第一篇：七年級數學《解一元一次方程》教學設計

第六章 一元一次方程

6.2 解一元一次方程(三)

——去分母

天水市秦州區藉口中學 楊文蘊

【教學目標】

掌握去分母解方程的方法，體會到轉化的思想。對于求解較復雜的方程，注意培養學生自覺反思求解的過程和自覺檢驗方程的解是否正確的良好習慣。

【重點、難點】

1、重點：掌握去分母解方程的方法。

2、難點：求各分母的最小公倍數，去分母時，有時要添括號。

【課時安排】一課時 【教學過程】

一、溫故知新

1．去括號和添括號法則。

解下列方程：2（2x＋1）＝1－5（x－2）

解一元一次方程的一般步驟:（教師總結歸納）

二、新授

解方程 1：（見課本）

解一元一次方程有哪些步驟? 一般要通過去分母，去括號，移項，合并同類項，未知數的系數化為1等步驟，把一個一元一次方程“轉化”成x＝a的形式。解題時，要靈活運用這些步驟。

xx?1??135

(1)這個方程中各分母的最小公倍數是多少?(2)你認為方程兩邊應該同時乘以多少?(3)方程兩邊同乘上這個數以后分別變成了什么?依據是什么？

【小試牛刀】

解方程2：

3x?x?12x?1?3?23

【去分母時應注意】：

(1)方程兩邊每一項都要乘以各分母的最小公倍數，不要漏乘

(2)去分母后如分子是一個多項式，應把它看作一個整體，添上括號.【小結歸納】:去分母的方法：

方程的兩邊都乘以“公分母”，使方程中的系數不出現分數，這樣的變形通常稱為“去分母”。

【注意事項】：“去分母”是解一元一次方程的重要一步，此步的依據是方程的變形法則2，即方程的兩邊都乘以或除以同一個不為0的數，方程的解不變。

（1）這里一定要注意“方程兩邊”的含義，它是指方程左右（即等號）兩邊的各項，包括含分母的項和不含分母的項；

（2）“去分母”時方程兩邊所乘以的數一般要取各分母的最小公倍數；（3）去分母后要注意添加括號，尤其分子為多項式的情況。

通過本節課的學習，你有什么收獲？

三、鞏固練習

教科書第11頁，練習1、2。

四、小結

1．解一元一次方程有哪些步驟?

2．掌握移項要變號，去分母時，方程兩邊每一項都要乘各分母的最小公倍數，切勿漏乘不含有分母的項，另外分數線有兩層意義，一方面它是除號，另一方面它又代表著括號，所以在去分母時，應該將分子用括號括上。

五、作業

教科書第13頁習題6.2.2第2題。

第二篇：七年級《解一元一次方程——移項》教學設計

七年級《解一元一次方程——移項》教學設計

七年級《解一元一次方程——移項》教學設計

一、教材內容分析

本節課是數學人教版七年級上冊第三章第二節第二小節的內容。這是一節“概念加例題型”課，此種課型中的學習內容一部分是概念，一部分是運用前面的概念解決實際問題的例題。本節課主要內容是利用移項解一元一次方程。是學生學習解一元一次方程的基礎，這一部分內容在方程中占有很重要的地位，是解方程、解一元一次不等式、解一元二次不等式的重要基礎。這類課一般采用“導學導教，當堂訓練”的方式進行，教師指導學生學習的重點一般不放在概念上，要特別留意學生運用概念解題或做與例題類似的習題時，對概念的理解是否到位。

二、教學目標:

1.知識與技能：（1）找相等關系列一元一次方程；（2）用移項解一元一次方程。（3）掌握移項變號的基本原則

2.過程與方法：經歷運用方程解決實際問題的過程，發展抽象、概括、分析問題和解決問題的能力，認識用方程解決實際問題的關鍵是建立相等關系。

3.情感、態度：通過具體情境引入新問題，在移項法則探究的過程中，培養學生合作意識，滲透化歸的思想。

三、學情分析

針對七年級學生學習熱情高，但觀察、分析、概括能力較弱的特點，本節從實際問題入手，讓學生通過自己思考、動手，激發學生的求知欲，提高學生學習的興趣與積極性。在課堂教學中，學生主要采取自學、討論、思考、合作交流的學習方式，使學生真正成為課堂的主人，逐步培養學生觀察、概括、歸納的能力。

