第一篇：《賣火柴的小女孩》教學設計之十-教學教案

佚名

教學目標：

1．理解課文思想內容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。

4．正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點：

板書設計：

光著頭

一、悲慘生活

大年夜

又冷又餓

赤著腳

火爐——溫暖

二、抱回孩子 烤鵝——食物

圣誕樹——歡樂

奶奶——愛撫

三、凍死街頭：坐、捏、微笑

作業設計：

課內：抄寫詞語組織近義詞填空

課外：朗讀課文

教學課時：3課時

教學過程：

第一課時

教學目標：

1．掌握本課生字新詞。

2．初讀課文，了解課文內容。能理清文章脈絡。

3．學習第一部分，了解小女孩的家庭情況。

教學過程：

安徒生是十九世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。安徒生出生在丹麥中部的一個小鎮上，祖父是個農民，父親是個鞋匠，他們常給幼年的安徒生講故事，這對他后來的創作影響很大。1835年初，安徒生決心為孩子寫作童話。自此，每年圣誕節，他都獻出一本“給兒童們看的童話”。你們看過安徒生寫的哪些童話？（《皇帝的新裝》、《拇指姑娘》、《丑小鴨》等）

3．利用插圖，導入新課。

請大家看課文插圖，這個坐在雪地里的小女孩就是大年夜還在賣火柴的小女孩。請大家根據圖想象這個小女孩在干什么，這篇故事會告訴我們什么，請大家都來關心這個小女孩的命運。

二、按“預習”要求初讀課文

1．讀“預習”，理解“預習”要求。

2．邊自學，邊把每次擦燃火柴的起止位置畫出來，注明每次擦燃火柴所看到的內容。

3．檢查預習，讓學生初步了解課文內容。

三、指導理清脈絡。

1．賣火柴的小女孩所看到的五次幻象，課文中從哪里到哪里？

2．剛才我們從課文的主要內容入手，抓住了主要段落，請大家再想一想，其他部分與這個主要段落有什么內在聯系？其他部分應該怎樣分段呢？

四、學習第一段

1．自由輕聲讀，想想你讀了知道對小女孩有了哪些了解？

2．指名說說

3．找出這一段的中心句，用“”在課文中注明。（可憐的小女孩）

4．圍繞中心句展開討論

（1）這一段怎樣寫小女孩“可憐”？

（2）小女孩的確可憐，主要是因為她家里很窮，書上是怎樣寫她的家的？

（3）朗讀體會。

5．小女孩在這種情況下會怎么做呢，我們下節課繼續學習。

第二課時

教學目標：

1．小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

教學過程：

一、學習第二段

1．學習第一次擦火柴的內容

默讀思考：

（1）小女孩是在什么情況下擦燃第一根火柴的？

（2）理解“終于”

（3）擦一根火柴為什么還要鼓足勇氣呢？

（4）“奇異”是什么意思？為什么說這是一道奇異的火光？

（5）透過火柴的亮光，小女孩看到了什么？她為什么會看到這些東西？

（6）結果怎樣？

指導朗讀。

2．自學第二三次擦火柴的內容

（1）自學指導：寫小女孩第一次擦火柴的經過可分為哪三個階段？（擦——燃——滅）這三個階段分別表現了哪三個內容？（現實——幻象——現實）以下幾次擦火柴。請大家運用這個方法，自學第二三兩次擦燃火柴的內容。

（2）自學提示：第二三次擦火柴，她從火柴的亮光中分別又看到了什么？她為什么會看到這些東西？

（3）檢查自學情況。相機指導朗讀

3．學習第四五次擦火柴的內容。

（1）自由讀，思考：小女孩是在什么情況下想到奶奶的？她看到的奶奶是什么樣子的？

（2）通過朗讀加深理解。

（3）學生讀完師接著讀：“她趕緊擦著了一大把火柴。”問：她為什么趕緊擦著了一大把火柴？開頭擦一根還要經過思想斗爭，這時她毫不可惜地擦了一大把，想想這又是為什么？

（4）指導朗讀。

（5）這里的“光明”和“快樂”指的是什么意思？“飛走了”指什么？為什么又說“她倆越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”呢？

（6）表達朗讀。讀前指導：見到奶奶，小女孩的心情是多么高興，因為奶奶是唯一疼她的人，這種高興的心情集中在“奶奶！”這一感嘆句上，所以這一句聲音要響，音要上揚，帶著驚喜。“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的。”這些話表現出小女孩害怕火柴滅了，見不到奶奶的心情，所以要讀得快些。她擦著一大把火柴后，得以看到奶奶，以及奶奶的“抱”“摟”，要讀出美好的感受。至于最后一句關于“飛”的內容，要讀出既快樂又帶渺茫的感情。

