第一篇：《賣火柴的小女孩》教學設計

第一課時

教學目標：

1、學習課文中的生字詞。

2、初讀課文，理清課文的線索。

教學過程：

一、揭題導入

1、板書課題，并解題。

2、教師設問：大家知道這篇課文的作者嗎？

3、學生老師共同簡介作者的資料：

安徒生：這篇童話是19世紀丹麥偉大童話作家安徒生的著名作品之一。他一生共寫了167篇童話。《賣火柴的小女孩》寫于1845年，當時丹麥已經淪為英國的附庸。丹麥人民在本國統治階級和英國資產階級的雙重壓迫剝削下，境況十分悲慘文章反映了丹麥社會尖銳的階級矛盾，表現了對窮苦人民的同情，受到丹麥人民和世界人民的喜愛。

二、初讀課文，聽錄音，引導學生自學。

出示自學提示：

1、劃出生字詞，寫出小節序號；

2、劃出不理解的詞句和不懂之處。

3、思考：課文講了一件什么事情？

三、檢查預習情況。

投影出示：考考你

1、寫出正確的讀音。

(1)小女孩的一只()拖鞋也沒有了，只()好赤著腳。

(2)、她忘不了()今天是大年夜，而她卻為了生計不得()不上街賣火柴掙()錢。

2、區別組詞。

梗()蹣()跚()蜷()焰()

便()瞞()柵()倦()掐()

櫥()爍()魂()烘()填()

廚()礫()魄()哄()鎮()

3、課文講了（誰）（什么時候）（怎樣）（在何處）的事。

四、再讀課文，理清思路。

1、默讀課文，思考：

課文是按（）（）（）的順序寫的。

2、指導分段，概括段意。（課文按照小女孩賣火柴、擦火柴取暖、凍死可以分為三大段。）

第一段（14自然段）：講述在下雪的除夕晚上，一個光著頭赤著腳的賣火柴的小女孩仍然在大街上情景。

第二段（511自然段）：講述賣火柴的小女孩五次擦燃火柴后，她所看到的幻景。

第三段（12、13自然段）：講述小女孩凍死在大街上。

五、學習第一段。

1、指名朗讀課文。

2、出示自學提示：

（1）朗讀課文。

（2）你讀懂了什么？

（3）還有什么問題？

3、分析句子。

（1）她從家里出來時，穿的。

A、大雪天穿大拖鞋頂用嗎？

B、這雙拖鞋是誰的？

C、她自己有沒有鞋？

（2）這一整天，誰也沒有給過她一個錢。這個句子說明了（）。

（3）雪花落在她的金黃的長頭發上，不過她沒注意到這些。

（4）他們頭上只有房頂，風還是可以灌進來。

4、教師小結：小女孩過著窮苦悲慘的生活：大年夜有家難歸，光頭赤腳在雪地里走，賣了整整一天的火柴，卻沒有得到一分錢，更不敢回家，還怕遭到爸爸的毒打，家里和街上一樣冷。

六、練習有語氣地朗讀。

第二課時

教學目標：

1、解課文內容，感受小女孩悲慘的命運，體會作者的思想感情

2、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

教學過程：

一、精讀課文第二段，感受課文內容。

1、默讀課文。

2、思考：小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次都看到了什么？為什么要接連不斷地擦燃火柴？

二、學習第一次幻景。

1、請一個學生朗讀這一部分。這一小節作者是怎樣寫的？

（現實、渴望、幻景、結果四個部分。）

2、再度思考：小姑娘眼前的現實是什么？她渴望得到什么？眼前出現什么幻景？結果怎樣？

3、學生討論匯報。

4、教師小結：她向往溫暖，但是小姑娘卻生活在寒冷的現實中。這種強烈的對比中，更加凸現了小女孩的不幸。

三、學生自學二、三、四次幻景。感受小女孩的悲慘命運。

（注重朗讀的訓練。）

四、學習課文第三段。

1、自由朗讀，引導學生質疑。

2、學生質疑：

（1）小女孩在大年夜凍死了。為什么作者寫到小女孩兩腮通紅、嘴上帶著微笑？

（2）為什么說小女孩和奶奶在光明和快樂中飛走了？

（3）小女孩只是在幻景中看到了她渴望得到的一切，現實生活是殘酷無情的，課文中卻說她曾經多么幸福？

3、學生自學討論，進行解疑。

4、分析重點句，加以理解。

句子（1）：她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

體會：這只是小女孩的幻想和愿望。只有真正了人剝削人的社會，小女孩和像她一樣的窮人，才有可能過上沒有寒冷、饑餓、痛苦的生活。小女孩就是懷著這樣的一種美好的幻想，被寒冷、饑餓和痛苦折磨死了。