四、教學重點：利用移項解一元一次方程。

五、教學難點：移項法則的探究過程。

六、教學過程：

（一）情景引入

引例：請同學們思考這樣一個有趣的問題，我國民間流傳著許多趣味算題，多以順口溜的形式表達，請看這樣一個數學問題：一群老頭去趕集，半路買了一堆梨，一人一個多一個，一人兩個少兩個，老頭和梨分別是()

A.3個老頭,4個梨 B.4個老頭,3個梨 C.5個老頭,6個梨 D.7個老頭,8個梨

設計意圖：大部分同學會用算術法（答案代入法）來解答的，而這類問題我們如何用方程來解答呢？激起學生求知的欲望，巧妙過渡，揭示課題。板書課題：解一元一次方程——移項

（二）出示學習目標

1．理解移項法，明確移項法的依據，會解形如ax+b=cx+d類型 的一元一次方程。

2．會建立方程解決簡單的實際問題。

設計意圖：這兩個目標的達成，也驗證了本節課學生自學的效果，這也是本節課的教學重難點。

（三）導教導學

1.出示自學指導

自學教材問題2到例3的內容，思考以下問題：（1）問題2中這批書的總數有哪幾種表示法？它們之間有什么關系？本題可作為列方程的依據的等量關系是什么？（2）什么是移項？移項的依據是什么？移項時應該注意什么問題？解形如“ax+b=cx+d”類型的方程中移項起了什么作用？自學例3后請歸納解這類一元一次方程的步驟（8分鐘后，比誰能仿照問題2和例3的格式正確解答問題）

2.學生自學

學生根據自學提綱進行獨立學習，教師巡視，對自學速度慢的、自學能力差的、注意力不夠集中的學生給以暗示和幫扶，有利于自學后的成果展示。

3.交流展示（小組合作展示）

（合作交流一）教材問題2中這批書的總數有哪幾種表示法？它們之間有什么關系？本題哪個相等關系可作為列方程的依據呢？

問題2：把一些圖書分給某班學生閱讀，如果每人分3本，則剩余20本；如果每人分4本，則還缺25本.這個班有多少學生？ 1）設未知數：設這個班有X名學生，根據兩種不同分法這批書的總數就有兩種表示方法，即這批書共有（3 X+20）本或（4X－25）本。

2）找相等關系：這批書的總數是一個定值，表示同一個量的兩個不同的式子相等。（板書）

3）根據等量關系列方程： 3x＋20 = 4x－25（板書）

【總結提升】解決“分配問題”應用題的列方程的基本要點：

A.找出能貫穿應用題始終的一個不變的量.B.用兩個不同的式子去表示這個量.C.由表示這個不變的量的兩個式子相等列出方程.設計意圖：因為在自學提綱的引領下，每個小組自主學習的效果不同，反饋的意見不同，所以在展示中首先要展示學生對課本例題的理解思路。采取主動自愿的方式，一個小組主講，其它小組補充。

（變式訓練1）某學校組織學生共同種一批樹，如果每人種5棵，則剩下3棵；如果每人種6棵，則缺3棵樹苗，求參與種樹的人數

（只設列即可）

（變式訓練2）我國民間流傳著許多趣味算題，多以順口溜的形式表達，請看這樣一個數學問題：一群老頭去趕集，半路買了一堆梨，一人一個多一個，一人兩個少兩個，老頭和梨各多少？

設計意圖：檢查提問學生對“分配問題”應用題掌握的情況，學生回答后教師板書所列方程為后面教學做好鋪墊。學生會帶著“如何解這類方程？”的好奇心過渡到下一個環節的學習。

（合作交流二）什么是移項？移項的依據是什么？移項時應該注意什么問題？解形如“ax+b=cx+d”類型的方程中移項起了什么作用？自學例3后請歸納解這類一元一次方程的步驟。

