第一篇：《外國詩兩首 蟈蟈與蛐蛐 夜》教學設計-教學教案

1、浪漫主義與現實主義的特點

2、寫景詩的特點

3、分析寫景詩的意境

4、欣賞和熱愛大自然，培養生活的情趣 重點難點：如何欣賞寫景的詩歌的意境 課時安排：1 教學過程：

一、導入

二、學習和欣賞第一首詩《蟈蟈與蛐蛐》

三、讀熟詩歌，注意體會所表達的感情

四、整體把握；

這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。

五、問題研究：

這首施在構思上有什么特點？

（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優美。）

六、課后練習一：

詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。第二首：《夜》

葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。

二、賞析，歸納這首詩的內容，并體會詩歌所描寫的意境美 第一節：寫夜的靜謐 第二節：寫溪水的歌唱

第三節：寫月光下大自然的美麗 第四節：再次寫到美麗的月色

三、結合課后練習二訓練：

1、用自己的話，描繪所寫的夜景

2、這首詩傳出詩人怎樣的心境 ？

四、反復朗誦這首詩，體會詩中所描繪的美景

五、布置作業

第二篇：外國詩兩首 蟈蟈與蛐蛐 夜 教案

外國詩兩首 蟈蟈與蛐蛐 夜 教案

九年級語文上冊《外國詩兩首 蟈蟈與蛐蛐 夜》教學設計

教學目標

1．了解濟慈和葉賽寧及其田園詩的特點 2．理解詩歌內容，把握匠心構思

3．通過朗讀，感受詩歌形象，體會其感情意蘊

4．揣摩語句，領悟詩歌的意境美和聲韻美，提高學生的審美意識。教學設想 1．一課時

2．就詩歌的題材看，課文的兩首詩都是田園詩，可以從田園詩的角度，對比閱讀兩首詩，培養學生的感悟能力。3．教讀課文，重在引導學生揣摩語句，感受形象，通過聯想和想象進入詩的意境。教師只須作適當的點撥，為學生創設充分的體悟思考的空間，培養學生對詩歌的興趣。教學方法

1．誦讀法

引導學生感悟詩歌，把握詩歌主旨及詩人的情感意蘊。

2．感悟法

引導學生感悟理解詩歌的具體內容、語言特點等

3．比較法

運用同題材詩的擴展閱讀，培養學生對詩歌的鑒賞能力。教學過程

一、導入

面對大自然，詩人總有唱不完的歌，即使極為平常的昆蟲的叫聲，在詩人的筆下也會變得情味濃郁，富有內涵。即使是最平常的夜景，在詩人的筆下也能變得美麗而熠熠生輝。今天，讓我們走進外國詩兩首中，去傾聽生命的歌吟。

二、研讀賞析《蟈蟈與蛐蛐》 1．作者簡介

濟慈（1795—1821），英國浪漫主義詩人，出身卑微，少年即成孤兒，生活貧困，做過醫生助理。自幼喜愛文學。1817年出版第一部詩集《詩歌》，其中有名篇《蟈蟈與蛐蛐》，從此斬露頭角。他在短促的一生中留下不少著名的詩篇，如頌詩中的《夜鶯頌》《希臘古甕頌》《秋頌》《憂郁頌》，十四行詩《白天逝去了》等。

他的詩想象豐富，絢麗多彩，詩中有畫，色彩感和立體感強，具有一種永恒的美，一如溫柔、清麗而又夢幻般恬靜的月光，洋溢著進步的自由精神和人類的崇高理想。他主張詩人以“美的夢幻”“自由的想象”進行創作，表現“永恒的美的世界”。他的詩對英國維多利亞時代的詩人、后來的唯美派詩人以及20世紀的意象派詩人都有很大影響。詩人25歲宏才初展時，就不幸與世長辭。他留下的墓志銘是：“這里安息著一個把名字寫在水上的人。” 2．教師感情范讀，學生整體感知詩意。

