第一篇：賣火柴的小女孩教學設計

《賣火柴的小女孩》課堂實錄

一、教材分析

《賣火柴的小女孩》是教科版小學語文第八冊的一篇講讀課文。寫的是一個賣火柴的小女孩在風雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。當時她冷餓到了極點，實在無法控制自己，終于擦燃了第一根火柴、第二根……她從五次點燃的火光中看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、飛走了，這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，符合小女孩的現實處境和她當時的心理。作者通過這個凄婉的故事，也充分表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

二、學生特征分析

1.學生對信息技術掌握的比較熟練，都能運用網絡查尋收集有用的資料幫助學習，有一部分學生還能制作簡單的電子制品。

2.學生思維活躍，肯動腦筋，有一定的自學能力，尤其對借助網絡學習的能力較強。

3.學生對十九世紀丹麥的社會情況了解不夠。

三、教學目標

1.知識與技能：學會生字詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.過程與方法：采用小組自主、合作、探究的學習方式學習課文，領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

3、情感態(tài)度與價值觀：聯系上下文理解重點詞句的含義，體會作者的思想感情。

四、教學重點、難點

1.從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

2.從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

五、教學準備

教師準備：多媒體課件

六、教學過程

（一）、整體感知，理出重點

師：同學們一定都讀過童話故事，那你們當中有沒有誰知道“安徒生”呢？

生：安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節(jié)生動。

師：你們了解他的作品嗎？

生：他的作品有《拇指姑娘》《丑小鴨》《沙丘的故事》等這些作品我都讀過。《拇指姑娘》主要講了拇指姑娘雖然身材小得微不足道，生活環(huán)境艱苦，但她具有一顆善良的心，在極困難的條件下還盡量關心別人。但她具有偉大高超的理想，她向往光明和自由。她盡一切力量救活了生命垂危的燕子。最后她和燕子一道，飛到一個自由、美麗的國度里去，過上了幸福的生活。

師：師生一起通過網絡查閱安徒生的資料。(我們通過Internet進入網站，使用它的搜索引擎，就可查到安徒生的許多資料。如《跳高者》《風車》《民歌的鳥》等，他的童話故事集中就收集了160篇，他不虧為世界“童話之王”……

師：今天我們一起學習他的一篇童話故事《賣火柴的小女孩》（板書課題）回到主頁面。

師：請同學們打開書，讀讀課文。讀過之后，看誰能把這個故事講給大家聽聽。讀的時候，要字字入目，把內容記住。能過目不忘才好呢！（學生自由讀全文，個個神情專注）

師：看懂了嗎？記住了嗎？

生：（齊）懂了，記住了。

師：老師要求大家先概括地講，就是說，只把這個故事的大意講出來。概括地講比具體地講恐怕還難。請你們再讀書，思考一下該怎么講，想過了自己小聲練習練習。（學生默讀、思考，各自練習）

（老師對學生的讀有要求，聽有要求說也有要求。這既是聽說讀寫的綜合訓練，又是對學生分析、歸類能力的培養(yǎng)。）

師：哪位同學先說？（一女生站起來）其他同學要他細聽。

生：寫的是一個賣火柴的小女孩在風雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。

師：說的真好，現在我們就一起來學習這個故事吧！

（二）、理解課文，交流感受

自讀1-4自然段，細心體會小女孩命運的悲慘。

師：從哪里看出小女孩命運的悲慘？（學生自讀自悟，可以用讀畫、議的方法解決問題。）

生（1）：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光頭赤著腳的小女孩在街上走著。”體會到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐啊！

生（2）：我從“她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒有給過她一個錢。”知道小女孩是多么的悲慘，她一個人生活在人情冷漠的社會里，那里的人沒有一點同情心。

生（3）：“我從她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”體會到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，唯一疼愛她的奶奶又死去了。

師：大家同意她們的說法嗎？（生異口同聲：同意）

師：可憐的小女孩在這風雪交加的夜晚，倍受饑寒交迫的折磨，她的一雙小手幾乎凍僵了，終于擦燃了第一根火柴。

（三）、細讀感悟，深談體會

1、小組合作學習第五自然段，學習第一次擦燃火柴時的情景，其他學生談感受，或提問題。（采用小組自主、合作、探究的學習方式讓學生在感受小女孩的悲慘命運，并做以匯報。同時指導精讀，要讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出面對火爐喜悅舒服的感覺，讀出火柴熄滅后的冷酷無情。學生在評讀理解的過程中，使感情得到升華。學生把課文讀得有滋有味了，內容自然而然也就理解了。）師：誰先匯報你自學的情況？

生（1）：大家請看第五自然段的第二行：“她敢從成把的火柴里抽出一根，……暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”怎么理解？

生（2）：這兩句描寫小女孩第一次擦火柴的情景。這里“一把”和“一根”形成對比，突出了小女孩的膽怯心理。因為家中太窮，多賣一根就多掙一點錢，這里所說的不敢在這時是“不忍”“舍不得”也含有擔心爸爸責備的意思。