（板書）把等式一邊的某項改變符號后，從等式的一邊移到另一邊，這種變形叫做移項。

《解一元一次方程——移項》教學設計（魏玉英）

師：為什么等式（方程）可以這樣變形？依據什么？（出示）依據等式的基本性質1.即：等式兩邊都加上或減去同一個數或同一個整式，所得結果仍是等式．

師：解一元一次方程中“移項”起了什么作用？

（出示）通過移項，使等號左邊僅含未知數的項，等號右邊僅含常數的項，使方程更接近x=a的形式.（與課題對照滲透轉化思想）

（基礎訓練）搶答：判斷下列移項是否正確，如有錯誤，請修改

《解一元一次方程——移項》教學設計（魏玉英）

設計理念：讓各個小組憑著勢力去搶答。這五個習題重點考察學生對移項的掌握是本節課的重難點，習題分層設計且成梯度分布。

【歸納板書】 解“ax+b=cx+d”型的一元一次方程的步驟：(1)移項，(2)合并同類項，(3)系數化為1

（綜合訓練）解下列方程（任選兩題）

設計理念：第（2）、（3）兩題未知數系數是相同類型的，所以讓學生任選一題即可。通過綜合訓練能讓學生更進一步鞏固用移項和合并同類項去解方程了。

（中考試練）若x=2是關于x的方程2x+3m-1=0的解，則m的值為

設計理念：通過本題的訓練讓學生明確中考在本節的考點，同時激勵學生在數學知識的學習中要抓住知識的核心和重點。

（四）我總結、我提高：

通過本節課的學習我收獲了??。

設計意圖：通過小組之間互相談收獲的方式進行課堂小結，讓學生相互檢查本節課的學習效果。可以引導學生從本節課獲得的知識、解題的思想方法、學習的技巧等方面交流意見。

（五）當堂檢測（50分）

1.下列方程變形正確的是()

A.由-2x=6, 得x=3

B.由-3=x＋2, 得x=-3-2 C.由-7x＋3=x-3, 得(-7＋1)x=-3-3

D.由5x=2x＋3, 得x=-1

2.一批游客乘汽車去觀看“上海世博會”。如果每輛汽車乘48人，那么還多4人；如果每輛汽車乘50人，那么還有6個空位，求汽車和游客各有多少？（只設出未知數和列出方程即可）

3.（20分）已知x=1是關于x的方程3m+8x=m+x的解，求m的值。

（師生活動）學生獨立答題，教師巡回檢查，對先答完的學生進行及時批改，并把得滿分的學生作為小老師對后解答完的學生的檢測進行評定，最后老師進行小結。

（六）實踐活動

請每一位同學用自己的年齡編一 道“ax+b=cx+d”型的方程應用題，并解答。先在組內交流，選出組內最有創意的一個記在題卡上，自習在全班進行展示。

設計意圖：讓學生課后完成，讓學生深深體會到數學來源于生活而又服務于生活，體現了數學知識與實際相結合。

第三篇：《解一元一次方程》教學設計

第四篇：教學設計--解一元一次方程

教學設計

解一元一次方程

（二）--去分母

教學內容：解一元一次方程——去分母

教學指導思想與理論依據：

本章是通過學習字母表示數，初步掌握列代數式表示簡單的數量關系，學會解一元一次方程，并注重一元一次方程在實際問題中的應用。一元一次方程是研究數學的基本工具之一，也是提高學會思維能力和分析能力、解決問題能力的重要載體。本節課是學習一元一次方程解法的第四課時，主要內容是學習用去分母的方法解一元一次方程。教學過程從實例出發學習解法，注重化歸的思想，培養學生運用數學知識的能力。

教材分析 ：

本節課知識與前面幾個課時密切相連，是學習解一元一次方程方法的最后一節課。在掌握知識方面不僅要求學生學會去分母解方程的方法，更要把前面所學的知識與之融會貫通，能夠按照去分母、去括號、移項、合并同類項、系數化為1的順序，有目的、有步驟的求一元一次方程的解，并達到靈活運用。從而體會并掌握解一元一次方程的化歸思想，提高運算能力。

學生情況分析 ：

盡管學生已經在前面幾節課學習了一些解一元一次方程的步驟，但是去分母的原理和容易錯的地方仍然是這解課需要解決的重點和難點。通過合作探究讓學生體驗知識的形成和運用的過程，提高學生學習的主動性，幫助學生的數學學習。

學習目標：

知識與能力：

1、使學生掌握含有分數系數的一元一次方程的解法;

2、對解方程的步驟有整體的了解。過程與方法：

1、通過去分母解方程,體會數學的“化歸”的思想方法；

2、通過歸納一元一次方程解法的一般步驟，體會解方程的程序化思想方法。情感態度與價值觀： 培養學生自覺探索意識，讓學生在解題中享受到成功的喜悅。

學習重點：

用去分母的方法解一元一次方程

學習難點：

能正確地運用去分母的方法解方程

學習突破點：

（1）找對分母的最小公倍數

（2）強調方程兩邊各項都要乘以最小公倍數

（3）去括號時要注意符號和乘法分配率的的正確使用。

學習流程安排：

一、實際問題——探究去分母的方法

列方程解決數學問題，感受方程是刻畫量與量之間關系的主要模型之一.同時以學生已有的關于等式性質的數學知識為基礎，探索利用“去分母”的方法解一元一次方程。

二、例題分析——規范去分母過程

用“去分母”的方法解一元一次方程，掌握“去分母”的方法解一元一次方程應注意的事項.三、鞏固練習——完善解方程程序 歸納一元一次方程解法的一般步驟.四、小結提升——體會數學思想

