教職工代表大會制度的基本特征表現如下： 1.教代會是法律賦予教職工參與學校民主管理與監督的形式。2.教代會組織原則是民主集中制，少數服從多數。3.教代會嚴格遵守有關法律法規、依法行駛法律賦予的權利，它的決議、絕對對全體教職工具有約束力和權威性。4.教代會實行常任制，并且有日常工作機構—教育工會，能夠保證他在必會期間落實決議、決定，組織教職工進行經常性的民主管理與民主監督。

二十、工會與教代會的關系？

答：工會是一個依據工會章程在黨的領導下開展工作的群團組織，它具有四項社會職能，即維護職能、建設職能、參與職能和教育職能。而教代會既是一種民主管理的制度，又是一個教職工行使民主權利的機構，它的職權是審議討論、審議通過、審議決定和評議監督。“工會是教代會的工作機構，主持教代會的日常工作，”因此，工會既不能代替教代會，又必須按章擔負教代會的工作任務，行使其維護職能和參與職能。二

十一、學校教師隊伍建設和管理的原則？

答：堅持滿足需求與提高效益相結合的原則，正確處理改革與發展、數量與質量、規模與效益的關系；堅持開放性與均衡性并重的原則，優化教師資源配置；堅持開放、流動、競爭、有序的原則，正確處理流動與穩定的關系；堅持依法治教的方針，依法保障教師的合法權益，依法管理和建設教師隊伍；堅持分類指導、分區規劃、分步實施的原則，穩步推進中小學教師隊伍的建設。二

十二、全面實施教師資格制度？

答：依照法律法規，嚴格掌握教師資格認定條件。未取得教師資格的人員不得進入教師隊伍，不得參加教師專業技術職務評審與聘任。在崗教師均應具有相應教師資格。依照按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優聘任、嚴格考核、合同管理原則，進一步完善教師聘任制度，實行“資格準入、競爭上崗、全員聘任”。進一步擴大實行“新人新機制”即人事代理的范圍。

二十三、思想道德建設是教師隊伍建設的首要任務，敬業愛生是教師思想道德的基本內容，師愛和師能是廣大教師履行教書育人職責的前提和基礎？

答：要引導教師熱愛教育事業，潛心培育學生，把人生的價值與事業的奉獻有機融合起來。教師要自覺做到“三要五不準”，即：對所教的每一個學生要有基本的了解，能進行平等的交談；要善于讓每一個學生接納自己，取得學生的信任；班主任要與家長建立有效的溝通，實現學校教育與家庭教育的良性互動；不準向學生或家長索要收受禮品或錢物，不準體罰或變相體罰學生，不準有侮辱、歧視學生的言行，不準對所教班級學生進行“有償家教”活動，不準擅自向學生推銷各種報刊、教輔資料或其他商品，擅自設立收費項目或提高收費標準。要以“三要五不準”為起點，大力倡導“敬業愛生、明禮誠信、平等合作、勤學樂教、廉潔奉獻”的教師基本道德規范，調動教師自我發展的積極性，引導教師樹立良好的道德形象。二

十四、禮誠信、嚴己寬人的道德基礎？

答：名禮，是指人行為的一種道德品質，代表著一個國家、一個民族的精神面貌和文化水平。動的禮節規范，知書達禮，文明做人，尊重他人，這是維護人與人之間友好、協調、和睦的必要條件。誠信是現代教師做人的基本準則。孔子說：“人而無信，不知其可也。”就教導國人要自覺樹立起誠信態度。對于教師來說，更要以誠信為基礎，認認真真學習，踏踏實實做事，坦坦蕩蕩做人，牢固樹立“言而有信，無信不立的觀念”，以誠為本，人格之上。二

十五、忠誠事業、獻身教育的道德理想？

答：理想是有魅力的，因為它通過人的奮斗和執著追求可以變成美麗的現實。那么什么樣的理想值得忠誠，什么樣的理想值得獻身，這是一個值得嚴肅思考的問題。教師的勞動是塑造人的勞動，是創造性和藝術性相結合的勞動。猶如墻基之于百丈高樓，枕木之于千里鐵路，鋼材之于萬噸巨輪，是為現代化建設培養接班人的基礎工程，是功在當代，利在千秋的光輝事業。

作為教師，為教育事業奮斗終身的理想才值得耕耘，成為新型一代人師的追求才富有理想和挑戰。教師一定要從自己的工作中看到它的偉大歷史作用，為自己從事的“太陽底下最光輝的事業”而感到自豪和光榮，用忘我的敬業與奉獻精神完成國家賦予的重任。二

十六、熱愛學生、尊重學生的道德情感

答：教師的愛心是成功的源動力，是現代社會高度文明修養的重要標志。其對學生真正的愛是以尊重為基礎，體現在尊重學生的人格、尊重學生的選擇、尊重學生的興趣和個性差異，尊重學生的創造，與學生平等對話交流，走進學生的心靈世界，傾聽學生的心音；教師對學生真正的愛是以學生的健康成長為出發點，體現在對學生的未來負責和關心；對學生真正的愛是以公正為原則，表現在對每一位學生都要一視同仁，不能厚此薄彼。這就要求教師對于學生的關愛要無私，不圖回報和善始善終，不因時過境遷而減弱或消失。讓每一個學生具有張揚個性、充分發展的機會。二

十七、攻堅求索、嚴謹治學的道德追求

答：教師的職業是影響個體、影響集體、影響社會，具有重大社會責任，關系全面實施科教興國和人才強國戰略，確保我國在激烈的國際競爭中始終處于不敗之地和加快推進社會主義現代化的宏偉目標。因而，教師對待專業要精益求精，一絲不茍，來不得半點敷衍和失誤。人誤地一時，地誤人一年。教師要一生學習，勇于探索，善于發現，敢于攻堅，善于創新，用實事求是、追求真理、與時俱進的治學態度和堅忍不拔的意志，成為新時期的楷模。

二十八、要有“慎獨”的道德力量和信念？

答：“慎獨”是中國倫理學史上一個特有的范疇。它既是一種道德修養方法，又是道德修養達到的一定境界。所謂的“慎獨”，就是指一個人在沒有監督的情況下，時時、處處、事事進行自我反省和自我檢查，自覺堅持道德信念，按道德原則和道德規范辦事。這要求我們的教師堅持自我道德修善。在這個修養過程中，完成自我吸取、自我評判、自我教育、自我改造和自我成型。克服和排泄糟粕，保留和吸取精華。這是健康人格的組成部分，也是人成熟的標志。更是一種正氣的內化力量，只有用內化力量而筑起的道德信念大廈才經久耐用。

二十九、學校教師工作常規管理總則？

答：1.教書育人，因材施教，講究實效；2.狠抓“雙基”，培養能力，提高教學質量；3.努力學習業務理論，積極參加教研活動。三

十、學校學生管理的基本原則？

答：1.尊重學生的人格與個性；2.理解學生的思想和行為；3.相信學生的本質和潛力；4.主動關心，通情達理；5.真誠提醒，熱情激勵；6.獎懲結合，以疏導為主。三

十一、樹立“一切為了學生的發展”的理念？

答：1.在觀念上必須相信每個學生都能成才；2.在行動上必須對學生實行個性化教育； 三

十二、樹立“終身學習、積極參加有效培訓”的理念？

答：樹立終身學習觀念不僅是教師職業的特殊需要，也是現代社會對人的基本要求。以前的“要給學生‘一杯水’，教師要求歐‘一桶水’”的理論已經過時。今天，知識更新越來越快，教學技術和手段也快速發展，如果教師始終停留在“一桶水”和掌握幾種傳統教學方法的水平上，自然就不是一個稱職的教師了。所以，教師必須樹立終身學習觀。也就是說，為了學生，為了自己，也為了事業，教師必須堅持不斷的讀書、學習和提高，積極參加各種有效的培訓，把內在的自我進修與專門培訓結合起來，真正做到教到老學到老，這樣才能永遠站穩講臺。三

十三、學校德育工作的原則？

答：1.方向性原則；2.貼近實際、貼近生活、貼近青少年學生的原則；3.知行統一的原則；4.發揚優點、克服缺點的原則；5.嚴格要求與尊重學生相結合的原則；6.集體教育與個別教育相結合的原則；7.正面教育和積極引導相結合的原則；8.教育與學生年齡特征相一致的原則；9.教育影響連續性和一致性的原則；10.理論與實際相結合的原則；11.循循善誘的原則；12.思想政治工作與其他活動相結合的原則。三

十四、處理好升學和成材的關系

答：這些年來，片面追求升學率的現象仍普遍存在，社會評判一個學校優劣也往往以升學率為單一標準。這就與學校深化教育改革、按德育規律施教、提高學生思想道德素質的要求發生矛盾。要想解決這個矛盾，就要處理好升學與成材的關系。如何處理好呢？學校深化教育改革總目標的核心是成材教育，素質培養，實現由應試教育向成材教育轉軌。為此學校領導就要抓好干部和教職員工的學習，更新教育觀念，端正辦學思想，把思想政治工作放在學校工作的首位，使德智體美勞五育和諧發展，把工作的首眼點和落腳點放在培養社會主義建設需要的“四有”新人上，而不是單純放在考試分數上和升學人數上。這樣，成材教育，素質培養，才有可能得到教師接受，學生歡迎，社會理解，領導支持。三

十五、處理好德育目標與分階段要求的關系

《中學德育大綱》規定，德育的總體目標是：使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民。實現這個總目標，不是一件容易的事，要進行艱苦的細致的大量的思想政治工作，方能逐步實現。因此，在德育過程中要處理好德育目標與分階段要求的關系。

