第一篇：《歐姆定律》教學設計方案

《歐姆定律》教學設計方案

一、教材分析

歐姆定律是初中物理電學中最基本的定律。在本節之前學生已經學習了電流、電壓和電阻的概念，經過本節的學習將使學生更進一步了解這三個電學物理量之間的關系，既是對前面所學知識的綜合和系統化，同時又為后面進一步學習電學知識打下基礎，因此本節內容在整個電學中起著承上啟下的作用。

本節作為本章的重點，十分重視科學探究的過程。教材在編寫上將探究內容重新拉回到本章開始提出的設計調光電燈的方向上來，從生活現象中提出問題，通過科學探究發現規律，再把它們運用于解決實際的問題中去，這種思路適應初中學生的認知規律，在做中學、在學中做，既動手、又動腦；也符合課程標準中從生活到物理、從物理到社會的理念。

二、學情分析

本課的授課對象是初三的學生，他們認知事物的特點開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經驗相聯系。在學習本節之前，學生已經了解了電流、電壓和電阻的概念，初步學會了電壓表、電流表和滑動變阻器的使用，具備了學習歐姆定律的基礎知識和基本技能，但在同一個實驗電路中，同時使用電壓表和電流表還是第一次。通過一年多對物理知識的學習，已多次體驗了科學探究的全過程，熟悉科學探究中的常用方法——“控制變量法”，并能設計簡單的串、并聯電路，但對于實驗條件的控制還需要教師給予指導。

三、教學目標

根據《課程標準》，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。歐姆定律是一個實驗定律，即應通過學生自主經歷探究的過程，分析問題、解決問題，得出實驗的結論（歐姆定律）；同時學習科學的探究方法（控制變量法），掌握實驗儀器的使用方法，培養操作技能，養成尊重事實的科學態度和精神，從而在知識、能力和方法等多方面得到提高。因此，本節課的教學目標設計如下：

1、知識與技能：

1）理解歐姆定律及其變換式的物理意義，能初步運用歐姆定律計算有關問題； 2）學會同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和其中的電流； 3）正確理解滑動變阻器在探究歐姆定律實驗中的作用。

2、過程與方法：

1）利用控制變量法，通過實驗探究電路中的電流與電壓、電阻的關系； 2）提高學生依據實驗數據分析，歸納問題的能力，知道通過實驗總結物理規律的研究方法；

3）進一步體會用圖象研究物理問題的優越性。

3、情感態度與價值觀：

1）通過對實驗產生誤差的分析，培養學生嚴謹細致、一絲不茍、實事求是的科學態度和探索精神；

2）通過了解歐姆的故事，增進學生熱愛科學、追求科學、獻身科學的學習熱情。

四、重點及難點的分析

歐姆定律這節課是通過實驗去發現電流與電壓、電阻的關系，然后通過數學方法分析得出規律，這個定律的得出對學好后續電學課程來說十分重要，因此本節的重點是：

1、做好實驗，利用數學方法正確得出電流與電壓、電阻的關系結論；

2、理解定律的內容表達式及變換式的意義。

由于初中階段的學生的認知特點是形象思維占主導，且思維常會與感性經驗相聯系，對于歐姆定律的數學表達式容易與數學概念混淆，對于較復雜的電路設計、實驗條件的控制及電路的連接還不能一步到位，因此確立本節的難點是：

1、能設計出探究電流與電壓、電流與電阻關系的電路，并正確理解滑動變阻器的作用；

2、實驗電路的連接及故障排除；

3、能根據數據總結出物理規律并正確理解它的適用范圍和物理意義。

為了突破重點和難點，我根據循序漸進的教學原理準備從學生最近知識發展水平區域出發，先讓學生明確探究的方法——“控制變量法”，然后設計出電路，通常學生只能設計出測量一組數據的較容易的電路，再通過學生的交流，合作進行改進，逐步得出結論。并通過幾個典型例題，加深對定律的內容表達式及變換式的理解。采用這種循序漸進的方法，從認知的角度來講，符合學生的認識特點，同時又給學生留有較大的探究空間，符合他們的年齡特點。通過交流與合作，利用集體的力量，降低了實驗的難度，在關鍵處教師給予必要的指導，通過師生雙方的互動，保證了教學的順利進行，難點也迎刃而解。

五、有關教學評價：

根據《課程標準》的要求，評價的目的是為了促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的發展，發現學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，使每一個學生通過評價都能看到自己在發展中的長處，增強學習的信心。因此，本節課的評價主要關注三方面：

1、對學生學習的過程性評價

主要評價學生能否與他人合作，主動交流自己的想法；能否通過自己動手，經歷探究的全過程；能否用語言、圖像等方法，表述物理規律。

2、注意對學生能力的評價

主要評價學生作出猜想和假設的能力，收集信息和處理信息的能力、交流能力，應用物理規律解決問題的能力，動手操作的能力。

3、注意情感態度與價值觀的評價

教師通過學生在學習過程中的表現，來關注學生在情感、科學態度與價值觀方面的現狀和進步。

六、教學過程：

1、導入新課（由生活情境導入）

師：現在有一個簡單的串聯電路，如果讓你去改進成一個燈光可調的電路，你有那些方法？（出示電路）

學生討論后回答：1）增減電池節數，改變燈泡兩端電壓；2）加入滑動變阻器，調節滑動變阻器，實現本章的開頭給我們提出了“設計調光電路”的要求。

（學生已經知道要改變調光燈的亮暗，就要改變通過電燈的電流。根據學生已有的知識很容易回答這個問題，目的是為了引出增加電池個數和在現有電路中無限制調節滑動變阻器，都會使燈泡燒壞，可見要想合理地對調光燈進行設計，還得搞清楚電流與電壓、電阻的關系。從而引發學生思維的矛盾，激發動機，問題由此展開，點出了需探究的主題。）

師：下面我們分別請兩位同學上來試一試，其余學生注意觀察燈的亮度。生1：增加電池節數（燈泡發出刺眼的光芒）

師：現在燈泡已經非常亮，甚至有些刺眼，如果再增加一節電池會如何？ 生：會燒壞。生2：上臺加入滑動變阻器并調節，其余學生注意觀察燈的亮度。（當燈光刺眼時及時停止）。

師：生活、實驗中，燈泡都有一定的規格，無限制的增加電池節數，調節滑動變阻器都會造成燈泡燒壞。看來，要想設計一個合理的調光電路，還得搞清楚電流、電壓、電阻三者的關系。

2、新授課

(引導學生經歷科學探究過程)① 猜想與假設

師：從以上現象，同學們能否猜測出影響通過燈泡的電流的因素有哪些？有什么影響？ 生1：影響通過燈泡的電流的因素有電壓、電阻。生2：電壓越大，電流越大。電阻越大，電流越小。

師：大家猜測的很好，但是否正確，下面我們就要用實驗來驗證。

（讓學生大膽地對通過導體的電流與導體兩端的電壓及導體的電阻的關系進行猜測，對富有想象力的學生要充分肯定，使學生認識到猜想與假設在科學探究中的重要性，并領悟到對物理問題，不能僅靠猜想，還要實驗研究，使得問題深入。）② 議一議：

師：現在影響電流的因素有兩個，我們要探究其中一個因素對電流的影響應采用什么辦法呢？

師：要探究電壓的變化對電流的影響，應如何控制變量？ 師：你準備選用哪些器材？

生討論后回答：電源、開關、導線、電阻、電壓表、電流表。

師：好的，有了電壓表和電流表就可以測出電壓、電流這兩個物理量，根據測得的具體數據我們就可以定量研究了。下面請你們動手設計出電路圖。

師：用這位同學設計的電路能測出電阻兩端的電壓和通過的電流嗎？ 師：但是，能測出幾組數據？ 生思考回答：只能測出一組。

師：從一組數據我們能得出電壓與電流的關系嗎？ 生：不能。

師：請你們在原電路基礎上改進。如何改進，從而能多測幾組總結出規律呢？ 生討論回答：1）可以多改變幾次電源電池節數2）電路中加入滑動變阻器。師：你們覺得兩種方法哪種比較方便、可行？

生比較后答：改變電池節數很麻煩，而且大小不能調節；加入一個滑動變阻器到電路中方便。

師: 利用這個電路，我們調節滑動變阻器就能改變通過電路中的電流和電阻兩端的電壓？

師：那我們怎樣獲得電路中電流與電壓以及電阻之間的關系呢？

（經過一年多物理知識的學習，學生還是比較熟悉當一個物理量受多個因素影響時，要研究這個量與其中一個因素的關系，應采用“控制變量法”。經過思考、討論，很快就能說出如何控制變量）

生：控制變量法。

生：先控制電阻大小不變，改變電阻兩端電壓。生動手設計，教師選擇有代表性的投影。生動手改進，仍將剛才同學的改進后的電路投影。

（通過學生的交流合作，使研究問題的難度降低，在師生互動的過程中通過老師的引導，啟發，由淺入深、循序漸進，突破了本節的一個難點，設計出符合要求的電路并正確理解滑動變阻器的作用。同時使學生體驗解決問題的喜悅。）

師：利用滑動變阻器改變電阻兩端的電壓和電路中的電流可以多測幾組數據，從而總結出規律。為了便于實驗數據的處理，調節時應盡量使電阻兩端電壓成整數倍變化。另外，電路閉和時間不要太長，讀完數后及時斷開開關，防止通電時間過長，電阻發熱給測量帶來誤差。③ 做一做

師：請大家討論并完成投影中的內容。

師：現在請大家動手連接電路進行實驗，并將實驗數據填入書上表格。可以參看投影的實物圖進行連接。

師：從數據中你能分析出隨著電壓的改變，電流有什么變化嗎？

師：太好了，除了電流隨電壓增大而增大，能否再看一看，增大的程度如何？ 投影出示連接電路的注意事項，使學生通過填寫明確。生生分組合作，師巡回輔導，選擇幾組數據投影。生：電壓增大，電流也增大。

生立即發現，電壓成倍增加，電流也成倍增大，因而回答：電壓與電流成正比。師：物理經常要用到數學工具，但與數學又有區別。在這兒電壓是引起電流變化的“原因”，而電流的變化是“結果”。即，電流隨電壓的改變而改變。而且，結論成立的前提是電阻一定時。那么，正確的表達應當怎樣修改？

生經過啟發后總結：當電阻一定時，通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比。板書：

1、電阻一定時，通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比。生聽講，明確方法。

（教師給予方法上的具體指導，降低實驗的難度，使學生能體驗成功的喜悅。由于學生第一次在實驗電路中同時使用電壓表、電流表，教師利用多媒體課件展示如何連接實物，幫助有困難的同學，并將實驗中要注意的地方，用多媒體顯示，使學生學會同時使用電壓表和電流表測一段導體兩端的電壓和其中的電流。）

師：要探究電阻與電流的關系，應控制什么量不變，改變哪個量？ 生：控制電壓不變，改變電阻大小。師：換了電阻后，電壓也跟著變，怎么辦？ 生：可以調節滑動變阻器保證電阻兩端電壓不變。師：兩次實驗中滑動變阻器的作用相同嗎？ 生：不同