生（3）：終于表現小女孩擦火柴的心理斗爭的結果，她是實在耐不住寒冷了，盡管擦一根會少賣一個錢，可能受責備，但在這種情況下，也顧不了這些了。

生（4）：第一次擦燃火柴，小女孩看到了什么？結果怎樣？ 生（5）：我建議我們小組讀讀，大家同意嗎?（看課件，理解，教師板書。）

2、小組自學研討其他四次擦燃火柴時的情景。（教師相應板書）教師要參與其中充當學生的角色，體現新理念下教師是學生合作的伙伴，教學的民主性。要求是：讀中有悟，悟中有題。（可聯系課文前后，生活中看到的聽到的多角度,深層次地談，一生談到這里，其他同學對此處有新的見解可直接站起來說。）

3、小組分別按以上的方法自學其他部分。班上交流：有的在理解中看課件

生（1）：老師，我想談小女孩第五次擦燃火柴時的情景。“趕緊”、“一大把”體現了小女孩見到奶奶的急切心情。生（2）：老師，我覺得是小女孩對人間溫情的渴望更深刻。師：你們回答的真棒！你們能讀出來嗎？

生（3）：老師，我想提個問題，第十一自然段最后一句。“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”你是怎樣理解的？一連用了三個“沒有”，更說明了什么？

生（4）：說明小女孩被寒冷、饑餓、痛苦折磨死了。生（5）：老師，我再補充一點，說明小女孩只有死，才能擺脫這樣不幸的遭遇。更說明社會的黑暗與冷酷。

師：你們回答得真精彩。這一段怎樣讀好呢？

生（6）：見到奶奶，小女孩的心情是多么高興啊，因為奶奶是唯一疼愛她的人，這種心情集中在“奶奶”這一感嘆句上，所以這句聲音要響，音要上揚，帶著驚喜。“啊！請把我?guī)ё甙桑∥抑溃鸩褚粶纾蜁灰姷摹！北憩F出小女孩害怕火柴滅了，見不到奶奶的心情，要讀得快些。和奶奶在一起時，要讀出美好的感受。

生（7）：我想讀這一部分，大家同意嗎？ 師：老師給你們配樂好嗎？誰想向他挑戰(zhàn)讀？（可采用單人、小組挑戰(zhàn)讀。體現讀的指導。）

生（8）：我建議我們齊讀最后兩個自然段。（在學生理解暢談時，可隨機出示課件中小女孩每次擦燃火柴時的情景及對應的文字。教師相對板書）

師：我給你們提個問題好嗎？小女孩為什么會看到這些幻象？ 生（9）：因為小女孩當時饑寒交迫所以會幻想到火爐、食物。她也想和其他人一樣得到快樂，所以她幻想到。

生（10）：小女孩當時冷餓到極點，已神志不清了，才產生了這樣的幻覺。這也是其中一方面的原因。

師：你回答得真全面。（學生在激烈的辯論中、在感情的朗讀中，使理解進一步升華，體會到小女孩在得不到別人的關心時，幻想到了疼愛她的奶奶）

4、學習第三部分（最后2個自然段）

齊讀，最后兩個自然段，其他學生思考感受、質疑，班上交流。

師：讀到這里心里真不是滋味，小女孩的命運太凄慘了。誰能談談對文中最后一句話中兩個“幸福”的理解？

生（11）：第一個幸福是小女孩臨死前在幻覺中得到的；第二個幸福表明小女孩死了，自然感覺不到寒冷、饑餓和痛苦，也就徹底幸福了。

(四)、知識深化，擴展延伸

師：假如賣火柴的小女孩來到我們中間你想幫助她嗎？你想怎么做？

師：賣火柴的小女孩如此悲慘，如果可以的話，你們能為她改寫命運嗎？寫一篇小故事來幫助她吧！（激發(fā)學生的愛的情感,培養(yǎng)他們的人文性。）

第二篇：賣火柴的小女孩教學設計（范文模版）

《賣火柴的小女孩》教學設計

教學目標：

1、學會本課生字，能正確讀寫詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過讀課文來理解課文內容，感受小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

教學重點：從小女孩一次次擦烯火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活。教學難點：從含義深刻的語句中體會作者的思想感情。教學過程：一：激趣導入

1．談話激趣

同學們，我們一年中要度過很多節(jié)日，你們最喜歡什么節(jié)日呀？為什么？庫爾邦節(jié)，新年，我們又是怎樣度過的呢？（我們都有一個幸福的家庭，我們的生活是多么的幸福。）可就在這樣一個大年夜，有一個小女孩卻光著頭赤著腳在大雪紛飛的街頭賣火柴，最后活活凍死在街頭，沒能看到新年的第一輪太陽，你們想了解小女孩悲慘的遭遇嗎？那就讓我們一起走進安徒生爺爺一個“凄美”的童話故事——〈〈賣火柴的小女孩〉〉，認真看老師板書，齊讀課題。出示第一張幻燈片

二、深入品讀，感受小女孩的悲慘遭遇

1、老師知道課前同學們已經預習了課文，那么現在就請你們再次瀏覽全文，看看賣火柴的小女孩的遭遇給你留下了怎樣的印象？生讀課文后師問：小女孩的遭遇給你留下了怎樣的印象？（可憐、悲慘、凄慘等。板書：可憐）過渡：小女孩到底有多可憐，就讓我們用心去體會體會吧！請同學們用心讀1-4段，哪些地方讓你感動？留下你讀書的痕跡。