（1）處理好中小學的銜接關系。主要是進行心理疏導和思想教育，使初中新生盡快適應中學的要求和環摬。

（2）處理好近期、中期、長期、德育目標中各階段的關系。重點抓好各階段教育的層次性，將學校要求的統一必瑟各階段教育中的層次性相結合，形成一個多層次的網絡系統。

（3）處理好量變與質變的關系。要重視各階段的量的積累，促其飛躍，由量變到質變，以實現德育目標。

說課 萬能稿

各位老師好：

今天我說課的課題是《XXX》。下面我對本課題進行分析：

一、說教材（地位與作用）

《XXX》是人教版必修教材第XX單元第XX個課題。在此之前，學生們已經學習了XX，這為過度到本課題的學習起到了鋪墊的作用。因此，本課題的理論、知識是學好以后課題的基礎，它在整個教材中起著承上啟下的作用。

二、說教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合著XX年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1.知識與技能目標

2.過程與方法目標

3.情感與價值觀目標

三、說教學的重難點

本著XXX新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。

教學重點：重點的依據是只有掌握了，才能理解和掌握。

教學難點：難點的依據是較抽象，學生沒有這方面的基礎知識。為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法我學法上談談。

四、說教法。

我們都知道XX是一門培養人的XXX能力的更要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。

考慮到XX年級學生的現狀，我主要采取設置情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的經驗結合起來，引導學生主動去發現周邊的客觀事物，發展思辯能力，注重濱心理狀況。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1.直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2.活動探究法：引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。

3.集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組語境討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生團結協作的精神。

由于本課題內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，例舉社會上存在的一些有關的經濟現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。

五、說學法

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程。

六、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1.導入新課：（2~3分鐘）

由上節課演過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生的未知欲望。這是教學非常重要的一個環節。2.講授新課：（35分鐘）

在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣華。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。3.課堂小結：（2~3分鐘）

課堂小結的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解XXX理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養學生形成良好的個性。4.板書設計：

我比較注重直觀地、系統的板書設計，并及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是： 5.布置作業。針對XX年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。我布置的課堂作業是：XXX

七、說小結

1． 對教材內容的處理。

根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容的增有減。2． 教學策略的選用

（1）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗。教材這部分知識所對應的XXX現象，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中我進行了思考和認知，使亂放從學生的生活中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調動學生現有的知識，培養學生的各種能力，也有助于實現理論知識與實際生活的交融。

（2）組織學生探究知識形成新的知識。我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創設情境呈現問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利于學生表達、動手、協作、等實踐能力的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果并重，知識與能力并重的目標。也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了從內心上認同這些觀點，進而能主動地內化為自己的情感、態度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現知、行、信的統一。

八、結束語

各位領導、老師們，本節課我根據XX年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以?教師為主導，學生為主體?，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說果完畢，謝謝！

說課教師 XXX號

第三篇：評高級教師的說課與論文答辯技巧

評高級教師說課注意事項

評職稱要說課，教育行政部門把這個作為卡教師評職稱的一個關卡。經常有老師在沖教育行政部門的這個卡前，來問我，評職稱的說課怎么說？

怎么說課？就我所知，目前沒有統一的標準。教育行政部門評職稱要舉行說課的目的，無非是以此作手段考核教師的業務能力。因此，對說課教師來說，套用現在電視選秀場上一句流行的話，就是要把自己教學業務能力美好的一面通過說課，在評委面前展示出來。怎樣有利展示就怎樣說？

我的觀點，把教學目標，教學的重點與難點，教學過程三個方面說清楚，教師的教學業務能力應是基本上展示出來了。其它方面，例如教材地位，學生情況等等，如果你認為有必要，可以結合到這三個方面中去。

1、說教學目標。前面的博文（教學目標是教學的靈魂）已述，教學目標是教學的靈魂。對一節課的教學，你對教學目標是如何理解的，必須說清楚。我認為，對教學目標理解準確到位的程度，深刻地反映教師出教學水平。

怎么說教學目標？

教學目標主要是根據教材的教學內容要求和學生的水平確定的。說教學目標其實也就是說根據上述兩方面，確定教學目標的思考與分析過程。當然，如果你覺得在說目標這個部分，沒有什么美好的東西可展示給評委，也可以不說思考分析過程，簡明扼要地把教學目標表達出來也就可以了。如果你有美好的東西展示給評委，那美好部分就展示出來。不用多說，現在說教學目標，最好把三維教學目標說清楚。

2、說教學的重點與難點。教學重點與難點分析與把握，也能充分體現出教師的水平。一個學科知識點在整個高中學科知識中的地位，及通過相關知識的教學能給學生發展帶來的貢獻決定了它是否為教學重點；教學目標與學生的水平有較大落差，就形成了教學難點；克服難點就是結合學生實際想辦法把落差的坡度變緩。說重點與難點也就是把上面的具體分析過程表達出來。同樣，如果對于重點與難點這部分，如果你覺得自己要展示的東西不多，也可把重點難點簡明扼要地表達出來，而把自己認為要表達的東西放在教學過程中去說。

3、說教學過程。說教學過程就是教師把自己根據教學目標和學生實際設計出來的教學流程表達出來。這應該說課花時間最多的部分。由于不是對著學生，而是對著有專業水平的評委來說教學過程，如果認為有必要也可說一說自己的設計思路。在說教學目標和教學重點和難點時沒有說分析思路，認為有必要，在說到相關的教學流程時，也可結合進去說一說教學目標、教學重點和難點的分析思路。

評職稱說課的三個方面

1、要防止科學性錯誤。跟上課一樣，在評職稱說課中說了科學性錯誤，是教師的硬傷，在評委那里肯定要減分。因此，說課時對某個問題的科學性把握不準，寧愿不去說它。因不是關鍵問題不去說它，評委也不一定聽得那么仔細。一般地，評委的專業素養都比較高，當你說了科學性錯誤，會在他們的腦子中一振，發現你出錯了，這時你就麻煩了。

2、說過程要重點突出，詳略得當。說過程部分，如果面面俱到，將需要很多時間，但評職稱說課一般只有十分鐘左右，無法面面俱到。

怎么把握重點與詳略呢？

我認為教學的重點與難點部分也應是說課的重點，要詳細說。自己有獨到見解的地方，不管是否為教學的重點和難點一定要詳細說。因為你的獨到見解是正確的話，一定能在評委那里加分，所以一定要充分表達，讓評委理解你的想法。對于一說出來大家都知道的內容，則可以概括地說，點到則可，不需要詳細展開。

3、說好你的創見。說課要得高分，關鍵是要打動評委。說課教師憑什么打動評委？我認為唯一的就是你的創見，或你的獨到見解。如果你的創見能使評委眼前一亮，或心中一陣喜悅，那你就要得高分了。你的創見，或獨到見解當然一般地不是說課時臨時想到的，大多是你自己平時教學中的積累。但怎么說給評委聽，一定是臨時準備的。在準備的時間里，要多化一點時間去想你的創見怎么說，擺在什么位置說，怎么才能說透它，怎么才能打動評委。例如在去年的寧波市高級教師評審物理說課考核，有一位教師，對如何突破功是矢量還是標量教學，把握得很到位。這本來是她能在評委那里加分的亮點。而且功是矢量還是標量問題，是這節課教學的難點，她應該把它放在教學難點這個地方連操作過程一起說透它。但她卻把它放在說教學過程中，而說過程又說得面面俱到，獨特被平淡所淹沒，亮點失去了應有的光 輝。為什么要把上面的創見放在說教學難點那里說呢？因為評委在你說課的這段時間，開始時注意力會集中一些，如果你的說課不是很精彩，在你說教學過程的后面部分，評委的注意力早就渙散了，而這時你去說到你的亮點，容易被評委忽視。

4、不要空洞與跑題。在我的經驗中，有的人說課，會說一些教育理論。如果把你理解比較深刻的教育理論適當地、恰當好處地結合在說課當中，當然是好的。但有的教師脫離了說課內容來說一些空洞的教育理論，這就跑題了，這樣會在評委那里減分的。要請注意，說課就是要說你要說的那堂課。

5、掌控留給評委提問時間的策略。寧波市中學高級教師評審說課考核是說課十分鐘，回答提問五分鐘，我想其他地方可能也類似。我認為留給評委提問時間的掌握有學問。如果你的應變能力很好的，給評委提問的時間一定要留足，甚至寧愿說課少說幾分鐘，讓自己回答問題多幾分鐘，因你的強項在評委面前充分展示，一定能得到加分。如果你的應變能力不是很好，因說課十分鐘時間控制也不是那么嚴格，可以說課多說幾分鐘，留給評委提問少幾分鐘，這樣你的弱項就會少在評委面前暴露。

6、不能回答評委提問的問題時處理。如果評委提的問題，你毫無思路，一般地這個問題是比較難的。我覺得沒必要不懂裝懂，東拉西扯地說。你不能回答他的問題，評委心里明白著。這時，可以自接表達“抱歉，不知道如何切入回答你的問題”。這樣回答，一般地，評委也會給你作些提示，使你有話可說。有時候，你毫無思路是因為評委沒有把問題表述清楚，這樣回答，也能讓他把問題表述更清楚。總之，我認為不懂裝懂，加不來分。

評職稱說課的最后是回答評委的提問。評委會從哪些角度提問呢？不同的人可能會有不同的思路，但我認為提問的角度很有限。下面我對自己曾經提問過的角度作一個小結。

1、問教學目標和教學難點。當說課教師沒有說教學目標和教學難點時，我會問這個問題；當說課教師說了教學目標和教學難點時，我也會深入地問這個問題。例如“你認為這節課的教學能給學生帶來什么發展？”這實際上就是要求說課教師深入地分析教學目標，對目標不僅要說其然，而且要說其所以然。又例如“你為什么認為這個地方是個難點？”這其實是要求說課教師把教學目標與學生水平之間的落差分析也來。

2、問教學過程與方法。基本是兩種情況。一是說課教師在說教學過程時，沒有詳細展開，而我認為這個地方比較關鍵，我會要求說課教師在這個地方把教學過程詳細敘述一下，并且追問為什么要這樣進行教學？說課教師在說教學過程詳細展開的，我會問這個地方還有什么方法進行教學？為什么要選擇你的方法教學？