第三課時

教學目標：

1．理解課文思想內容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。

教學過程：

一、復習舊課，導入新課

1．我們已經學習了《賣》的第一二部分，這兩部分講了些什么？

2．小女孩后來怎樣了呢？這節課我們繼續學習。

二、學習課文最后兩個自然段

1．出示：她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

2．理解兩個“幸?！钡囊馑肌?/p>

3．你從這句話中體會到了什么？

4．練習感情朗讀最后兩個自然段。

2．這篇課文是童話。童話的內容來自于生活，但具體情節往往是要根據想象虛構的。

3．請同學們根據你的生活經歷，聯系這篇文章想象一下：如果賣火柴的小女孩來到你們中間，你會怎樣做？

四、作業

再找一些安徒生的童話讀一讀。

第二篇：賣火柴的小女孩 教案教學設計

教學目標:

1.研讀課文重點段落,倡導個性化閱讀,構建多元化理解含義深刻的句子。

2、讓學生了解作者采用現實與幻想對比的手法,通過研讀,懂得小女孩的幻想越美好,現實越悲慘。

3、能帶著自己的理解,有感情地朗讀。

教學重點:研讀課文第二段,通過研讀，體會幻想越幸福,現實越不幸。

教學難點:倡導個性化閱讀,構建多元化理解含義深刻的句子。

教學過程：

一、創設情境,揭題導入

1.導語:今天我們一起學習一篇童話,齊讀課題《賣火柴的小女孩》,從課文的題目中你讀懂了什么?(學生自由回答)

2.介紹作者。

(教師相機介紹:安徒生是丹麥著名童話作家,也是世界著名童話作家,被后人稱為世界童話之王,我們閱讀過的《拇指姑娘》《海的女兒》《丑小鴨都出自于他的筆下》)(教師相機板書:安徒生)這么有名的童話作家,我們可要好好學習他的作品呀,同學們有信心

二、檢查預習,初讀文意

1.檢查生字詞

師:課文我們已經做了預習,讓我們一起來認讀本課的生字詞語。

(教師幻燈出示:乖巧圍裙硬幣裂縫櫥窗饑餓學生要求注意的字形:兜字音:暖和暖和噴香)

2.同學們已經讀過課文,能不能理清課文主要段落:請同學們快速瀏覽全文,將課文的每個自然段用序號表示出來,同時思考:課文的哪些段落是描寫小女孩的現實生活的,哪些段落是描寫小女孩的幻想部分的?(教師相機板書:現實幻想)

三、細讀文本,理解升華

(一)學習開頭描寫現實的部分 師:輕聲讀文章1-4自然段,邊讀邊畫出讓自己感動的句子,同時思考從這些句子中你感受到了小女孩的現實生活怎樣?(學生自讀,師巡視)

1.教師相機出示語段:

小女孩只好赤著腳走,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴,手里還拿著一把。這一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個錢。

教師啟發:從這段話中,你讀懂了什么?(教師可以讓學生聯系上文進行理解)(一雙小腳凍得紅一塊青一塊赤著腳走一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個錢。)教師板書:冷

教師指導感情朗讀這一語段。

教師預設:

2.天冷極了,下著雪,又快黑了。(將天冷極了換成天很冷可以嗎?)

3.每個窗子里都透出燈光來,街上飄著一股烤鵝的香味,因為這是大年夜她可忘不了這個。(這里用了一個破折號起到什么作用呢?)(補充說明)教師板書:餓

4.教師啟發:在這樣的一個夜晚,這樣的寒冷,小女孩為什么不回家呢?(學生聯系文中語句進行理解:她不敢回家,因為她沒賣掉一根火柴,沒掙到一個錢,爸爸一定會打她的。再說,家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂,雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了,風還是可以灌進來。)

(二)學習文章結尾部分

教師過渡:這是一個可憐的小女孩!這一天是大年夜,是一個舉家團聚的日子,大街上到處彌漫著烤鵝的香味,一個赤著腳的小女孩在大街上叫買火柴,馬車差點把她撞死,小男孩欺負她,寒風刺骨,雪花飄飄,新年的腳步近了,小女孩的結局怎樣了呢?

1.學習課文11,12兩個自然段。

學生讀

教師出示:

(1)第二天清晨,這個小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。(教師相機板書:死)教師:看到這,同學們,你的心情是怎樣的?(學生自由回答)教師讓學生們帶著悲傷的心情再讀這句話。

教師引讀:是這樣的一個美麗可愛的小女孩,卻在舊年的大年夜被凍死了看著小姑年那小小的尸體,人們只是好奇的猜想著:她想給自己暖和一下可是,誰也不知道(教師出示幻燈片,學生齊讀)

(2)誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西,她曾經多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

(提問學生讀兩段話)教師啟發:

明明是不幸,明明生活得很悲慘,為什么說她曾經是多么幸福?(學生怎樣回答都可以。)

為什么不按照順序學習小女孩的幻想部分呢,其一:文章結尾告訴每一個人,小女孩在現實中被凍死了,與第二層次的學習同屬現實部分,在文章的學習上有一氣呵成之感;其二:讓學生們知道,在那樣的現實天條件下,小女孩被凍死是不足為奇的,符合孩子們的心理認知特點。

(三)學習文章幻想部分。

學習文章5至10自然段

教師過渡:小女孩曾經看見過哪些東西?給她帶來哪些幸福?請同學們快速默讀課文5-10自然段,劃出小女孩看到的事物,并體會小女孩當時的心情怎樣?