師：好，請根據前面所學的方法動手測量，將實驗數據填入書上表格中。

（基于前一次實驗的基礎上此探究的難度大大降低，學生很快知道應當怎么做，教師只需適當點撥即可。）

師：從數據中你能分析出隨著電阻的改變，電流有什么變化嗎？

生分組進行實驗并記錄數據。吸取上一次的經驗，學生已有完整表述結論的意識 根據已有的數學知識，學生很快能發現電壓與電流的比值一定，因此得出結論：電壓與電流成正比。

生：當電壓一定時，導體中的電流與導體的電阻成反比。板書：

2、當電壓一定時，導體中的電流與導體的電阻成反比。師：如果將以上兩方面綜合考慮，我們可以得到什么結論

生討論回答：導體中電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。

師：這就是著名的歐姆定律，是德國物理學家歐姆在19世紀初期（1827年）經過大量實驗得出的一條關于電路的重要定律。

板書：

3、導體中電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。師：有關歐姆定律幾點說明

1）定律中的電流、電壓和電阻這三個量是對同一段導體、同一時刻而言。2）對于一段電路，只要知道I、U和R三個物理量中的兩個，就可以應用歐姆定律求出另一個。

3）使用公式進計算時，各物理量要用所要求的單位。生認真聽講。④ 討論與交流

師提問： 1）實驗存在誤差嗎？產生誤差的原因可能是什么？ 生討論后交流

①電表讀數過程中會帶來誤差 ②電阻發熱會有誤差產生 ③測量次數還不夠多

師提問：2）你能在書上的方格紙中畫出U-I的圖線？

生動手在書上作圖，并馬上發現圖象是一條過原點的直線，即通過導體的電流與其兩端電壓成正比

生：快，直觀

師提問：3）你覺得作圖發現規律與從實驗數據分析總結出規律相比有什么特點？ 由于學生在數學中已學過用描點法作圖線，能勝任此任務，同時能很快發現圖線的特點，一眼看出U、I的關系，體驗和領悟圖象法的直觀性增進學生熱愛科學、追求科學、獻身科學的學習熱情。

生各抒己見，只要合理即可。目的是培養學生嚴謹認真、實事求是的科學態度和科學精神，不能為了結果而湊數據 ⑤ 教師介紹歐姆的相關故事

生認真聽講 ⑥反饋練習

第二篇：歐姆定律教學反思

歐姆定律教學反思

歐姆定律教學反思1

本章課是在物理實驗室開展的一系列化教學活動。本章課的重點即歐姆定律的內容，該內容不是教師強加到學生腦中，而是通過學生自主的探究，在一定思考和推理情況下學到知識，因此今后我們教師設計本章課教學時，一定要符合初中學生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。相信學生能行，能做好，有能力做好。只有轉變了思想認識，擺正了師生之間的關系，并通過“猜想——實驗——驗證”嚴密的科學探究方法，才能培養學生能力，真正發揮實效。

測量小燈泡電阻的實驗，要求學生“多測幾組數據”、“比較計算出的答案”，從而“能看出其中的規律”。這兩種安排都能使學生學會用電壓表、電流表測量電阻的方法，加深學生對歐姆定律的理解，為學生提供了常用電學器材綜合使用的機會，提高學生動手操作能力。但不同的是，所測量出來的數據，會引發學生不同的思考，從不同方面加深學生對電阻概念的理解，對于學生的方法學習和能力培養有著不同的作用。

在教學過程中，我發現學生只對操作感興趣，對于分析實驗數據得結論、對實驗過程的評估這兩個環節不感興趣。針對這一現象，結合這節課的問題，舉了一些科學家發現科學規律的例子，很多規律和發明并不是有意去研究得出的，而是科學家們在研究問題時分析數據的過程中無意得到的，正所謂“無意插柳柳成蔭”。

實驗中，學生兩人一組，先畫出電路圖，再實驗探究，邊做邊記錄，教師巡視，注意學生的實驗操作是否合理，做個別輔導。學生在教師的指導下自覺、主動和教師、教材、同學交流，思維不斷活躍，在開放發散中探索，既有異又有序。

上課時引導學生提出問題、作出猜想和假設，幫助學生設計實驗（利用控制變量的思想），可以說在分析過程中學生聽得津津有味，也回答地頭頭是道，但在實驗過程中，卻發現了很多問題：學生連接好電路后電路不通；有部分學生能畫電路圖卻不會連實物圖。

針對上述情況，本人認為：

（1）在平時教學中要給學生多提供動手的機會，不斷提高他們的動手能力；

（2）教師不要急于讓學生做實驗，在設計實驗的過程中應分析到位，讓學生知道實驗時所需的器材、實驗原理、實驗方法等；

（3）基于上課過程中出現的諸多問題，本章課的重點就放在科學探究的前三個過程，特別是設計實驗過程，而把分析和論證等過程放到下一節課學習。

歐姆定律教學反思2

教科版物理第六章第一節歐姆定律包括探究電流與電壓、電阻關系及歐姆定律公式的得出及應用兩部分。根據我班學生層的實際情況，將本節分為兩課時，第一課時專門探究電流與電壓、電阻關系。根據以前的教學經驗，本節課容易產生兩個教學難點：第一個難點是很多學生在設計電路時大都會采用改變電池節數來改變電壓的做法，讓教學無法順利進行，會耽誤很多不必要的時間；第二個難點是在兩次探究中滑動變阻器的作用難以明確。所以本節課我在提問和實驗上進行了改進。

本節課我首先通過復習兩個問題來讓學生猜想電流可能與哪些因素有關。

問題1： 是形成電流的原因。

問題2： 對電流起阻礙作用。

猜想：電流可能與哪些因素有關？

通過前面的兩個問題，讓學生的猜想有一定的理論依據。

再通過兩個實驗提出進一步的猜想．

實驗一：

條件：同一燈泡（電阻不變）。

現象：電壓越大，燈泡越亮，通過的電流越大。

猜想：在電阻不變時，導體上的電流跟導體兩端的電壓成正比。

實驗二：

條件: 電壓不變。

現象:電路中的電阻越小，燈泡越亮，通過的電流越大。

猜想:在電壓不變時，導體上的電流跟導體的電阻成反比。

通過上面的實驗，讓學生的猜想有了實驗依據，但還沒有具體的數據支撐，不足以說明是否成比例變化。

師：這些猜想是否正確，我們需要用實驗來驗證。

下面先進行探究課題一：電流與電壓的關系。

我們要探究一個量隨兩個量的變化趨勢，通常用什么研究方法？讓學生通過回憶提出本節課的研究方法：控制變量法。明確要研究電流與電壓的關系，應該控制電阻不變。實驗中，選擇幾個定值電阻？怎樣測定它的電流與電壓？如何獲得多組數據，讓結論具有普遍性？通過這些問題讓學生能夠通過老師的提問逐步明確所需要的實驗器材。在如何改變電壓的問題上，由于有前面的引入實驗，多數學生會提出改變電池節數的方法。老師首先肯定改變電池節數是可行的，但由于要拆裝電路，電壓成倍數變化，數據具有特殊性，如何能夠更方便操作，同時讓數據具有普遍性呢？這個時候有部分同學會提出使用滑動變阻器。下面請各位同學根據要求設計出電路圖。

通過上面的問題設計，讓學生順利設計了所需要的電路圖，也能明白在此實驗中滑動變阻器的作用。

在探究課題二電流與電阻關系時，很多學生認為電源電壓是恒定不變的，感覺加個滑動變阻器很多余。此時，老師補充一個小實驗，讓兩節相同的干電池分別給兩個不同的電阻供電，用電壓表測量兩次電路工作時的電源電壓，發現電壓不是同一個定值，讓學生明白干電池提供的電壓是不穩定的，需要控制。再通過另一實驗，利用探究一的實物電路，將原來5歐的電阻更換為10 歐電阻時，讓滑動變阻器的位置不變，讓學生觀察電壓表的讀數，此時學生會發現電壓表的讀數已經發生變化，認識到調節滑動變阻器的作用是控制定值電阻兩端的電壓不變。

通過上面的提問設計和實驗改進，學生掌握的情況比以前好，做課堂練習的正確率比以前高。

歐姆定律教學反思3

20xx年4月1日，晉中市教育協會，初中校長協會及有效課堂研討會在我校開展，我上了一節歐姆定律的復習課。

為了體現“注重學生發展，改變學科本位，從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化等初中物理課程基本理念，又要體現有效課堂教學。我采用“學案”，同時轉變了自己在課堂上的角色，以組織者的身份出現在課堂上。

我圍繞歐姆定律一章在中考中熱點問題和近幾年的考查的題型，特制定目標為：1、會設計歐姆定律的實驗電路圖和表格，能用準確的語言歸納規律的內容；2、根據串并聯電路特點結合歐姆定律分析電表示數的變化；3、會測小燈泡的電阻及分析實驗中存在的故障問題。

首先，我對本章基礎知識利用學案以填空的形式進行梳理，讓學生回憶口述，其中有問題的可問我，同時時間的把握上要注意復習速度快。讓學生對歐姆定律的內容有一個總體的理解，形成一個知識網絡。然后在課堂的主要環節上側重于訓練，在訓練中提高。教師關注教學的隨機性、策略性。我針對目標設計了一些有層次性、功效性的問題——科學探究實驗（這種題型能讓學生在解題中，學到解決問題的方法）。給學生充足的時間思考解答，然后采用“兵教兵”的形式展開交流討論。既活躍了課堂氣氛，教師也找到了問題的焦點。我授之以漁，要求學生找到解題的突破口和關鍵信息，提高學生的審題能力、分析能力和靈活應用知識的能力。最后學生在自己的“小結知識區”總結收獲和不足，以待課后及時補救。

總之，在研討會上，有關領導和各學校的代表都發了言。總結了以上我在教學中的閃光點，一致認為有效課堂教學就得這樣：有明確的任務指向，對話式的、互動式的教學。課后但我總感覺時間緊張，對學習困難的學生點撥不具體，使他們表現出很強的依賴性，束縛了思維的發展。我今后試圖利用已有的知識，加上自己的一些經驗。在學習中給學生一些方向性的提示，在寬松的思維空間里，學生肯定會提出許多獨特的問題，會迸發出更多的思想火花。編寫出有效的學案。通過一次又一次的挑戰，我更加自信了：只要不斷探索，教學之路會越走越寬。

歐姆定律教學反思4

我在講授《歐姆定律》這節課時，注意到這樣一個問題，現在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個探究性實驗，通過這個實驗向初中學生介紹了物理學中最常用的研究問題的方法，即研究多個物理量之間的關系時，可以保持一些物理量不變，每一組實驗中只看兩個變化量間的關系，最后再將所有結論綜合起來，也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我在教學中發現了一

個問題:在引入歐姆定律的實驗中，滑動變阻器的作用阻礙

了學生對實驗的理解。

為引入歐姆定律所設計的實驗電路如書圖14-8所示。

實驗操作可分兩部分:①第一部分是保持待測電阻R不變，調節滑動變阻器的滑片，改變待測電阻R兩端的電壓，研究通過待測電阻R的電流I與R兩端電壓U間的關系; ②第二部分是變換連入電路的總電阻，調節滑動變阻器的滑片，使加在待測電阻R兩端電壓U不變，研究通過R的電流I與電阻R間的關系。在這里學生就產生了疑問，在第一部分中問:“前面講過移動變阻器的滑片，改變滑動變阻器連入電路的電阻，可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了待測電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實驗時，學生問:“剛剛是調節變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現在為什么同樣是調節變阻器，卻又是使加在R兩端的電壓不變呢?”我覺得解釋這兩個問題并不難釋，只要用歐姆定律和串聯電阻的知識來解釋就可以了。對于學生來說就成了問題，而實驗中看上去就不止一個變量，這就讓他們在邏輯思維上產生了混亂。由于以上的問題，許多同學會對引入定律的實驗百思不得其解，這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。

然而，如果在實驗中將滑動變阻器去掉，電路簡化為簡單電路。

第一部分實驗中，直接通過改變電池數目來改變待測電阻R兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數目或學生電源輸出電壓不變即可。

在講完歐姆定律和串聯電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路。通過分析以上的問題，引導學生最后設計出原來的實驗電路，這樣可以進一步加深學生對歐姆定律的認識，也為今后設計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實驗電路打下基礎。.