3．學生自由誦讀，充分聯想想象人境，感受詩歌中精細的情景描寫。并用優美流暢的語言表述自己對詩中意象的理解。

教師點撥：

這首詩歌很富有田園詩的情趣，意境優美，洋溢著明朗歡快的情調。“所有的鳥兒因驕陽而昏暈，／隱藏在陰涼的林中”“新割的草地周圍的樹籬”“可喜的草叢”，這些描寫展現了盛夏生機勃勃的景象，烘托了夏天白日“蟈蟈的樂音”的美妙；“它爭先／沉醉于盛夏的豪華，它從未感到／自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，／便舒適地棲息在可喜的草叢中間”，渲染了“蟈蛔的樂音”濃郁、喜悅的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，當嚴霜凝成／一片寧靜”“在逐漸升高的暖氣，／昏昏欲睡中”等句，表現了嚴冬寂寞寧靜的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，襯托了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動聽。最后，在詩人的聯想中，兩幅畫面疊印在一起。

4．如何理解詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”?

教師在學生回答中作適當點撥、提示：

美好的詩歌是動人心弦的，因為它是生命的歌吟。詩人把蟈蟈和蛐蛐當作大自然的歌手，把它們的鳴唱當作大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美之情。“大地的詩歌從來不會死亡”正是全詩主題的揭示。

3．合作探究

詩歌短小精致而又十分大氣，你認為它的構思哪些方面別具匠心?

學生小組研討，教師明確：

全詩分為前后對應的兩部分，分別以“大地的詩歌從來不會滅亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”開頭，點明主旨；又分別描繪盛夏“蛔蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并通過聯想使二者巧妙地聯系起來，生動地表現了“大地的詩歌從來不會死亡”的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景色；僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象，歌頌了大自然周而復始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限美好、無限生機，著墨不多卻能以少勝多，富有內涵，給人以廣闊的想象空間，角度新穎獨到，構思頗具匠心。

4．學生配樂美讀小詩，放飛心靈，體悟濟慈如月光般清麗恬靜的詩風。

三、指導自讀《夜》

1．資料助讀

謝爾蓋·亞歷山德羅維奇·葉賽寧(1895～1925年)，俄羅斯詩人。出身于農民家庭，教會師范學校畢業后，在莫斯科當店員和印刷廠校對員。1916年在白俄軍隊服役，1917年二月革命后離開軍隊，加入左翼社會革命黨人的戰斗隊。早期詩描寫農村自然風光，贊美宗法制農民生活，曾參加意象派文學團體，作品中流露悲觀情緒。十月命后的部分詩作，試圖反映新的革命生活，但仍留戀革命前農村的田園生活，鐘情于烏托邦式的“農民的天堂”。他的抒情詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪農村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的極度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神憂郁中自殺。

2．學生聽讀錄音后自由誦讀，感受并形象描繪詩人筆下的夜景。

學生小組內交流后推舉代表發言，教師歸結： 詩中的夜景靜謐、美麗。

詩的第一節描寫夜的靜謐。隨著夜的降臨，自然萬物都歸于沉寂：平靜的河水仿佛悄悄進入夢鄉，松林不再喧響，夜鶯停止歌唱，秧雞也不再喧嚷。

第二節寫在夜的寂靜之中，潺潺的溪水在輕輕地歌唱，這是以動寫靜、以動襯靜而更顯其靜。然后由聽覺轉入視覺，引人月光的意象描寫夜的美麗：明月的銀輝靜靜地灑落大地，周圍的一切都沐浴在月色之中。

第三節進一步描寫月光下大自然的美麗：大河，小溪，浸水的原野上的青草。都在月光下熠熠生輝。第四節又回到夜的靜謐，并再次寫到美麗的月色，這是以反復的吟詠造成詩 的節奏美和旋律美，深化夜的靜謐、美麗的氛圍。3．學生感情品讀，體察繪景中濤人對自然的心靈感應。思考：詩歌傳達出詩人怎樣的心境?

學生精彩回答，教師明確：

詩人葉賽寧是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融人自然。純然繪景中，滲透著生命的底蘊，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。4．拓展延伸

同是寫夜的詩歌，這首詩和郭沫若的《靜夜》給人的閱讀感受有什么異同? 靜

夜

月光淡淡，天河何處?

籠罩著村外的松林。

遠遠的海霧模糊。

白云團團，怕會有鮫人在岸。

漏出了幾點疏星。

對月流珠?