(學生自己默讀文章,教師出示幻燈片)

她擦著了第一根火柴,她幸福地看到()

她擦著了第二根火柴,她幸福地看到()

她擦著了第三根火柴,她幸福地看到()

她擦著了第四根火柴,她幸福地看到()

學生反饋交流,教師相機板書:火爐烤鵝圣誕樹奶奶

教師追問:小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?(學生回答:冷)

1.學習課文第五自然段。

教師提問學生讀第五自然段。教師啟發:從那些描寫中可以看出小女孩很冷?(幾乎凍僵了)這時候他最需要的是什么?(溫暖)這些有嗎?(沒有)她身邊只有這些沒有賣出去的火柴,可是面對這些火柴,他又猶豫了,他的猶豫表現在哪里?(她終于)誰能把這種猶豫讀出來?(學生讀:她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來暖和暖和自己的小手嗎?教師提問3個同學讀)

教師相機出示第五自然段并讓感情接讀:

火柴燃起來了,冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面,火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!

教師提問學生讀,相機指導:讀得很幸福!自信自己能讀好的同學站起來幸福地讀讀。

教師過渡;:小女孩在這一刻是多么幸福啊,我們大家仿佛聽到了她的聲音,孩子們,你們聽到了嗎?她在說什么?(多么舒服。多么溫暖啊?)

2.學習比較課文5和10自然段。

教師過渡:是的,就這樣,小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴,她幸福的看到了烤鵝,看到了圣誕樹,看見了自己的奶奶,烤鵝,圣誕樹的出現是那么的短暫,她是那么的絕望,為了留住自己深愛的奶奶,小女孩最后一次擦燃了火柴。(教師相機出示幻燈片,提問學生讀文章)

她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住。一大把火柴發出強烈的光,照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。

教師啟發:小女孩這一次擦燃火柴,與第一次擦燃火柴有什么明顯的不同?(學生思考回答)

再讀這句話。

她曾經看到過那么美麗的東西,她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

四、課外拓展,布置練筆

看看我們的世界,看看我們的中國,有的地方還充滿戰爭,有的地方還很落后貧窮,這里的孩子還得不到好的教育,生活的還很艱苦,甚至連生命都無法得到保證,面對他們,我們能做些什么呢?請你將學文感受,寫出來。

第三篇：賣火柴的小女孩教學設計（范文模版）

《賣火柴的小女孩》教學設計

教學目標：

1、學會本課生字，能正確讀寫詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過讀課文來理解課文內容，感受小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

教學重點：從小女孩一次次擦烯火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活。教學難點：從含義深刻的語句中體會作者的思想感情。教學過程：一：激趣導入

1．談話激趣

同學們，我們一年中要度過很多節日，你們最喜歡什么節日呀？為什么？庫爾邦節，新年，我們又是怎樣度過的呢？（我們都有一個幸福的家庭，我們的生活是多么的幸福。）可就在這樣一個大年夜，有一個小女孩卻光著頭赤著腳在大雪紛飛的街頭賣火柴，最后活活凍死在街頭，沒能看到新年的第一輪太陽，你們想了解小女孩悲慘的遭遇嗎？那就讓我們一起走進安徒生爺爺一個“凄美”的童話故事——〈〈賣火柴的小女孩〉〉，認真看老師板書，齊讀課題。出示第一張幻燈片

二、深入品讀，感受小女孩的悲慘遭遇

1、老師知道課前同學們已經預習了課文，那么現在就請你們再次瀏覽全文，看看賣火柴的小女孩的遭遇給你留下了怎樣的印象？生讀課文后師問：小女孩的遭遇給你留下了怎樣的印象？（可憐、悲慘、凄慘等。板書：可憐）過渡：小女孩到底有多可憐，就讓我們用心去體會體會吧！請同學們用心讀1-4段，哪些地方讓你感動？留下你讀書的痕跡。

2、學習1-4段1．(第二張幻燈片）出示重點交流：“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。”

師問：她為什么忘不了今天是大年夜？一方面是溫馨的燈光，烤鵝的香味，一方面是又冷又餓赤著腳會不了家。我們可以感受很可憐又冷又餓。

師問：那我們“大年夜”是怎么過的？（一家人溫暖舒適地圍坐在圓桌旁，品嘗著美味佳肴，享受著親人團聚的歡樂，是多么美好多么快樂??！

2．出示第四張幻燈片“她在一所房子的墻角里坐下來，蜷著。。風還是可以灌進來。”（更冷了）學生交流。

教師：我們可以看到這時候小女孩已經冷的蜷縮在別人家的墻角了。老師禁不住想說：別賣火柴了，小女孩，天已經黑了，街上只剩下你一個人，快回家去吧。同學們她敢回家嗎？（學生接：她不敢回家，因為她沒有掙到一個錢，爸爸會打她的）小女孩身上冷，心上更冷。可憐的小女孩，爸爸再兇，家總是家啊，別賣火柴了，快回去吧！同學們她能回家嗎？（“不能回家，因為家里跟街上一樣冷，就算。。。灌進來”）小女孩回不了家有什么原因呢？繼續交流