3、問課本知識的深入理解。這個方向提問是為了解說課教師學科的專業水平，但不是拿大學知識來問，而是問對課本知識的深入理解。例如“分子的熱運動”這一節說課，我曾經問過，“構成物體的分子永不息地做無規則運動，其中的?永不停息?是怎么證明？”這個問題沒有現成答案。但教師思維慎密的話，教這個知識點應該想過(無論什么人，什么時候去觀察布朗運動，都能觀察到布朗微粒的無規則運動，這不是證明了永不停息嗎？)。又例如“萬有引力定律”這一節說課，我曾經問過，“牛頓發現萬有引力定律的實驗基礎是什么？”這個問題課本也沒有現成答案。但由課本介紹萬有引力推證過程，可看出牛頓發現萬有引力定律的實驗基礎是：第谷對太陽系行星運動的觀測數據；牛頓第二定律F=ma的實驗基礎；月、地檢驗有關的實驗數據。

關于這個角度提問，我想別的老師也跟我一樣，一定是提問課本知識的深入理解，一般不會專門去問大學知識，大學知識評委自己也不是很熟悉。

以上是我對中學高級教師評職稱說課的總結。要說明的是，說課得分的高低關鍵要靠在平時教學中鉆研與積累。

談教師評職稱說課的準備

1、說課分析思路。如果對這一點沒有準備，拿到說課課題后就要花比較多時間來想怎么分析課題，怎么梳理自己的思路等大的思考方向，可能準備時間用完了，你的思路都還沒有理出來，說課就會就亂。如果這一點有準備，一拿到說課課題就能很快找到切口，贏得了時間。

對于說課的分析思路準備，不能停留在空洞，要進入實質操作，形成技能。因此，去說課前一、二天，在想好怎么分析課題的思路后，應找幾個課題操練操練，練熟思路。

2、說課的課題。教師評職稱說課的目的是為了把教師的教學水平區分出來。由于內容和教學要求的局限，不是所有課題都適合于教師評職稱說課的。適合于教師評職稱說課的課 題應具備以下三個特點：（1）學科特點明顯；（2）有利于教師發揮水平；（3）有利于評委區分教師水平。從這個角度去審視每個學科內容，符合前述三個特點的課題并不是很多。猜一猜，把符合上述三點的課題都去準備一下，成功的概率是非常高的。

說課的分是評委打的。說課要得高分就要讓評委心動。讓評委心動，需要你在說課過程中把你最美麗的一面在評委面前充分地展示出來，當然美麗的內容指的是你的專業素養。你的美麗的那一面應是本來就存在，不存在也無法展示。但存在而沒有展示或沒有充分展示，也得不來分或沒有得應得的分，這有一個技巧問題。

打動評委的東西是什么？

我認為唯一的，是你對教材獨到的理解，或教學設計的創見，這是你說課中最美麗的亮點。因此你的亮點，不管是不是教學的重點，都應作為說課的重點，在評委面前充分表達。

不要認為評委在你說課的十幾分鐘內一定很注意地聽你說。如果你說的不精彩，過了四五分鐘，評委的注意力就渙散了。在評委注意力渙散時，說你的亮點，評委完全可能沒有聽進耳朵里。這就糟糕了，這相當于你很美麗，但別人沒有看你，白白地美麗了。因此，你的亮點應盡可能技巧地放到前面來說。這是不難做到的，因評職稱說課，一般地是說三方面：目標，重難點，教學過程，這也是說課的順序。任何內容都可以作為具體的例子擺在目標或重點難點來說，說了之后，在后面說這個內容時，帶一句“前面已經說過，不再重復”，就很合理地把你的亮點提到前面來說了。

如果沒有什么亮點，怎么得高分呢？

沒有亮點，說明打動評委的美麗度不夠。美麗不夠，可以走動人路線。動人的東西一定不是抽象的，而是具體的。具體的東西一定在教學過程中。這時，可把教學過程中那些生動的片斷淋漓盡致地在評委面前充分地表達出來。說的直白一點，說課要得高分，前提是評委能認真聽你說。評委聽都不認真聽你說，怎么可能得高分呢？

在說課中充分表達了亮點、動人點后，時間不夠怎么辦？

說課也與寫文章一樣，要重點突出，詳略得當，不是重點內容不需展開，點到為止。嘮叨一句，評職稱說課得分的重點是亮點、動人點。

說課的注意事項：

現在評職稱和一些教師比武都經常要說課，說課要注意以下事項：

（一）處理好課程標準與教材的關系。教材是根據課程標準編寫的，也是學生學習的主要依據。教師說課應“以本為本”，但不能“照本宣科”，要能駕馭教材，發揮教師的創造性。因此，說課教師應在熟練地掌握教材內容的前提下，牢牢把握課程標準和教材的關系，要把課程標準和教材結合起來認真鉆研，反復揣摩編者的意圖，只有這樣才能正確地有分寸地發揮創造性。

（二）處理好說課和備課的關系。備課是教師在吃透教材、掌握課程標準的基礎上精心寫出的教案。它有明確的教學目標，具體的教學內容，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發學生積極思維的教學方法，有板書設計和目標測試題等。而說課，則是教師在總體把握教材內容的基礎上，說出在教學過程中，教師對各個環節具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據。簡單地說，說課主要是回答了自己為什么這樣備課的問題。因此，說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環節作簡單概述。

（三）處理好說課與上課的關系。上課是教師在特定的環境中，依據自己所編制的教案，實現教學目的、完成教學任務的過程。上課有具體的教學主體對象，有具體的師生配合過程，有一定的教學程序和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動。說課則不同，這是由說課教師給特殊聽眾唱“獨角戲”，是教師唱給教師聽的，它側重于理論闡述。

（四）說課的人要說出自己的個性特點。這是教師對教材的獨特見解。同一個教材，因時期不同、學校不同、班級不同、學生的思想狀況和知識面深廣程度不同，加上教師自身的性別、年齡、性格、知識結構、社會閱歷、教學優勢等特點，對教材從宏觀的整體把握及微觀的具體處理上應當有所不同。說課切忌照搬他人，人云亦云，應當有自己的特點，有自己的獨到之處。

（五）說課要突出“可操作性”的原則。雖然說課是獨立于課堂教學的活動，但它卻不能脫離教學，它是課堂教學的前奏。說課是為了提高課堂教學效率，優化課堂教學而“說”，是對教學活動的思想、過程、方法、手段的根本指導。如果說課與教學不聯系，僅僅是為說而說，不能或者不好在教學中實際操作，它就是紙上談兵，是我們所不取的。

（六）說課要有創新意識。在開展說課活動中，說課教師應該勇于實踐，不斷進取，敢于創新。我們常說教學有法卻不可拘泥于成法，說課也一樣。說課有規更不能囿于成規。應因時、因地、因人（學生和教者）的不同，創造出自己有效、實用、有特色的說課方式、方法，不斷豐富、充實說課活動。在教育教學活動中，教師如能充分利用好說課，將大大有助于教師轉變教學觀念，學習教育理論，更新知識結構；有助于教師增強教研意識，投身教學改革，探索教學新路；有助于教師發揮群體優勢，加速隊伍建設，提高教學質量。只有這樣，新課程改革這一承載人們良好期望的舉措才能發揮更好的效應。

淺談中學高級職稱論文答辯技巧

在職稱論文答辯的時候，很多老師在專家提出問題后，一下子語塞，說這個自己沒考慮好，那個怎么也沒想到。這樣就顯得沒有自信，研究不夠扎實，所撰寫的文章就沒有份量，會讓專家也沒有信心。所以，在答辯之前，一定要做好充分的準備。

一般情況提問設計，與文章內容相關，但不一定就是文章中能找得到的論點，有些是相關的理論支撐內容，有的是系統中的一個框架，有的是關于文章中未說明白的起決定性作用的關聯因素。

（一）答辯的準備

首先，準備兩份縮減的論文。一份是長縮版，即縮減不多，能講清基本內容的。一份時短縮版，即只剩框架，用于開頭簡略介紹。

其次，要對自己的文章非常熟悉，所謂要熟讀。就是不管老師怎樣提問，不看論文稿，都能說出自己的文章里面寫了什么。

第三，必須準備相關的資料。一方面是同題材內容的文獻資料，以公開發表的為準。一方面是說明本論文主要觀點的其他支撐材料。

（二）介紹的準備

首先，明確自己研究的主要觀點。與以往的研究有哪些不同，有哪些亮點，特別值得別人借鑒的觀點是什么？這個觀點是怎樣出來的？

其次條理清楚。一般先簡要介紹主要觀點，文章框架結構，然后圍繞主要觀點簡短闡述內容。

（二）答辯要慎重

首先，要仔細聽清楚老師的問題。要聽清楚老師提問的內容是什么，關于什么方面，是針對論文還是論文以外的東西，是要解釋你文章中說得不明白的東西還是要辯論不同的觀點，或者是對你關注的問題不認同。

其次，要記錄老師的問題。每一個問題都要按順序記錄，一個問題如果有小問題，也要記錄，以使答案更加詳盡，更有說服力。要問有所答，所答即所問。

初次之外，不要就事論事。答辯，有時候老師的問題高于論文內容，需要我們進行充分準備。

如果想了解更多關于職稱答辯的細節，可以咨詢相關專業機構。如原上草職稱論文網，它已成立了8年，網站已正式注冊用戶5萬多人，因信譽好，效率高，從不做假期刊，在客戶及期刊出版行業中享有極高的聲譽。

通常高級職稱論文答辯會的程序是這樣的：

1、職稱申請人介紹本人基本情況。

2、職稱答辯小組提問。

3、職稱申請人回答或辯解。

4、評定成績。

高級職稱論文答辯注意細節： 不得不說的細節：

1．儀表整潔，口齒清晰，語速適中，有理有據，盡可能使用專業性語言及新課程理念的內容,無形中告訴他們你在這方面是有相當功底的

2．一般初次上陣的老師，不知道要準備什么東西，往往準備了一大通，但到那里卻發現很多都用不上，不僅資料幾大包，基至于鬧出搬來打印機的笑話，耗費人力物力，效果還不好，表面上什么都有了，實際卻陷入了陣地戰，包袱越重，越不容易集中突擊。