這兩首詩都描繪了靜謐、美麗的月色。葉賽寧的《夜》全篇描寫眼前的實景，從中傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境；郭沫若的《靜夜》在寫景的基礎上轉入想象的世界，引出詩人對神話傳說的遐想。

5．學生熟讀詩歌，深層感受夜色，體會夜的意蘊。

四、作業 P16練習三 板書設計 蟈蟈與蛐蛐 濟慈

（夏）蟈蟈的樂音

主題：

（冬）蛐蛐的歌兒

大地的詩歌從來不會死亡 構思：短小精致又十分大氣

夜 葉賽寧 河水

松林

夜鶯

秧雞

靜謐、美麗

溪水

月色

（反復吟詠）（安適、寧靜的心境）

大河

小溪

青草

第三篇：九年級語文上冊《外國詩兩首 蟈蟈與蛐蛐 夜》教學設計-教學教案

教學目標

1．了解濟慈和葉賽寧及其田園詩的特點 2．理解詩歌內容，把握匠心構思

3．通過朗讀，感受詩歌形象，體會其感情意蘊

4．揣摩語句，領悟詩歌的意境美和聲韻美，提高學生的審美意識。教學設想 1．一課時

2．就詩歌的題材看，課文的兩首詩都是田園詩，可以從田園詩的角度，對比閱讀兩首詩，培養學生的感悟能力。

3．教讀課文，重在引導學生揣摩語句，感受形象，通過聯想和想象進入詩的意境。教師只須作適當的點撥，為學生創設充分的體悟思考的空間，培養學生對詩歌的興趣。教學方法

1．誦讀法 引導學生感悟詩歌，把握詩歌主旨及詩人的情感意蘊。2．感悟法 引導學生感悟理解詩歌的具體內容、語言特點等

3．比較法 運用同題材詩的擴展閱讀，培養學生對詩歌的鑒賞能力。教學過程

一、導入

面對大自然，詩人總有唱不完的歌，即使極為平常的昆蟲的叫聲，在詩人的筆下也會變得情味濃郁，富有內涵。即使是最平常的夜景，在詩人的筆下也能變得美麗而熠熠生輝。今天，讓我們走進外國詩兩首中，去傾聽生命的歌吟。

二、研讀賞析《蟈蟈與蛐蛐》 1．作者簡介

濟慈（1795—1821），英國浪漫主義詩人，出身卑微，少年即成孤兒，生活貧困，做過醫生助理。自幼喜愛文學。1817年出版第一部詩集《詩歌》，其中有名篇《蟈蟈與蛐蛐》，從此斬露頭角。他在短促的一生中留下不少著名的詩篇，如頌詩中的《夜鶯頌》《希臘古甕頌》《秋頌》《憂郁頌》，十四行詩《白天逝去了》等。

他的詩想象豐富，絢麗多彩，詩中有畫，色彩感和立體感強，具有一種永恒的美，一如溫柔、清麗而又夢幻般恬靜的月光，洋溢著進步的自由精神和人類的崇高理想。他主張詩人以“美的夢幻”“自由的想象”進行創作，表現“永恒的美的世界”。他的詩對英國維多利亞時代的詩人、后來的唯美派詩人以及20世紀的意象派詩人都有很大影響。詩人25歲宏才初展時，就不幸與世長辭。他留下的墓志銘是：“這里安息著一個把名字寫在水上的人。” 2．教師感情范讀，學生整體感知詩意。

3．學生自由誦讀，充分聯想想象人境，感受詩歌中精細的情景描寫。并用優美流暢的語言表述自己對詩中意象的理解。

教師點撥：

這首詩歌很富有田園詩的情趣，意境優美，洋溢著明朗歡快的情調。“所有的鳥兒因驕陽而昏暈，／隱藏在陰涼的林中”“新割的草地周圍的樹籬”“可喜的草叢”，這些描寫展現了盛夏生機勃勃的景象，烘托了夏天白日“蟈蟈的樂音”的美妙；“它爭先／沉醉于盛夏的豪華，它從未感到／自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，／便舒適地棲息在可喜的草叢中間”，渲染了“蟈蛔的樂音”濃郁、喜悅的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，當嚴霜凝成／一片寧靜”“在逐漸升高的暖氣，／昏昏欲睡中”等句，表現了嚴冬寂寞寧靜的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，襯托了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動聽。最后，在詩人的聯想中，兩幅畫面疊印在一起。