歐姆定律教學反思5

歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規則”，是電學中的最重要的規律之一，也是學生進一步學習電學知識和分析電路的基礎。因此，歐姆定律的探究實驗就成為理解I、U、R三者之間關系的基石。但是在實驗中以下幾個問題容易被忽視。

問題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關系時，為什么只探究電流I與電壓U之間關系以及電流I與電阻R之間的關系? 按照控制變量法來研究，應當是保持其中任何一個物理量不變，研究其他兩個量之間的關系，而在這個實驗中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關系”?這個問題學生感到困惑不解。其實，電阻是導體的本身性質，它并不隨著電壓、電流的'變化而變化，當電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。

問題二：實驗中為何要用滑動變阻器? 如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數據是無法找出二者之間的關系的，應該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節數的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當然是用滑動變阻器更方便快捷。同時，滑動變阻器還可以起到保護電路的作用。

問題三：在探究電流I與電阻R之間的關系實驗中，應該如何操作? 如何保持電壓U不變?即改變定值電阻的阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發生了變化，因此，要及時調節滑動變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數隨電阻的變化關系。

問題四：在本實驗之前要注意哪些問題? 學生實驗之前，不僅要按照正確的操作規程辦事，還要有檢查電路的良好習慣，而學生往往急于動手實驗，忽視實驗規則。本實驗中，實驗之前，開關斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當的電表量程。

問題五：要認識到學生的解題能力和動手實踐能力之間可能存在較大差距 。同樣的電路如果出現在考試卷上，許多學生能夠比較順利地解答出來。但在實際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短(斷)路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實驗課堂上，最忙的往往是老師，學生只顧記錄數據，觀察表面現象，缺乏動手實踐能力的培養。鑒于此，本節課的教學要充分發揮學生的自主探究，教師不能越俎代庖。

歐姆定律教學反思6

課題選擇背景

隨著普通高中物理新課程標準的大力推進，必然引起一場學習物理方式的深刻變革。新課標指出：“高中物理課程有助于學生繼續學習基本的物理知識與技能；體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創新意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技的進步”。如何構建具有“探究性的學習、問題式的教學、合作化的課堂”的課堂教學方式，使學生能真正了解自然科學探究的含義，是每一位物理老師的責任。隨著網絡的普及，借助網絡環境開展物理教學，可以將傳統教學和現代信息技術有效結合起來，建構適合學習活動開展的“探究式學習模式”，利用網絡資源豐富、可共享、互動性強等優勢，結合物理學科自身特點和優勢，使學生在網絡環境下，帶著物理問題，提出假設與猜想，并對問題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決的方式，培養學生主動的探究、創新意識和綜合實踐能力。

教材及教學對象分析

（一）、教材內容及教學對象分析：

《閉合電路歐姆定律》是高中物理第二冊（必修加選修）第十四章第六節的內容。其主要教學內容有兩部分：電動勢和閉合電路歐姆定律。

1、學生接受電動勢這個概念是掌握閉合電路歐姆定律的關鍵和基礎．但是電動勢這個概念比較抽象，涉及的知識面較廣，要使學生全面、深刻地理解它是有困難的．新教材考慮到學生的接受能力和滿足后續知識的需要，簡化了電動勢的教學，其基本內容有下列兩方面：一個是電源電動勢是由電源本身的性質決定的，它表征了電源將其他形式的能轉化為電能的本領．另一個是電源電動勢的值可用電壓表測出——電源電動勢等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓；在閉合電路里，電源電動勢等于內、外電壓之和．教材提出電動勢這個概念，但沒有給電動勢下定義，只是講它“等于”什么。

2、路端電壓U與外電阻R的關系，是一個難點．演示實驗由學生自己通過仿真實驗記錄數據并指導學生得出規律，使學生有明確的感性認識，同時這也更大程度的提高了高二學生的邏輯推理能力。

（二）、教學重點、難點分析：

1、重點：閉合電路歐姆定律的內容及U隨R變化的規律

2、難點：

（1）、應用閉合電路歐姆定律討論電路中的路端電壓、電流強度隨外電阻變化的關系

（2）、應用定律解決簡單的實際問題

學習目標

（一）知識目標

1、知道電動勢的定義．

2、理解閉合電路歐姆定律的公式，理解各物理量及公式的物理意義，并能熟練地用來解決有關的電路問題．

3、知道電源的電動勢等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓，電源的電動勢等于內、外電路上電勢降落之和．

4、理解路端電壓與電流(或外電阻)的關系，知道這種關系的公式表達和圖線表達，并能用來分析、計算有關問題．

5、理解閉合電路的功率表達式．

6、理解閉合電路中能量轉化的情況．

（二）能力目標

1、培養學生分析解決問題能力，會用閉合電路歐姆定律分析外電壓隨外電阻變化規律

2、理解路端電壓與電流（或外電阻）的關系，知道這種關系的公式表達和圖線表達，并能用來分析、計算有關問題．

3、通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規律，培養學生用多種方式分析問題能力．

（三）情感目標

1、通過外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹立學生普遍聯系觀點

2、通過分析外電壓變化原因，了解內因與外因關系

3、通過對閉合電路的分析計算，培養學生能量守恒思想

4、知道用能量的觀點說明電動勢的意義

設計思路

本課一改傳統由教師做演示實驗，得出數據學生分析并討論出規律的教法，而是以“課前自學——提出問題——通過仿真實驗自主探究——協作交流——探究本質——總結規律——解決問題”為指導，課節內容以網頁的形式呈現在學生面前，通過學生帶著問題自學，根據自己的知識水平層次進入不同的網頁進行自主探究。同時亦使老師做到真正將課堂還給學生。

具體設計思路：1、通過一個演示實驗給學生留下一個疑問，學生自己在做仿真實驗的時候，思考教師提出的幾個問題。2、引導學生認識電路。3、提出目的，學生自己通過仿真實驗，通過改變外電阻阻值、內電阻阻值和電源電動勢，記錄電流等數據，將數據記錄在表格中，通過對數據分析探究什么是閉合電路的歐姆定律。4、學生利用閉合電路的歐姆定律來解釋演示實驗現象。5、對知識的一種拓展和應用。

教學過程

（一）設定猜想、實驗論證，激發學生興趣，引入新課

向學生展示平時生活中常用的1號、3號、5號干電池、蓄電池、電源，干電池上注明1.5V，蓄電池上標明2.0V，電源上標明15V，用伏特表測電池兩側可以直接測出分別為1.5V、2.0V、15V，再出示一個普通手電筒上的小燈泡。

實物演示實驗：將小燈泡與2.0V的蓄電池相接，請學生觀察燈的亮度——正常發光，已很亮。

提問：如果將這個燈泡與標明為15V的電源相接，我們可以猜想一下，小燈泡會怎樣？

學生根據生活經驗可能會回答：小燈會被燒毀，或即使不燒毀也會比接3V電源時亮得多，也有可能和接2.0V的一樣。

演示實驗：將小燈接在15V電源上，結果是：小燈與15V電源相接時不但沒有燒毀，亮度反而比接2.0V電源時暗一些。與學生猜想結果大相徑庭。

要圓滿解釋上述現象就要用到本節課將要學習的內容——閉合電路的歐姆定律。

請同學們在仿真實驗中觀察剛才演示實驗的現象，思考：電燈亮度不同主要是因為哪個或哪些物理量不同?這種現象是怎樣產生的？

（二）、新課教學

1、電動勢

（1）電動勢：我們發現干電池、蓄電池等兩端的電壓是不相同的，其實這兩端電壓是由電源本身的性質決定，同種電源兩極間電壓相同，不同種電源兩極間電壓不同。我們引入電動勢這個概念來表征電源的這種特性。

（2）電動勢E的物理意義：是描述電源把其他形式的能量轉化為電能本領大小的物理量。其值等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓。

2、閉合電路的歐姆定律

（1）認識電路：引導學生觀察教學網頁中的實驗電路，了解閉合電路和分電路；內電路和外電路。知道電源外部電流流向和電源內部電流流向。

（2）閉合電路歐姆定律：

學生在仿真實驗中，可以在電阻元件上單擊右鍵，選擇“屬性”改變電阻值，閉合開關，將電動勢、電流和電阻關系記錄在下表中，

物理量

序號電源電動勢E（V）電流I（A）外電阻R（Ω）內電阻r（Ω）關系

100000

00

300000

400000

500000

對數據進行分析，得出閉合電路的歐姆定律：I=

3、路端電壓U跟負載R的關系

（1）、演示實驗中電燈亮與暗的實質是什么？

電燈作為負載（即用電器），其亮度主要看加在負載上的“有效”電壓即路端電壓U，在負載正常工作情況下，U大，則燈的亮度高，U小，則亮度低。而如圖所示，將電燈換成可變電阻R，改變外電路R，路端電壓U跟負載R有什么關系呢？

（2）、分析討論U隨R變化的規律

對于同一個電源，一般情況下其電動勢E和內阻r是不變的，當外電阻R變化的時候，請同學們根據閉合電路歐姆定律：I=E/(R+r)，引導學生從理論上來討論U的變化規律。當R增大時，有I減小，I、R都是變量，在沒有給出I、R具體數據的情況下，單純利用部分電路的歐姆定律U=IR來判斷U的變化是很困難的。但在閉合電路中，內、外電壓通過關系式E＝U＋U＇是聯系在一起的，而E是常量。因為U＇＝Ir（r為常量），我們發現U＇的變化是很容易判定的，完全可以先判定U＇的變化，再根據E＝U＋U＇進而確定U的變化。

仿真實驗：在仿真實驗下進行測試，驗證上述推論的正確性。根據表格進行探究。

物理量

序號外電阻R電流I內電壓U＇外電壓U

1增大111

2減小111

（3）、討論兩種特殊情況

①．短路：R＝0，I＝，U＇＝E，U＝0

說明：短路時電流取決于E、r，一般情況下r很小，故短路時電流很大，由于電流的熱效應，常會燒壞電源甚至引起火災。

仿真實驗：演示短路時保險絲熔斷的現象及如何排除故障，恢復電路的正常工作。

②．斷路：R→∞，I＝0，U＇＝0，U＝E

伏特表測電動勢的原理，主要是伏特表內阻大，測出的數據略小于E。

（三）探究演示實驗中燈泡亮度不同的實質

根據閉合電路歐姆定律，電源本身具有內阻，其電路中電流I＝E/(R+r),所以，當閉合電路電源電動勢大的時候，由于r值的不同，兩個電路的I不一定相同，也不一定是E大的電流就大，所以出現燈泡亮度不同的現象。學生可以通過在實驗里添加伏特表和電流表進行測量，并利用閉合電路的歐姆定律可以計算出這兩個不同電源6V和12V的內阻r是多少，從而可以知道這兩個電路中流過相同燈泡的電流I的大小。