句子（2）：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

體會：這句話中，兩個曾經表明小女孩是懷著多么美好的愿望死去的。而這樣美好的愿望又是誰也不知道的。說明誰也不關心她。這些愿望與誰也不知道形成了鮮明的對比，更加突出了小女孩悲慘的命運。

五、進行朗讀訓練。

第二篇：賣火柴的小女孩教學設計

《賣火柴的小女孩》教學設計

第二課時

教學目標

1、指導朗讀，體會作者表達的情感。

2、通過五次擦燃火柴小女孩所產生的幻想，體會小女孩的悲慘命運。激發學生對資本主義社會里窮苦孩子的同情，繼而珍惜身邊的美好生活。教學手段：多媒體課件 教學流程

一、復習導入

同學們，上周星期五我們學了《賣火柴的小女孩》這課哪些內容？（預習了課文中的生字和詞語，了解了課文的作者和主要內容，還學習了課文的第一部分賣火柴，讓我們親身感受到了小女孩命運的悲慘。同學們，你們還想繼續深入了解小女孩命運的悲慘嗎？接下來我們共同學習這課第二部分擦火柴。

二、學習“擦火柴”這一部分內容（5～11）

1．快速閱讀第5—10自然段，思考討論下面問題，并填好表格： 小女孩一共擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴她都看到了什么？你從中體會到什么？

（l）讀第一次擦火柴部分。

小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！思考：為什么會出現火爐的幻想? 怎么理解這句話?

（賣不了火柴會挨打，她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了,終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現大火爐的幻想。）

2．指出學法.剛才學習這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點詞,為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學習其他幾次擦火柴出現的幻想部分。

3．小組討論學習，完成表格。

4．學生匯報自學情況

因為寒冷才出現火爐，因為餓才出現烤鵝，因為孤獨才出現圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的五次幻想和產生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。

5，在這里，老師還有一句話不理解，你們能幫我嗎？“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地

方去了?！?/p>

6．指導朗讀（再次朗讀幾次幻想部分，讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）.三、學習“小女孩死去”這一部分內容（12～13）

1、讀后思考.（l）這一段主要寫了什么?（2）課文結尾的兩個“幸?！痹鯓永斫?？

“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一塊走向新年的幸福中去。

這句話中的兩個“幸?！钡暮x不同：第一個“幸?！钡暮x是小女孩臨死時是在種種美妙的幻覺中度過的，是幸福的；第二個“幸?！币馑际切∨⑺懒司蛿[脫了寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。我們感受到作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會現實的強烈不滿。

2、指導朗讀.讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。

四、總結

這篇課文講了（一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭）的悲慘故事，揭露了（資本主義社會的罪惡），表達了（作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿）。今天我們長在紅旗下，生在幸福中，你們該怎樣做呢?（珍惜幸福生活，努力學習，長大為祖國做貢獻。）

五、布置作業

小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情。假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？或者你準備怎么做？

第三篇：《賣火柴的小女孩》教學設計

《賣火柴的小女孩》 教學設計

拉林中心校 王春光 【設計理念】

本堂課就是整合朗讀、想象、對比、批注等方法，引領孩子走進小女孩的心靈，讀懂小女孩的渴望與追求，進而更深一層感受小女孩現實的可憐，命運的悲慘，從而反思自己的生活,汲取面對生活的勇氣和力量。

【教學目標】

1.進一步培養學生把握主要內容的能力。2.有感情地朗讀課文，體會作者思想感情。

4.了解作者虛實結合的表達方式，體會這樣的表達效果。

5．感受小女孩在面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現實中，對幸福生活的向往與執著追求，讓學生在小女孩身上看到如何面對苦難，從而汲取生活的勇氣和力量。

【教學重難點】

1.了解作者虛實結合的表達方式體會這樣的表達效果。

2.感受小女孩小女孩在面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現實中，對幸福生活的渴望與追求，體會“幸?！钡恼嬲齼群?。

【教學準備】 課件 【教學過程】

一、復習導入，感受可憐

1、師：上節課我們從安徒生的筆下認識了一個小女孩，她是----生（賣火柴的小女孩）板書

在這個小女孩的身上發生了怎樣的故事呢？生交流

生交流（師：抓住了事件的六要素(時間、地點、人物，事情發生的原因、經過、結果)，就能把

一件事情概括得很完整，這是一種很重要的讀書方法。）

2、師：讀完這篇童話后，賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？生交流(可憐的小女孩)板書：可憐