4．如何理解詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”? 教師在學生回答中作適當點撥、提示：

美好的詩歌是動人心弦的，因為它是生命的歌吟。詩人把蟈蟈和蛐蛐當作大自然的歌手，把它們的鳴唱當作大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美之情。“大地的詩歌從來不會死亡”正是全詩主題的揭示。3．合作探究

詩歌短小精致而又十分大氣，你認為它的構思哪些方面別具匠心? 學生小組研討，教師明確：

全詩分為前后對應的兩部分，分別以“大地的詩歌從來不會滅亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”開頭，點明主旨；又分別描繪盛夏“蛔蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并通過聯想使二者巧妙地聯系起來，生動地表現了“大地的詩歌從來不會死亡”的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景色；僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象，歌頌了大自然周而復始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限美好、無限生機，著墨不多卻能以少勝多，富有內涵，給人以廣闊的想象空間，角度新穎獨到，構思頗具匠心。

4．學生配樂美讀小詩，放飛心靈，體悟濟慈如月光般清麗恬靜的詩風。

三、指導自讀《夜》 1．資料助讀

謝爾蓋·亞歷山德羅維奇·葉賽寧(1895～1925年)，俄羅斯詩人。出身于農民家庭，教會師范學校畢業后，在莫斯科當店員和印刷廠校對員。1916年在白俄軍隊服役，1917年二月革命后離開軍隊，加入左翼社會革命黨人的戰斗隊。早期詩描寫農村自然風光，贊美宗法制農民生活，曾參加意象派文學團體，作品中流露悲觀情緒。十月命后的部分詩作，試圖反映新的革命生活，但仍留戀革命前農村的田園生活，鐘情于烏托邦式的“農民的天堂”。他的抒情詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪農村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的極度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神憂郁中自殺。2．學生聽讀錄音后自由誦讀，感受并形象描繪詩人筆下的夜景。

學生小組內交流后推舉代表發言，教師歸結： 詩中的夜景靜謐、美麗。

詩的第一節描寫夜的靜謐。隨著夜的降臨，自然萬物都歸于沉寂：平靜的河水仿佛悄悄進入夢鄉，松林不再喧響，夜鶯停止歌唱，秧雞也不再喧嚷。第二節寫在夜的寂靜之中，潺潺的溪水在輕輕地歌唱，這是以動寫靜、以動襯靜而更顯其靜。然后由聽覺轉入視覺，引人月光的意象描寫夜的美麗：明月的銀輝靜靜地灑落大地，周圍的一切都沐浴在月色之中。

第三節進一步描寫月光下大自然的美麗：大河，小溪，浸水的原野上的青草。都在月光下熠熠生輝。第四節又回到夜的靜謐，并再次寫到美麗的月色，這是以反復的吟詠造成詩 的節奏美和旋律美，深化夜的靜謐、美麗的氛圍。

3．學生感情品讀，體察繪景中濤人對自然的心靈感應。思考：詩歌傳達出詩人怎樣的心境? 學生精彩回答，教師明確：

詩人葉賽寧是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融人自然。純然繪景中，滲透著生命的底蘊，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。4．拓展延伸

同是寫夜的詩歌，這首詩和郭沫若的《靜夜》給人的閱讀感受有什么異同? 靜 夜

月光淡淡，天河何處? 籠罩著村外的松林。遠遠的海霧模糊。

白云團團，怕會有鮫人在岸。

漏出了幾點疏星。對月流珠?

