第一篇：天池中學英語6班教學設計

Unit 1 My name’s Gina

Period One

(Section A 1a--1c)

天池中學 賴澤蓮

教學目標

1.Learn the new words

2.Learn to introduce oneself and others.教學重點

What’s your/his/her name? and the answers 教學難點

What’s your/his/her name? and the answers 預設過程

Step One :Present the sentence patterns.1.Play a game “How many words do you know?”(利用小游戲調動學生的積極性，同時通過對冠軍的介紹引出本課。)Teacher: After the study of the first three starters, I think most of the students must have known a lot of words.How many words do you know? Let’s play a game to see who know? Let’s play a game to see who knows the most.(Divide all the students into several groups and show a picture to them with the computer.Every group can choose two students to join.They are asked to come to the blackboard and write down the words in 30 seconds.)2.Introduce the champion group to the class.（引課方式貼近生活，學生易于接受）Teacher: Congratulations, now Group x is the champion.But I don’t know your names.Would you like to introduce yourselves to us? S1& S2:Yes.S1:Hello.My name is Li Lei.Nice to meet you.Ss: Hello, Li Lei.Nice to meet you ,too.Ss: Hello!What’s your name? S2:I’m Sun Yang.How do you do? Ss: How do you do ?

Step Two: Drills.1.Make introductions.（通過句型的操練使學生更加熟練掌握所學的句式。）Teacher: The new term begins.Everyone will meet many new classmates.Do you want to make friends with them? If your answer is “yes”, please introduce yourself in your group.Example:

Sa: Hello!I’m Li Lei.What’s your name? Sb: My name’s Shang Fang.Nice to meet you.Sa: Nice to meet you, too.And what’s your name, please? Sc: Lin Li.How do you do? Sa：How do you do? 2.Listen and number the conversations.Teacher: Today I have good news for you.Three new students will come to our class.They are from other countries.Do you want to know them? Let’s listen to the recording of 1b in Section A.(Students listen to the tape and give the right answers.)

Step Three: Make friends.1.Make new friends.（用談話的方式完成任務，生動活潑，同時更容易向學生進行美德教育。）

Teacher: Now everyone has some new friends.Do you want others to know them? Do you want more friends? Let’s introduce our new friends to others, OK? Ss: OK.Example: Sa: This is my new friend.His name is Sun Nan.Sb: Hello, Sun Nan.Nice to meet you.Sc: Nice to meet you, too.Look!This is my new friend.Her name is He Lu.Ss: How do you do? Sd: How do you do?(Students can stand up and introduce their friends to others freely.They can greet each other warmly.Everyone in the class can have more friends.They can also know something else about them.)2.The New comers.（以表演的形式完成，使課堂氣氛達到高潮。）

Teacher: Just now I said three new students from other countries would come to our class.Now, look!They are here.Let’s give them a warm welcome.(Three “foreign” students come in and all the students clap warmly.)

Teacher: It’s their first time to come to China.Would you like to listen to their introductions? Ss: Yes.(Three students can make introductions and act out the dialogue vividly.)

Step Three: Sum up.Some students are asked to sum up this lesson.It is how to make new friends and how to greet them.It is very important in the daily life.Step Four: Homework “How do you meet new visitors at home?

板書設計

Unit 1 My name’s Gina(Section A 1a--1c)

What’s your/his/her name? 姓名/My name is姓名/ I’m姓名

His/Her name is姓名 Are you 姓名? Yes, I am /No, I’m not

教學反思

通過預設教學過程，教學步驟，以及估計班級學生活動情況，多數步驟能按設想完成，但是，由于有部分學生在小學沒學過英語，所以，他們對于老師的英語指令不是很清楚，我不得不用漢語加英語進行解說。另外，學生小組活動時，他們太激動，課堂顯得有點亂。在今后的教學中，我要給學生養成很多學習的好習慣，在教學中慢慢的培養這些學習習慣。