為什么說她很可憐？生交流

3、過渡：可是在這個故事的結尾，作者卻說（出示）：“誰也不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！弊髡邽槭裁磿懶∨⑿腋Ｄ兀?/p>

生交流 二 對比閱讀，感悟幻境

師：小女孩曾經見過哪些東西？給她帶來哪些幸福？

1、靜心默讀課文5---10自然段，畫出相關語句，并在你最受感動的地方，寫一寫你的感受。

師：小女孩幾次擦燃火柴都再現了什么樣的幻象？生讀、答

師：小女孩為什么會產生這些幻象？生再讀、勾、匯報。生讀后交流 預設生：她第一次擦燃火柴看到了一個溫暖的大火爐，因為她很冷，渴望得到溫暖；她第二次擦燃火柴，她看到了噴香的烤鵝，因為她很饑餓，渴望得到食物；她第三次擦燃火柴，她看到了美麗的圣誕樹，因為她很孤獨，想得到了一些快樂；她第四次擦燃火柴看到了自己的奶奶，因為她太痛苦，渴望得到親人的疼愛。她第五次擦燃火柴，因為她的奶奶是她的全部，她想和她的奶奶生活在一起，擺脫悲慘的命運，過上幸福的生活。

2.對比閱讀———體會幻景的美好，現實的殘酷

師：可見小女孩每次看到的幻象都是自己非?？释?，下面我們就一起來走進小女孩美好的幻景中去。（板：幻象美好）

（一）、交流第一次擦燃火柴時看到的情景

（1）出示“啊，哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根?！盤PT

師：小女孩有成把的火柴為什么不敢抽出來一根呢，后面又寫到她終于抽出來一根呢？ 生交流

抽出一根火柴也要鼓起很大的勇氣，可見小女孩的心情多么復雜啊！你能讀出小女孩敢擦然火柴的勇氣嗎？，指明讀——小組讀——齊讀

（2）、懷著對生的渴望，小女孩抽出一根火柴擦燃了，小女孩看到了——（出示課件：大火爐）

這是怎樣的一個大火爐？看到大火爐小女孩的心情怎樣？（3）帶著這種感受自讀第一次擦燃火柴的相關句子

找一名學生讀（她終于抽出了一根------------手里只有一根燒過了的火柴梗。）

（4）找出幻象部分 師：同學們，看一下，老師把中間的這幾行字變成了紅色，（大屏幕上“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”變成紅色。）這一部分內容是關于什么的呢？能看出來嗎？ 生：是關于小女孩想象的。

（5）對比教學 師：我把這部分想象的內容刪去，然后稍微變動一下，改成這樣一段話。（課件出示：她終于抽出了一根。哧（chī）！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上，火柴滅了，她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗）男生讀 好不好？生：不好。

師：為什么這樣刪掉不好？生交流

師：那我們自己來設想一下，又冷又黑的夜，小女孩她衣衫單薄，赤裸著雙腳，瑟瑟發抖地蜷縮在冰冷的角落里，這時候，她的小手攏在火焰上，什么感覺？

生自由答:(溫暖、舒服、幸福等)師：那為什么安徒生的這幾句話就能把我們這么多感覺都表達出來了呢？大家看，冒著火焰的蠟燭啊，燒的旺旺的火爐啊，這些都是現實生活中存在的東西，只有基于真實的合理想象才能打動人，這就是童話的魅力。

（6）指導朗讀

帶著你們的新感受把這段話讀一下。(出示課件)多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭!這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！

（評價：感謝你將小女孩的幸福時刻與我們分享）a.自讀b.指名讀(個別指導)師：讀出了一份溫暖，讀出一份驚喜，其實安徒生的語言，就像一首詩，讓咱們一起走進這首詩。（段落以詩歌形式出現，音樂起）

生齊讀：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭!這是一道奇異的火光！

小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。。?）感受現實的殘酷

師：小女孩此時該有多么幸福啊！溫暖的火爐讓小女孩忘卻了刺骨的寒冷，可是她剛把腳伸過去，想讓腳也暖和一下，可是——（出示課件，音樂停止。）讀——

生：火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。師：火柴滅了，火爐不見了，小女孩一下子從美妙的幻境跌到殘酷的現實面前（板：現實殘酷）小女孩此時的心情怎樣的？ 生：（失落、難過等）師：這是一個怎樣的女孩？生：這是一個可憐的女孩。師：更加可憐的女孩。（板：可憐?。?/p>