教學反思

本課在網絡環境下開展教學活動，有其利的一面也有其弊的一面，如何指引學生一起完成這節課，需要注意以下幾個方面：

1、明確教學目的任務，掌握物理思維特點，培養學生思維能力。本課重點即定律的內容不是老師強加到學生腦中，而是通過學生自主的探究，在一定思考和推理情況下學到知識，因此教師設計教學一定要符合高中學生的思維能力，通過“猜想——實驗——驗證”嚴密的科學探究方法，培養學生能力。

2、本課教學中用到較多的仿真實驗，具有安全性和可操作性，避免了實際操作中的用電安全問題。安全的仿真實驗可充分發掘學生的好動性、探知性，用學生特有探究角度去思考問題，有效地發揮學生的個性，并使學生的創新能力得到拓展。同時通過仿真實驗的操作，提高學生的生活用電安全意識。

3、本課教學能充分聯系生活實際，培養了學生的知識綜合應用能力。如為避免短路現象的發生安裝保險絲；生活用電中電燈的亮度問題等。

4、本課教學能構建有效的網絡環境，提供給學生自主學習權。網絡環境設定任務，通過人機交互，學生有選擇的開展學習，探索適合自己的學習方法，完成教學內容。學生還可以按自己的水平層次將課堂內未完成的內容拓展到課外，作到課題學習和課外思考的互通。

歐姆定律教學反思7

歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規則”，是電學中的最重要的規律之一，也是學生進一步學習電學知識和分析電路的基礎。因此，歐姆定律的探究實驗就成為理解I、U、R三者之間關系的基石。但是在實驗中以下幾個問題容易被忽視。

問題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關系時，為什么只探究電流I與電壓U之間關系以及電流I與電阻R之間的關系？

按照控制變量法來研究，應當是保持其中任何一個物理量不變，研究其他兩個量之間的關系，而在這個實驗中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關系”？這個問題學生感到困惑不解。其實，電阻是導體的本身性質，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。

問題二：實驗中為何要用滑動變阻器？

如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數據是無法找出二者之間的關系的，應該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節數的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當然是用滑動變阻器更方便快捷。同時，滑動變阻器還可以起到保護電路的作用。

問題三：在探究電流I與電阻R之間的關系實驗中，應該如何操作？

如何保持電壓U不變？即改變定值電阻的阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發生了變化，因此，要及時調節滑動變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數隨電阻的變化關系。

問題四：在本實驗之前要注意哪些問題？

學生實驗之前，不僅要按照正確的操作規程辦事，還要有檢查電路的良好習慣，而學生往往急于動手實驗，忽視實驗規則。本實驗中，實驗之前，開關斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當的電表量程。

問題五：要認識到學生的解題能力和動手實踐能力之間可能存在較大差距

同樣的電路如果出現在考試卷上，許多學生能夠比較順利地解答出來。但在實際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短（斷）路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實驗課堂上，最忙的往往是老師，學生只顧記錄數據，觀察表面現象，缺乏動手實踐能力的培養。鑒于此，本節課的教學要充分發揮學生的自主探究，教師不能越俎代庖。，

問題六：要重視圖像的教學

用圖像進行實驗數據的處理是物理課程標準所提出的要求，教材中引導學生用描點的方法，把實驗數據在坐標紙上反映出來。運用圖像分析物理問題在后續的物理學習中應用非常廣泛，現在的學習能夠為高中物理的學習打些基礎。由于學生實驗中的誤差，作出的圖像并不在一條直線上，教師在引導學生分析誤差產生的原因的同時，只要求能夠作出各數據點比較接近的直線即可。

以上這些問題要引起物理教師和學生的足夠重視，教學過程可以通過猜想、討論、探究中方式獲得，因為它不至于讓學生停留在知識的表面上，以后遇到此類問題的變式也能夠應對自如，對于解決實際物理問題大有裨益。

歐姆定律教學反思8

第一步鋪墊工作——由簡及繁

我在講授《歐姆定律》這節課時，注意到這樣一個問題，現在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個探究性實驗，通過 這個實驗向初中學生介紹了物理學中最常用的研究問題的方法，即研究多個物理量之間的關系時，可以保持一些物理量不變,每一組實驗中只看兩個變化量間的關系，最后再將所有結論綜合起來，也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我在教學中發現了一個問題:在引入歐姆定律的實驗中,滑動變阻器的作用阻礙了學生對實驗的理解。

為引入歐姆定律所設計的實驗電路如右圖所示。實驗操作可分兩部分:①第一部分是保持待測電阻R不變,調節滑動變阻器的滑片, 改變待測電阻R兩端的電壓,研究通過待測電阻R 的電流I 與R 兩端電壓U 間的關系； ②第二部分是變換連入電路的總電阻,調節滑動變阻器的滑片，使加在待測電阻R 兩端電壓U 不變,研究通過R 的電流I 與電阻R間的關系。在這里學生就產生了疑問,在第一部分中問:“前面講過移動變阻器的滑片，改變滑動變阻器連入電路的電阻, 可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了待測電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實驗時, 學生問：“剛剛是調節變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現在為什么同樣是調節變阻器,卻又是使加在R 兩端的電壓不變呢?”我覺得解釋這兩個問題并不難釋,只要用歐姆定律和串聯電阻的知識來解釋就可以了。對于學生來說就成了問題，而實驗中看上去就不止一個變量,這就讓他們在邏輯思維上產生了混亂。由于以上的問題,許多同學會對引入定律的實驗百思不得其解,這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。

然而，如果在實驗中將滑動變阻器去掉,電路簡化為簡單電路。第一部分實驗中，直接通過改變電池數目來改變待測電阻R 兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數目或學生電源輸出電壓不變即可。在講完歐姆定律和串聯電阻之后,再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R 兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路。通過分析以上的問題，引導學生最后設計出原來的實驗電路,這樣可以進一步加深學生對歐姆定律的認識,也為今后設計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實驗電路打下基礎。

第二步理解定律——明確條件

歐姆定律的導出以及對它內容的理解，這一部分知識內容對學生來說又是一個難點。但是當我們第一步工作做好了，學生真正理解了三個物理量間的關系。我們只需要對實驗數據進行處理，讓學生自己分析實驗數據得出了結論：通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的內容。再根據內容給出表達式I=U/R。必須由學生自己得到的結論，那樣孩子才能對公式靈活應用。

這節課對歐姆定律的應用和進行練習前先給學生做好準備工作：1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。2 、重新回顧串并聯電路中電流、電壓、電阻的特點，這樣使學生在練習時知道如何思考，更節省時間，使后面的內容安排上不過于緊張。在例題講解和學生練習過程中，還不斷地引導學生去發現歐姆定律在應用過程中應該注意的問題。例如，在應用時，I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關問題，并要求要有完整的計算步驟。

基本上來講，本節課都是按照預計的去完成，在四班學生參與意識不強，上課回答不積極，所以課的效果有點平淡，同樣的課，在五班就不同，五班的學生已能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，能跟上我的思路，這不是因為這個班的學生比較好的緣故——上課的積極狀態與學習好壞沒有太大的關系，八四班之所以這樣是與我們長期的被動式教學模式有關，要改變這種現象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵，多給那些平時不回答問題的學生表達的機會，二是讓學生在課前（回答前）做充分的準備，只有心中有了底，才敢站起來。但總的來講，不知道學生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養學生，發展學生，鍛練學生，而不是讓學生去學知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。

第三步思路突破——玩轉九個量

物理量的繁雜加上學生理解的不夠深刻，造成學生那道題無從下手，甚至干脆亂寫一氣，造成嚴重的惡性循環，從此電學步入一個危險的境地——很難、很難。

其實我覺得如果是源于此，而給物理學一個“很難”的帽子的話，還是可以解決的。在此，我提出自己的一些見解和看法。

采用九個量的矩陣法，來解決此問題，為學生打開思路。

首先分類討論：

一、只有原件R1，或者更復雜一些，利用開關短路R2，單獨原件的只需找到公式直接代入即可。

二、兩個原件R1、R2串聯或者并聯，這類題型也是考試出現最多的，我們該怎么讓學生找到做題思路，對應關系是第一步。

題目總會給出3個物理量，我們求解其他6個物理量，我認為就是三步走：

具體方法如下，第一步，期中兩個橫排的物理量，比如R1R2，我們可以利用串并聯的特點求解出R總

第二步，計算縱排的量，有第一步可知道第三個物理無論在那一排總可以通過縱排的數據利用歐姆定律計算，U、I、R三個物理量見的求解。比如第三個物理量是U總，那么可以得到I總。

第三步，利用串并聯電流電壓特點，串聯I1=I2=I總，并聯U1=U2=U總，剩下的物理量都迎刃而解。比如串聯由電流相等，I1、R1求U1，I2、R2求U2；同理電壓相等也一樣。

那么不管題目三個物理到底如何變幻，通過以上三步均可以解決。通過不同類型的題，任意給出三個物理量，玩轉其他留個物理量，并且串聯并聯都沒有障礙，通過練習讓學生獲得了自信，并獲得了快樂。

三、電路中出現三個原件R1、R2、R3，根據開關的斷開閉合導致電路連接狀態不同的題，我們只需要分狀態討論一下，一般情況下依然是最終化簡為兩個電阻的簡單串并聯，這里只需要分別進行求解即可。備注：不同狀態下相同的量，定值電阻不變，電源總電壓不變。

下面的計算按第二種情況進行處理即可。

我覺得學會讓復雜的問題通過簡單的方式讓學生理解，并且讓孩子懂得所謂“很難”的物理，不過是把簡單的題逐漸的附加條件使他看起來復雜，學會審視，一步一步的來，將問題逐步化解。

歐姆定律是電學的難點，同時也是整個物理中的最讓學生恐懼的地方。我想再入門的時候，如果能夠從簡到繁、一步一步的、扎扎實實的打好基礎，并在過程中，讓學生學會剖析問題，以不變應萬變，學會正視物理問題，并且有自信去攻克，感受到學習物理的成就感和樂趣，那么我們就可以甩掉物理難的帽子了。

讓老師的課堂不那么刻板，讓孩子學中感受到物理的樂趣，需要老師不斷的開動自己腦筋，從學生的認知出發，帶領學生感受體驗其過程，這將使我以后追求和努力的方向。

歐姆定律教學反思9

一、是沒有很好地貫徹以學定教的原則。

首先是對學生的認知能力估計過高。要掌握本堂課的教學內容，實現預設的學習目標，需要學生具有較高的應用字母公式變形的知識、透徹理解串和并聯電路的知識解決物理問題的能力，顯得很不適應。

二、是沒有選擇好課堂教學策略。

教學方法比較單一，在教學過程中如果討論、提問、板演等多種方法結合使用，使學生在學習過程中存在的問題能夠及時暴露，學習情況得到及時反饋，及時調整教學的起點和節奏，教學的有效性將會得到提高。再次，教學手段的單一也是造成教學策略選擇不當、教學效果受到影響的原因之一。

三、是一些過時的傳統觀念有時還在有意或無意間主導著我的教學行為。譬如，教學過程中我總是設法引導學生區思考、而不敢完全放手讓學生討論，交流，發表自己的意見。沒有把學生真正放在學習的主體地位，沒有放手讓學生自己分析問題。