3．出示第五張幻燈片“小女孩只好赤著腳走。。。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣?！保ㄟ@里的誰不表示提問，而是指“任何人”的意思，起到強調的作用，那誰用這個句型模仿造句，指名學生造句，并寫下來。）

師：交流到這里，你有怎樣的感受，把你的感受放到你的朗讀中，誰再讀一讀這段？（指導學生感情朗讀第二自然段）可憐的小女孩，饑餓寒冷，無人關懷，最后的結局是：在家家團圓的大年夜，悄無聲息地凍死在街頭。

三、以幸福為線索，解讀小女孩的命運

出示第七張幻燈片出示最后兩段句子“第二天清晨。跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?！闭埻瑢W們齊讀最后兩段。

（一）．教師：剛才我們感受到小女孩是那么不幸，可憐。課文中為什么又說她是幸福的呢？讓我們再去品讀課文5-11自然段，看看小女孩曾經擁有怎樣的幸福？（板書：幸福。）把你的感受寫在書上。與同桌交流一下。

出示第八張幻燈片她擦著了第一根火柴,她幸福地看到()她擦著了第二根火柴,她幸福地看到()她擦著了第三根火柴,她幸福地看到()她擦著了第四根火柴,她幸福地看到()

學生反饋交流,教師相機板書:火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶

（指名學生說，如：小女孩看到了大火爐，她感到自己坐在大火爐面前，很溫暖，她不再寒冷了，看到噴香的烤鵝向自己走來了，她不再饑餓了，看到美麗的圣誕樹她不再痛苦了，看到疼愛自己的奶奶來了，她不再孤獨了。（相機板書溫暖寒冷等）

（二）．重點交流看到奶奶部分：出示第八張幻燈片

1、出示第九張幻燈片課文中寫道：“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！蹦敲矗∨碛姓嬲男腋幔坎皇?/p>

2、為什么說她沒有幸福？用自己的話說說。

（1）、大年夜在街上賣火柴。

（2）、不敢回家（爸爸會打她，家里跟街上一樣冷）

（3）、疼愛她的奶奶已經死了（沒有親人的疼愛，得不到關懷）

（4）、她死了人們只說“她想給自己暖和一下??”

3、理解火柴給小女孩帶來的“幸福”

（1）、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經多么幸福呢？是誰給了她這種幸福？（火柴）

（2）請同學們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前？（感嘆號）讀一讀有感嘆號的句子。

（3）出示第十張幻燈片 你從這幾個感嘆號中體會到了什么？（是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩實在是太冷了，她多么想擁有溫暖?。。?/p>

（4）現在請同學們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。

（她渴望得到食物，因為她太餓了；她渴望得到快樂，因為她太孤獨了；她渴望得到疼愛，因為她沒有人關心；）所以她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。（引導朗讀第11自然段“她趕緊擦著了一大把火柴??也沒有痛苦的地方去了?！弊x出同情、讀出悲傷）

師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎？那么，這樣的地方在哪兒呢？是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦！

師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷；沒有烤鵝，只有——饑餓；沒有圣誕樹，只有——痛苦；沒有奶奶，只有——孤獨；沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。

4、誰來讀讀課文的最后兩個自然段。

師：你從她的朗讀中聽出了什么？

生：聽出了小女孩命運的悲慘。聽出了人們的漠不關心。也聽出了安徒生對小女孩的同情。

師：小女孩真的得到幸福了嗎？

生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。

生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

5、小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過？有沒有流下一滴眼淚？找出文中描寫小女孩表情的一個詞。（微笑）你從“微笑”中體會到了什么？她微笑什么？（誰給了小女孩這樣的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會到了什么？因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。

（三）．課文讀到這里，相信同學們已經明白了這兩個幸福的含義，（指板書第十一張幻燈片）將句子紅色顯示，學生談對兩個“幸?！钡睦斫?。教師：火柴再明亮，看到的幻象再幸福，現實還是現實，新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上，賣火柴的小女孩再也感受不到光明和溫暖了。那哪些是幻景，哪些是現實，哪些是渴望能夠得到的？相機板書現實，渴望，幻景。童話大師安徒生就是用這樣凄美的語言告訴我們小女孩悲慘的結局。

三、拓展延伸：第十二張幻燈片

1、學了《賣火柴的小女孩》一文，你想到了什么？

（1）、不能失去對美好生活的追求，不能失去信念。

（2）、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體。

2、假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會對她說些什么？

四．總結：第十三張幻燈片同學們，賣火柴的小女孩生活的年代離我們很遠，在那個社會，貧富不均，人情冷漠，那時的人們，哪怕付出一點點的關心，給與一點點的幫助，小女孩也許就不會悲慘的死去。