2、學習1-4段1．(第二張幻燈片）出示重點交流：“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。”

師問：她為什么忘不了今天是大年夜？一方面是溫馨的燈光，烤鵝的香味，一方面是又冷又餓赤著腳會不了家。我們可以感受很可憐又冷又餓。

師問：那我們“大年夜”是怎么過的？（一家人溫暖舒適地圍坐在圓桌旁，品嘗著美味佳肴，享受著親人團聚的歡樂，是多么美好多么快樂啊！

2．出示第四張幻燈片“她在一所房子的墻角里坐下來，蜷著。。風還是可以灌進來。”（更冷了）學生交流。

教師：我們可以看到這時候小女孩已經冷的蜷縮在別人家的墻角了。老師禁不住想說：別賣火柴了，小女孩，天已經黑了，街上只剩下你一個人，快回家去吧。同學們她敢回家嗎？（學生接：她不敢回家，因為她沒有掙到一個錢，爸爸會打她的）小女孩身上冷，心上更冷。可憐的小女孩，爸爸再兇，家總是家啊，別賣火柴了，快回去吧！同學們她能回家嗎？（“不能回家，因為家里跟街上一樣冷，就算。。。灌進來”）小女孩回不了家有什么原因呢？繼續(xù)交流

3．出示第五張幻燈片“小女孩只好赤著腳走。。。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”（這里的誰不表示提問，而是指“任何人”的意思，起到強調的作用，那誰用這個句型模仿造句，指名學生造句，并寫下來。）

師：交流到這里，你有怎樣的感受，把你的感受放到你的朗讀中，誰再讀一讀這段？（指導學生感情朗讀第二自然段）可憐的小女孩，饑餓寒冷，無人關懷，最后的結局是：在家家團圓的大年夜，悄無聲息地凍死在街頭。

三、以幸福為線索，解讀小女孩的命運

出示第七張幻燈片出示最后兩段句子“第二天清晨。跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”請同學們齊讀最后兩段。

（一）．教師：剛才我們感受到小女孩是那么不幸，可憐。課文中為什么又說她是幸福的呢？讓我們再去品讀課文5-11自然段，看看小女孩曾經擁有怎樣的幸福？（板書：幸福。）把你的感受寫在書上。與同桌交流一下。

出示第八張幻燈片她擦著了第一根火柴,她幸福地看到()她擦著了第二根火柴,她幸福地看到()她擦著了第三根火柴,她幸福地看到()她擦著了第四根火柴,她幸福地看到()

學生反饋交流,教師相機板書:火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶

（指名學生說，如：小女孩看到了大火爐，她感到自己坐在大火爐面前，很溫暖，她不再寒冷了，看到噴香的烤鵝向自己走來了，她不再饑餓了，看到美麗的圣誕樹她不再痛苦了，看到疼愛自己的奶奶來了，她不再孤獨了。（相機板書溫暖寒冷等）

（二）．重點交流看到奶奶部分：出示第八張幻燈片

1、出示第九張幻燈片課文中寫道：“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩擁有真正的幸福嗎？不是

2、為什么說她沒有幸福？用自己的話說說。

（1）、大年夜在街上賣火柴。

（2）、不敢回家（爸爸會打她，家里跟街上一樣冷）

（3）、疼愛她的奶奶已經死了（沒有親人的疼愛，得不到關懷）

（4）、她死了人們只說“她想給自己暖和一下??”

3、理解火柴給小女孩帶來的“幸福”

（1）、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經多么幸福呢？是誰給了她這種幸福？（火柴）

（2）請同學們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前？（感嘆號）讀一讀有感嘆號的句子。

（3）出示第十張幻燈片 你從這幾個感嘆號中體會到了什么？（是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩實在是太冷了，她多么想擁有溫暖啊！）

（4）現在請同學們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。

（她渴望得到食物，因為她太餓了；她渴望得到快樂，因為她太孤獨了；她渴望得到疼愛，因為她沒有人關心；）所以她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。（引導朗讀第11自然段“她趕緊擦著了一大把火柴??也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷）

師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎？那么，這樣的地方在哪兒呢？是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦！

師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷；沒有烤鵝，只有——饑餓；沒有圣誕樹，只有——痛苦；沒有奶奶，只有——孤獨；沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。

4、誰來讀讀課文的最后兩個自然段。

師：你從她的朗讀中聽出了什么？

生：聽出了小女孩命運的悲慘。聽出了人們的漠不關心。也聽出了安徒生對小女孩的同情。

師：小女孩真的得到幸福了嗎？

生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。

生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

5、小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過？有沒有流下一滴眼淚？找出文中描寫小女孩表情的一個詞。（微笑）你從“微笑”中體會到了什么？她微笑什么？（誰給了小女孩這樣的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會到了什么？因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。

（三）．課文讀到這里，相信同學們已經明白了這兩個幸福的含義，（指板書第十一張幻燈片）將句子紅色顯示，學生談對兩個“幸福”的理解。教師：火柴再明亮，看到的幻象再幸福，現實還是現實，新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上，賣火柴的小女孩再也感受不到光明和溫暖了。那哪些是幻景，哪些是現實，哪些是渴望能夠得到的？相機板書現實，渴望，幻景。童話大師安徒生就是用這樣凄美的語言告訴我們小女孩悲慘的結局。