四、是沒有給學生足夠的糾正錯誤的時間，使學生沒有足夠的時間反思消化。

歐姆定律教學反思10

歐姆定律這一節課的重點是歐姆定律的導出以及對它內容的理解。這一部分知識內容對學生來說又是一個難點，所以在我進行講授新課之前先讓學生回顧上一節的教學內容：電流與電壓、電阻的關系的實驗過程和實驗結論,然后重新給出上一節課的實驗數據表格，讓學生自己分析實驗數據得出了結論：通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的內容。再根據內容給出表達式i=u/r。這節課對歐姆定律的應用和進行練習前先給學生做好準備工作：

1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。

2、重新回顧串并聯電路中電流、電壓、電阻的特點，這樣使學生在練習時知道如何思考，更節省時間，使后面的內容安排上不過于緊張。在例題講解和學生練習過程中，還不斷地引導學生去發現歐姆定律在應用過程中應該注意的問題。例如，在應用時，i、u、r必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關問題。并要求要有完整的計算步驟。要改變這種現象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵，多給那些平時不回答問題的學生表達的機會，二是讓學生在課前（回答前）做充分的準備，只有心中有了底，才敢站起來。但總的來講，不知道學生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養學生，發展學生，鍛練學生，而不是讓學生去學知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。

歐姆定律教學反思11

初中物理“歐姆定律及其應用”教學研究與案例評析》這門課，本課程中對“歐姆定律”的教學采用的教學策略：

“歐姆定律及其應用”涉及到的概念和規律都比較抽象，學生理解起來有一定的困難，在教學中要注重從學生的生活經驗和直接感知出發，讓學生通過具體的感性認識逐步過渡到抽象的理性認識。為了更好地開展教學活動，首先要有一個引人入勝的問題情境。

歐姆定律這部分教學中涉及了許多科學探究的內容，這些探究活動的宗旨是使學生通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神，體驗科學探究的樂趣，為學生的終身學習打下良好的基礎。

教學過程中教師要適時且恰到好處地設置一些指向明確、清晰的引導性問題，引導學生主動思考問題、表達對問題的看法，并對學生的問題進行及時反饋，確認學生對問題的不同理解狀態，鼓勵學生反思自己的觀點，最終達成探究活動的目標。

學生對各自的探究過程進行小結，陳述各自的探究結論或實驗現象與結論，并對各自的探究過程和結論進行反思、評價；

學生對他人的探究過程和結論進行反思、評價，提出建設性的意見和建議；

教師對本課的學生小結進行適當的補充、總結和評價，最后讓學生形成綜合性的評價小結；

小結后，引導學生進行自我測評，完成自我測試，測試結果當即反饋給學生。我教學中采用的教學策略是：

通過完成上一節“探究電流與電壓、電阻的關系”的實驗數據得出電流與電壓、電阻的關系即歐姆定律，這樣符合學生由易到難，由簡到繁的認知規律，又保持了只是的結構性、系統性。歐姆定律表達式直接給出，在該公式基礎上分析電壓、電阻、電流個物理量的單位。對歐姆定律的理解，注意了以下幾點：

（1）同一性

（2）同時性

（3）歐姆定律的變形公式不一定反映某種條件下物理量間成正比或反比的關系。

通過例題進行公式的簡單運用，目的是訓練學生對歐姆定律的了解及利用該公式解決實際問題的能力，在教學中注重解題方法，思路、格式等方面的規范。最后通過科學世界“酒精濃度檢測儀”增強學生熟練應用歐姆定律的公式進行分析解釋有關現象。

歐姆定律教學反思12

教材“歐姆定律”一節包括“電阻”的概念和“歐姆定律”兩部分內容。只看最后的結論，初高中課本是相同的，但不宜因此而做簡單處理，認為是初中知識的重復。為此，在教學中突出通過控制變量，逐一研究，利用圖象，處理實驗數據，得出結論，讓學生領略物理學的研究方法；突出培養學生應用數學解決物理問題的能力。

這節課的課堂設計采用探討法。即教師積極創設情景，激發學生的求知欲，按照知識的內在聯系，通過師生的雙邊活動共同探討，共同研究，理解并掌握知識。對于電阻的定義則按定義物理量必須符合的兩個條件來組織教學，即第一，定義所確定的物理量的量值能定量地表征事物的物理性質或特征；第二，定義本身符合事物的客觀實際，即從定義得到的量值受該事物所制約。為此，在教學過程中運用推理、綜合、分析等思維方法。

歐姆定律是從實驗概括抽象出來的。教學中先是量的測定，然后建立起量的聯系，并用最簡潔的數學形式反映物理規律。

公式和圖象是用數學語言表述物理規律的兩種主要形式。基于歐姆定律的公式學生在初中已掌握，在這節課的教學中著力培養學生的作圖、看圖和用圖的能力，著重讓學生理解圖象的物理意義，能根據圖象全面而正確地領會物理規律。

在教與學的關系處理上，力圖體現以教師為主導，學生為主體的原則。為體現教師的主導作用，教師在課堂上根據教材的內容提出矛盾，按知識的發展和思維活動規律安排教學過程，進行引導。復習提問中四個題有三個是為實驗準備的；實驗步驟是在教師引導學生議論后歸納的；數據處理是通過兩個思考題的討論展開的。

學生為主體表現在課堂安排了充分的學生活動，如實驗、閱讀、思考、討論、總結等，特別是充分利用學生的已有的舊知識，如實驗的電路就是初中做過的學生實驗，數學上學過的正比例函數等，以引導學生思考，通過多種信息通道充分調動學生各種感官。

歐姆定律教學反思13

學校安排我面對全區物理教師開設一節公開課，課題為《歐姆定律的應用》，感覺收獲很多，真可謂“心懷希望而來，滿載收獲而歸”.本節課我采用了“先學后導 問題引領”的教學模式，將教材中的伏安法測定值電阻的實驗由學生課前小組合作完成，并完成《導學單》，課堂上，首先組織學生交流討論《導學單》上碰到的問題，解決不了的，由小組長向老師匯報，老師再根據學生提出的疑問進行二次備課，并設計一些問題，引領學生進行研究討論，以達到解決疑問，提升能力的目的.具體教學流程如下：

1 課題引入

課前我們已經按照導讀單進行了預習，并進行了伏安法測電阻的實驗，請大家在組長的帶領下，討論預習中遇到的問題，時間為3分鐘.

2 交流討論

（1）各組長匯報學習提出問題，并板書，學生可能提出的問題有：

電壓表的量程選擇時是不是一定要先試觸大量程？

電流表的量程如何選呢？

為什么要求電阻的平均值？

為什么要用滑動變阻器？

利用一個電流表或一個電壓表測電阻的題目不會做.

（2）師生共同解決上述問題.

3 進行實驗

（1）課前我們已經學會了測量定值電阻的大小，現在老師要求你們測量小燈泡的電阻，測量定值電阻的實驗方案是否需要修改？怎么修改？實驗注意點是什么？

（2）老師啟發：如果用滑動變阻器改變電流，燈絲的溫度是否會改變？電阻是否會改變？那么電阻的差異是否就是誤差？

（3）學生得出的修改方案.

在測定小燈泡的電阻時不能求平均值，必須將原來表格的最后一列刪除.

（4）教師提問學生還有哪些實驗注意點：

（連接電路時開關要斷開、注意電流表和電壓表的正負接線柱、滑動變阻器用法）

（5）學生進行實驗，教師巡回指導.

（6）學生重新設計表格并建立坐標系處理實驗數據.

（7）讓一個學生將其中的一組數據繪成I—U圖像，強調圖像不會成一直線. 4 實驗拓展

（1）如果小明在實驗中，連接好電路后，閉合開關，電流表無示數，電壓表有示數，則可能是什么原因？

（2）學生分析，說明原因.

（3）教師要求學生擰下小燈泡，閉合開關，觀察現象.

（4）如果小明在實驗中，連接好電路后，閉合開關，若電流表有示數，電壓表無示數，則可能是什么原因？

（5）學生分析，說明原因.

（6）教師要求學生將小燈泡短路，閉合開關，觀察現象.

公開課的前一天，我試上了一下，發現了以下問題：

（1）導讀單準備的還不夠細，學生課前實驗模塊中沒有給出較為詳細的實驗步驟，給學生課前小組合作實驗帶來的較大的障礙.

（2）部分內容難度較大，調查后發現課前導讀單有兩題很少有學生能正確完成.

（3）課中學生小組匯報課前小組合作學習出現的問題時，給學生的思考時間不是很充分.

（4）學生在分組實驗時，耗時過長且實驗數據的處理環節不是很好.

（5）由于課前導讀單準備時，要求過高，對用單個電流表、電壓表測量電阻學生掌握不是很好，課上盡管在這部分內容上花了較多的時間，課堂訓練單反應出學生仍然沒能真正掌握，而且還淡化了本節課的主題—伏安法測電阻.

③調節變阻器滑片使電壓表指針指到合適的位置，讀出電壓表、電流表的示數，并將測量數據填入記錄表格中.

④重復第三步實驗步驟兩次.

⑤計算出每次測得的電阻值，并求出電阻的平均值.

⑥斷開開關.

實驗步驟以填空的形式出現，一方面引導學生認真閱讀步驟，另一方面在這一部分與原來的比較多了一個電路實物圖的連接，這樣可以讓學生真正掌握伏安法測電阻的原理，同時也復習了電路圖與實物圖的轉換連接.從效果來看，改進后學生對照實驗步驟課前更容易完成伏安法測電阻的實驗，也為課堂上學生迅速完成測定小燈泡的電阻奠定了基礎.

其次，對于導讀單上題目難度的設置，將原來難度較大的關于單個電流表或電壓表測電阻的題目刪去，減輕了學生課前的學習負擔，另加了一題有關實驗操作的題目，以突出本節課的主題—實驗.

（2）關于課堂剛開始時的小組長匯報疑問的形式改進

由于小組長匯報課前小組合作學習出現的問題時，給學生的思考時間不是很充分.我做了如下改進，讓6個小組長將課前出現的問題一一寫在黑板上，這樣全班所有學生對這些問題有了充分的考慮時間，實現了面向全體學生.這些問題可以由全班學生共同解決，有的問題可能剛上課學生無法解決，等本節內容結束時這些問題也就水到渠成了.

（3）關于課堂上的測量小燈泡電阻的教學設計改進

學生課堂分組實驗耗時過長，我認真分析了原因：一方面，學生課前盡管做了伏安法測電阻實驗，但學生主要的精力可能不是在實驗操作上，而是在導讀單最后單個電表測量電阻的具體題目上.這也使得學生在課堂上做測量燈泡電阻時不是很熟練.另一方面，學生對于實驗數據的處理環節由于要自己畫表格，記錄數據，再根據實驗所獲得的數據建立坐標系，描點，最終得到燈泡的I—U圖像，這樣一整套的數據處理學生費時當然很多.第一個方面我已經在導讀單上作了修改，突出了實驗的主題，后來班級學生實驗明顯比前一個班要熟練，也縮短了實驗時間.另外一方面對實驗數據的處理為了能夠讓學生能迅速有效地處理好數據我多加了一張學生的課中實驗

在完成實驗單的同時學生對兩個表格的的取舍有進一步鞏固了小燈泡的電阻不能測量求平均值，知道小燈泡的電阻是隨溫度的變化而變化的，通過自己動手實驗得出小燈泡的電阻隨溫度的升高而增大，學生印象深刻.

（4）關于實驗拓展的改進

本節課的重點在實驗，在課堂教學中，我還設計的電路故障分析這個環節，通過讓學生先判斷再實驗驗證的方法取得了很好的效果，不但使得學生有了感性認識，而且還使得學生對實驗故障有了深刻的理解.