五、作業第十五張幻燈片

1．安徒生筆下的小女孩是這樣的結局，你心中希望小女孩是怎樣的結局？請寫下來，下節課我們交流。

2．安徒生這位童話大師，創作了許多優秀作品請同學們閱讀，相信你一定會收獲更多的感動。

第四篇：《賣火柴的小女孩》教學設計

《賣火柴的小女孩》教學設計

江西省贛州市安遠縣三百山中心小學龔蘭嬌 教材簡析：

這是人教版六年級下冊第四單元的第一篇精課文，這個單元是圍繞“外國名篇名著”這一專題編寫的。本篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實與寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，是這篇童話的特點，也是這個故事最打動人心的地方。

作者開頭描寫了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑，天下著雪，小女孩還在街頭賣火柴。接著，寫了小女孩為了暖和自己，五次擦然火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象——暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走。最后講小女孩被凍死在街頭。

教學目標：

1、會寫6個生字，能正確讀寫“乖巧、圍裙、硬幣、裂縫、櫥窗、圣誕樹”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

3、了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣的表達效果。教學重點：

引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。

教學難點：

理解課文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。教學過程：

一、播放歌曲，聊聊生活中的幸福。播放歌曲《假如幸福你就拍拍手》，師生一起跟著歌曲拍拍手、跺跺腳、搭搭肩??

師：同學們，你們幸福嗎？ 生：幸福（或不幸福）師：你認為幸福是什么?

（有新衣服穿、有好吃好喝好玩的、有許多的好朋友、一家人開開心心在一起、不用做作業、想看電視多久就看多久??）

師： 有一個賣火柴的小女孩（板書課題），她也曾經幸福過，她的幸福是什么呢？我們跟著安徒生爺爺一起到童話王國去看看她。你們認識安徒生爺爺嗎？

生：介紹安徒生（世界著名童話作家，他出生于丹麥中部的小城市歐登塞。父親是一個窮苦鞋匠，曾在拿破侖軍隊當過雇傭兵。父親死后，母親靠洗衣度日，祖母有時還上街乞討。因家境貧寒，安徒生幼年未進過正規學校，十四歲時獨自去哥本哈根，在劇院里打雜。后來在一些藝術家幫助之下，獲得了助學金，才正式上學。他刻苦學習，終于從文盲變成了作家。

安徒生立足于現實生活，運用浪漫主義的手法，創作了168篇童話故事。他的第一部童話集《講給孩子們聽的故事》發表于1835年底。在英語國家中，其作品是青少年教育的范本，同時他也是屬于全世界的。他的作品吧被譯成八十多種文字，是丹麥對世界文學最偉大的貢獻。

二、整體感知，理清脈絡。

師：這篇童話十分感人，你們先自己讀讀，注意要讀準字音，讀通句子。

檢查生字詞的掌握情況

乖巧、圍裙、硬幣、裂縫、櫥窗、圣誕樹 師：想一想課文講了一個什么故事？

（課文講的是在大年夜，天下著雪，又黑又冷，一個小女孩在街上賣火柴；她為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，在火柴的亮光中她看到了種種幻象；最后小女孩被凍死在街頭。）

師：根據故事發展的順序，你能給課文分分段嗎？

生：分段，編寫段意

第一段（第1—4自然段）：小女孩大年夜在街頭賣火柴。第二段（第5—10自然段）：小女孩擦燃火柴，看到幻象。第三段（第11—12自然段）：小女孩凍死在街頭。

三、倒敘研讀，尋找小女孩的“幸福”。

（一）、初步學習課文第3段

師：現在就讓我們在課文中找找小女孩的“幸?！卑?，看看文中哪段直接提到小女孩是“幸?！钡模?/p>

生：自由讀課文，找到直接提到小女孩是“幸?！钡亩温洹?2自然段。

（出示幻燈片：課文第12自然段的內容）齊讀這一段落。師：這一段寫了什么呢？

生：她死之前看到過美好的東西。生：她曾經是幸福的。?? 師：哪一段提到她死了？ 生：第11自然段。分男女生讀這兩段。

（二）、學習課文第2段。

師：老師為你們播放一段畫面，看看小女孩曾經看到的美好東西是什么？小女孩曾經的幸福是什么？

播放動漫，學生觀看，交流感受。

師：小女孩一共擦了幾次火柴？每一次看到了什么？她為什么會看到這些？

學生反復讀文，互相探討，逐步理解這部分內容。1．她第一次擦燃火柴后，看到了暖和的火爐。

出示幻燈片：火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。?/p>

讓學生把有關詞句讀一讀，讀得越幸福越好。體會小女孩在火柴劃亮之后看到火爐時的幸福情境。

師用沉重的語氣說：可是火柴很快就滅了，留在小女孩眼前的只是那個燒過的火柴梗了。她為什么會看到火爐呢？

（從文中“她的一雙小手幾乎凍僵了”“啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的?！薄八覐??嗎？”“她終于抽出了一根” 體會到小女孩極冷，她特需要溫暖。）

師：作者為什么這樣寫呢?