三、拓展延伸：第十二張幻燈片

1、學了《賣火柴的小女孩》一文，你想到了什么？

（1）、不能失去對美好生活的追求，不能失去信念。

（2）、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體。

2、假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會對她說些什么？

四．總結：第十三張幻燈片同學們，賣火柴的小女孩生活的年代離我們很遠，在那個社會，貧富不均，人情冷漠，那時的人們，哪怕付出一點點的關心，給與一點點的幫助，小女孩也許就不會悲慘的死去。

五、作業(yè)第十五張幻燈片

1．安徒生筆下的小女孩是這樣的結局，你心中希望小女孩是怎樣的結局？請寫下來，下節(jié)課我們交流。

2．安徒生這位童話大師，創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品請同學們閱讀，相信你一定會收獲更多的感動。

第三篇：《賣火柴的小女孩》教學設計

《賣火柴的小女孩》教學設計

江西省贛州市安遠縣三百山中心小學龔蘭嬌 教材簡析：

這是人教版六年級下冊第四單元的第一篇精課文，這個單元是圍繞“外國名篇名著”這一專題編寫的。本篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實與寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，是這篇童話的特點，也是這個故事最打動人心的地方。

作者開頭描寫了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑，天下著雪，小女孩還在街頭賣火柴。接著，寫了小女孩為了暖和自己，五次擦然火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象——暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走。最后講小女孩被凍死在街頭。

教學目標：

1、會寫6個生字，能正確讀寫“乖巧、圍裙、硬幣、裂縫、櫥窗、圣誕樹”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

3、了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣的表達效果。教學重點：

引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。

教學難點：

理解課文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。教學過程：

一、播放歌曲，聊聊生活中的幸福。播放歌曲《假如幸福你就拍拍手》，師生一起跟著歌曲拍拍手、跺跺腳、搭搭肩??

師：同學們，你們幸福嗎？ 生：幸福（或不幸福）師：你認為幸福是什么?

（有新衣服穿、有好吃好喝好玩的、有許多的好朋友、一家人開開心心在一起、不用做作業(yè)、想看電視多久就看多久??）

師： 有一個賣火柴的小女孩（板書課題），她也曾經幸福過，她的幸福是什么呢？我們跟著安徒生爺爺一起到童話王國去看看她。你們認識安徒生爺爺嗎？

生：介紹安徒生（世界著名童話作家，他出生于丹麥中部的小城市歐登塞。父親是一個窮苦鞋匠，曾在拿破侖軍隊當過雇傭兵。父親死后，母親靠洗衣度日，祖母有時還上街乞討。因家境貧寒，安徒生幼年未進過正規(guī)學校，十四歲時獨自去哥本哈根，在劇院里打雜。后來在一些藝術家?guī)椭拢@得了助學金，才正式上學。他刻苦學習，終于從文盲變成了作家。

安徒生立足于現實生活，運用浪漫主義的手法，創(chuàng)作了168篇童話故事。他的第一部童話集《講給孩子們聽的故事》發(fā)表于1835年底。在英語國家中，其作品是青少年教育的范本，同時他也是屬于全世界的。他的作品吧被譯成八十多種文字，是丹麥對世界文學最偉大的貢獻。

二、整體感知，理清脈絡。

師：這篇童話十分感人，你們先自己讀讀，注意要讀準字音，讀通句子。

檢查生字詞的掌握情況

乖巧、圍裙、硬幣、裂縫、櫥窗、圣誕樹 師：想一想課文講了一個什么故事？

（課文講的是在大年夜，天下著雪，又黑又冷，一個小女孩在街上賣火柴；她為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，在火柴的亮光中她看到了種種幻象；最后小女孩被凍死在街頭。）

師：根據故事發(fā)展的順序，你能給課文分分段嗎？

生：分段，編寫段意

第一段（第1—4自然段）：小女孩大年夜在街頭賣火柴。第二段（第5—10自然段）：小女孩擦燃火柴，看到幻象。第三段（第11—12自然段）：小女孩凍死在街頭。

三、倒敘研讀，尋找小女孩的“幸福”。

（一）、初步學習課文第3段

師：現在就讓我們在課文中找找小女孩的“幸福”吧，看看文中哪段直接提到小女孩是“幸福”的？

生：自由讀課文，找到直接提到小女孩是“幸福”的段落——第12自然段。

（出示幻燈片：課文第12自然段的內容）齊讀這一段落。師：這一段寫了什么呢？

生：她死之前看到過美好的東西。生：她曾經是幸福的。?? 師：哪一段提到她死了？ 生：第11自然段。分男女生讀這兩段。

（二）、學習課文第2段。

師：老師為你們播放一段畫面，看看小女孩曾經看到的美好東西是什么？小女孩曾經的幸福是什么？

播放動漫，學生觀看，交流感受。

師：小女孩一共擦了幾次火柴？每一次看到了什么？她為什么會看到這些？

學生反復讀文，互相探討，逐步理解這部分內容。1．她第一次擦燃火柴后，看到了暖和的火爐。

出示幻燈片：火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

讓學生把有關詞句讀一讀，讀得越幸福越好。體會小女孩在火柴劃亮之后看到火爐時的幸福情境。

師用沉重的語氣說：可是火柴很快就滅了，留在小女孩眼前的只是那個燒過的火柴梗了。她為什么會看到火爐呢？

（從文中“她的一雙小手幾乎凍僵了”“啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的。”“她敢從??嗎？”“她終于抽出了一根” 體會到小女孩極冷，她特需要溫暖。）

師：作者為什么這樣寫呢?