3．問題提出后不要馬上回答，要三思而后講，有層次地根據問題和自己的教學經驗進行解析，倉促的回答可能會片面，等后面想到了再補充就顯得有點稚嫩。

4．允許的話，留一個評委的號碼，不要馬上打，等過幾天，用短信的方式詢問情況，這可能對你會有用的。

5．一般說課時間有限制，12~15分鐘，手表是必須的，而邊說邊看手機有讓人覺得不尊重之嫌，不然等時間到了，評委打斷，還在“埋頭苦說”，而冗長的說教只會引起反感。

6．可以半脫稿，在精彩的地方可以完全脫稿，目光要和評委平和交流，也許他們的頻頻點頭正是你泉思洶涌的動力。

7．注意“言多必失”，以免出現漏洞。回答不要跑題，盡可能運用自己的教學經驗，用 實在的，樸實的語言切中要害

8．一般答辯時評委往往會抽取一塊內容的最后一段話或是總結來進行考問，當然也會是開放的問題“你寫得最精彩的是那一部分”并隨機提問，我碰到的都是這種情形。

了解了答辯程序后，職稱申請人可以根據自己實際，選取二三個問題，作好答辯的準備工作，內容最好爛熟于心中，不看稿紙，語言簡明流暢。

高級職稱論文答辯申請人答辯時應注意以下幾點：

1、帶上自己的論文、資料和筆記本。

2、注意開場白、結束語的禮儀。

3、坦然鎮定，聲音要大而準確，使在場的所有人都能聽到。

4、聽取答辯小組成員的提問，精神要高度集中，同時，將提問的問題記在本上。

5、對提出的問題，要在短時間內迅速做出反應，以自信而流暢的語言，肯定的語氣，不慌不忙地回答每個問題。

6、對提出的疑問，要審慎地回答，對有把握的問題要回答或辯解、申明理由；對拿不準的問題，可不進行辯解，而實事求是地回答，態度要謙虛。

高級職稱論文答辯回答問題要具體注意以下幾點：

(1)正確、準確。正面回答問題，不轉換論題，更不要答非所問。

(2)重點突出。抓住主題、要領，抓住關鍵詞語，言簡意賅。(3)清晰明白。開門見山，直接入題，不繞圈子。

(4)有答有辯。要有堅持真理、修正錯誤的勇氣。既敢于闡發自己獨到的新觀點、真知灼見，維護自己正確觀點，反駁錯誤觀點，又敢于承認自己的不足，修正失誤。

(5)辯才技巧。講普通話，用詞準確，講究邏輯，吐詞清楚，聲音洪亮，抑揚頓挫，助以手勢說明問題；力求對答如流，形成互動，給人留下良好的印象。

第四篇：說課技巧

說課技巧

說課，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教室于1987年提出來的。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養造就研究型，學者型青年教師的最好途徑之一。

一、什么叫說課 那么，什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、說課的意義

說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：

1、說課有利于提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

2、說課有利于提高教師備課的質量 我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

3、說課有利于提高課堂教學的效率

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

4、說課有利于提高教師的自身素質

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

5、說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。

三、說課的類型

說課的類型很多，根據不同的標準，有不同的分法。

按學科分：語文說課、數學說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。

四、說課的內容

說課的內容是說課的關鍵。不同的說課類型說課的內容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。

根據我們的實踐，實踐型說課主要應該有以下幾個方面的內容：

1、說教材主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。

2、說教法就是說說你根據教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。

3、說過程這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區別所在。理論型說課與實踐型說課有一定的區別，實踐型說課側重說教學的過程和依據，而理論型說課則側重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：

1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。

3、說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。

說 課 的 研 究

五、說課的范例

實踐型說課的例子： 例1 《我家的小院》

“我家有個小院子。院子里種著許多花草樹木，一年四季都有迷人的景色。初春，迎春花開出金燦燦的小黃花，最先迎來了春天月季花像一張張笑得合不攏嘴的小臉。地上長著厚厚的苔蘚，像鋪上一層綠色的地毯。盛夏，茉莉花散發著陣陣清香。海棠開著耀眼的紅花。葡萄架上的綠葉，一片挨著一片，密密層層。站在葡萄架下，抬頭可見一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的掛滿了藤架。深秋，枯黃的樹葉像飛舞的黃蝶從樹上一片片飄落下來。可是，萬年青的葉子仍舊碧綠碧綠的，顯得格外精神。一盆盆菊花正開得茂盛。隆冬，鵝毛般的大雪紛紛揚揚，給萬物披上了銀裝。那些嬌慣的花草都住進了溫暖的屋子，臘梅花卻昂首挺胸，迎著風雪，無所謂懼。” 說課問題：

1、本課的教學目標如何確定，如何落實這些目標？

2、本單元的重點訓練是讀懂長句子。請你說說如何教學文中劃線的兩個長句子。

3、請你寫出本課的板書設計，并說說你設計的思路。理論型說課的例子：

例2：學法遷移是我們教學中經常運用的一種方法，請你結合自己的教學實踐，舉例說如何在課堂教學中利用正遷移，克服負遷移,提高教學效率。

例3：新課導入的好壞直接影響著課堂教學的效率。請你結合自己任教的學科，舉一個成功的例子和失敗的例子，分別說說。

例4：要把素質教育落實到課堂。在教學關系上，必須突出學生的主體地位，即學生自身發展的主體，其自主性、能動性和創造性應當充分受到尊重，給予其展現的機會。請你結合自己的實踐，談談體會。

例5 ：要把素質教育落實到課堂。在教學方法上，必須體現教與學的交融，重視教法與學

法的相互轉化。教師的教是教學生去學，教是為學服務的，教是為了“不教”。在具體操作中，要重視課堂訓練，通過語言文字訓練，來培養學生的能力，提高課堂教學的效率。請你結合自己的實踐，談談體會。

六、說課及聽說課的評價： 衡量說課的好差，我認為應將常規教學的合理成分與素質教育的理論結合起來去衡量。教學是門科學，千百年來優秀的教學思想都是當今素質教育應包容的。教學論、認知論、信息論、系統論等思想應合理地體現在課堂教學之中。具體地說： 1．優化教學目標

（1）制定目標要全面（認知目標、能力目標、情感目標）（基礎知識、學科能力、德育滲透）（2）制定目標要適當：要符合教學大綱要求，符合學生實際，要有“識記、理解、運用”等層次要求，不要隨意提高或降低。

（3）制定目標要具體：要將大綱中的總體性，綜合性目標分解成本節課的具體的目標。只有具體了，才能使教師可操作，可檢測。

（4）制定目標要明確：教學目標的表達要準確、簡明。

（5）教學重點、難點確定得當：重點應突出,難點要突破（看講練效果）2．優化教學過程

（1）創設良好的教學起始情境：表現在以下幾點

導課的銜接性、導課的啟迪性、導課的含蓄性、導課的生動性、導課的創新性??

（2）符合認知規律：教學過程應體現出由表及里，由淺入深，由個別到一般，由感性到理性的一般認知規律。

（3）體現師生雙邊活動：教與學是民主、合用、互動的關系。能否調動學生學的積極性主動性；能否體現學生的主體參與是衡量說課的主要標準，尤其是以思維為主的智力參與程度。（4）教學時間安排是否恰當

（5）教學有法、得法，力求新穎、靈活、實用、有效。（6）善于發掘德育滲透點

3.優化智能訓練及反饋，構建“輸出——反饋——調節——再輸出”的教學信息傳遞系統。4．優化教學手段：

（1）板書設計合理、層次清楚、重點突出。（2）語言洗練、流暢。

（3）媒體運用得當、有序、互補性、簡捷性好，有助于解決教學的重、難點。當然，說課也有一定的局限性，因為這畢竟是“嘴上讀兵”，看不到教師如何臨場發揮，看不到教師駕馭課堂的藝術，也看不見學生對知識的理解，掌握的效果和學生實際思維的過程。因此在實際教學中，要提高教師的教學業務水平、教學能力，必須把說課與集體教研、優質課等形式結合起來。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平。

七、說課中常見的三個問題探討

實踐證明,說課不僅是考核教師業務能力的重要手段,而且是促進教師專業發展的重要途徑,還是推動課堂教學改革和研究的重要舉措。這種新型的教研活動形式,已被廣泛地應用到中小學各科教學研究、教師考核和評聘工作之中。說好某一課題的教學設計及其思維過程,已成為每一位中小學教師職業成長過程中應該掌握的一項重要技能。然而，我們發現，目前中小學教師說課的問題不少。本文僅就中小學語文教師說課中常見的三個問題提出探討。

（一）“開場白”表述不當

說課的開場白一般應當扼要地說明所說的對象和內容。不少老師的開場白卻是,“今天

我說課的內容是九年義務教育人教版語文教材第八冊第五單元的《倔強的小紅軍》(第16課)”,或“我今天所說的課是人教版九年義務教育初級中學語文教材第一冊第一單元的第三篇課文《背影》”,或“今天我要說的課是人教版九年義務教育第十一冊第十八課<<一夜的工作>>”,諸如此類。很明顯,這類開場白的所指是所說的對象或課題,而沒有明確所說的主要內容。我們認為,既然說課是教師運用系統的觀點和方法,在一定場合說某一教學課題的教學實施方案及其理論依據的教學分析,那么,說課伊始,說課教師就必然要準確地概括出自己所說的課題和主要內容,讓聽講的教師明確信息接收的主要方向，以利于聽講的教師調動先前經驗和根據評價標準參與思考與反饋。因此,上述幾例開場白可改為:“今天我說的是九年義務教育人教版語文教材第八冊第五單元的《倔強的小紅軍》(第16課)的教學設計及其分析”,“我今天所說的是出自人教版九年義務教育初級中學語文教材第一冊第一單元的第三篇課文《背影》的第一課時的教學設計及其分析”,“今天我要說的是人教版九年義務教育教材第十一冊的第十八課《一夜的工作》這一課題的教學難點確立、突破教學難點的設計及其理由”。這樣,一方面反映了說課的科學性,另一方面也體現了說課的針對性,也能說明說課應用具有靈活性和可操作性。