（二）、邏輯導讀，對比學習第二次、第三次幻景

1、第二次幻景

師：過渡：寒冷驅使小女孩擦然了第一根火柴，饑餓又迫使小女孩擦然了第二根火柴。

這一次她看到了（出示課件）生齊：噴香的烤鵝。

師：正當噴香的烤鵝搖搖擺擺地像饑餓的小女孩走來時，這時（出示課件）讀——

生齊：（讀）火柴滅了，她面前出現了一堵又厚又冷的墻。

2、第三次幻景

師：小女孩多么失望啊，剛剛擁有的幸福轉瞬間熄滅了，但小女孩沒有放棄對對美麗的渴望對幸福的追求，又一次擦燃了火柴，這一次她看到了——（出示課件）讀——生齊：圣誕樹。

師：美麗的圣誕樹讓她體驗到了童年不曾有過的快樂，但是當她向畫片伸出手去——（出示課件）

生齊：（讀）火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

3、小結

師：每一次幻想都那么美妙，但是每一次幻想過后都在小女孩面前呈現出一堵又厚又冷的墻。

三、品讀感悟第四次幻景——奶奶

（播放音樂）天，越來越黑，越來越冷。那些窗子后面的燈光也一點一點地熄滅，小女孩的頭上，肩上，胳膊上的積雪越來越厚，她用顫抖的手擦燃了第四根火柴，奶奶出現了，那么溫和，那么慈愛。奶奶是唯一疼她的親人，見到了奶奶，小女孩見到了擺脫苦難生活的唯一希望，也勾起小女孩滿腹的傷心事。

1、此刻你就是小女孩，你想對奶奶訴說什么？（悲傷音樂響起）學生交流 2.指導朗讀 自讀、指名讀、全班齊讀

師：小女孩有千言萬語要對奶奶訴說。火柴又一次熄滅了，奶奶馬上就要消失了，小女孩應該怎么樣把奶奶留住，你就是小女孩，自己把這段話讀一讀。（播放音樂）

出示課件：奶奶！啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！師：我們一起幫幫小女孩留住奶奶，好嗎？“奶奶”，起 —— 生齊讀：奶奶！??！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！

四、品讀感悟第五次幻境——— 和奶奶一起飛走

師：火柴再溫暖，再明亮，帶來的幻覺再幸福，總是要消失的。所以，當奶奶出現時，她喜悅的同時，心里還充溢了??

生：擔憂，或者恐懼。

師：為什么？

生：怕奶奶不見了。

1、對比感悟

（1）師：是啊，為了留住奶奶，她最后一次擦亮了火柴。這一次與前四次，尤其是第一次相比，有什么不同？（出示第五次擦燃火柴的句子）： 她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。

體會小女孩的心情（2）生交流（3）小結：

從最初的猶豫，到終于抽出一根的下定決心，再到擦然一整把火柴留住奶奶，為了追求幸福，小女孩什么都不顧及了。此時的小女孩已經太虛弱了，她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。

2、她的愿望實現了嗎？（出示課件：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里??也沒有痛苦的地方去了”）

（1）.指名讀讀這句話

（2）.奶奶帶她走時她很幸福。這個地方是什么地方？ 你又是怎么理解這句話？

（3）.生交流 只有死才能擺脫，這是一個怎樣的小女孩啊？非?？蓱z（板：可憐！）

(4).齊讀 帶著你們對小女孩深深的同情一起讀一讀這句話

五、感悟結局，品味寫法

師：第二天清晨，小女孩坐在墻角里，臉上帶著微笑，兩腮通紅，她死了，在舊年的大年夜凍死了。

（1）此時你的心情如何？生答（難過）（2）再讀讀文章的最后一段 齊讀—— 生齊：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

小女孩真的得到幸福了嗎？現在 你能理解這個句子中兩個幸福的含義了嗎？

師：關于幸福與否的辯論 生談小女孩是否幸福

預設答案

生：沒有，第二個幸福指她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。

生：第一個幸福指她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

小結：死了才能幸福。你覺得小女孩是一個什么樣的女孩？（板：可憐?。。?）總結寫法

師：安徒生的這篇童話之所以能如此打動人心，除了動人的故事情節，還由于作者運用了獨特的表達方法，你們能總結一下嗎？生交流

（4）讀寫結合 好書推薦

師：微笑的背后隱含的是死亡的痛苦，幸福的幻象折射出的是現實的悲慘。這正是安徒生的匠心獨運之處，他讓我們在美好的幻象和殘酷的現實的不斷交替中，切身體驗到了小女孩可憐的命運。那與賣火柴的小女孩相比，你覺得你幸福嗎？你認為幸福是什么呢？（小練筆）生交流