（5）關于特殊方法測量電阻的教學改進

關于單個電壓表測量電阻值的問題，這個學生一開始是很難想出測量方法的，但我設計了一個簡單計算題做了鋪墊，題目如下：

這樣，學生對單個電壓表測量電阻的方法就很容易理解了，最后再將單個電流表測量燈泡的電阻留給學生課后思考.

第二天，我按照修改后的教學設計正式對全區物理教師上了公開課.課后，大家對本節課進行了熱烈的點評，老師們紛紛表示此行收獲不淺，對我校的“先學后導 問題引領”的教學模式贊不絕口，大家一致認為本節課的目標明確、環節流暢、展開到位，都覺得從中受到了許多啟迪.

歐姆定律教學反思14

歐姆定律作為一個重要的物理規律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學量之間的關系，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的鑰匙。歐姆定律是本章的教學重點，也是初中物理的重點內容之一。

本課時的特點：重視探究方法教育，重視科學探究的過程。讓學生在認知過程中體驗方法，學習方法，了解得出歐姆定律的過程。教學內容及教學過程的編排是根據科學探究的環節本節課來逐步進行的。重點為實驗的設計及數據的處理和分析，而難點就是實驗的設計及動手操作時電路故障的排除。歐姆定律的內容不是老師強加到學生腦中，而是通過學生自主的探究，在一定思考和推理情況下學到知識，因此教師設計教學一定要符合初中學生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。

所以，從本課的引言提出問題到學生分析和設計實驗的思路，設計實驗電路圖。采用教師引導，循序漸進的方式幫助學生完成和完善科學探究的設計實驗方案，并強調實驗中的注意事項，強化小組成員間相互協助、團結協助、分工合作的意識。再讓學生開始動手進行試驗探究。但是在實驗中學生往往急于動手實驗，忽視實驗規則。另外要認識到學生的解題能力和動手實踐能力之間可能存在較大差距，同樣的電路如果出現在考試卷上，許多學生能夠比較順利地解答出來。但在實際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短（斷）路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實驗課堂上，最忙的往往是老師，學生只顧記錄數據，觀察表面現象，缺乏動手實踐能力的培養。鑒于此，本節課的教學要充分發揮學生的自主探究，可以引導學生認真思考，大膽嘗試，但不能越俎代庖。

歐姆定律教學反思15

歐姆定律是初中物理電學部分最重要的一個知識點，能否掌握好該定律是學好電學知識的關鍵之一。在學習定律的同時， 我們還應注意到這樣一個問題，現行教材中為了引入歐姆定律都要先做一個研究性實驗，通過這個實驗向初中學生介紹了物理學中最常用的研究問題的方法，即研究多個物理量之間的關系時，可以保持一些物理量不變，每一組實驗中只看兩個變化量間的關系，最后再將所有結論綜合起來。筆者這幾年對歐姆定律教學中為了適應新課標的要求，非常注重對實驗方法和實驗設計的教學，細細閱讀現用教材，發現了一個問題：在引入歐姆定律的實驗中，滑動變阻器的作用阻礙了學生對實驗的理解。

現行教材中一般為引入歐姆定律所設計的實驗電路如書圖14-13 所示。實驗操作可分兩部分：第一部分是保持電阻R不變，調節滑動變阻器的滑片， 改變加在電阻R兩端的電壓，研究通過電阻R 的電流I 與R 兩端電壓U 間的關系； 第二部分是變換連入電路的電阻，調節滑動變阻器的滑片，使加在電阻R 兩端電壓U 不變，研究通過R 的電流I 與電阻R 間的關系。完成第一部分實驗時，如果學生問：“前面講過移動變阻器的滑片，改變滑動變阻器連入電路的電阻， 可以改變電路中的電流， 但為什么可以改變了加在電阻兩端電壓呢？”或者在做第二部分實驗時， 學生問：“剛剛是調節變阻器， 使電阻R 兩端電壓改變， 現在為什么同樣是調節變阻器，卻又是使加在R 兩端的電壓不變呢？”可能是覺得解釋這兩個問題并不難解釋，只要用歐姆定律和串聯電阻的知識來解釋就可以了。但這就造成了這樣一種局面：必須用歐姆定律來解釋引入歐姆定律的實驗，這在邏輯上是混亂、相悖、講不通的。由于以上的問題，許多同學會對引入定律的實驗百思不得其解，這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。那么該怎么做才能使同學更輕松地完成實驗，更容易地理解歐姆定律呢？筆者認為這里主要的問題出在滑動變阻器上，于是便思考現用教材中為什么要在實驗中加上變阻器？筆者認為， 這個實驗中加變阻器的作用是使實驗操作更簡單，因為有變阻器可以不改電路，只需調滑片就可以達到改變和不改變R兩端的電壓。但事實上這一設計不但不能簡化實驗，反而給學生理解實驗和電流、電壓和電阻的關系設置了一個不小的阻礙。經過一番思索后，筆者在歐姆定律的教學中進行了以下的改進，效果不錯，現敘述如下。

實驗中將滑動變阻器去掉，電路簡化為簡單電路。第一部分實驗中，直接通過改變電池數目或調節學生電源輸出電壓來改變加在R 兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數目或學生電源輸出電壓不變即可， 當然， 相比之下用學生電源的效果要優于干電池。在講完歐姆定律和串聯電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下， 要改變加在R 兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路？在保持電源電壓不變的前提下，電阻R 的阻值變化，如何改造電路，可以保證加在不同電阻兩端電壓不變？通過分析以上的兩個問題，引導學生最后設計出原來的實驗電路，這樣可以進一步加深學生對歐姆定律的認識，也為今后設計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實驗電路打下基礎。。

個人認為不加入變阻器確實有利于學生的理解，如果不加入變阻器，在不改變電源的情況下，電阻變了，由于電池有內阻，如果有電壓表測的話可能會發現電壓略有改變，而加入變阻器則可以消除這一點！

第三篇：歐姆定律教學設計

歐姆定律教學設計

歐姆定律是在學生前面認識電壓、電流、電阻的基礎上，來研究這三者關系的課題，是電學中的基本定律，是進一步學習電學知識和分析電路的基礎。本節內容體現了注重全體學生的發展、讓學生經歷科學探究過程、學習科學研究方法、注意學科滲透等課程理念，能培養學生與他人合作的科學態度和創新精神，收集信息、處理信息的能力。為此，在本節課中采用了探究式教學。

一、教學目標 知識與技能

能說出歐姆定律的內容、公式及其涉及的單位；

理解歐姆定律，能進行歐姆定律公式的變形，理解應用公式時要注意“同體性”和“同時性”，會在新的問題情境中，應用歐姆定律進行解釋、推斷和計算。

過程與方法

（1）經歷探究通過導體的電流與電壓、電阻的關系的實驗研究過程，從而能較熟練地運用圖像處理實驗數據，了解電流與電壓、電阻間的正比、反比關系。

（2）初步學會在實驗探究的基礎上交流討論，互相合作。

（3）學習用數學公式來表達物理規律的方法，體會這樣做的優勢。情感態度與價值觀：

結合歐姆當年研究電流、電壓和電阻三者關系的簡史，培養學生刻苦鉆研、大膽探索的科學精神，同時讓學生在自我實現中增強成功體會。

二、教學重點：

歐姆定律所揭示的物理意義及其數學表達式；

三、教學難點：

歐姆定律的實驗設計及學生對實驗數據的分析、歸納以及結論的得出。

四、教學器材：

調光燈、小燈泡、電池組、滑動變阻器、電流表、電壓表、阻值分別為5Ω、10Ω、15Ω的電阻各一個、導線數根等。

五、教學過程

（一）設置物理情境進行討論，提出問題。

如圖的電路，你有哪些方法可以改變小燈泡的亮度？小組內討論，然后進行交流。學生的方法：①改變電源的電壓，②改變定值電阻的阻值③串聯一個滑動變阻器等。實驗驗證，學生觀察燈的亮度的變化 師：燈時亮時暗說明什么？ 生：電路中的電流有大有小。

師：電路中電流的大小由哪些因素決定? 二)大膽猜想，激活思維

鼓勵學生大膽猜測：你猜電流的大小究竟由哪些因素決定呢

學生分組討論，教師適當提示。學生聯系已學內容以及剛才的實驗現象，猜想：電流與電壓的大小有關，因為電壓是形成電流的原因；電流與導體的電阻有關，因為電阻對電流有阻礙作用-教師針對學生的回答，給予肯定：最后，根據猜想師生共同得出結論：電路中的電流與電壓、電阻兩者有關：

過渡：到底有怎樣的關系呢? 創設情景——提出問題——猜想”這兩步引起學生極大的興趣，學生注意力高度集中，急切盼望問題的解決，產生主動探索的動機，三)設計實驗

1、課件出示思考題

（1）根據研究電阻大小影響因素的方法，這個問題應采用什么方法研究？

(2)選擇使用哪些器材？

(3)該實驗應分幾步，具體步驟怎樣?

2、學生激烈討論，明確本問題的研究方法：必須設法控制其中一個量不變，才能研究另外兩個物理量之間的變化關系，即控制變量法。

學生討論，提出本實驗必須分兩步來完成：第一步，保持R不變（確定應該用定值電阻而不用燈泡），研究I與U的關系；第二步，保持U不變，研究I與R的關系。對于第一步，改變U(用電壓表測)，觀察I(用電流表測量)，且電壓的調節可通過：改變電池節數來實現(阻值為R的電阻直接接在電源兩端)，或者通過電阻與滑動變阻器串聯，移動變阻器滑片來實現。

師生共同討論：通過改變滑動變阻器的滑片改變電阻兩端的電壓比通過改變電池節數方案要好

3、設計實驗電路，畫出電路圖：學生個人設計，然后選取了有代表性的幾個用實物投影進行展示，分析方案的好處和不足。

4、學生進一步討論：對于第二步，要研究I與R的關系，首先要改變圖中R的值，可用5Ω、10Ω、15Ω的電阻。要保持U不變，可調節滑片P的位置，使電壓表示數不變。

5、師生共同討論：要完成以上實驗，還必須測量相關數據，需要設計實驗數據記錄表格。

四)分組合作，深入探究

在此環節中，學生以小組為單位，像科學家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們的設計是否合理，儀器使用是否得當，數據記錄是否正確，作個別輔導。

學生在教師的指導下，自覺、主動地和教師、教材、同學、教具相互作用，進行信息交流，自我調節，形成了一種和諧親密、積極參與的教學氣氛和一個思維活躍、鼓勵創新的環境。學生的思維在開放、發散中漲落，在求異、探索中又趨于有序，這培養了學生的獨立操作能力，發展了學生的思維能力、創造能力：

五)綜合分析，歸納總結

1、學生匯報：實驗完畢后，分別推出代表匯報實驗的數據．下面是兩組學生的實驗記錄和結論(出示投影)；

從表一知:電阻一定時，電流跟電壓成正比； 從表二知:電壓一定時,電流跟電阻成反比.師：同學們總結得很好我們用了幾十分鐘研究得出了這個電學規律；然而這一規律是德國物理學家歐姆在1827年用實驗方法研究得出的，為此歐姆花費了10年心血：為了紀念他的偉大發現．這一規律被命名為歐姆定律：今天．當我們一起學習這一規律時，每名同學都能從他身上學到一點精神——堅持不懈地從事科學研究