（二）內容要素與結構部分認識混淆

在說課的理論與實踐中,說課一般包括說教材、說教法、說學法、說教學程序、說教學板書五個部分。我們認為,這樣安排說課的結構內容是值得商榷的。

第一、教材、教法、學法、教學過程,教學板書僅僅是課題教學實施方案及其理論依據分析中必然要涉及五個要素,而并非說課的結構部分.既然說課是對某一課題教學方案設計的思維過程的說明,那么說課也要根據教案構成的兩大主要部分(教學目標與重難點,教學過程與步驟)來結構,先說明教學目標及其重難點確定的依據與理由，再說明教學程序安排的依據與理由,而不應按“說教材、說教法、說學法、說教學過程、說教學板書”來結構的。

第二,“說教材”不應是說課的結構部分。一方面,“說教材”是說課首先要涉及的要素。因為說教材的過程是說課教師說明自己參照教材、教學大綱和教學參考書,分析教材某一內容及其設置依據，這一內容在教材中的地位、作用及其編排依據，這一內容的教學目標及其確定教學目標的依據，這一內容的重點、難點和關鍵及其各自的確定的依據的過程。另一方面，“說教材”的目的是為了說明課題教學目標確立的合理性和科學性。因此，說課題教學目標定位及其理論依據才是說課必然的結構部分。

第三，說教材、說教法、說學法、說教學過程、說教學板書不宜并列地進行分析與闡述。如，“說教學方法”是介紹師生在教學過程中為了達到教學目標所采用的手段,包括教師教的方法,也包括在教師指導下學生學的方法,而且教師教的方法要基于學生學的方法來選擇.說教法與說學法應當合并為一個部分才合乎邏輯。“說教學程序”是說明教師教的活動與學的活動如何有機結合的安排設計邏輯的構想,包括某一教學內容的教學步驟設計、教學媒體的使用步驟設計、板書安排的步驟設計及其理由。因此,“說教學板書”是“說教學程序”的下位概念,兩者不可并列。否則,說教法與說學法,說教學程序與說教學板書的內容前后穿插或雜糅,影響說課的藝術性與時效性。

基于以上認識,我們認為,說課首先要澄清其內容要素與結構部分之間的關系，明確其一般結構包括“教學目標的分析與定位（主要基于教材分析和學情分析）”、“教學設計的理念與思路(主要反映教學方法的選擇與應用要點)”、“教學過程的安排與意圖(包括教學媒體和板書的使用步驟及其理由)”三部分內容。

（三）說教學目標及其確定依據時言之無物

先看一個說課實例:

“《魚游到了紙上》是人教版九年義務教材語文第九冊的第七課。課文講述了我去西湖的玉泉觀魚,認識了一位舉止特別的青年。他愛魚愛到了忘我的境界,畫的魚如在紙上游動，而他卻是一個聾啞人。課文在敘述上采用兩條線索:一條是青年人觀魚為線索,表現他具有勤奮專注的品質和高超的繪畫技巧;另一條是以作者對青年人逐步認識為線索.兩線線索相互交錯,推動情節發展,并有機地融合在一起。依據“新大綱”要求,教材特點以及學生的認知水平和年齡特征,我把這課文第二課時的教學目標確定為:

1、理解課文內容,懂得青年人能把魚畫得活靈活現,是因為他不僅具有勤奮專注的品質,而且掌握了高超的繪畫技巧,兩者缺一不可。

2、了解作者是怎樣逐步認識這位聾啞青年的，學習作者積累材料的方法。

3、培養學生的自學能力。其中教學的重點項目是目標2,教學的難點項目是目標1。

??”

這個例子中,說課教師雖然能概括地說出某一教學內容的教學目標及其重難點的確定依據,但是讓人感到的卻是比較空泛，言之無物。問題至少有三:一是“新大綱”關于現代白話文閱讀教學的要求不詳,則教學目標確立的基本導向與依據不明;二是教材編排特點和編者思路不詳,則未能反映特定教材、特定課文的教學功能與價值,三是學情不詳,則難以說明教學難點的確立是合乎學生學習實際的，因此缺乏有力的理論支撐，缺乏說服力。在教研說課活動或教師考評說課稿中,如上例的問題屢見不鮮.汪潮認為,學習和研究語文教學目標,樹立語文教學目標意識是小學語文教學的靈魂。

在說課發言中，我們首先要精到地說出教學目標確立的具體依據,讓聽講的教師相信你的教學目標設計的合理性和可行性,使聽講的教師認同你的教學方案。假如教學目標的思維過程不能準確地具體地闡述的話,那么教學設想和實施步驟的設計與分析都將失去依存，沒有意義。所以，說好教學目標的厘定過程特別重要。

我們認為,找準教學目標的定位,做好教學目標設計及其分析,一是要概括介紹新大綱”或課程標準對某一類教學內容（閱讀、寫作、口語交際教學或綜合性學習等）的總體要求,二是要準確說明教材編寫意圖，三是要扼要闡述課文內容或特點,四是要具體分析學情。只有這樣，才能從語文教學目標的宏觀鳥瞰中,從教材編寫意圖的中觀觀照中,從課文特點的微觀諦視中,從學生實際情況的準確把握中處理好教材教學,才能保證教學目標及其確立的依據分析言之有物。

說課的內容、要求與評價

說課是教師面對評委或同行，系統地說出某一課題的教學設計及其理論依據的一種教研活動。它可以幫助教師提高對備課，上課的理性認識，提高教師的教學、教研水平。說課的重點在于“說理”。其內容和要求，一般應包括以下幾個方面。

一、說教材

１、說教學目標的確定。教學目標是教學設計時該課教學所要達到的目標，蛇對課堂教學活動起宏觀控制作用，也是教學后續評價的重要依據。說教學目標要：一說目標的完整性，一般生物課的教學目標應包括知識目標、能力目標和思想三個方面的目標；二說目標的可行性，即教學目標要符合大綱的要求，切合學生實際；三說目標的可操作性，即目標要求要具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。

２、說教材關鍵、教學重點、難點的確定及其依據。教材關鍵就是教材中的重點。它是教材內容表現出來生物學科知識內在的聯系或本質，是教材著力敘述的部分。其確定的依據主要是教材的前后聯系與本課題的知識結構等。教學重點是教學過程中需要著力講解或講座的部分。其確定依據的解釋要從教學目標、學生基礎和年齡特征和心理特征等方面來說明。有時教材關鍵就是教學重點，有時教材關鍵不一定是教學重點。教學難點確定怕依據要從造成學生難懂的原因來說明。學生難懂的原因，一種是教材內容較深或概念比較抽象；一種是學生缺乏這方面的感性認識或基礎知識；一種未能實現相鄰學科知識的遷移。有時難點和教

學重點重合，或難點發生在關鍵問題上，如難點屬于教材內容的次要部分，則要說出教學時對難點的處理、時間的戰勝比例等。

二、說教學方法

１、說教法組合及其依據。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現了最優化原則。一般一節課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據，要從教學目標。教材編排形式、學生知識基礎與年齡特征、教師的自身特點以及學校設備條件等方面說明。

２、說教學手段及其依據。教學手段是指教具的選擇及其使用方法。要盡可能使用現代化的教學手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具的展覽；二是忌教學手段過簡，不能反映生物課直觀性的特點；三忌教學手段流于形式，對教學手段的依據，要聯系教學目標、教材內容、學生的年齡特征、學校設備條件、主要教具的功能等方面作出解釋。

三、說學生學法

說學法指導及其依據。學法就是學生學習生物基礎知識與基本技能的方法。學法指導就是通過教學及教師引導，指導學生學會什么樣的學習方法？培養哪種能力？達到怎樣的學習效果？科學的學法指導，是智能發展目標得以實施的重要途徑。生物課的學法，主要包括生物感性材料的觀察方法、學習生物知識的常用方法、再現與保持的記憶方法、學習生物基本技能的方法和運用生物知識解決問題的方法等。學法指導的依據，可以從該課的知識培養目標、學生基礎（包括知識基礎與能力基礎）與年齡 特征、教法選擇與教學手段等方面作出說明。

四、說教學程序

１、說教學思路的設計及其依據。教學思路主要包括各教學環節的時序安排及其內部結構。如課堂怎么開頭？新授內容分幾個段落？各段落的教學分別是先講后讀再練，還是先練后讀再講？如何使用相關直觀教具？如何提問和組織討論？各教學環節之間如何過渡？如何小結？最后怎樣結束？等等。整個教學思路要層次分明，富有啟發性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。要逐點解釋教學憊路設計的依據。依據的解釋要聯系教法、學法、教學手段、學生的認識規律等方面加以說明。

２、說各教學環節的時間分配，并聯系實際教材內容、學生基礎和教學方法等說出依據。

３、說板收設計及其依據。說板書設計，主要介紹這堂課的板書是類型是綱目式、表解式、還是圖解式？什么時候板書？板書的具體內容是什么？板書的展現形式是什么？等。板書設計要注意生物知識科學性、系統性衫性與簡潔性，文字要準確、簡潔。說依據可聯系教學內容，教學方法、教師本身特點等加以解釋。

要說好一節課，教師必須具備一定的教學業務能力和教育理論素養。經常開展說課活動，可以在教師中形成鉆研教學業務、學習教育理論的濃厚氣氛，加速教師都要及時進行討論評價。甚至可以邊說邊討論邊評價，以達到共同提高之目的。評價的內容與標準，各地各學校可以根據自己的實際與需要來確定。一般要從說教材、說教法、說教學程序與教育理論素養四上方面作出評價。

教你說課

說課，是當今教學改革的新課題，是教學研究工作的新形式，說課活動的開展，引起了廣大領導和教師的廣泛重視與關注，為教學研究工作注入了新的生機與活力，為了幫你認識說課，現就說課談一下個人的幾點看法。