(幻象中這樣溫暖，現實中是這樣寒冷，通過虛實結合的方法，更襯托出小女孩的冷。)

2.她第二次擦燃火柴，看到了噴香的烤鵝。

出示出示幻燈片：“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明??更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”

看到這個場景，你有什么感受？教師和學生共同理解這一場景對于小女孩的饑餓現狀是怎么一種寄托。

師：這一只烤鵝對于這個小女孩來說是多么的重要呀！這可能是她夢想中的最美味的年夜飯了。可是隨著第二支火柴的熄滅，小女孩看到的是一堵冰冷的墻和眼前第二個燒過的火柴梗。從“一堵又厚又冷的墻”是你聯想到什么？

（墻那邊一定是富人家，屋里面燒著火爐，暖和和的，他們正圍著桌子共進晚餐，桌上是豐盛的菜肴，貧富是多么不同，如同隔著一堵又冷又厚的墻，墻里外兩個世界。）3.她第三次擦燃火柴，看到圣誕樹。

出示出示幻燈片：”這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。??在向她眨眼。”

師：小女孩此時是快樂的，因為她得到了比富商家還要大得多的圣誕樹，樹上全是禮物，這個時侯她就是世界上最幸福的小女孩了。可是火柴又滅了，圣誕樹消失了，一顆星星落下來，她知道有一個什么人快要死了，這是“因為她那唯一疼她的奶奶活著的時候告訴她的”，如果請你分析這個句子，說說其中表現奶奶愛她的字眼是什么？（唯

一、疼她、活著的時候）這一句描寫中，從側面告訴我們幾層意思：①奶奶是這個世界上唯一疼她的人，也就是除了奶奶，沒有別的人疼她了。②而這唯一疼她的人又死了，她就更孤苦仃，沒有一點愛，不僅在自然環(huán)境里，她身體覺得“冷”，沒有伶一點溫暖，她的生活中，心里也是“冷”的，沒有一點溫暖。此時她最想看到的人是奶奶，因為只在奶奶的懷抱里她才能感愛到最幸福的愛。

4.她第四次擦燃火柴后看到了奶奶

出示出示幻燈片：“這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”

引導學生讀出小女孩看到奶奶后的興奮之情。

這一部分結合學生在家受到家人的疼愛去理解小女孩此時的心理感愛。重點理解“這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”這句話。讓學生知道，小女孩看到了唯一疼愛她但又去逝了的奶奶，她知道火柴馬上就要熄滅，為了留住這幻覺中的奶奶，她不惜冒著回家里挨打的危險，將整把火柴都擦亮了。

四、學習開頭，感受小女孩的不幸。

師：小女孩真的幸福嗎？（接下來教師逐步引導學生明確：小女孩的幻覺來自她對溫暖幸福的渴望。這也充分說明在那樣的社會里，像她這樣的小女孩在現實生活中是得不到幸福的。）

你們自己讀讀課文開頭，哪一詞最能概括小女孩的遭遇？（可憐的小女孩！）

師：出示圖畫（或引導學生想象畫面）：一個賣火柴的小女孩赤著

腳在寒風中行走。

師描述：這幅圖把我們帶到遙遠而古老的丹麥，安徒生的故鄉(xiāng)，你們看，遠處的高樓燈光通明，人們都在自己溫暖的，歡度圣誕節(jié)，然而這個可憐的小女孩，她卻怎樣呢？

“可憐的小女孩”，后面是一個感嘆號，這里寄托了作者對小女孩的無限同情。現在我們看圖，讀讀課文，說說小女孩怎么可憐？

提示：為了突出小女孩的可憐，還應該描述背景，根據課文描寫的內容，天冷，大年夜，又黑又冷，你們想，怎樣用背景來襯托小女孩孤苦？ 繼續(xù)描述。

師結合學生描述指點：

“天冷極了“與”“天冷“天很冷”“天非常冷”比較。突出“大年三十夜”“這是一年最后一天―――大年夜”，“因為這是大年夜―――她可忘不了這個。”課文一開始點明這個特定的時間。第一個破折號表示什么？（表示注釋說明）后面又強調，這第二個破折號呢？（表示進一步說明）這里兩次寫“大年夜”，因為這是人們一年一度團聚的時刻。同學們你們大年夜是怎么度過的，你們喜歡過嗎：“賣火柴扔小女孩”她是人，而且是孩子，她當然也并不例外地希望在這三十大年夜和家里的人團聚在一起：所以“她忘不了這個，她可忘不了這個”。加上“可”更加強調忘不了。