這兩首詩都描繪了靜謐、美麗的月色。葉賽寧的《夜》全篇描寫眼前的實景，從中傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境；郭沫若的《靜夜》在寫景的基礎上轉入想象的世界，引出詩人對神話傳說的遐想。

5．學生熟讀詩歌，深層感受夜色，體會夜的意蘊。

第四篇：《外國詩兩首：蟈蟈與蛐蛐、夜》教學案設計

知識目標：

1、浪漫主義與現實主義的特點

2、寫景詩的特點 能力目標：分析寫景詩的意境

教育目標：欣賞和熱愛大自然，培養生活的情趣 重點難點：如何欣賞寫景的詩歌的意境 課時安排：1 教學過程

一、導入

二、學習和欣賞第一首詩《蟈蟈與蛐蛐》

三、讀熟詩歌，注意體會所表達的感情

四、整體把握；

這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。

五、問題研究：

這首施在構思上有什么特點？

（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優美。）

六、課后練習一：

詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。

第二首：《夜》

葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。

二、賞析，歸納這首詩的內容，并體會詩歌所描寫的意境美 第一節：寫夜的靜謐 第二節：寫溪水的歌唱

第三節：寫月光下大自然的美麗 第四節：再次寫到美麗的月色

三、結合課后練習二訓練：

1、用自己的話，描繪所寫的夜景

2、這首詩傳出詩人怎樣的心境 ？

四、反復朗誦這首詩，體會詩中所描繪的美景

五、當堂做完《目標檢測》

教學課后記：

這首詩意境非常美，對學生而言較難理解，教學中應當注意激發學生的感情，從中體會詩歌的美，并能結合自己的理解，去試驗著寫一首小詩。如《月光下的校園》、《靜靜的公園》等。

第五篇：《蟈蟈與蛐蛐》教學設計（推薦）

《蟈蟈與蛐蛐》教學設計

一、教學設想

弱水三千，我只取一瓢飲。

對本詩歌的教學我旨在探索用詩歌的方式解讀詩歌。所以，在反復閱讀詩歌的基礎上抓以下五個點來構建課堂教學：

1、從“蟈蟈的樂音”與“蛐蛐的歌兒”入手，把握詩歌語言的詩意特點，并由此引出詩歌的主旨：大自然無限的生機與活力。

2、閱讀詩歌中“大地的詩歌從來不會死亡”“大地的詩歌呀，從來沒有停息”兩個句子變化，把握詩歌行文的特點。

3、抓住夏天“蟈蟈樂音”中的“喜悅”與冬天“蛐蛐歌兒”中的“溫暖”體會詩歌詞語的凝練和詩意的美。

4、從詩歌的形式出發，溯源“十四行”格律詩，了解英國“十四行”格律詩的特點。

5、回歸內容，提問由“蟈蟈”與“蛐蛐”你聯想到什么？體會：詩歌，是詩人的隱喻；詩歌，會留下詩人的影子。“蟈蟈”與“蛐蛐”就是詩人的化身。

二、教學目的

（一）通過詩歌的詞語、意象、詩句解密詩歌。

（二）重點把握“蟈蟈”與“蛐蛐”兩個意象，從中體會詩人的“喜悅”與“溫暖”。

（三）通過閱讀與觀察，發現“十四行”詩的結構特點。

（四）通過聯想，理解“蟈蟈”與“蛐蛐”就是詩人的化身。

三、教學過程

（一）熱課。

你的興趣愛好是什么？（調試話筒，播放音樂。）

導入：同學們剛才聽到的音樂是瑞士著名的音樂團隊班得瑞的《森林狂想曲》，現在請大家閉上眼睛，老師從剛才的音樂中抽出了一種聲音，我們一起來聆聽一下？

（放蟈蟈的鳴叫。）請你說說：你聽到了什么？ 夏日里蟈蟈的叫聲。

用“叫聲”不好，換一個優美的詞語？ “歌唱”。“聽到夏日里蟈蟈在歌唱。”

其實，我們在七年級上冊學過一篇有關蟈蟈的文章，大家還有印象嗎？法布爾的《綠色蟈蟈》，我們來看看法布爾是怎么描寫蟈蟈的叫聲：

“在這喑啞而連續不斷的低音中，時不時發出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲，這便是蟈蟈的歌聲和樂段，其余的則是伴唱。”