一、說課的涵義

說課，就是讓對教材的某章節有準備的教師，根據教學大綱，教學理論，對教材內容、教學目標、教法、學法、教學過程等方面的內容進行全面的設計與闡述，不僅要層次清晰地說明這節課怎樣教，而且要簡練精辟地揭示這節課為什么要這樣教，然后由評委評說，提出改進意見，再由授課教師修改，完善其教學設計的教研形式。即說課就是全面闡述和完善教學設計的過程。

二、說案的撰寫

說案，是按照說課內容的內在邏輯來撰寫的。在教學工作中，我把說課的方法簡單地總結為“四說二寫一展示”，“四說”即“說課堂教學指導思想及大綱（或課程標準）教材、說教法、說學法指導、說教學程序”；“二寫”指“寫出本課課題及板書設計”，“一展示”指“展示自己參與設計的輔助教學課件”。具體簡介如下：

1、說課堂教學指導思想及大綱、教材。根據素質教育的理論和要求，說明本節課的教學指導思想，根據大綱要求，說明本節課的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，并且要說明本節課在教材體系中的地位，分析本節課的教學重點、教學難點和教學關鍵。

2、說教法。說明在本課中將采用的教學方法和運用的教學手段，以及這樣做的原因，要著重說明其中有獨創的做法，特別是培養創新精神和實踐能力的具體做法。

3、說學法指導。說明在本課中將教給學生哪些學習方法，以及調動后進學生學習興趣的方法，還要說明進行探究性學習的具體措施。

4、說教學程序。按照教學的先后順序說明每一環節所用的大體時間，重點說明主要環節的教學雙邊活動，要致力于教學難點和教學重點的突破，并簡要說明這樣設計的理由。

5、在黑板上寫出本課課題，展示您的粉筆字功夫。

6、在投影片上寫出一份板書設計，展示本課結束時，應在黑板上保留的板書內容。

7、展示自己參與設計的教學輔助課件。所制作的課件要起到突出本課重點，降低本課難度，以突破難點的作用。展示課件時還要簡述自己設計、制作的思路和過程。

三、說課的實施

說課，不同于一般的發言稿和課堂教學，它要求說者比較系統地介紹自己的教學設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：

1、使用普通話。目前，全社會都在大力推廣使用普通話，作為教師要首當其沖。在說課過程中，使用普通話，有利于您的成功。

2、充滿激情，慨慷自然。說課時不但要精神飽滿，而且要充滿激情，要使評委首先從表象上感到說課者對說課的決心與自信，從而感染評委，引起評委的共嗚。

3、緊湊邊貫，簡練準確。說課的語言應具有羅強的針對性，語言表達要簡練干脆，不要象上課那樣拘謹，要有聲色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。

4、自然而有效地使用媒體。在說課時，要注意將現代化的電教器材組合在說課的主體里，來刺激評委，使說課更加生動，從而取得最佳效果。

總之，說課，能夠引導廣大教師認真學習教學大納，深入鉆研教材，主動轉變教育觀念，掌握現代教育技術，提高教育教學技能，更好地深化課堂教學改革，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，全面推進素質教育。

關于說課

寧波地區的說課要求和評價標準有五個方面：教材分析、目的分析．過程分析、教法分析、評價分析。下面我結合我自己的理解對這五個方面的要求進行一下說明。

教材分析：說教學大綱的要求；教材編寫的意圖；教材的前后聯系；教材的重、難點及關鍵；學習類型的分析；前次概念與新知的聯系；自己的個性見解等。

目的分析：說教材應達到的終點目標。結合實際制定教材應達到的知識、技能、德育、情感目標；列出切實可行又可檢測的教學目標，同時闡明目標間的相互滲透以及德育與智育、知識與能力的結合點。

過程分析：說明構思整個教學過程的總體指導思想；說明教與學兩種活動的有機結合的設計及其理論依據；說明典型教學環節的價值取向及其理論依據；說明教學程序的設計及其合理性；說明教學媒體的選擇及如何對學生進行學法指導。在學習方法的選擇上要充分考慮學生的自身因素與情境因素，如分析學生的認知基礎、分析心理特征及對學習該內容的可接受性，分析學生思維方式與學習習慣對該內容的適應性，分析可能產生的差異。這是對教學對象進行深入剖析的過程，主要考查我們對學法的關注和探索。

教法分析：說出根據教材內容、學生實際、教學條件等而選擇設計的教學方法。這一方面是說課過程中非常重要的一點，主要考查教師對教學方法的研究和選擇。如果我們對傳統的教學方法如講解法、談話法、練習法、講練結合法等以及現代的教學方法如引導發現法、程序教學法（斯金納）、自學輔導法（盧仲衡）、青浦經驗（顧泠沅）、啟研法、單元教學法、六課型教學法等都有一定的理解，并清楚每一種教學方法的制約因素、特點、選擇標準等，完全可以在自己的個人教學觀念之下進行合理選擇和優化結合。

評價分析：說出教學評價、反饋與調節的措施及構想。這一點，是以反饋調控為手段，力求反饋全面（兼顧優、中、差生）、及時，并且要有多種應變的調控措施。

說課當中應該注意的幾個問題：

1、防止說課變質，既不能把說課變成“試教”或“壓縮式上課”，也不要把說課變成宣讀教案或簡述講課要點。

2、在說教學程序設計時，所采用的方式、方法、手段，必須有充分的理論依據或較成熟的個人觀點。

3、在講說教法和學法的同時，要針對這堂特定的內容充分說明所選擇的教法及對學生傳授這種學法的理由，對相關的教學原則和教學規律應十分熟悉。

4、說課過程中，盡量展示先進和現代的教育思想。

5、在競賽類的說課過程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圓其說。

6、一個完整的說課要包括評說課或者答辯，因此要做好問題準備，評價者往往以此來定位說課者的教學素質、教育修養。

7、在有時間限定的情況下，不必追求面面俱到，但重點部分一定要說透。

說課比賽，讓我有了更切身的體會

說課稿設計，一定要下一番功夫。教材，要說清它所處的地位，與前后內容的聯系；教學目標和中難點，也要仔細分析，慢下結論（此次省說課比賽，一樣的課題，老師們定的目標和重難點沒有完全相同的）；教學過程是重頭戲，也是更要多費心思的地方，設計時首先引入最好先聲奪人，讓人有繼續聽下去的欲望；概念環節既要考慮學生的認知水平差異，也要環環相扣，注意各環節之間的連貫、相互鋪墊，同時，本課堂的內容最好也能與上、下一課堂相互關聯；操作練習題選擇要精心，因為它能著重說明教師選擇這些練習題的意圖，練習題的選擇應該與課堂知識相關，還要具備一定的難度和啟發性，可以采用若干個練習，步步深入。

說課時切忌把教案從頭到尾讀一遍，要重點突出、詳略得當，避免重復。說課的時候，切忌把教案從頭到尾讀一遍，要重點突出、詳略得當，避免重復。如果能加上感情，抑揚頓挫，就更能錦上添花了。那要怎樣才能寫好說課稿，說好課呢？

做好充分的準備工作：

1.熟悉大綱，鉆研教材，這樣才能掌握本課在本冊中所處的地位和作用，明確重點和難點。另外要不斷學習，拓展自己的知識視野，了解本課程領域的最新動態，這樣才能使說課更具深度。

2.教師平時多讀教學理論書籍，研究心理學、教育學等相關理論，為說課打下理論基礎。

3.認真寫好說課稿。為了能有條理的說課，說課前必須先寫好說課稿，說課稿詳寫還是略寫由需要而定。

4.增強自信心。要消除緊張心理，使自己發揮最佳水平。“凡事預則立，不預則廢”，“不打沒有把握的仗”這都說明事前準備的必要性，充分準備是說課成功的起點。

第五篇：說課技巧

說課技巧

（一）說課應注重什么

一般說來，說課應注重以下幾點： 1.說課要突出一個“新”字

創新是藝術的生命，只有創新才能突出說課的藝術。“新”是說課成功的關鍵。“新”的要求很高：

方法新——不能平鋪直敘。

結構新——要有起伏，高潮迭起。

練習新——要激發學生的興趣、啟發學生的智慧。

手段新——運用多媒體突出重點，圖文并茂。

設計新——從導入新課、展開新課、鞏固新課、結束新課等幾個懷節，要環環緊扣，具有新意。

開始新——從開講藝術到結尾藝術要吸引聽者，引起共鳴。2.說課要體現一個“美”字

美是藝術的核心，說課要跟講課一樣處處體現美，給人美的享受。

內容美——教師要善于從教材里感受美、提煉美、提示美、使原有的美更添色彩。

語言美——教師語言美是決定說課成敗的關鍵。

情感美——情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素，沒有強烈的情感，不可能把課說得成功。

板書美——板書是教師的備課中構思的藝術結晶，它以獨特的魅力，給學生以美的熏陶。

教態美——教態是溝通師生情感的橋梁，教態美可以喚起學生對美的追求。3.抓住一個“課”字，突出一個“說”字

說課，要用一節課1/4～1/3時間說出一節教學環節齊全的課，必須經歷完整課堂教學的各個環節。對常規課課型來說，要經歷“鋪墊——新授課——舉例_鞏固——置疑——小結——練習”等過程，對采用目標教學法的課程來說，要經歷“目標呈現——揭題展示——反饋矯正——課堂練習”等過程。因此，說課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“說”，說思路、說方法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學生。無論說什么，都要說得有理有據，使聽者叫好，達到“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。在說課過程中，要特別注意以下幾點：

（1）“說課”不等于備課，教師千萬不能照教案去說。（2）“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說。（3）“說課”不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去。（4）“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點，完成說的過程。4.遵循“課”路，選準“說”法

教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環環扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。誠然，說課的方法很多，需要因人制宜、因材施“說”。說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規律，正面說、反面說，橫向說、縱向說，理論聯系實際說等。但無論怎么“說”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“說”。5.變換“說”法，找準“說”點

說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學生。這些聽眾可能自是說課的評委、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務科、教育研究部門、教育行政部門的領導。但無論怎樣，這些聽眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環節的把握等。因此，說課者必須置于聽眾思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。6.把握“說”度，把課“說”活