3、根據實驗數據，繪制圖象，從數學的角度來認識正比、反比。

4、實驗過程中細節的討論：

在研究電流與電壓、電阻的關系的兩次實驗時，滑動變阻器各起什么作用？ 討論交流

六)鞏固練習，強化理解

例

1、在一段導體的兩端加6V的電壓時，通過它的電流0.2A，1）這段導體的電阻是多大？ 2）如果在該導體兩端加10V的電壓時，通過它的電流又是多大？導體的電阻是多大？ 3）如果導體兩端不加電壓時，它的電阻又是多大，通過電流多大？ 著重進行對歐姆定律的理解，使學生明確：同一導體，電R增加幾倍，電流也增加幾倍，它們的比值不變；R與I、U無關，導體的電阻等于導體兩端電壓與通過導體的電流的比值。

例

2、家庭中使用的是交流電，當人體通過交流電的電流達到50mA?時，就會導致人體呼吸麻痹、心室顫動。假定某人身體的電阻為2kΩ，算一算，當通過50mA?電流時的電壓是多大？

初次應用歐姆定律進行計算的計算題，規范解題的要求。

（七）課堂教學小結與延展：

(1)讓學生回顧本課的探究過程：發現問題----進行猜想----探索研究----得出結論----指導實踐，指明這是研究物理的基本思路；物理教學中應注意滲透科學研究方法，同時也進行學法指導和辯證唯物主義教育。

2)鼓勵學生課后總結：“我們現在學到的物理有哪些地方也用到了這種探究方法?你能找出多少處？”布置課后作業讓學生自己尋找，讓課雖完而學未完。

【教學反思】：本節課通過實驗探究，學生掌握了控制變量法這一物理研究方法。探究過程中，通過自行設計、自己動手操作，培養了學生的創新思維能力；通過分析實驗數據，分別概括出電流與電壓、電阻的關系，以及兩條結論的融合，提高了學生的分析概括能力，增強了主體參與意識。

第四篇：歐姆定律教學設計

科學探究：歐姆定律教學設計

龍海五中

楊玉琴

教材分析

本節主要內容：實驗探究電流跟電壓、電阻的關系，歐姆定律的內容和公式。

前面學習了電學中的三個基本物理量：電流、電壓、電阻，本節通過科學探究，建立電流、電壓、電阻之間的定量關系，得出電學中重要的基本規律——歐姆定律。

本教材更加重視過程與方法、情感態度與價值觀的教育。學生已經學過電流、電壓和電阻，但是并不明白它們之間的關系。教材從學生熟悉的電學現象出發，引導學生思考電流與電壓、電阻之間的關系，讓學生先提出自己的猜想，再來設計實驗，通過實驗收集數據，最后歸納得出電流與電壓、電阻的定量關系。這樣不僅加深了學生對歐姆定律的理解，而且培養了學生科學探究的能力和興趣，讓學生真正學會用控制變量法進行實驗探究。

教學目標：

一、知識與技能

1．通過實驗探究電流跟電壓、電阻之間的定量關系；

2．通過實驗探究，進一步熟悉科學探究中被廣泛采用的一種方法：控制法變量

3．通過實驗探究，學習科學家的科學探究的方法 4．嘗試用圖像法來分析實驗數據，得出結論

二、過程與方法

讓學生經歷和體驗科學探究的全過程，發展初步的科學探究能力。

三、情感態度與價值觀

1．通過學生的科學探究活動，培養尊重事實、探究真理的科學態度；

2．體驗科學探究的樂趣和方法，領悟科學的思想和精神；

3．在探究活動中培養學生交流與合作的意識。

教學重點：

1.讓學生經歷和體驗實驗探究的過程，培養初步的科學探究能力

教學難點：

1.用圖像法分析實驗數據和對實驗結果的評估 學情與教材分析： 由于先前的科學探究活動多數只涉及部分要素，而本節需完成探究實驗的全過程，對學生來說是一個較高的要求。如實驗電路設計、實驗器材的選擇、用圖像法分析實驗數據、對實驗結果的評估等都是本節的難點。這需要教師的點撥、引導，也需要同學間的合作交流。

教學過程：

一、引入新課

1．復習：電流是怎么形成的？電壓對電流的形成起了什么作用？什么是電阻？（導體兩端的電壓使導體中的電荷定向移動形成電流；電阻是導體對電流的阻礙作用）

2．既然電壓是形成電流的原因，那么升高電壓，電流會不會隨著升高呢？ 電阻對電流有阻礙作用，如果增大電阻，導體中電流會不會隨著減小呢？ 教師演示增減電池對電燈亮暗的影響，和移動滑動變器對電燈的影響。（器材：二個干電池、小燈泡、開關、滑動變阻器各一個，導線若干）實驗一：同一個小燈泡分別接在一節和兩節干電池上，觀察小燈泡的發光情況。實驗二：將小燈泡與滑動變阻器串聯接入兩節干電池上，移動滑片，觀察電阻增大或減小時，小燈泡的亮度變化情況。從這兩個小實驗中發現：電流隨電壓的增大而增大，隨電阻的增大而減小

二、進行新課

（一）提出問題 教師直接提出：電流大小可能與哪些因素有關？

（二）猜想與假設 學生根據前面的實驗很容易猜想到與電壓、電阻有關 請同學們再大膽地猜想一下，電流與電壓、電阻可能有什么樣的定量關系？（提示學生：這種數量關系可用數學的函數關系來表達）將同學們的猜想寫出來 猜想與假設的對不對，必須用實驗來驗證 這節課將請同學們利用給出的器材探究電流與電壓、電阻的關系

（三）制定實驗計劃與設計實驗

1．討論研究實驗的方法 如果一個物理量受多個因素影響，可用什么樣的方法可以把一個多因素的問題轉變成一個單因素的問題來研究，從而為我們研究問題帶來許多的方便？（控制變量法）請學生討論出實驗研究方案，與同學交流、比較（將導體接入電路，采用控制變量法分別研究：①當導體電阻不變時，改變導體兩端電壓，研究導體電流與電壓的關系；②當導體電壓一定時，改變導體電阻，研究導體電流與電阻的關系）

2．討論如何制定計劃與設計實驗 [讓學生經歷制定計劃與設計實驗是探究過程的重要環節。為了鍛煉學生的能力，教師不可包辦，可作一些必要的點撥引導。此過程中要把握好指導的尺度，創設一些問題情境，激起學生強烈的探究欲望，引導學生逐步完善電路設計]（1）引導學生討論如何探究電流與電壓的關系 發動學生討論實驗需解決的問題，逐步完善設計的電路 ①本實驗需要測量哪些物理量？（測量通過導體的電流和導體兩端的電壓）用什么器材測量？（電流表、電壓表）②電流表和電壓表如何接入電路？（學生回答后，畫出電路如圖1）③復習回顧電路的連接方法和注意事項 請學生回顧電流表和電壓表使用方法后，教師對連接電路再進行點撥指導： 在連接同時有電流表和電壓表的電路時，一般先連接電壓表以外的串聯電路，最后再將電壓表并聯在電路中。連接時注意兩電表的正負接線柱和量程，電流表和電壓表的量程應選擇合適，在不能估計被測數值的情況下，可用試觸法確定電表的量程。④要完成本實驗，必須怎么操作？（保持導體電阻不變，改變導體兩端電壓，觀察通過導體的電流有什么變化？）⑤小組討論改變導體兩端電壓的方法，并將討論結果與同學們交流 [學生提出的方案可能有幾種：a.通過改變串聯電池組的電池個數來直接改變導體兩端電壓，b.用電壓可調的學生電源改變導體兩端電壓，c.發動學生對提出的方案進行具體分析，兼顧考慮實驗是否精確，操作是否方便及現有條件等因素，經討論比較后選用如圖2電路。教師重點強調滑動變阻器在電路中的作用，并引導學生回顧滑動變阻器的使用方法。⑥選擇器材要注意什么問題？ 本實驗給出了若干個定值電阻、雙量程電表等供選用。教師點撥：從實驗器材的安全性、減少實驗誤差、方便操作等方面來考慮器材的規格。注意選擇合適的電源，電表的量程要選擇恰當，一方面要使被測值不超出量程，另一方面要考慮測量值的準確，能用小量程時要用小量程測量。（2）討論如何探究電流與電阻的關系 引導學生討論該實驗要解決哪幾個問題？解決的方法是什么？根據現有條件和操作方便性，選擇哪種方法好？ ①該實驗必須保持什么不變，改變什么？（保持導體兩端的電壓不變，改變導體電阻的大小）②請各小組討論a.怎樣改變導體電阻R的大小？ b.怎樣保持導體兩端的電壓U不變呢？

討論后各小組拿出方案與大家交流（可更換定值電阻來改變導體電阻R的大小；通過調節變阻器使導體兩端的電壓保持不變）實驗電路如圖3所示 ③教師建議：導體電阻最好選用成整數倍的定值電阻，以方便對數據的分析。

（四）指導學生進行實驗與收集證據 選擇桌面上給出的器材進行實驗。要求：各小組成員分工合作明確，嚴格執行儀器的使用規則，探究過程中首先設計好實驗電路，計劃好實驗步驟（可參考教材）；正確讀取、如實填寫實驗數據；對自己的實驗數據進行認真的分析、論證，并要求畫出①電阻不變時，電流隨電壓變化的圖像；②電壓不變時，電流隨電阻變化的圖像；歸納出實驗結論。（同學們操作，教師巡視指導）[探究結論是在測量多組數據的基礎上，才能得出具有普遍意義的規律。考慮到時間問題，同時也為了培養學生的合作精神，每個實驗只測三次，分析論證時可以與其他組交流共享數據；分析數據時，其中一部分小組只作I—U圖像,另一部分小組只作I—R圖像。引導學生運用數學知識來探討實驗記錄中有關物理量間是否存在嚴格的數量關系，有利于培養學生運用數學方法解決物理問題的能力和實事求是的科學態度]

（五）分析與論證 選擇3—4組同學利用投影機展示自己的實驗數據及I—U圖像和I—R圖像，并逐一表述自己的分析論證過程和結論。[分析與論證是實驗的重要環節，讓學生經歷從物理實驗中歸納科學規律的過程，是發展學生創造性思維的過程。本實驗通過對實驗數據進行分析比較，借助圖像來描述數據間的的相互關系特征，能更直觀地反映物理量間的關系，有助于歸納出科學規律。同時讓學生嘗試用自己的語言解釋和描述探究結果，能培養學生大膽表述自己觀點的意識和正確表達的能力；通過展示自己的研究成果，體會成功的喜悅，激發更強的探究興趣。] 綜合各小組的論證結果，得出結論：