法布爾把蟈蟈的叫聲比作“歌聲和樂段”，那么英國著名的浪漫主義詩人濟慈,在詩歌中把蟈蟈與蛐蛐的叫聲描寫成什么？

“蟈蟈的樂音”、“蛐蛐的歌兒”請大家從詩歌中劃出來。

請大家推薦一位同學朗讀一下這首詩歌。其他同學思考：你從“蟈蟈的樂音”和“蛐蛐的歌兒”中聽出了什么？

詩人無限的喜悅、無限的生機、生命即使短暫也要唱出最嘹亮的高音、溫暖------其實，1816年12月30日夜晚，21歲的濟慈與朋友亨特、克拉克共坐一室，聽爐邊蟋蟀高鳴。亨特建議，他和濟慈即興以蟈蟈與蛐蛐為題材各寫一首詩歌，由克拉克計時。濟慈同意。結果濟慈先交卷，就是這首詩。詩人借助炎炎夏日的蟈蟈樂音與寒冷冬日蛐蛐的歌兒，贊頌了大自然的無限生機與活力。（6分鐘）

（二）梳理關鍵句。

我們也回到那個奇妙的夜晚，感受蟈蟈的樂音與蛐蛐的歌兒，感受大自然無限的生機與活力。

這種無限的生機與活力，體現在詩歌中一個反復出現的詩句，請大家一齊朗讀并劃出來？

“大地的詩歌從來不會死亡：” “大地的詩歌呀，從來沒有停息：”

請一位同學朗讀一下這兩句詩歌，其他同學來點評一下？ 后面詩句感情更加強烈。什么原因造成的呢？ 后面句子中的“呀”。

那我們看看詩歌原文：“The poetry of earth is never dead.”“The poetry 2 of earth is ceasing never.”

觀察一下，譯文與原文有什么區別？

第2個句子是沒有“呀”，這個“呀”是譯者加上去的，有什么目的？ 情感上的遞進。一是便于抒情，二是行文需變化。那么，我們可以把“呀”，放到第一個句子嗎？

不行。開篇鏗鏘有力表明自己立場，為后面抒情鋪墊；詩歌講究含蓄的美，一般不在開頭抒情。

請大家再觀察這兩個詩句，還有什么發現嗎？ 詩句后面用了冒號。這個標點符號有什么作用？

引出下面的詩句，起到自然分段的作用。也就是說前面寫得是蟈蟈的樂音；后面寫得是蛐蛐的歌兒。（4分鐘）

（三）解讀意象。

（1）、解讀“蟈蟈”意象。

詩人在詩歌的前半部分借助“蟈蟈的樂音”表達什么情感？請用一個詞語概括。（齊讀課文蟈蟈部分的詩句）

“喜悅”（板書）

你這種感覺走進了蟈蟈的心靈，也走進了詩人的心靈。請同學把這幾句詩歌中帶有“喜悅”情感的詞語圈出來，并加以細細評點？（可以結合鳥的意象，比較蟈蟈旺盛的精力）

“沉醉”：入迷，因為喜悅。

“盛夏的豪華”：交響樂，氣勢宏大，蟈蟈的狂歡。“新割的草地”：用嗅覺感受大自然的清新。“唱得疲勞”：喜悅之極，一直歌唱。“舒適地棲息”：生活的愜意，內心的滿足。“可喜的草叢”：草叢也充滿了喜悅。“飄蕩”：喜悅之情油然而生。（8分鐘）（2）、解讀“蛐蛐”意象。

蟈蟈在盛夏唱起了嘹亮的歌兒，那么到了冬季，萬物沉睡，大自然中的聲音消亡了嗎？

沒有。還有誰在嘹亮地歌唱？ 蛐蛐。

我們先認識一下蛐蛐（投影蛐蛐的圖片）。蛐蛐其實就是我們說的“蟋蟀”。那題目能不能改成“蟈蟈與蟋蟀”？

不行。疊詞產生節奏音韻的美。

再來聽聽“蛐蛐的歌兒”（播放蛐蛐的叫聲）。結合詩句你從“蛐蛐的歌兒“中聽出了什么？用一個詞語概括。

“溫暖”（板書）

說說詩歌中哪些詞語或者句子烘托了蛐蛐的“溫暖”？ “彈起”。能否改成“唱起”“發出”。辨析。

魯迅在《從百草園到三味書屋》中說：“油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴。”（動靜結合）

“升高的暖氣”感受到冬日的溫暖。

“昏昏欲睡中，人們感受到那聲音/仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫”從冬日的蛐蛐聯想到盛夏的蟈蟈，體會到蛐蛐在寒冷的冬日帶給我們盛夏的溫暖。