師總結：看來幸福對于每個人而言都是不一樣的，我們再來看一下安徒生關于幸福是怎么理解的，請同學們一起把這句話大聲地讀出來送給自己，也送給在場的所有老師們，好嗎？（生齊讀：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福?。?/p>

師總結：如此看來，安徒生是用生命寫作的偉大作家，他一生為孩子們撰寫了168篇童話，這些作品深得各國人民的喜愛，課下請同學們讀一讀《安徒生童話集》里的其他故事，希望這些童話像小女孩的火柴一樣，火光雖然微弱卻能點亮我們的人生！

板書設計：

賣火柴的小女孩

可憐！！幻象美好

現實殘酷

第四篇：賣火柴的小女孩教學設計

賣火柴的小女孩

教學目標：

1、理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

教學重點：學習小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。

教學難點：理解體會最后三個自然段中兩句含義深刻的話，體會作者的思想感情。

教學過程：

一、引出“幸福” 生：（學生配樂有感情的朗誦）——寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。為什么，有家卻流浪風中？為什么，人們忘記了同情？火柴燃盡，夢卻在夜空。為什么？天堂的路，沒人肯送你一程？為什么？??

師：一個和你們同齡的同學，在讀完這個童話后，他并沒有停留在同情憐憫的層面，而是產生了進一步思考。

師：面對這一個個“為什么”，我相信，你們也一定有許許多多的“為什么”要問。

生：為什么，人們放棄了憐憫？

生：誰的爸爸不愛自己女兒？為什么，爸爸要打她？ 生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？ 生：為什么？那個小男孩要欺負她？

生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體？這是為什么？！師：這是課文的最后兩個自然段——(出示幻燈片)師：讀罷此句，你一定也要問個為什么——

生：剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說她是幸福的呢？

生：她到另一個世界去了,另一個世界其實就是死了，為什么死對女孩來說就是幸福的呢？

生：在我們看來，明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？ 師：所以，一個最大的“為什么”需要我們好好地來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細細地品讀。

二、解讀“幸福”

1.請同學們快速閱讀5-10自然段中描寫幻象的語句，這些語句給你的感受怎樣？用一個詞來說說。（板書：美好）

2.（出示幻燈片）多美的幻象啊！我看到許多同學都幸福地笑了，在這些幻象中，你對哪次幻象感興趣？找出來，讀給我們聽。誰愿意先讀？注意讀出“美好”的感受。

(1)多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

師：謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。讓我們再來讀讀吧！（女生讀第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。）師：在小女孩眼里，這只火爐就是這樣溫暖。

(2)出示：“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明??更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來?！?/p>

師：小女孩那么饑餓，可烤鵝是主動走上來的。那可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤子里跳下來，怎么搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩走來呢？用你們的朗讀告訴我吧！

師：如果幾個關鍵詞再強調一下就更好了，比如“更妙的是”“跳”“蹣跚”“一直”誰還想把這種美妙讀一讀？

師：你看，多么誘人啊，有感情的朗讀就應該抓住關鍵詞作出語氣上的處理。

(3)出示：”這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。??在向她眨眼。”

師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎么個大，怎么個美呢？用你們的讀讓我再感受一次，好嗎？

(4)師：小女孩不僅要獲得這些物質上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）生：“這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。這一次小女孩看到了慈愛的奶奶。

師：飽受苦難的小女孩，好不容易在火柴的亮光中看到了奶奶，她又驚又喜，她會怎么呼喊？ 生：“奶奶！”（學生帶著驚喜的語氣朗讀。）

師：她饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，既快樂又興奮，她又會怎樣呼喊？ 生：“奶奶！”（學生帶著快樂的語氣。）

師：有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨，內心的激動難以抑制，她又會怎么呼喊？ 生：“奶奶！”（學生興奮地呼喊。）

師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求—— 生：“奶奶，??！請把我帶走吧！”（學生懇切地讀。）師：她必須請求奶奶帶走她，因為—— 生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？ 生：“奶奶！?。≌埌盐規ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