(幻象中這樣溫暖，現實中是這樣寒冷，通過虛實結合的方法，更襯托出小女孩的冷。)

2.她第二次擦燃火柴，看到了噴香的烤鵝。

出示出示幻燈片：“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明??更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”

看到這個場景，你有什么感受？教師和學生共同理解這一場景對于小女孩的饑餓現狀是怎么一種寄托。

師：這一只烤鵝對于這個小女孩來說是多么的重要呀！這可能是她夢想中的最美味的年夜飯了?？墒请S著第二支火柴的熄滅，小女孩看到的是一堵冰冷的墻和眼前第二個燒過的火柴梗。從“一堵又厚又冷的墻”是你聯想到什么？

（墻那邊一定是富人家，屋里面燒著火爐，暖和和的，他們正圍著桌子共進晚餐，桌上是豐盛的菜肴，貧富是多么不同，如同隔著一堵又冷又厚的墻，墻里外兩個世界。）3.她第三次擦燃火柴，看到圣誕樹。

出示出示幻燈片：”這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。??在向她眨眼?！?/p>

師：小女孩此時是快樂的，因為她得到了比富商家還要大得多的圣誕樹，樹上全是禮物，這個時侯她就是世界上最幸福的小女孩了?？墒腔鸩裼譁缌?，圣誕樹消失了，一顆星星落下來，她知道有一個什么人快要死了，這是“因為她那唯一疼她的奶奶活著的時候告訴她的”，如果請你分析這個句子，說說其中表現奶奶愛她的字眼是什么？（唯

一、疼她、活著的時候）這一句描寫中，從側面告訴我們幾層意思：①奶奶是這個世界上唯一疼她的人，也就是除了奶奶，沒有別的人疼她了。②而這唯一疼她的人又死了，她就更孤苦仃，沒有一點愛，不僅在自然環境里，她身體覺得“冷”，沒有伶一點溫暖，她的生活中，心里也是“冷”的，沒有一點溫暖。此時她最想看到的人是奶奶，因為只在奶奶的懷抱里她才能感愛到最幸福的愛。

4.她第四次擦燃火柴后看到了奶奶

出示出示幻燈片：“這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”

引導學生讀出小女孩看到奶奶后的興奮之情。

這一部分結合學生在家受到家人的疼愛去理解小女孩此時的心理感愛。重點理解“這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！边@句話。讓學生知道，小女孩看到了唯一疼愛她但又去逝了的奶奶，她知道火柴馬上就要熄滅，為了留住這幻覺中的奶奶，她不惜冒著回家里挨打的危險，將整把火柴都擦亮了。

四、學習開頭，感受小女孩的不幸。

師：小女孩真的幸福嗎？（接下來教師逐步引導學生明確：小女孩的幻覺來自她對溫暖幸福的渴望。這也充分說明在那樣的社會里，像她這樣的小女孩在現實生活中是得不到幸福的。）

你們自己讀讀課文開頭，哪一詞最能概括小女孩的遭遇？（可憐的小女孩?。?/p>

師：出示圖畫（或引導學生想象畫面）：一個賣火柴的小女孩赤著

腳在寒風中行走。

師描述：這幅圖把我們帶到遙遠而古老的丹麥，安徒生的故鄉，你們看，遠處的高樓燈光通明，人們都在自己溫暖的，歡度圣誕節，然而這個可憐的小女孩，她卻怎樣呢？

“可憐的小女孩”，后面是一個感嘆號，這里寄托了作者對小女孩的無限同情?，F在我們看圖，讀讀課文，說說小女孩怎么可憐？

提示：為了突出小女孩的可憐，還應該描述背景，根據課文描寫的內容，天冷，大年夜，又黑又冷，你們想，怎樣用背景來襯托小女孩孤苦？ 繼續描述。

師結合學生描述指點：

“天冷極了“與”“天冷“天很冷”“天非常冷”比較。突出“大年三十夜”“這是一年最后一天―――大年夜”，“因為這是大年夜―――她可忘不了這個?！闭n文一開始點明這個特定的時間。第一個破折號表示什么？（表示注釋說明）后面又強調，這第二個破折號呢？（表示進一步說明）這里兩次寫“大年夜”，因為這是人們一年一度團聚的時刻。同學們你們大年夜是怎么度過的，你們喜歡過嗎：“賣火柴扔小女孩”她是人，而且是孩子，她當然也并不例外地希望在這三十大年夜和家里的人團聚在一起：所以“她忘不了這個，她可忘不了這個”。加上“可”更加強調忘不了。

師指導朗讀課文1—3自然段。

師： 同學們，從課文的描寫中，我們不難看出，小女孩家里一定怎樣，一個字？（窮）而且是很窮，窮到什么程度呢，誰能根據課文內容說說。提示句式：“連......也”說一句話。朗讀全段。