師指導朗讀課文1—3自然段。

師： 同學們，從課文的描寫中，我們不難看出，小女孩家里一定怎樣，一個字？（窮）而且是很窮，窮到什么程度呢，誰能根據課文內容說說。提示句式：“連......也”說一句話。朗讀全段。

五、對比現實、升華情感，感受美好生活。

師：現實中的小女孩是多么的不幸，所以她多么渴望擦燃火柴看到的幻象中能變成真實的情景，為什么那么多對于我們來說是很平常的東西在小女孩那里卻只能在火柴的光線中才能看見？

引導學生明白：在現實中小女孩是得不到這些的，因為她所在的社會就是那樣一個黑暗的社會，在那里窮人家的孩子是不會得到幸福的。

師：為什么小女孩最后一次擦亮的火柴沒有熄滅？

明確：小女孩已經死了，她看不到火柴熄滅了。她再也不能睜開雙眼看這堆給過她希望的燒過的火柴梗了。她的死也就是她的幸福的開始。就算她能活過來，她不會再去看這個令她傷心的世界了，在這個世界里屬于她的只有痛若，而在另一個世界里有她想要的一切。

師：作者這樣寫有什么作用？

師生共同體會如下內容：運用想像的手法揭示現實世界的黑暗，批判沙皇的專制統治。

師：作為生活在幸福社會中的你們有什么感想呢？

學生已經明白：今天的幸福生活要好好珍惜、那樣的悲慘社會要批判。我們的現實生活中也會有類似于文中的賣火柴的小女孩一樣的孩子，她們的生活也有不幸，如地震后的孤兒，貧困得上不起學的孩子，我們可以節(jié)省下我們平常不屑一顧的一元、二元，去幫助他們。

六、拓展延伸：

同學們，這個賣火柴的小女孩，生活是這樣痛苦，幻想是這樣美好，而結局是這樣的悲慘。這個故事深深打動了我們的心。有一個叫劉倩倩的中國孩子讀了這個童話，深受感動，寫下了一首小詩《你別問，這是為什么》，讓我們來一起讀讀這首詩。

生讀。

師：《賣火柴的小女孩》的故事讓每一個讀者都深受感動。兩百年過去了，安徒生作品中這個充滿幻想的孤苦伶仃的小女孩一直

活在我們的心中。課后，請同學們寫幾句話，送給那位“賣火柴的小女孩”。安徒生一生寫下了一百多篇童話，受到全世界兒童和大人的喜愛。在這節(jié)課的最后，老師向大家推薦《安徒生童話全集》。希望同學們像今天一樣用心去閱讀，你一定會受益匪淺。

七、板書設計

賣火柴幻象現實

火爐——寒冷命運悲慘烤鵝——饑餓↓ 14擦燃火柴圣誕樹——貧窮深切同情

奶奶——孤獨不滿現實飛走——痛苦凍死

（合理想象運用對比虛實結合細節(jié)刻畫）

第四篇：賣火柴的小女孩教學設計

《賣火柴的小女孩》第二課時教學設計

教學目標：

1、繼續(xù)學習課文，把握課文內容，了解小女孩五次擦燃火柴所看到的幻幻象，理解含義深刻的句子，體會小女孩悲慘的命運，激發(fā)學生的情感共鳴。

2、總結全文，體會情感，了解作者虛實結合的表達效果。

3、通過對課文的深入理解，有感情的朗讀課文。

教學重點：引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達效果。教學難點：理解文中最后三個自然段中含義深刻的句子。教學方法和手段：讀書指導法和小組合作探究 多媒體教學 教學過程：

一、設置情境，感受可憐

1、創(chuàng)設情境，導入：從上節(jié)課我們知道了：這是一個下著雪的大年夜，街上飄著一股烤鵝的香味，一個光著頭赤著腳的小女孩卻在大街上叫賣火柴。風呼呼地刮著，雪紛紛揚揚地下著，她又冷又餓。新年的鐘聲馬上敲響了，小女孩的命運怎樣呢？

2、關注小女孩的命運。

預設，學生回答。出示課件：“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”

學生自由讀一讀這兩句話，聯系課文第一段，你有什么疑問嗎？預設：為什么凍死了嘴角還帶著微笑？

（1）師導：在別人幸福地歡度新年的時候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。引讀課文“她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”并出示課件。

（2）師引導質疑：

“多么美麗的東西”指什么東西？怎樣看到的？為什么會看到？圍繞“幸福”，提出疑問。

預設：兩個“幸福”是什么含義？小女孩真的得到幸福了嗎？

二、品讀感悟課文

（一）品讀感悟，揭秘“幸福”。

1、小組合作學習。學生讀課文5—10自然段，邊讀邊思考：她幾次擦燃火柴，看到了哪些美麗的東西？畫出你感觸最深的一處，在小組里交流一下。

2、全班交流，感受幸福。

5—10自然段，逐段教學。朗讀指導：指名讀、小組讀、師范讀。（1）、學生反饋，品讀感悟。小女孩看到了哪些美麗的東西？ 師指導有感情地朗讀課文第二部分中（5—10自然段）相關的語句，讀出小女孩在幻象中的幸福。

體會一下這些幻象給你的感受，用一個詞來說說。（板書：幸福）

（2）總結幻象，理清思路。

點燃火柴 看到的東西 現實 她渴望

第一次 溫暖的大火爐 寒冷（溫暖）第二次 噴香的烤鵝 饑餓（食物）第三次 美麗的圣誕樹 痛苦（快樂）第四次 慈祥的奶奶

孤獨（關愛）第五次 和奶奶一起飛走

悲慘（幸福）

（3）、質疑：為什么小女孩會產生這些幻象呢？（再讀課文，組織學生進行發(fā)現交流）

a.小女孩需要溫暖、食物、快樂和親人的關愛

b.她太冷太餓了，以至神志不清，出現幻覺??