師：這是小女孩內心的呼喚，她懇求奶奶帶她走，不僅因為她知道火柴一滅，奶奶就會不見的，更因為她此刻艱難的處境和痛苦的心情。四個感嘆號加重了小女孩內心強烈的渴望。

師：此刻她仰望奶奶，把雙手伸過頭頂，祈求奶奶—— 生：（學生把雙手伸向天空）“奶奶！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！” 師：小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，難道她僅僅說了這幾句話嗎？除了說這些，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽，你想怎么說就怎么說吧。

生：奶奶，在這個世界上，我充滿了寒冷、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我。請把我帶走吧，我不想要饑餓，也不想要寒冷。

生：奶奶，我知道只有您才能給我溫暖，給我慈愛，所以，您就把我帶走吧。生：奶奶，請您把我帶走吧。把我帶到沒有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨、沒有痛苦的地方去吧。

師：親愛的同學們，其實無論我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現小女孩當時的幸?？鞓?，那就讓我們靜靜傾聽這心靈的呼喚吧?。ㄅ錁缝o聽，課件顯示這段文字）“奶奶！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

（5）師：就這樣，她的夢想終于實現了。生：“奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！保ㄓ懈星槔首x）

三、感悟現實

1.讀到這兒，老師有個問題想問，小女孩的眼前為什么會出現這么美好的幻象呢？你們能回答這個問題嗎？請同學們再次回到課文，讀一讀，想一想。

生：因為小女孩……她渴望得到……所以她會想到………

師：小女孩在現實生活中只有寒冷、饑餓、孤獨和痛苦，她渴望得到溫暖、食物、快樂和幸福，所以當她擦然火柴，在幻象中，看到了大火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。然而火柴終究是要滅的啊，火柴一滅，小女孩渴望的東西得到了沒有？結果怎么樣？課文中是怎么寫的？找找相關的句子。

（幻燈片出示這三句話）

她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了在天空中閃爍的星星??一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。

師：這三句都是寫火柴滅了以后，小女孩回到現實，輕聲讀一讀，想想你讀懂了哪一句？

2.可憐的小女孩明知道火柴會熄滅，美麗的幻象會消失，可她為什么會一而再再而三地擦然火柴呢？

生：她渴望得到她想要的東西

生：她對美好的生活有著強烈的追求和向往

師：殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，只為了幻象永不消逝。

3.師：伴隨著火柴的熄滅，美好的幻象轉瞬即逝，小女孩就在這幸福的天堂和黑暗的地獄之間輪回著，巨大的反差給她帶來的是更大的失望與痛苦。我們來對比朗讀課文的5-7自然段，老師讀擦火柴部分，女同學來讀幻象部分，注意讀出幻象的美好幸福；男同學來讀現實部分，注意讀出現實的冷酷無情。

四、關注人物命運，體會作者感情 1.可憐的小女孩，又冷又餓，孤獨無助，她死了，在舊年的大年夜凍死了?？砂餐缴鸀槭裁催€用兩個“幸?！眮斫Y尾？你們怎么理解這兩個“幸福 ”？

第一：小女孩臨死前是在美好的幻象中度過的，是幸福的；

第二：小女孩死了，就再也沒有寒冷沒有饑餓沒有痛苦了，就徹底幸福了。師：死是小女孩追求的幸福嗎？是誰奪走了她的幸福？ 師：小女孩活在這個世界上所得到的只有寒冷、饑餓、痛苦，要想沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦，就只有死亡，多么殘酷的社會，多么讓人憎惡的社會制度。

2.想像一下，安徒生爺爺是懷著怎樣的心情寫下這兩個“幸?！钡?？

（譴責、憤怒、同情、祝?！?/p>

師：作者懷著對勞苦人民深切的同情和對貧富懸殊的社會現實的強烈不滿。

3.小女孩追求的渴望得到的幸福無非就是吃飽穿暖，有親人的疼愛，這是做人最基本的要求，可這樣的幸福她能得到嗎？火柴一滅，溫暖的大火爐不見了，溫暖沒有了（教師相機擦掉“大火爐”“溫暖”）；噴香的烤鵝不見了，食物沒有了??其實自始至終我們知道等待她的只有一個字----死，童話大師安徒生就是用這樣凄美的語言告訴我們小女孩的悲慘結局。親愛的同學們，讓我們帶著對可憐的小女孩深切的同情與祝福齊讀課文最后兩個自然段。

五、拓展延伸

1．這個賣火柴的小女孩，生活是這樣痛苦，幻想是這樣美好，而結局是這樣悲慘。讀完這個感人的童話，我們一定有許多話想對那個可憐的小女孩說。請同學們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》，再把你想說的話寫下來。