五、對比現實、升華情感，感受美好生活。

師：現實中的小女孩是多么的不幸，所以她多么渴望擦燃火柴看到的幻象中能變成真實的情景，為什么那么多對于我們來說是很平常的東西在小女孩那里卻只能在火柴的光線中才能看見？

引導學生明白：在現實中小女孩是得不到這些的，因為她所在的社會就是那樣一個黑暗的社會，在那里窮人家的孩子是不會得到幸福的。

師：為什么小女孩最后一次擦亮的火柴沒有熄滅？

明確：小女孩已經死了，她看不到火柴熄滅了。她再也不能睜開雙眼看這堆給過她希望的燒過的火柴梗了。她的死也就是她的幸福的開始。就算她能活過來，她不會再去看這個令她傷心的世界了，在這個世界里屬于她的只有痛若，而在另一個世界里有她想要的一切。

師：作者這樣寫有什么作用？

師生共同體會如下內容：運用想像的手法揭示現實世界的黑暗，批判沙皇的專制統治。

師：作為生活在幸福社會中的你們有什么感想呢？

學生已經明白：今天的幸福生活要好好珍惜、那樣的悲慘社會要批判。我們的現實生活中也會有類似于文中的賣火柴的小女孩一樣的孩子，她們的生活也有不幸，如地震后的孤兒，貧困得上不起學的孩子，我們可以節省下我們平常不屑一顧的一元、二元，去幫助他們。

六、拓展延伸：

同學們，這個賣火柴的小女孩，生活是這樣痛苦，幻想是這樣美好，而結局是這樣的悲慘。這個故事深深打動了我們的心。有一個叫劉倩倩的中國孩子讀了這個童話，深受感動，寫下了一首小詩《你別問，這是為什么》，讓我們來一起讀讀這首詩。

生讀。

師：《賣火柴的小女孩》的故事讓每一個讀者都深受感動。兩百年過去了，安徒生作品中這個充滿幻想的孤苦伶仃的小女孩一直

活在我們的心中。課后，請同學們寫幾句話，送給那位“賣火柴的小女孩”。安徒生一生寫下了一百多篇童話，受到全世界兒童和大人的喜愛。在這節課的最后，老師向大家推薦《安徒生童話全集》。希望同學們像今天一樣用心去閱讀，你一定會受益匪淺。

七、板書設計

賣火柴幻象現實

火爐——寒冷命運悲慘烤鵝——饑餓↓ 14擦燃火柴圣誕樹——貧窮深切同情

奶奶——孤獨不滿現實飛走——痛苦凍死

（合理想象運用對比虛實結合細節刻畫）

第五篇：賣火柴的小女孩教學設計

《賣火柴的小女孩》第二課時教學設計

教學目標：

1、繼續學習課文，把握課文內容，了解小女孩五次擦燃火柴所看到的幻幻象，理解含義深刻的句子，體會小女孩悲慘的命運，激發學生的情感共鳴。

2、總結全文，體會情感，了解作者虛實結合的表達效果。

3、通過對課文的深入理解，有感情的朗讀課文。

教學重點：引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達效果。教學難點：理解文中最后三個自然段中含義深刻的句子。教學方法和手段：讀書指導法和小組合作探究 多媒體教學 教學過程：

一、設置情境，感受可憐

1、創設情境，導入：從上節課我們知道了：這是一個下著雪的大年夜，街上飄著一股烤鵝的香味，一個光著頭赤著腳的小女孩卻在大街上叫賣火柴。風呼呼地刮著，雪紛紛揚揚地下著，她又冷又餓。新年的鐘聲馬上敲響了，小女孩的命運怎樣呢？

2、關注小女孩的命運。

預設，學生回答。出示課件：“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！?/p>

學生自由讀一讀這兩句話，聯系課文第一段，你有什么疑問嗎？預設：為什么凍死了嘴角還帶著微笑？

（1）師導：在別人幸福地歡度新年的時候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。引讀課文“她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”并出示課件。

（2）師引導質疑：

“多么美麗的東西”指什么東西？怎樣看到的？為什么會看到？圍繞“幸?！?，提出疑問。

預設：兩個“幸福”是什么含義？小女孩真的得到幸福了嗎？

二、品讀感悟課文

（一）品讀感悟，揭秘“幸福”。

1、小組合作學習。學生讀課文5—10自然段，邊讀邊思考：她幾次擦燃火柴，看到了哪些美麗的東西？畫出你感觸最深的一處，在小組里交流一下。

2、全班交流，感受幸福。

5—10自然段，逐段教學。朗讀指導：指名讀、小組讀、師范讀。（1）、學生反饋，品讀感悟。小女孩看到了哪些美麗的東西？ 師指導有感情地朗讀課文第二部分中（5—10自然段）相關的語句，讀出小女孩在幻象中的幸福。

體會一下這些幻象給你的感受，用一個詞來說說。（板書：幸福）

（2）總結幻象，理清思路。

點燃火柴 看到的東西 現實 她渴望

第一次 溫暖的大火爐 寒冷（溫暖）第二次 噴香的烤鵝 饑餓（食物）第三次 美麗的圣誕樹 痛苦（快樂）第四次 慈祥的奶奶

孤獨（關愛）第五次 和奶奶一起飛走

悲慘（幸福）

（3）、質疑：為什么小女孩會產生這些幻象呢？（再讀課文，組織學生進行發現交流）

a.小女孩需要溫暖、食物、快樂和親人的關愛

b.她太冷太餓了，以至神志不清，出現幻覺??