說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法;而講課的重點則應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋教學信息、提高教學效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。那么，如何把握“說”度呢？最主要的一點就是因“材”制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚、明明白白。使聽眾都有“詞已盡意無窮”的感覺。這就要求說課教師認真鉆研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準確實施“說”程，這樣，才能把課“說”活。

7、語氣得體、內容不失真

聽說課的對象是評委，是領導等，都是成人，說的語氣、稱呼要得體。雖然聽課者是成年人，但他們還ui竭力站在學生的角度去聽說課，去審視說課者的一字一句、一舉一動，包括組織過程、參與過程、教法的采用，因此，說課時要真是體現教學設計的理性思路、教學的過程、方法的選擇，又要注意說課時的語氣、稱呼、表情要得體。

8、說出特點、說出風格

說課的重點應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋信息、提高教學效率上。說課要重理性，講課注意感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課內容不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要，說的過略過簡，說不出基本內容，聽眾無法接受。那么，如何把握說度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得條理清晰、法度適宜，說得生動有趣，人情人理;其次是發揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。

（二）說課的藝術

教師，作為說課活動的主體，必須努力使說課的每個環節到位，做到“說深”“說實”“說準”“說精”，把握好說課藝術。1.說標準要“深”。

任何一門學科，都構成了一個相對完整的學科知識體系。每節課的內容都是這個體系中的一個“小分枝”。就語文學科而言，它要求教師在說課前就一節內容出發追本溯源，找到它在課程標準中的位置，看看課程標準對這節所在單元及所在課文的要求，然后順藤摸瓜，準確把握課程標準對這節課的要求。至此，這節課的教學目的、重難點就可隨之確定了。反之，脫離課程標準的說課就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。2.說方法要“實” 這個方法既包括教師實施教學目標的教法，又包括學生在這節課上要掌握的學法。只有教法得當、教師才能有條不紊地施教;只有學法合理，學生也才會興趣盎然地受教。而要做到教法得當、學法合理，我們教師在備課說課時必須要“實”。要從教材的實際出發，從學生的實際出發，遵循學生掌握知識過程“由淺入深、循序漸進、由感性到理性”的認識規律，依據“主體參與、分層優化、及時反饋、激勵評價”的十六字原則，理論聯系實際的原則以及傳授知識和發展能力相結合等教學原則來確定教法、教學手段和學法。作為教師還要有全局觀，樹立面向個體學生的思想，實行分層優化，采取建立幫帶小組，實行小組討論等方法，促優生提高，幫差生轉化。總之，“教學有法而無定法，貴在得法”，教師必須找準出發點，采取切實可行的教學方法，從而實現教學所要達到的目的。3.說習題要“準”

課堂練習與課后作業是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內容的手段。因此習題的設計一定要“準”。既要準確體現該節教學的目標、重點、難點，又要與考試（中考、高考）題型、難度相吻合。否則就會事倍功半、收效甚微。同時，教師設計這些習題一定要考慮到不同類型學生的接受能力，做到分層設計、區別對待，真正做到使“優生吃飽，中等生吃好，差生吃了”。4.說程序要“精”

說課堂教學程序與前三項比起來，應說得詳細些，因為課堂教學程序的設計和安排既是說課的出發點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。但說課畢竟不同于授課，因它面對的是與說課者水平相當的教師，因此說課堂教學程序時無需將教案全搬出來，而要做到一個“精”字。具體地講：一要說出課堂教學的整體思路和環節;二要說出處理教材、教法和學生實際之間聯系的方法;三要說出對每個環節、每個層次、每個步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據;四要說出教學中突出重點、突破難點、抓好關鍵點的理由和方法;五要說出習題設計和板書以及設計的意圖、目的和理論依據。只要將以上五方面用最精煉的語言說出，使人聽明白，即可達到教研交流的目的。說課，作為教研活動的一種形式，它要求教師發揮主體作用，積極參與。只要深鉆標準，細研方法，優選習題，精琢程序，就能保證說課質量;只要持之以恒，堅持說課，就可不斷提高自身素質，以適應教改形勢。

“說課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節課（或某單元）的教學設計及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨于完善的一種教學研究形式。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。

說課，是當今教學改革的新課題，是教學研究工作的新形式，說課活動的開展，引起了廣大領導和教師的廣泛重視與關注，為教學研究工作注入了新的生機與活力。近幾年各校的年輕教師越來越多，學校領導非常重視新教師的培養工作。對于剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透“說課”時應該“說”什么，怎么“說”。而由于說課是有一定的時間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛”，說、說、說；聽者云里霧里都跟不上趟。這樣的說課，是難以達到預期的效果和目的。為了幫助青年教師認識說課，現就說課談一下個人的幾點看法。

一、走出誤區，從本質上理解“說課”。

1、誤區之一：說課就是復述教案

說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10～20分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。

說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

2、誤區之二：說課就是再現上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。

說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

3、誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范

“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。

4、誤區之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

二、“說課”的基本內容。

數學說課是數學教師間的業務交流，其根本宗旨是為了追求數學課的優化。備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。數學說課，要向同行說什么？我認為數學說課內容，主要有以下四個方面：

1、說教材

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。說教材包括三個方面內容：

（1）教材簡析。任何一門課程的教材，從其知識內容到編排形式，都會構成一個系統。要說出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節內容在整個學段、一個學年的教材系統中所處的位置及其作用。只有明確了這一點，才能在教學中重視前后知識的內在聯系，準確地認定教材的重點和難點，從而提高課堂教學效率。

（2）提出本課時的具體明確的教學目標。教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學，使學生能正確計算××習題”一類的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養目標。確立教學目標的依據，一是教學大綱的規定，二是單元章節的要求，三是課時教學的任務，四是教學對象的實際。要把這四點結合在一起統盤考慮，再來確定教學的起點和終點，從而明確提出本課時的具體教學目標。

（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。說清楚本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，教材敘述語言與例題怎么搭配，按什么順序展開的例題與習題的分布類型，其中的重點、難點內容是什么。

此外，在以上“說教材”的常規內容基礎中，我們可以增添教師的個人思維亮點。例如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路。

2、說教法

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯系并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。例如，為完成教學任務所采用的課堂教學模式及其理論依據；為突出重點和突破難點采用的手段和理由；為處理某個習題所采取的策略和措施等。選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創造性地運用新的教學方法。

3、說學法

說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。特別在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的“指揮棒”。要說好學法，首先必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽”，學者在下面正襟危坐、目不斜視的|“你問我答”的教學模式。其次，要注意對某方法指導過程的闡述，如教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法，即不但讓學生“學會”，還要讓學生“會學”、“樂學”。

4、說教學程序

教學程序的基本內涵是課堂結構，從教師的整個說課過程來說，應該是精華、高潮所在。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學思路與教學環節安排。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

2、說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。

3、說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。

4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說清楚課題的板書設計和設計意圖。

說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

三、說課的方法和技巧

1、說“準”教材；

2、說“明”教法；

3、說“會”學法；

4、說“清”教學意圖；

5、說“清”練習層次。

四、說課的基本原則

按照現代教學觀和方法論，成功的說課應遵循如下幾條原則：

1、說理精辟，突出理論性

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。

2、客觀再現，具有可操作性

說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。

說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環節都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學中落實，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說課流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性

說課可以針對某一節課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容，也可只說其中的一項內容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持以后有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規的教條式的傾向。同時，在說課只要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。

附：數列（第一課時）的說課稿

今天我將要為大家講的課題是“數列（第一課時）”

一、教材結構與內容簡析

本節內容在全書及章節的地位：《數列（第一課時）》是高中數學新教材第一冊（上）第 3章第一節。數列是在緊接著第二章函數之后的內容，數列是一個定義域為正整數集（或它的有限子集）的函數當自變量由小到大依次取值時對應的一列函數值。它在教材中起著承前啟后的作用，一方面，可以加深學生對函數概念的認識，使他們了解不僅可以有自變量連續變化的函數，還可以有自變量離散變化的函數；另一方面，又可以從函數的觀點出發變動地、直觀地研究數列的一些問題，以便對數列性質的認識更深入一步。數列還有著非常廣泛的實際應用；數列還是培養學生數學能力的良好題材。所以說數列是高中數學重要內容之一。

數學思想方法分析：作為一名數學老師,不僅要傳授給學生數學知識,更重要的是傳授給學生數學思想、數學意識，因此本節課在教學中力圖向學生展示嘗試觀察、歸納、類比、聯想等數學思想方法。

二、教學目標

根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，我制定如下教學目標：

1、基礎知識目標：形成并掌握數列的概念，理解數列的通項公式。并通過數列與函數的比較加深對數列的認識。

2、能力訓練目標： 培養學生觀察、歸納、類比、聯想等發現規律的一般方法。

3、情感目標：讓學生在民主、和諧的共同活動中感受學習的樂趣。

三、教學重點、難點、關鍵

本著課程標準，在吃透教材基礎上，我覺得本節課是本章內容的第一節課，是學生學習本章的基礎，為了本章后面知識的學習，首先必須掌握數列的概念，其次數列的通項公式是研究后面等差數列、等比數列的靈魂，所以我認為數列的概念及其通項公式是教學的重點。由特殊到一般，由現象到本質，要學生從一個數列的前幾項或相鄰的幾項來觀察、歸納、類比、聯想出數列的通項公式，學生必須通過自己的努力尋找出數列的通項an與項數n之間的關系來，對學生的能力要求比較高，所以我認為建立數列的通項公式是教學的難點。我覺得教學的關鍵就是教會學生克服難點，辦法是讓學生學會觀察數列的前幾項的特點，在觀察和比較中揭示數列的變化規律。

下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、教法

數學是一門培養和發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”。為了體現以學生發展為本，遵循學生的認知規律，體現循序漸進與啟發式的教學原則，我進行了這樣的教法設計：在教師的引導下，創設情景，通過開放性問題的設置來啟發學生思考，在思考中體會數學概念形成過程中所蘊涵的數學方法，使之獲得內心感受。