總結本節收獲，體會其中蘊涵的化歸等數學思想.學習過程設計：

一、實際問題——探究去分母的方法

前面學習了一元一次方程，現在有這樣一個問題看同學們能不能解決。

問題（1）：一個數，它的三分之二，它的一半，它的四分之一，加起來共是17，這個數是多少？能不能用方程解決這個問題？

問題（2）：你能嘗試解這個方程嗎？（引導學生自主學習，師生共同總結不同的解法。）

問題（3）：不同的解法有什么各自的特點？ ① 直接用分數系數合并同類項 ② 利用等式性質去分母

如果學生不能回答出第二種解法，教師可以引導學生回顧等式性質來幫助解決。教師引導學生分析并對比兩種解法，得到共識：當方程中含有分數系數時，先去分母可以使未知數的系數變為整數，從而解題更加方便、快捷.教師引出本節課題：解一元一次方程—去分母

本次活動中，教師應重點關注：

（1）學生能否體會到“去分母”的必要性；（2）學生是否明確“去分母”的可行性；

二、例題分析——規范去分母過程

1、學生初步嘗試，感受去分母的必要性。

x?52x?1 ?

322、學生分小組進行討論，派代表發言。例1 ：解方程

例2：解方程

3x?13x?22x?3 ?2??2105提問（1）第一步要做什么?為什么要這樣做?（2）怎樣去分母,這有什么根據?（3）去分母后會出現怎樣的需要注意的問題?（4）下面還有怎樣的步驟?（學生獨立完成）

3、師生共同總結：

1為了去掉方程中的分母,第一步應該找到這三個分母的最小公倍數。最小公倍數是10;○2方程的每一項都乘以10,這是根據等式的基本性質:等式的兩邊同時乘以或除以一個

○不為零的數,等式仍成立;3去掉分母后的分子如果是單項式的話應加括號;

○4接下來還有去括號,移項,合并同類型和系數化1 ○小結： 通過老師的示例和學生與老師共同的邊做邊答,不僅能讓學生對去分母的方法有更深的印象;而且對解題過程中可能出現的問題也有了深刻的印象;并且理順了學生解一元一次方程的步驟。

三、鞏固練習—— 完善解題程序，歸納一般步驟。

（1）梯度練習

1、選擇題

一元一次方程

3x?52x?1去括號后得到（）?1?2_26A 3x+5+1=2-2x+1

B

2(3x+5)+1 =2-(2x+1)

C

2(3x+5)+6 =12-2x+1

D

2(3x+5)+6 =12-(2x+1)

2、解下列一元一次方程 A 3x?52x?1 ?23x?2x?1 ?x?24x?1x?3的值與7-的值相等？

35B 1+C 當x等于什么數時，x-（2）同學之間交流，找出問題，進行糾正。（3）提問：

①通過解以上的方程,你能總結出解一元一次方程的步驟嗎? 你知道每種變形的依據嗎? 2通過解以上的方程，你覺得那些環節是值得同學們需要注意的？ ○小結：在學生總結出解方程的一般步驟后,說明不同的方程有不同的解法,不能生搬硬套這個步驟。讓學生感受學生解題要根據題目特點,選擇適合的解題步驟。

四、小結提升，總結收獲。

現在我們回想一下本節課都學到了哪些內容？

教師指板書共同復述：去分母的方法：

依據：

解方程過程中需注意：

解方程一般步驟：（教師提醒：需要哪些步驟取決于方程）

最終化成的形式：

五、作業自助餐：

課后練習

（1）（2）較容易

（3）（4）稍有難度

教學反思：

通過本節課的教學我認識到一定要把更多的學習、探究機會給學生，學生能解決的老師絕不代辦，充分體現學生的主體地位，還有課堂上必須給學生安排足夠的練習鞏固的時間，一方面：學生可以查漏補缺，另一方面：老師可以有效地把握學生的學習效果，以便進行因材輔導。