（4）、小結：是啊！小女孩又冷又餓，可是沒有一個人來買她的火柴。她想回家可是又不敢，因為她沒有賣掉一根火柴，爸爸會打她，她是多么渴望得到溫暖、得到食物，渴望像別的孩子那樣得到快樂，得到圣誕禮物，多么想念疼愛她的奶奶啊！所以眼前出現了這些幻象，作者的想象是多么合理呀！

過渡：火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？（沒有）結果是怎樣的？作者又是怎樣描寫的？找出文中有關句子。

（二）對比現實，品味“幸福”。

1、學生讀課文找出有關火柴熄滅，小女孩的渴望消失時的句子。a.她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。b.這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

c.只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空劃出了一道細長的紅光。

2、課件出示這三句話，學生齊讀，思考：從這三句話中你讀懂了什么？（預設：火柴熄滅后，陪伴小女孩的仍然只有寒冷、饑餓和孤獨）

3、想想作者這樣寫有什么好處？

（這些幻象與小女孩的現實處境形成鮮明的對比，更加襯托出小女孩悲慘的命運）

板書：命運悲慘、對比描寫、虛實結合

4、小結：幻想是美好的，現實卻是冷酷的（板書：現實

冷酷）所以，為了留住奶奶（引讀第九、十小節(jié)）

①出示句子：“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我?guī)ё甙桑∥抑溃鸩褚粶纾蜁灰姷模衲菧嘏幕馉t，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

②指導朗讀，讀出小女孩見到奶奶迫切、激動等心情。③每句話都用上了感嘆號，表達了什么？

5、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。

比較句子：

她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。

她趕緊擦著了一大把火柴。

（1）讀讀前后兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什么不同。

（2）指導朗讀。

（3）課件出示句子理解體會：“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”

（三）、層層深入，理解“幸福”。小組讀課文11-12自然段，邊讀邊思：

1、質疑：

①小女孩死了，為什么她嘴上還帶著微笑？

②小女孩悲慘地凍死街頭，是那么的不幸，作者卻為什么說她是幸福的呢？

2、課件出示“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

（1）真的是“和奶奶一起飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”嗎？（其實就是死了，凍死了）

（2）教師引導再次理解兩個“幸福”（前一個“幸福”是因為小女孩臨死前是在美好的幻象中度過的，是幸福；后一個“幸福”是說小女孩死了，就沒有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。）

a、小女孩究竟看到什么美麗的東西？（五次幻象，即溫暖的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈祥的奶奶、和奶奶一起飛走）

b、小女孩的“新年幸福”到底是指什么？（和奶奶一起飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。）

3、師：是啊！小女孩在這個世界上只有寒冷、饑餓、痛苦，沒人疼她，沒人關心她，只有死了才能解脫。在當時的社會，對一個窮苦的孩子來說，死就等于幸福。這告訴我們什么呢？（社會的冷酷，人們的無情。）

4、同學們，讓我們帶著這樣的感情齊讀最后兩個自然段。

a、當作者寫道小女孩在大年夜凍死時，當他寫下這兩個“幸福”時，他會是什么樣的心情？（同情，不滿）同情什么？（小女孩的悲慘命運）對誰不滿？（黑暗的舊社會）

b、請帶著這種心情再讀最后一節(jié)。（配樂《火柴天堂》）

三、回顧全文，總結寫法。

安徒生爺爺含著辛酸的淚寫下了這個故事，他是通過殘酷的現實和美麗的幻象對比，這種表達方法是虛實結合，幻象越美好，現實就越痛苦，這樣的表達方法有什么好處？（更能突出小女孩的生活悲慘。）

四、拓展延伸，升華情感。

師：同學們，與賣火柴的小女孩相比，你覺得自己生活過得怎樣？（特別幸福）所以，我們應該好好珍惜現在的幸福生活。

1、出示劉倩倩寫的詩歌《你別問，這是為什么？》自由讀。

2、想一想：假如賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你想說些什么？做些什么？學生暢所欲言。

3、推薦閱讀《安徒生童話》。

板書設計

14、賣火柴的小女孩

美好的幻象（幸福）溫暖的大火爐 噴香的烤鵝 美麗的圣誕樹 慈祥的奶奶 和奶奶一起飛走 虛實結合對比描寫

冷酷的現實（悲慘）

寒冷 饑餓

痛苦 命運悲慘 孤獨（合理想象）悲慘

第五篇：賣火柴的小女孩教學設計（定稿）

賣火柴的小女孩

梧桐花鎮(zhèn)中心小學 陳英偉

一、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

3、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

二、教學重點

小女孩五次擦然火柴，從火柴光亮中看到的種種幻象。

三、教學難點

1、理解“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”