五、學法

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。隨著《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布實施，課程改革形成由點到面，逐步鋪開的良好態勢。其中轉變學生學習方式是本次課程改革的重點之一。課程改革的具體目標之一是“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。數學作為基礎教育的核心課程之一，轉變學生數學學習方式，不僅有利于提高學生的數學素養，而且有利于促進學生整體學習方式的轉變。我以建構主義理論為指導，輔以多媒體手段，采用著重于學生探索研究的啟發式教學方法，結合師生共同討論、歸納。在課堂結構上，我根據學生的認知水平，我設計了 ①創設情境——引入概念②觀察歸納——形成概念③討論研究——深化概念④即時訓練—鞏固新知⑤總結反思——提高認識⑥任務后延——自主探究六個層次的學法，它們環環相扣，層層深入，從而順利完成教學目標。

接下來，我再具體談一談這堂課的教學過程：

六、教學程序及設想

（一）創設情境——引入概念

我經常在思考：長期以來，我們的學生為什么對數學不感興趣，甚至害怕數學，其中的一個重要因素就是數學離學生的生活實際太遠了。事實上，數學學習應該與學生的生活融合起來，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，讓他們在生活中去發現數學、探究數學、認識并掌握數學。

1、由生活中的具體的數列實例引入：

a、時間：時鐘、掛歷

b、植物：植物的莖

2、用古老的有關國際象棋的傳說引入，符合高一學生喜歡探究新奇奧妙事物的特點。有利于激發學生的學習興趣。

（二）觀察歸納——形成概念

由實例得出幾列數，再有目的地設計，如自然數、自然數的倒數、大于零的偶數、開關（0，1，0，1，0，1，?）、“一尺之棰，日取其半，永世不竭。”以及從1984年到2004年我國體育健兒參加六次奧運會獲得的金牌數15，5，16，16，28，32所形成的數列，教師引導學生概括總結出本課新的知識點：數列的定義。

（三）討論研究——深化概念

課前我精心設計的幾個數列中已經含概了有窮數列、無窮數列、遞增數列、遞減數列、常數數列，等待學生觀察、討論、交流后掌握以上幾個概念。數列的相關概念：數列中的每一個數都叫這個數列的項，并且依次叫做這個數列的第一項（首項），第二項，?第n項，?。數列的一般形式可寫成：a1，a2，a3，?，an?，簡記為｛an｝，其中an表示數列的第n項。

接著引導學生再觀察以上幾個數列的項與項數之間的關系，如果數列｛an｝的第n項an與序號n之間的關系可以用一個公式an＝f（n）來表示，那么這個公式就叫做這個數列的通項公式。

最后通過數列通項公式與函數解析式的對比研究，使學生得出數列通項公式an＝f（n）的圖象是一群孤立的點。

在數列中，項數n與項an之間存在著對應關系。如果把項數n看作自變量，那么數列可以看作以自然數集（或它的有限子集｛1，2，3，?，n｝）為定義域的函數當自變量由小到大依次取值時對應的一列函數值。而數列的通項公式也就是相應函數的解析式。當我們把直角坐標系的橫坐標看作項數n，縱坐標看作項an時，我們得到的圖象就是一群孤立的點。

（四）即時訓練—鞏固新知

為了使學生達到對知識的深化理解，從而達到鞏固提高的效果，我特地設計了一組即時訓練題，并且把課本的例題熔入即時訓練題中，通過學生的觀察嘗試，討論研究，教師引導來鞏固新知識。

（五）總結反思——提高認識

由學生總結本節課所學習的主要內容：⑴數列及其有關概念；⑵根據數列的通項公式求其任意一項；⑶根據數列的一些相鄰項求數列的通項公式；⑷數列與函數的關系（數列是一種特殊的函數）。讓學生通過知識性內容的小結，把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質；通過數學思想方法的小結，使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐漸培養學生的良好的個性品質目標。

（六）任務后延——自主探究

學生經過以上五個環節的學習，已經初步掌握了探究數列規律的一般方法，有待進一步提高認知水平，因此我針對學生素質的差異設計了有層次的訓練題，留給學生課后自主探究，這樣既使學生掌握基礎知識，又使學有佘力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

七、簡述板書設計。

結束：以上，我僅從說教材，說學情，說教法，說學法，說教學程序上說明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。希望各位專家領導對本堂說課提出寶貴意見。

作者：佚名

怎樣說課，說課的程序是什么？？

——重點對“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”進行闡述

一.教材分析:

1.教材內容

課時安排，本課時內容，在此之前初步的認識、基本技能,培養學生分析問題、解決問題的能力.2.教材地位和作用

內容在一章中地位,應用廣泛的重要工具.它是在學生學習了——基礎上，為以后進一步學習——奠定了基礎對培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力有重要作用，培養高一學生的空間想象能力和邏輯思維能力的重要內容。

3.教材重點、難點

教學重點是在教材內容邏輯結構的特定層次上占相對重要的前提判斷,是在整個知識體系中處于重要地位和突出作用的內容.教學難點是指學生學習過程中學習阻力較大或難度較高的某些關節點,是學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方.二.目的分析

根據教學大綱的要求，學生對空間圖形的認知特點

(1)知識目標：理解，掌握，領會。

(2)能力目標：培養學生知識遷移的能力及數學表達能力，提高學生的空間想象能力以及空間問題向平面轉化的能力。

(3)德育、美育目標：通過教學進行辯證唯物主義思想教育，數學審美教育，提高學生學習數學的積極性，事物變化過程的內在聯系，認識變與不變的矛盾對立統一規律，對學生進行

辯證唯物主義的教育

三.教法分析

弗賴登塔爾曾指出:數學教學的核心是學生的“再創造”.通過精心設置的一個個問題鏈,激發學生的求知欲,最終在教師的指導下發現問題、解決問題.為了充分調動學生的積極性,使學生變被動學習為主動學習,本課時擬用啟發式問題教學法.在教學過程中,堅持精講精練的原則,向四十五分鐘要質量,減輕學生學業負擔,針對教學內容,通過一題多法和多變挖掘各種方法的內在聯系,對知識進行拓展、延伸,使學生溝通知識,有效地提高解題能力,激發學生的創新能力;

充分體現教師為主導、學生為主體的原則,針對教學內容,采用啟發、提問、設問、講練結合、適時點拔的教學方法,把學生的注意力緊緊吸引在解決問題身上,讓學生的思維活動在老師的引導下層層展開,讓學生大膽參與課堂教學,使他們“聽”有所“思”、“練”有所“獲”,使傳授知識與培養能力融為一體.知識點發現的全過程逐步展現給學生，讓學生體會知識發生、發展的過程及其規律，從而提高學生分析和解決實際問題的能力。

為了調動學生學習的積極性，使學生變被動學習為主動愉快的學習。在概念的建立上，借助電腦，演示軌跡變化的動畫過程，從而使學生直接地接受并提高學生的學習興趣和積極性，很好地突破難點和提高教學效率，從而增大教學的容量和直觀性、準確性。充分體現了“教師為主導，學生為主體”的教學原則

學法分析

在教學中，學生始終是主體，教師只是起主導作用。教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。因此，在教學中要不斷指導學生學會學習。學習者在一定情境中對學習材料的親身經驗和發現,才是學習者最有價值的東西.在教授知識的同時,必須設法教給學生好的學習方法,讓他們“會學習”.通過本節課的教學,讓學生學會從不同角度分析問題、解決問題;讓學生學會引申、變更問題,以培養學生發現問題、提出問題的創造性能力.[教學環節]說理由：

課堂上創設問題情境：培養學生積極思維，引導學生猜想嘗試，探索，充分調動學生的主動性。教師站在學生思維的最近發展區上，通過現實材料的引領，使學生所學的知識進一步得到鞏固,讓學生在解決問題中期待新問題的產生。

探索過程：一個人的洞察力可以通過解數學題提高起來探索過程，會面臨困惑、挫折和失敗，但是這卻是一個人學習，智慧發展的內在要求，消耗的時間和精力，會得到一種難以言說的豐厚回報。問題既是一切數學活動的出發點，又是一切數學活動的目的地,數學活動促使更高一級的問題產生，使探究不斷地深入。用自己的研究成果解決實際問題，讓學生感受知識的力量，享受成功的喜悅，并轉化為學習的動力

小結：幫助學生形成知識體系,全面深刻地掌握不等式證明的常用方法.變式：通過變式教學,可使學生所學的知識得到鞏固與提高,一定程度上培養學生的創造才能

一題多法：引導學生從不同層次、不同側面揭示問題的本質,排除思維定勢的消極因素,使學生的思維適應變化的條件,達到變通靈活的目的

分析：通過教師啟發,讓學生逐步回憶所學的知識,并應用它們來分析問題、解決問題,以形成比較系統和完整的知識結構

觀察：是發現的前提基礎，讓學生充分體會觀察是一種重要的思維方式；同時也提高了學生的觀察能力。

交流：使學生在交流中產生強烈的解決問題的欲望，在困惑中探求，在緊張中沉思，在積極的交流、討論中達成共識，從而深刻體會事件之間的關系與概率之間關系的必然聯系。

讓學生在解決問題中學會思考，學會交流，學會合作。

學生在教師的引導下，對上面交流討論的結果進行歸納、猜想、類比，教師和其余同學進行補充完善培養了合作精神，提高了歸納、猜想、類比等思維能力

提出問題：讓學生思考,創設問題情境,激發學生學習的欲望和要求,喚起學生對舊知識的回憶，發現問題往往比解決問題更重要，事物的必然定有其規律性，讓學生產生強烈的問題意識，在期待中新問題終于產生了！

開門見山：讓學生明確學習目的,為新課指明方向。從學生的現實狀況出發重新組織教材，將學過的知識自然融入新情景，以舊引新，以新強舊的分析

鞏固：讓學生出題、再解題的意義在于進一步鞏固所學知識。同時體會數學來自于生活，應用于生活，生活中處處有數學，加深對學好數學必要性的認識

語言：科學正確、通俗易懂、簡練明快、富有感染力。

板書：正確、工整、美觀，板書設計系統、醒目。

教態：自然大方、和藹親切、富有激情與活力。

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