板書設計

解一元一次方程———去分母

去分母------------方程兩邊各項都乘分母最小公倍數 去括號------------乘法分配率

括號法則 移

項------------要變號 合并同類項 系數化1

第五篇：七年級《解一元一次方程——移項》教學設計

一、教材內容分析

本節課是數學人教版七年級上冊第三章第二節第二小節的內容。這是一節“概念加例題型”課，此種課型中的學習內容一部分是概念，一部分是運用前面的概念解決實際問題的例題。本節課主要內容是利用移項解一元一次方程。是學生學習解一元一次方程的基礎，這一部分內容在方程中占有很重要的地位，是解方程、解一元一次不等式、解一元二次不等式的重要基礎。這類課一般采用“導學導教，當堂訓練”的方式進行，教師指導學生學習的重點一般不放在概念上，要特別留意學生運用概念解題或做與例題類似的習題時，對概念的理解是否到位。

二、教學目標:

1.知識與技能：（1）找相等關系列一元一次方程；（2）用移項解一元一次方程。（3）掌握移項變號的基本原則

2.過程與方法：經歷運用方程解決實際問題的過程，發展抽象、概括、分析問題和解決問題的能力，認識用方程解決實際問題的關鍵是建立相等關系。

3.情感、態度：通過具體情境引入新問題，在移項法則探究的過程中，培養學生合作意識，滲透化歸的思想。

三、學情分析

針對七年級學生學習熱情高，但觀察、分析、概括能力較弱的特點，本節從實際問題入手，讓學生通過自己思考、動手，激發學生的求知欲，提高學生學習的興趣與積極性。在課堂教學中，學生主要采取自學、討論、思考、合作交流的學習方式，使學生真正成為課堂的主人，逐步培養學生觀察、概括、歸納的能力。

四、教學重點：

利用移項解一元一次方程。

五、教學難點：

移項法則的探究過程。

六、教學過程：

（一）情景引入

引例：請同學們思考這樣一個有趣的問題，我國民間流傳著許多趣味算題，多以順口溜的形式表達，請看這樣一個數學問題：一群老頭去趕集，半路買了一堆梨，一人一個多一個，一人兩個少兩個，老頭和梨分別是()

A.3個老頭,4個梨 B.4個老頭,3個梨 C.5個老頭,6個梨 D.7個老頭,8個梨

設計意圖：大部分同學會用算術法（答案代入法）來解答的，而這類問題我們如何用方程來解答呢？激起學生求知的欲望，巧妙過渡，揭示課題。板書課題：解一元一次方程——移項

（二）出示學習目標

1．理解移項法，明確移項法的依據，會解形如ax+b=cx+d類型 的一元一次方程。

2．會建立方程解決簡單的實際問題。

設計意圖：這兩個目標的達成，也驗證了本節課學生自學的效果，這也是本節課的教學重難點。

（三）導教導學

1.出示自學指導

自學教材問題2到例3的內容，思考以下問題：（1）問題2中這批書的總數有哪幾種表示法？它們之間有什么關系？本題可作為列方程的依據的等量關系是什么？（2）什么是移項？移項的依據是什么？移項時應該注意什么問題？解形如“ax+b=cx+d”類型的方程中移項起了什么作用？自學例3后請歸納解這類一元一次方程的步驟（8分鐘后，比誰能仿照問題2和例3的格式正確解答問題）

2.學生自學

學生根據自學提綱進行獨立學習，教師巡視，對自學速度慢的、自學能力差的、注意力不夠集中的學生給以暗示和幫扶，有利于自學后的成果展示。

3.交流展示（小組合作展示）

（合作交流一）教材問題2中這批書的'總數有哪幾種表示法？它們之間有什么關系？本題哪個相等關系可作為列方程的依據呢？

問題2：把一些圖書分給某班學生閱讀，如果每人分3本，則剩余20本；如果每人分4本，則還缺25本.這個班有多少學生？

1）設未知數：設這個班有X名學生，根據兩種不同分法這批書的總數就有兩種表示方法，即這批書共有（3 X+20）本或（4X－25）本。

2）找相等關系：這批書的總數是一個定值，表示同一個量的兩個不同的式子相等。（板書）

3）根據等量關系列方程： 3x＋20 = 4x－25（板書）

【總結提升】解決“分配問題”應用題的列方程的基本要點：

A.找出能貫穿應用題始終的一個不變的量.B.用兩個不同的式子去表示這個量.C.由表示這個不變的量的兩個式子相等列出方程.設計意圖：因為在自學提綱的引領下，每個小組自主學習的效果不同，反饋的意見不同，所以在展示中首先要展示學生對課本例題的理解思路。采取主動自愿的方式，一個小組主講，其它小組補充。