六、作業

臺灣女作家張曉風曾寫過這樣一首詩：

“如果有人５歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人１５歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；如果有人２５歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；如果有人３５歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人４５歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；如果有人５５歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠?！?/p>

可見，我們在不同的年齡階段閱讀安徒生的作品，都會有不同的收獲和感受。希望同學們在課后再讀一讀安徒生的其他作品，愿同學們的一生都能有安徒生的作品相伴。

第五篇：《賣火柴的小女孩》教學設計

六年級下冊語文《賣火柴的小女孩》教學設計

紅土鎮肖家堡小學

梁艷艷

教材分析:

它講述的是一個在圣誕夜賣火柴的小女孩的悲慘命運。因為沒有賣掉一根火柴，小女孩一天沒有吃東西。她又冷又餓，她擦亮了第一根火柴，看見了噴香的烤鵝;她擦亮第二根火柴，看見了美麗的圣誕樹;她擦亮了第三根火柴，看見了久違的奶奶，她想讓奶奶留在自己身邊，擦亮了一整把火柴。然而當火柴熄滅的時候，這所有的一切都不見了，小女孩就是這樣在圣誕之夜悲慘地死去，沒有人知道她在生前最后一刻看到的美好情景。教學目標：

1.會寫7個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。

2.有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

3.了解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。

4.激發學生閱讀安徒生童話的興趣。教學重難點：

1.從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關注小女孩的命運。體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。

2.從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。教學課時：

第二課時 教學準備:

課件 教學過程：

一、談話導入

通過上節課的學習，賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（板書：可憐）

還感受到當時怎么樣的社會現狀？（板書：殘酷的現實）

二、質疑“幸?！?，體會悲慘

過渡：通過讀文，我們知道了賣火柴的小女孩真的很可憐?？墒抢蠋煱堰@篇課文讀了又讀，發現這個小女孩雖然可憐，卻很幸福，（板書：幸福）

我想大多數同學都不會同意老師的觀點，但老師這樣說是有原因的，出示句子

“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”這里有兩個曾經，這曾經是什么時候？（擦燃火柴的時）擦燃火柴的時候，小女孩到底看到了什么美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福呢？

過渡：讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福？畫出有關語句，還可以在你最受感動的地方，寫一寫你的感受，并讀出你的體會。

1、學生默讀5-10自然段，自由勾畫、朗讀、寫批注。師：讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個表格。（填表格）次數 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次

美麗幻象 暖和的大火爐 噴香的烤鵝 美麗的圣誕樹 慈愛的奶奶 跟奶奶飛走

現實

渴望

2、小女孩曾經看到的美麗是現實的嗎？那是什么？（板書：美好的幻象）這種描寫幻想或想象中的景象的表達方法叫做（虛寫）。

3、火柴是小女孩一家的生活來源，一天沒賣掉一根火柴，都足以讓她內疚和恐懼，可小女孩為什么還接連不斷地擦燃火柴，又為什么會幻想到這些美麗的東西呢？我們先與同桌討論討論,再來交流。師：我們先來交流第一次擦火柴。出示句子：

她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！

（1）小女孩為什么擦燃第一根火柴？（因為小女孩太冷，小手都幾乎凍僵了。）誰來讀讀這幾句話。你從中體會到了小女孩怎樣的心情？ 預設：這個“終于”說明經歷了一番斗爭，她才鼓起全身的勇氣，擦燃了一根火柴來溫暖自己。

（2）、需要鼓起多大的勇氣?。。ㄗx出勇氣來）

過渡：幾乎凍僵的小女孩已經迷迷糊糊了，小女孩開始產生怎樣的幻 想？誰來讀讀這個句子？ 出示句子：

小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

（1）、看到大火爐時，小女孩是什么心情？小女孩為什么會看到大火爐？在幻象中，小女孩的感受可以用一個什么詞來形容（幸福）這就是小女孩曾經感受到的幸福。（手指著板書）誰來讀一讀這句話，把女孩快樂、幸福的心情讀出來。歡快一點兒。（2）、幻象中，小女孩多么幸福！可是——[指名讀] 出示句子：