1.保持電阻不變時，電流與電壓成正比。

2．保持電壓不變時，電流與電阻成反比。

（六）評估與交流 請各實驗小組進行自我評估，客觀評估自己的實驗過程及結果，并與其他小組的實驗進行交流。同時引導學生正確對待實驗中的失誤，分析實驗失敗的原因，研究實驗改進的措施。將自己的評估和大家進行交流，教師再加以點評。教師對評估活動的引導與提示： 1．在探究過程中，應該保持不變的物理量是否在操作中真正做到了保持不變？ 2．實驗小組的測量數據是否嚴格符合我們總結的規律？不符合的原因是什么？ 3．比較本小組得出的實驗與其他小組的實驗結論有什么差別？ 4．反思實驗結論與開始的假設有什么差異？ 5．分析產生誤差的原因，探討減小誤差的方法 6．該實驗中還有沒有什么影響因素沒考慮到？ 7．你的實驗過程有沒有不夠完美之處？可以改進嗎？研究改進實驗方案的措施 [評估與交流是對探究的反思過程，有利于培養學生嚴謹的科學態度，發展學生的批判性思維。從評估中感受自己的失敗與錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅。評估與交流也是一種后續的學習，從評估中吸取經驗教訓，揚長克短，增長知識提高技能，也有助于學生物理素養的形成。] 教學反思： 本節探究型課是通過實驗探究電流跟電壓和電阻的關系，實驗指導是以學生為主體、教師為主導的啟發討論式教學模式。引導學生用 “控制變量法”將探究的問題通過兩個實驗來進行。通過實驗一、二創設問題情景，啟動思維，引導學生進行大膽的猜想與假設，激勵學生積極主動地進行探究活動。在教師的不斷引導和學生的積極思考、討論下，解決怎樣改變電阻兩端的電壓和電流、實驗器材的選擇等問題，逐步突破實驗設計這一難點。探究活動采用分小組活動方式進行，給學生提供多維互動的交流空間，便于學生在交流合作中發現問題、處理問題、共享智慧，解決用圖像法分析數據和對實驗結果進行評估的難點，使學生體驗了團隊協作的重要性；通過評估與交流，讓學生交流做法、共享數據、相互交流，更增強了團隊合作的意識，同時也培養了嚴謹的科學態度。通過本次探究全過程的體驗，進一步提高學生的科學探究能力和科學素養。

第五篇：歐姆定律教學反思

歐姆定律教學反思

歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規則”，是電學中的最重要的規律之一，也是學生進一步學習電學知識和分析電路的基礎。因此，歐姆定律的探究實驗就成為理解I、U、R三者之間關系的基石。但是在實驗中以下幾個問題容易被忽視。

問題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關系時，為什么只探究電流I與電壓U之間關系以及電流I與電阻R之間的關系？

按照控制變量法來研究，應當是保持其中任何一個物理量不變，研究其他兩個量之間的關系，而在這個實驗中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關系”？這個問題學生感到困惑不解。其實，電阻是導體的本身性質，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。問題二：實驗中為何要用滑動變阻器？

如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數據是無法找出二者之間的關系的，應該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節數的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當然是用滑動變阻器更方便快捷。同時，滑動變阻器還可以起到保護電路的作用。

問題三：在探究電流I與電阻R之間的關系實驗中，應該如何操作？

如何保持電壓U不變？即改變定值電阻的阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發生了變化，因此，要及時調節滑動變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數隨電阻的變化關系。

問題四：在本實驗之前要注意哪些問題？

學生實驗之前，不僅要按照正確的操作規程辦事，還要有檢查電路的良好習慣，而學生往往急于動手實驗，忽視實驗規則。本實驗中，實驗之前，開關斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當的電表量程。

焦耳定律教學反思

《焦耳定律》是八年級物理第八章第四節的內容，主要內容是電流通過導體時，電能轉化成熱與電流、電阻、通電時間有關；電熱的利用和防止。本節課的設計的體現從生活走向物理，從物理走向社會的基本理念，注重科學的探究，激發學生的學習興趣，培養良好的思維習慣。

根據學生實際和課程標準的要求進行設計，通過學生的觀察和生活經驗，提出問題，進行分析，共同歸納總結。教學中應該充分地相信學生，給學生活動的空間，真正的讓學生成為學習的主人，在實驗的過程中學生也可能提出許多問題，教學中一定要發揮學生的主體作用，尤其是在大力提倡科學探究的今天。在教學過程中要讓學生參與討論，充分調動學生學習的積極性，與思維分析能力，培養了學生解決問題的能力，并將所學到的知識與實際相聯系，使學生達到學以致用。

通過本節課的教學，我進一步相信我的學生，相信他們的能力，在今后的教學中，充分發揮學生學習的主動性，主有讓他們愛學、會學，我們教師才能真正走出多年的困惑，不要一為地強調結果，讓我們更多地關注過程吧，只有這樣結果才會更加美好。

《測量小燈泡的電阻》教學反思

每節課都是一節有遺憾的課，我也深有感觸。比如這節課吧，下課后聯系課上實際反思一下，自己就感到遺憾多多：

第一，時間分配感覺側重點有些偏移。學生回顧影響電阻的因素時間有些過長，如果下次再講本課，我將直接切入正題：測量小燈泡電阻的原理或依據的公式是什么？

第二：沒充分捕捉課堂上的生成資源，表現在畫電路圖時，只找了一個學生到黑板上畫，下次應多找幾個畫法不一樣的學生到黑板上畫，然后讓學生判斷，黑板上學生犯的毛病，下面的學生能引以為戒，對的能加深印象。

第三，學生不善于傾聽，有學生發言時，有的好打斷別人，大聲地發表自己的見解。營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生大膽發表自己的見解，展現自我是需要的，但引導學生 學會傾聽也是非常必要的。傾聽是對發言者的尊重，只有熱情傾聽他人發言，才能使發言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發言而無人傾聽時，將極大地挫傷發言者的積極性。

第四，分組討論時，教師提出問題后就直接讓學生進行分組討論了。以后分組討論前應讓學生先思考一下，有了自己的見解以后再互相交流看法，使彼此得到進一步發展。第五，本節課沒體現出延續性，得到結論后學生知道燈絲的電阻受溫度的影響較大后，可與研究“歐姆定律”實驗進行對比，問：歐姆定律中為何用定值電阻而不用燈泡？答曰:歐姆定律實驗中，要求阻值一定。而定值電阻的阻值受溫度影響較小，燈絲電阻受溫度影響較大。

研討課《探究串并聯電路中電壓的規律》教學反思

初四物理第十三章 第二節《探究串并聯電路中電壓的規律》是一節實驗探究課，基本設計流程是：復習導入→學習目標→引領實驗探究“串聯電路中電壓的規律”→探究實驗各環節梳理→自主探究“并聯電路中電壓的規律”→小結→鞏固訓練→拓展提升。

本節教學目標是：

1、知道串并聯電路中電壓的規律；

2、通過實驗探究串并聯電路中電壓的規律，并進一步了解探究實驗的各個環節，即提出問題，猜想與假設，制定計劃設計實驗，進行實驗，分析得出結論，交流與合作，評估；

3、提高動手操作能力、合作能力和分析歸納能力。重難點是實驗探究“串并聯電路中電壓的規律”的過程。

反思本節教學，比較好的方面有：整個教學流程清晰流暢；復習引入承上啟下，導入自然；畫圖規范；探究實驗的流程清晰明確；對學生的認知遞進把握較好，先引領學生探究“串聯電壓規律”各環節，再放手給學生自主探究“并聯電壓規律”，學生過渡自然；課件設計合理，利用白板連接實物圖直觀生動，便于理解，效果較好；練習題和拓展提升內容難度適宜，能緊扣本節主題，達標程度較高。

反思本節教學，不足之處有：在學生進行實驗的過程中，應當讓做得快的小組幫助慢的小組，并在小組之間交流數據，得到更客觀的結論；對實驗操作要有時間限制，應對學生是否做完實驗進行點評；應對實驗中的誤差進行分析，才更符合尊重事實的科學態度；實驗結束后，留給學生展示的機會不足，應多讓幾個小組匯報他們得出的結論，然后再匯總；與學生交流溝通不夠充分；板書內容偏少，應加入兩個結論，不能只在課件上出示結論。

實驗探究課更應重點培養學生的科學思維與探究能力，對實驗的過程和結果都應重視，才能更好地體現出新課標的要求。

電阻教學反思

通過本節課的學習學生學到了一種研究物理的方法----控制變量法，深刻地理會了方法的實質，在探究的過程中鍛煉了學生的依據問題設計電路的能力和分析問題的能力，為學生深刻地理解知識的內涵創造了條件，為學生能力的發展搭建了舞臺。從學生的檢測和調查反饋情況來看，就學生的學習這一塊的目標基本達到，應該是一節比較成功的課。從學生反饋的信息來分析：喜愛這樣課堂的人達到了88%，原因大多是：教師講的少，自己動手機會多；課堂比較輕松；具有挑戰性；但也有同學反映部分同學沒有積極性，玩了兩節課，什么也沒學到；同組的同學太霸道沒有別人動手的機會；這些跡象表明在探究課中如何調動全組同學的積極性？組內成員間如何協調？教師如何有效監控各個組的動向？怎樣在探究的過程中加強同學間的協作讓每一個學生都得到相應的發展是教師必須關注的問題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進一步提高。關于多媒體技術在探究課中的應用學生普遍反映：在猜想階段，電壓的作用和電阻的性質的動畫對他們正確的猜想起到了很大的作用；在電阻一定時的電流和電壓關系的電腦動態畫圖在他們頭腦中留下了深刻的影象。這說明多媒體技術在探究性課堂中的提出假設時提供豐富的背景資料，有助于學生形成假設；在形成結論階段，由于學生的歸納能力的局限，多媒體技術的動態、抽象功能對學生的知識的深度理解有很大的幫助；另外多媒體的大容量高速度在提高課堂效率上的作用也是 無庸置疑的。

《電流的測量》教學反思

我上了《電流的測量》一課，課堂上與學生配合得很好，發言討論時氣氛熱烈，達到了預期的教學效果，教學目標也得到了體現，是一堂比較成功的科學探究課。下面是我個人對這節課反思。

一、深挖教材明確教學目標，達到良好的教學效果

在備課時我做到認真研究教材，查找與《電流的測量》一課相關的教學資料，確定了這節課的知識目標、技能目標、情感目標，我也從中感受到以后每次備課都要把握好教學目標，這樣才能找準教學的方向。

二、將抽象知識生活化，體現從“生活走向科學”的教學理念

電流這個概念比較抽象，雖然生活中常用到，但學生并不了解，所以我們定位于要把這節課的內容拉近學生的生活。本節課中教師首先展示水流帶動水車的運動和電荷的課件，引出電流這個概念，讓學生感受到科學和我們的生活聯系的很緊密。在認識電流大小的現象時，教師在教學中應用了燈泡的亮暗，盡量引導學生從生活事例入手，注重培養學生用科學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。在課堂上學生說出燈泡的亮暗與電流大小有關。然后教以學生使用電流表測量電流大小的方法，讓學生親自動手測量電流的大小，從而培養學生的觀察能力和動手能力，也讓學生感受到電流真的有大小，聯系到平時生活中燈泡亮時有電流通過，以及燈泡亮暗時有電流的大小。從課堂上呈現的學生學習狀態，我覺得在今后的備課當中要將科學知識與我們的生活現象緊密相連，讓孩子覺得生活總處處有科學，體現了從“生活走向科學的教學理念”。

三、激發學生的興趣讓學生參與知識形成的過程，培養學生的探究能力

在突破重難點時設計了同學親自動手測量電流的大小，讓學生感受到燈泡亮時有電流通過，電流真的有大小，從而激發同學的探究興趣，滿足了學生的探究欲望，培養了學生的探究精神，在這個試驗中充分體現了教師的主導作用。從學生回答問題的踴躍性，實驗的專注性來看，學生的興趣始終在課堂上，學生在這種和諧的充滿活力的課堂中，自主參與課堂教學，思維和動手能力得以發展，潛能得到充分挖掘，知識掌握更為牢固，讓孩子真正動了起來，達到了良好的教學效果。