（變式訓練1）某學校組織學生共同種一批樹，如果每人種5棵，則剩下3棵；如果每人種6棵，則缺3棵樹苗，求參與種樹的人數

（只設列即可）

（變式訓練2）我國民間流傳著許多趣味算題，多以順口溜的形式表達，請看這樣一個數學問題：一群老頭去趕集，半路買了一堆梨，一人一個多一個，一人兩個少兩個，老頭和梨各多少？

設計意圖：檢查提問學生對“分配問題”應用題掌握的情況，學生回答后教師板書所列方程為后面教學做好鋪墊。學生會帶著“如何解這類方程？”的好奇心過渡到下一個環節的學習。

（合作交流二）什么是移項？移項的依據是什么？移項時應該注意什么問題？解形如“ax+b=cx+d”類型的方程中移項起了什么作用？自學例3后請歸納解這類一元一次方程的步驟。

（板書）把等式一邊的某項改變符號后，從等式的一邊移到另一邊，這種變形叫做移項。

《解一元一次方程——移項》教學設計（魏玉英）

師：為什么等式（方程）可以這樣變形？依據什么？

（出示）依據等式的基本性質1.即：等式兩邊都加上或減去同一個數或同一個整式，所得結果仍是等式．

師：解一元一次方程中“移項”起了什么作用？

（出示）通過移項，使等號左邊僅含未知數的項，等號右邊僅含常數的項，使方程更接近x=a的形式.（與課題對照滲透轉化思想）

（基礎訓練）搶答：判斷下列移項是否正確，如有錯誤，請修改

《解一元一次方程——移項》教學設計（魏玉英）

設計理念：讓各個小組憑著勢力去搶答。這五個習題重點考察學生對移項的掌握是本節課的重難點，習題分層設計且成梯度分布。

【歸納板書】 解“ax+b=cx+d”型的一元一次方程的步驟：(1)移項，(2)合并同類項，(3)系數化為1

（綜合訓練）解下列方程（任選兩題）

設計理念：第（2）、（3）兩題未知數系數是相同類型的，所以讓學生任選一題即可。通過綜合訓練能讓學生更進一步鞏固用移項和合并同類項去解方程了。

（中考試練）若x=2是關于x的方程2x+3m-1=0的解，則m的值為

設計理念：通過本題的訓練讓學生明確中考在本節的考點，同時激勵學生在數學知識的學習中要抓住知識的核心和重點。

（四）我總結、我提高：

通過本節課的學習我收獲了??????。

設計意圖：通過小組之間互相談收獲的方式進行課堂小結，讓學生相互檢查本節課的學習效果。可以引導學生從本節課獲得的知識、解題的思想方法、學習的技巧等方面交流意見。

（五）當堂檢測（50分）

1.下列方程變形正確的是()

A.由-2x=6, 得x=3

B.由-3=x＋2, 得x=-3-2

C.由-7x＋3=x-3, 得(-7＋1)x=-3-3

D.由5x=2x＋3, 得x=-1

2.一批游客乘汽車去觀看“上海世博會”。如果每輛汽車乘48人，那么還多4人；如果每輛汽車乘50人，那么還有6個空位，求汽車和游客各有多少？（只設出未知數和列出方程即可）

3.（20分）已知x=1是關于x的方程3m+8x=m+x的解，求m的值。

（師生活動）學生獨立答題，教師巡回檢查，對先答完的學生進行及時批改，并把得滿分的學生作為小老師對后解答完的學生的檢測進行評定，最后老師進行小結。

（六）實踐活動

請每一位同學用自己的年齡編一 道“ax+b=cx+d”型的方程應用題，并解答。先在組內交流，選出組內最有創意的一個記在題卡上，自習在全班進行展示。

設計意圖：讓學生課后完成，讓學生深深體會到數學來源于生活而又服務于生活，體現了數學知識與實際相結合。

【七年級《解一元一次方程——移項》教學設計】相關文章：

1.《解一元一次方程移項》的教學反思

2.《解一元一次方程合并同類項與移項》的教學反思

3.解一元一次方程的算法教學設計案例

4.解一元一次方程課件

5.《解一元一次方程》教學反思

6.解一元一次方程去分母課件

7.解一元一次方程的教學反思

8.解一元一次方程2課件

9.《解一元一次方程》課件