她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

（1）、這到底是怎么回事呢？（這是從美好的幻想回到了現實中）回到了怎樣的現實中？用一個詞來形容。（殘酷的現實）

（2）、沒有火爐，只有一根燒過的火柴埂，小女孩又回到了冰冷、殘酷的現實中，小女孩此時的心情又可以用一個什么詞來形容。（板書：失望、痛苦）

（3）、幻想太美好了，讀——現實太殘酷了，讀——

師：如果說小女孩第一次斗膽“終于”抽出一根火柴，是她實在太冷了的緣故，那么后面的幾次，就跟寒冷沒有任何關系了?？伤龓状谓舆B不斷地擦燃火柴又是為什么呢？（預設：她還是繼續幻想美好的東西，不想回到殘酷的現實）

過渡：就是因為這樣，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴，在火光中走來了香噴噴的烤鵝、出現了漂亮的圣誕樹，誰來讀一讀這些美好的 景象？ 出示句子：

a.亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。

b.這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片,跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。

師：多么美好的一切！然而，伴隨著火柴的熄滅，這一切又瞬間消失了。小女孩太知道這種幸福感受的轉瞬即逝了，所以當唯一疼愛她的奶奶在亮光中出現時，她是怎么說的？指名讀。出示句子：

“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

（1）、從小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此時是怎樣的心情？ 四個鮮明的感嘆號，一聲聲的呼喊，告訴我們小女孩此時的渴望、迫切。帶著這樣的心情呼喊一下奶奶吧！自由讀，指名讀，齊讀。（2）、她多么渴望把奶奶留住?。∮谑撬s緊擦著了整把火柴，這時，她又看到了什么？請同學們讀一讀第10自然段。小女孩又看到了什么？ 出示句子：

奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來摟在懷里。她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

這句話的意思就是小女孩離開了人世，在美好的幻覺中死去了。師：反過來說，小女孩只要活在這個世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，小女孩的命運是多么——悲慘！（板書：悲慘的命運）帶 著你的體會讀—— 一個人死了，應該是一件悲痛的事，可是在安徒生的文章中，你體會到了嗎？沒有！那你體會到了什么？

（盡管安徒生爺爺用沒有……沒有……也沒有……來表達小女孩臨死前的美好幻想，但她真的能和奶奶飛到那兒去嗎？

4、盡管她不惜擦燃一大把火柴，來留住那樣美好的幻象，可幻象最終還是破滅了，破滅得那樣干凈，那樣徹底。因為她死了，在舊年的大年夜——凍死了。

師：小女孩擦著火柴時為什么會看到這些美麗的東西？（小女孩美好的虛幻其實就是她現實生活的渴望。）

小女孩就這樣，從幸福到痛苦，從痛苦到幸福，從這幻象與現實的鮮明對比中，你體會到了什么？（我體會到小女孩的命運很悲慘）

5、小結：小女孩的命運真悲慘！她身處的社會現實是多么——殘酷。在當時的社會制度下，幸?？鞓返纳顚τ谛∨⑦@樣的窮人來說僅僅是一個無法實現的夢。小女孩要想活著，等待她的就只有寒冷、饑餓和痛苦。只有死去，小女孩才會徹底擺脫這痛苦的一切。

三、入情品讀，體會中心。

小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了，多么可憐的小女孩，多么悲慘的小女孩，可是作者在結尾卻這樣寫道： 出示句子：

誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

怎么理解這兩個幸福？第一個幸福是小女孩臨死前是在美好的幻象 中度過的，是幸福的，其實是反襯現實的痛苦。第二個幸福是小女孩死了就沒有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命運是多么悲慘！現在我們已經理解了文中的幸福，可以把問好擦去。

安徒生懷著怎樣的心情寫下了這段文字？（帶著對小女孩的深切同情，帶著壓抑心頭的滿腔悲憤，帶著對貧富懸殊社會現實的強烈不滿）

讓我們帶著這種心情，再齊讀這段文字。

四、課堂總結。

同學們，從你們深情的話語中，我能感受到你們對小女孩悲慘命無限同情，對自己幸福生活的無比珍惜。所以我們更加要珍惜這份幸福，還要傳遞這份幸福，讓世界充滿陽光，讓世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社會，就不會再有“賣火柴的小女孩”。

五、拓展延伸

1、讀完這個感人的童話，9歲的兒童劉倩倩寫下這樣一首詩歌《你別問，這是為什么》后又被便成了歌曲。請同學們欣賞一下，再把你想說的話寫下來。

六、布置作業。能模仿著給賣火柴的小女孩寫一首詩嗎？ 板書設計：

14．賣火柴的小女孩

可憐 殘酷的現實

幸福 美好的幻象

痛苦 悲慘的命運