（小結：）為什么在詩歌的結尾要從“蛐蛐”重新寫到“蟈蟈”呢？除了前面感受到溫暖外，還有什么用意呢？（討論）

詩人旨在表達“大地的詩歌從來不會死亡”，“大地的詩歌呀，從來不會停息”，大自然的歌唱是從夏天一直延續到冬天，一年四季，大地歌聲不斷。（6分鐘）

（四）詩歌拓展。

（1）余音。

至此，我們完成對詩歌的解讀：詩人借助炎炎夏日蟈蟈的樂音和寒冷冬日蛐蛐的歌兒，贊揚了大自然地無限生機與活力。但是，老師的腦海中總存在幾個疑問？

1.這么淺顯的文章有必要放到初三的課本里嗎？

2.詩歌中寫蟈蟈的內容明顯多于蛐蛐的內容，這是頭重腳輕，有悖于中國傳統文學結構？所以，題目是否可以改成“蛐蛐與蟈蟈”？

于是老師多次閱讀、反復觀察這首詩歌，結果發現了一個“秘密”。老師先賣一個關子，請大家來觀察這首詩歌的結構，看看你有什么發現？（打出詩歌完 4 整的體例，讓學生發表看法。）

蟈蟈與蛐蛐

濟慈

大地的詩歌從來不會死亡： 當所有的鳥兒因驕陽而昏暈，隱藏在陰涼的林中，就有一種聲音 在新割的草地周圍的樹籬上飄蕩，那就是蟈蟈的樂音啊!它爭先 沉醉于盛夏的豪華，它從未感到 自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，便舒適地棲息在可喜的草叢中間。大地的詩歌呀，從來沒有停息： 在寂寞的冬天夜晚，當嚴霜凝成 一片寧靜，從爐邊就彈起了 蛐蛐的歌兒，在逐漸升高的暖氣，昏昏欲睡中，人們感到那聲音 仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫。結構不是傳統的平頭詩歌，而是參差不齊。追問：這參差不齊的結構有規律可循嗎？ 4433=14行。是英國著名的14行格律詩。

鼓掌。老師覺得你們真得很精彩，你們發現所有的詩歌秘密。特別是14行詩，老師想起了英國文學史中的“十四行”詩體。這就是老師發現的“秘密”？（4分鐘）

（2）十四行詩.（投影：）十四行詩，又譯“商籟體”，為英文Sonnet的音譯。是歐洲一種格律嚴謹的抒情詩體。最初流行于意大利，彼特拉克的創作使其臻于完美，又稱“彼特拉克體”，后傳到歐洲各國。由兩節四行詩和兩節三行詩組成，每行．．．．．．．．．．．．．．．．．11．．個音節，韻式為，ABBA，CDE，CDE或，ABBA，CDC，CDC。另一種類型．．．．．．．ABBA．．．．．．．．．．．．．．．．．．ABBA．．．．．．．．．．．．．．．．．．稱為“莎士比亞體”（Shakespearean）或“伊麗莎白體”，由三節四行詩和兩 5 行對句組成，每行10個音節，韻式為ABAB，CDCD，EFEF，GG。

也就是說，我們現在讀到的《蟈蟈與蛐蛐》其實就是英國“十四行”格律詩歌的譯文。一起朗讀加點的關鍵句：

1、詩歌的行數是固定的14行，由兩節四行詩和兩節三行詩組成。

2、每行有固定的11個音節。

3、必須變化押韻，韻式為ABBA，ABBA，CDE，CDE或，．．．．．．．．．．．．．．．．．．ABBA．．．．．ABBA，CDC，CDC。．．．．．．．．．．．．．現在我們不妨嘗試回歸到英文詩來看看十四行格律詩特定的格律特點。

The Grashopper and the Cricket ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．The poetry of earth is never dead.A ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．When all the birds are faint with the hot sun

B ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．And hide in cooling trees, a voice will run

B ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．From hedge about the new-mown mead ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

A．That is the Grasshopper's.He takes the lead

A ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．In summer luxury;he has never done

B ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．Whithhis delights, for when tired out with fun

B ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．He rests at ease beneath some pleasant weed.A ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．The poetry of earth is ceasing never.C ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．On a lone winter evening, when the trost

D ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．Has wrought a silence, from the stove there shrills

E ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．The criket's song, in warmth increasing ever,C ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．And seems to one in drowsiness half list, D ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．The grasshopper's among some gressy hills.E ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．配音朗讀。聽不大懂詩歌沒有關系，說說你有什么發現？

1、詩歌有十四行。兩部分構成：86結構，分成4433結構形式。

2、每行有11個音節。

3、結尾壓韻。韻式為ABBA，ABBA，CDE，CDE。（5分鐘）（3）比較。

這樣的形式讓我們想起了中國唐代的格律詩。絕句與律詩，必須遵循字數、行數、平仄、壓韻、工整的對偶等。我們現在所學詩歌其實就像把中國唐代的格 6 律詩翻譯成現代文，然后再把現代文翻譯成英語一樣。

在把握了英國“十四行”詩歌的特點后，現在我們再看一看課本中的譯文，說說課本的譯文有什么局限性呢？

蟈蟈與蛐蛐

濟慈

大地的詩歌從來不會死亡： 當所有的鳥兒因驕陽而昏暈，隱藏在陰涼的林中，就有一種聲音 在新割的草地周圍的樹籬上飄蕩，那就是蟈蟈的樂音啊!它爭先 沉醉于盛夏的豪華，它從未感到 自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，便舒適地棲息在可喜的草叢中間。大地的詩歌呀，從來沒有停息： 在寂寞的冬天夜晚，當嚴霜凝成 一片寧靜，從爐邊就彈起了 蛐蛐的歌兒，在逐漸升高的暖氣，昏昏欲睡中，人們感到那聲音 仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫。

無法押韻；缺乏相同的字數。（5分鐘）

（五）小結。

這是翻譯詩歌的局限性，所以有可能我們還是朗讀英文版本的原詩會比較好。

現在，我們再次齊讀詩歌。說說經過本課的學習，看到“蟈蟈”與“蛐蛐”你會聯想到什么？

1、“樂音”“歌兒”“生機”“十四行”詩歌等。（對本課內容的小結）

2、老師還聯想到詩人。

（投影：濟慈，英國浪漫主義詩人，1795年10月29日生，約翰·濟慈的 7 父親是出租車馬的馬房飼養員，地位低微，家道貧寒。他還沒到15歲，父母雙亡，他和兩弟一妹在親友的照管下成長，生活很貧困。他自幼酷愛文學，但不滿16歲就離開學校去跟一個醫生學學徒，1816年獲得助理醫師資格。這一年，他認識了李·亨特和雪萊等作家，由于對文學的酷愛，使他棄醫從文，走上了寫作的道路。1816年5月，他在亨特主編的《探究者》上發表了第一首詩作《呵，孤獨》。1817年，他在雪萊的幫助下，出版了第一本詩集《詩歌》。1818年，是濟慈整個生活的轉折點。這一年，他發表了長詩《安迪米恩》。從1818年末到1820年初，他先后寫出了《夜鶯頌》、《依莎貝拉》、《希臘古甕頌》、《海坡里安》等詩歌。1820年3月，濟慈第一次咳血，之后不久，因為迅速惡化的肺結核，1821年2月23日，濟慈于去意大利療養的途中逝世，年僅25歲！）

這段材料結合詩歌《蟈蟈與蛐蛐》，你有什么發現？ 蟈蟈與蛐蛐從某種意義上說，它們就是詩人的化身。生命雖然短暫，也要用最嘹亮的歌聲唱出對生活的渴望！詩歌，是詩人的隱喻；詩歌，會留下詩人的影子。

濟慈死后，要求后人和朋友不要在他的墓碑上刻上名字，而是刻上這樣一句話：

這里安息著一個把名字寫在水上的人！

最后，讓我們回到詩歌，在《森林狂想曲》的音樂中，一起朗誦《蟈蟈與蛐蛐》。

（5分鐘）

四、板書設計：

蟈蟈與蛐蛐（濟慈）

樂音——喜悅

生機 歌兒——溫暖

鹿城實驗中學 林錫麒

二〇一一年十二月八日