2、理解“他曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中死去。”

四、教學過程

（一）復習導入

1、談話：上堂課我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話，品讀了文章的第一段。下面我們先來聽寫幾個詞語，注意全部聽完后，再動筆寫。

擦火柴 火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶

2、板書以上五個詞語，生校對。

3、同學們，你能用上這五個詞語說一段話嗎？先自己試著說一說。

4、指名說。

5、小結：說得好，不僅能用上這五個詞語，而且概括得很好。這就是課文第二段的內容。今天這堂課我們要著重討論、學習這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫的，（二）研讀課文 感受幻景的美好

1、請同學們讀課文第二段有關描寫幻景的語句，先體會一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個詞說一說。

2、學生讀文，自由說。

3、小結：大家感受到實在太“美好”。(板書：美好)同學們，現在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧。請同學們再讀課文，讀出“美好”的感覺。

4、說一說，在這些幻景中你對哪次幻景感興趣？

5、我們已被這些幻景所吸引，那么課文又是怎樣具體描寫的呢？讀課文中的有關語句，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。

6、生練讀——指名讀——師評讀。

探求產生幻景的原因，體會小女孩命運的悲慘。

1、提問：小女孩的眼前為什么會出現“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景？讀書、思考：

2、指名說。

3、小結：是啊，在現實生活中小女孩只有寒冷、饑餓、痛苦還有孤苦。（板書）她渴望得到溫暖、食物、歡樂和幸福，（板書）所以當她擦燃火柴以后，幻景中她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。然而火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？結果是怎樣？作者又是怎樣寫的？讀課文，找出有關句子。

4、交流（投影出示）

（1）她坐在那兒，手里只有一根燒過的火柴梗。

（2）這時候，火柴滅了，他面前只有一堵又厚又冷的墻。（3）只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅線。

5、我們來讀讀這三句話，齊讀。

6、提問：這三句話都是寫火柴滅了以后留給小女孩的結果，再讀讀，想想這三句話你讀懂了哪幾句？

7、指名說。

火柴滅了以后，烤鵝不見了，留給小女孩的只有饑餓、只有寒冷。

8、當小女孩再次擦燃火柴，唯一疼她的奶奶竟然出現在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來，體會一下當時的心情，想想該怎么讀第十段，先自己練練。

9、指名讀。

10、指導讀

（1）是撕心裂肺的叫。（2）注意“啊”、“吧”兩個語氣詞。應讀出什么樣的語氣？

11、有感情地自由讀。

12、比較句子，體會小女孩的心理變化

為了留住奶奶，小女孩有一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別適與第一次擦火柴有明顯的不同，出示句子

a、她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出一根。

b、她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。

（1）讀讀這兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什么不同？

（2）交流

（3）抓住重點詞，我們也要讀出這兩句話的不同語氣，誰來讀。

（4）指導朗讀。“嗎”讀得輕些，“終于”重些。（5）指名讀、齊讀。

13、突破難點

此時的小女孩已經太虛弱了，這一整把火柴發(fā)出強烈的光照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在一樣高大、這樣美好。看這段話。（出示：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了”）有同學在讀幻景的時候已經念到了，現在我們再來讀這段話，特別注意“沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦”這一處，變讀變想，也可以互相討論你是怎么理解這句話的。

（1）指名說，你能理解多少就說多少。（2）匯報：a、小女孩死了。

b、小女孩的命運是非常悲慘的。（3）小結：是的，就像你們所說的，小女孩的命運是悲慘的。“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”這是我們作為一個普通人應該得到的，而對小女孩來講，在當時冷酷的（板書：冷酷）現實生活中她卻什么也得不到。體會到這些，想一想我們該帶著怎樣的情感來讀這句話呢？誰先來試讀？

（4）指導朗讀

“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”這三個分句應是越讀越輕。（5）再指名讀，齊讀

過渡：小女孩就這樣飛走了。如果說小女孩擦火柴出現幻景反映了小女孩的可憐，那么小女孩死后的情景則是更可憐的。學習第三部分

1、快速讀課文，提出問題

（1）小女孩死了，為什么嘴上還帶著微笑？

（2）“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”中的兩個幸福各是什么意思？（第一個“幸福”是小女孩臨死前在種種幻覺中度過的，所以說是“幸福”的：第二個“幸福”是說小女孩死了就擺脫了饑餓、寒冷、痛苦，就徹底幸福了，更反襯出小女孩命運的悲慘。）

（三）拓展說話：

假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？

（四）總結

（五）在美麗的幻覺里，賣火柴的小女孩走了，留下一具小小的尸體在街頭，它本該是無聲的譴責，本該是這冷漠世道的喪鐘。但她的嘴角卻留著一絲微笑，她在原諒和釋然里離開人世，這寬恕的悲憫的表情應該讓每一個冷漠的人低頭。

板書設計

賣火柴的小女孩

寒冷 溫暖 火爐 饑餓 食物 烤鵝

痛苦 歡樂 圣誕樹 孤苦 幸福 奶奶（冷酷）（美好）