（4）、小結：是??！小女孩又冷又餓，可是沒有一個人來買她的火柴。她想回家可是又不敢，因為她沒有賣掉一根火柴，爸爸會打她，她是多么渴望得到溫暖、得到食物，渴望像別的孩子那樣得到快樂，得到圣誕禮物，多么想念疼愛她的奶奶啊！所以眼前出現了這些幻象，作者的想象是多么合理呀！

過渡：火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？（沒有）結果是怎樣的？作者又是怎樣描寫的？找出文中有關句子。

（二）對比現實，品味“幸福”。

1、學生讀課文找出有關火柴熄滅，小女孩的渴望消失時的句子。a.她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。b.這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

c.只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空劃出了一道細長的紅光。

2、課件出示這三句話，學生齊讀，思考：從這三句話中你讀懂了什么？（預設：火柴熄滅后，陪伴小女孩的仍然只有寒冷、饑餓和孤獨）

3、想想作者這樣寫有什么好處？

（這些幻象與小女孩的現實處境形成鮮明的對比，更加襯托出小女孩悲慘的命運）

板書：命運悲慘、對比描寫、虛實結合

4、小結：幻想是美好的，現實卻是冷酷的（板書：現實

冷酷）所以，為了留住奶奶（引讀第九、十小節）

①出示句子：“奶奶！”小女孩叫起來，“??！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

②指導朗讀，讀出小女孩見到奶奶迫切、激動等心情。③每句話都用上了感嘆號，表達了什么？

5、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。

比較句子：

她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。

她趕緊擦著了一大把火柴。

（1）讀讀前后兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什么不同。

（2）指導朗讀。

（3）課件出示句子理解體會：“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！?/p>

（三）、層層深入，理解“幸?！?。小組讀課文11-12自然段，邊讀邊思：

1、質疑：

①小女孩死了，為什么她嘴上還帶著微笑？

②小女孩悲慘地凍死街頭，是那么的不幸，作者卻為什么說她是幸福的呢？

2、課件出示“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！?/p>

（1）真的是“和奶奶一起飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”嗎？（其實就是死了，凍死了）

（2）教師引導再次理解兩個“幸福”（前一個“幸?！笔且驗樾∨⑴R死前是在美好的幻象中度過的，是幸福；后一個“幸?！笔钦f小女孩死了，就沒有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。）

a、小女孩究竟看到什么美麗的東西？（五次幻象，即溫暖的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈祥的奶奶、和奶奶一起飛走）

b、小女孩的“新年幸?！钡降资侵甘裁?？（和奶奶一起飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。）

3、師：是?。⌒∨⒃谶@個世界上只有寒冷、饑餓、痛苦，沒人疼她，沒人關心她，只有死了才能解脫。在當時的社會，對一個窮苦的孩子來說，死就等于幸福。這告訴我們什么呢？（社會的冷酷，人們的無情。）

4、同學們，讓我們帶著這樣的感情齊讀最后兩個自然段。

a、當作者寫道小女孩在大年夜凍死時，當他寫下這兩個“幸福”時，他會是什么樣的心情？（同情，不滿）同情什么？（小女孩的悲慘命運）對誰不滿？（黑暗的舊社會）

b、請帶著這種心情再讀最后一節。（配樂《火柴天堂》）

三、回顧全文，總結寫法。

安徒生爺爺含著辛酸的淚寫下了這個故事，他是通過殘酷的現實和美麗的幻象對比，這種表達方法是虛實結合，幻象越美好，現實就越痛苦，這樣的表達方法有什么好處？（更能突出小女孩的生活悲慘。）

四、拓展延伸，升華情感。

師：同學們，與賣火柴的小女孩相比，你覺得自己生活過得怎樣？（特別幸福）所以，我們應該好好珍惜現在的幸福生活。

1、出示劉倩倩寫的詩歌《你別問，這是為什么？》自由讀。

2、想一想：假如賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你想說些什么？做些什么？學生暢所欲言。

3、推薦閱讀《安徒生童話》。

板書設計

14、賣火柴的小女孩

美好的幻象（幸福）溫暖的大火爐 噴香的烤鵝 美麗的圣誕樹 慈祥的奶奶 和奶奶一起飛走 虛實結合對比描寫

冷酷的現實（悲慘）

寒冷 饑餓

痛苦 命運悲慘 孤獨（合理想象）悲慘