第二篇：中學英語寫作教學初探

●

鄭堯芳

中學英語教學目的是培養學生具備聽、說、讀、寫的基本能力，而其中“寫”是學生學習中的難點，是一種綜合能力的訓練。這一能力的提高是一個從量變到質變的過程，切忌急于求成，需要教師對學生進行循序漸進的、大量的訓練才能達到，臨陣磨槍是不能取得好成績的。我在教學中，一直在考慮如何把“寫”的訓練貫穿于整個教學過程，使學生日積月累，有所突破。下面，我就結合自己的教學實踐，談談高中英

任何語言都有內在聯系，英語也不例外，這種聯系無非就是：詞——詞組——句子。許多學生無從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認識，句子不會譯。要攻克這一難點，教師一方面要加強對學生記憶單詞的監督；另一方面要提高單詞教學的主動性、靈活性、趣味性，激發起學生想學、想記的欲望。教師應多向學生介紹記憶單詞的方法，如：閱讀記憶法、筆記記憶法、間隔反復記憶法、聯想記憶法等。

如何才能把詞、詞組恰到好處地運用到句子中呢?漢語中沒有時態的復雜變化，只借助于助詞“著、了、過”即可；而英語則有復雜的時態和語態變化。因此，時態和語態的變化就成了學生學習英語的瓶頸。詞、詞組、句子，這三點中由于時態和語態的關系，而不能成為一線。因此，要突破學生英語書面表達上的這

英語中的時態和語態的變化是有規律的。首先，要幫助學生掌握這些規律，以及同各種時態連用的時間狀語。其次，要幫助學生掌握構成時態和語態的動詞的過去式、過去分詞、現在分詞、動詞第三人稱單數形式的規則變化和不規則變化形式。學生只要記住了時態和語態的基本定義、基本形式和標志，再輔之以大量的相關練習，就能隨心所欲地運用，造句子的能力也

許多學生寫英語短文，都習慣用漢語去思考。結果寫出來的句子，讀起來拗口，句意生硬，令人費解，l、忽視英語介詞遠比漢語介詞活躍這一特性，用錯動詞短語、介詞短語等一些固定搭配。

例如：Suddenly we caught sight at a car and some men of2、忽視漢語沒有和英語冠詞相對應的詞語這一特性，常常在使用英語冠詞方面缺乏良好的意識和習慣。

例(1)One does not need to understand the language of other(the other)(2)Today l visited the Smiths——my first visit to a American family(an)

3、忽視英語中的一致現象。包括動詞與其主語的一致、稱謂的一致、主從句中時態的一致等。例如：

(1)They each are responsible for his own families。(their)

(2)Both bread and butter was sold out in that grocery(were)

4、忽視英語中的平行結構現象。平行結構中常借助于并列連詞and，or等，由于文化差異,表達方式

這些差異只有通過不斷的積累，才能在實際運用中應用得恰到好處，英語寫作才能更規范、更標準、l

首先，書寫和文體格式要規范。學生在書面表達中的標點符號、字母大小寫和移行規則的使用必須符合要求。另外，卷面的整潔、字跡的美觀也是寫作訓練中最基本的要求，因為字寫得好壞直接影響到學生非智力因素的得分。教師還應要求學生正確使用標點，在改正錯詞時，要求學生不亂涂畫，養成良好的書寫習慣。同時，對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規范的書面表達形式，用正確的標準評析和

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作；聽是理解和吸收口頭信息手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。

(1)在Dialogue的教學中，除了聽錄音、對話，表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一

(2)在Reading教學中，回答問題時要求學生必須使用自己的語言，且人稱、時態要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，從而提高表達能力。還要讓學生用課文中的詞組進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點、邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能

(3)在Listening教學中，除了學生聽懂聽力試題之外，還應讓他們在練習的基礎上復述聽力材料，有時

其內容可包括：師生共同分析所給材料應表達的要點，討論結構層次如何安排；師生共同討論如何表

學生的初稿往往錯誤較多，學生對自己寫的文章能發現的錯誤并不多，因此在學生自改的基礎上，還可安排學生互改。互改以同桌的兩人為宜，批改者在有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。最后，要求學生對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發現錯誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。我在教學實踐中發現，學生均能在積極、主動的情感支配下進行自改和互改，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師批閱后，應該有總批，一方面指出其成功；另一方面指出其不足之處，使學生有努力的方面。對于基礎較差的學生，需要教師對其面批面改，做到邊啟發、邊批改、邊解釋。這樣，學生更能

抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力又一不可缺少的環節。講評的主要內容有：格式、體裁、主題的把握。如書信的格式常會出差錯，口頭通知與書面通知的格式常會混淆。講評的形式主要有：分析與講解教師在批閱過程中記錄下來的、帶有普遍性和典型性的錯誤；討論同一內容要點的多種表達；將一些寫得較好的、錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵；公布參考答案，供學生作為學習的范文。其中，備好、上好講評課是十分重要的，它能使不同層次的學生在每次習

審題是寫作的關鍵所在，仔細審題才能深刻理解題目所要表達的主要意思。不論是漢語提示寫作還是看圖寫作，都要仔細審題，弄清寫作內容，如背景、人物、時間、體裁等的要求。

在弄清了題目所要表達的主要意思后，便可根據主要內容列出提綱，即整理出內容要點。清理要點的要列出要點后，依據要點擴寫成文。可運用想象適度發揮，但切記不可隨意亂寫，要緊扣畫面或漢語

擴寫成文后，考生應將擴寫后的文章認真讀一讀，檢查是否有錯誤。在檢查時，著重看短文是否扣住了提示或圖畫的內容，要點是否有遺漏。同時，還要注意有無語法錯誤，如時態、人稱等，是否符合文體

5、寫作，要注意留夠時間，一般需要20

寫作時，最好能先打草稿，這樣可以減少錯誤，書寫也比較清晰工整，作文要注意內容要點全面，語

總之，英文寫作是一個學生綜合能力的書面體現，是一個長期復雜的訓練過程。因此，培養學生的寫作能力不能一蹴而就，而要在平時從學生的實際水平出發，有目的、有計劃、有要求、有檢查、有反饋地

(鄭堯芳

建湖縣鐘莊中學)

第三篇：中學英語寫作教學初探

中學英語寫作教學初探

●

鄭堯芳

中學英語教學目的是培養學生具備聽、說、讀、寫的基本能力，而其中“寫”是學生學習中的難點，是一種綜合能力的訓練。這一能力的提高是一個從量變到質變的過程，切忌急于求成，需要教師對學生進行循序漸進的、大量的訓練才能達到，臨陣磨槍是不能取得好成績的。我在教學中，一直在考慮如何把“寫”的訓練貫穿于整個教學過程，使學生日積月累，有所突破。下面，我就結合自己的教學實踐，談談高中英語寫作訓練。

一、培養學生正確運用句子的能力

任何語言都有內在聯系，英語也不例外，這種聯系無非就是：詞——詞組——句子。許多學生無從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認識，句子不會譯。要攻克這一難點，教師一方面要加強對學生記憶單詞的監督；另一方面要提高單詞教學的主動性、靈活性、趣味性，激發起學生想學、想記的欲望。教師應多向學生介紹記憶單詞的方法，如：閱讀記憶法、筆記記憶法、間隔反復記憶法、聯想記憶法等。

如何才能把詞、詞組恰到好處地運用到句子中呢?漢語中沒有時態的復雜變化，只借助于助詞“著、了、過”即可；而英語則有復雜的時態和語態變化。因此，時態和語態的變化就成了學生學習英語的瓶頸。詞、詞組、句子，這三點中由于時態和語態的關系，而不能成為一線。因此，要突破學生英語書面表達上的這個瓶頸，必須要使學生真正掌握時態和語態的用法，做到運用自如。

英語中的時態和語態的變化是有規律的。首先，要幫助學生掌握這些規律，以及同各種時態連用的時間狀語。其次，要幫助學生掌握構成時態和語態的動詞的過去式、過去分詞、現在分詞、動詞第三人稱單數形式的規則變化和不規則變化形式。學生只要記住了時態和語態的基本定義、基本形式和標志，再輔之以大量的相關練習，就能隨心所欲地運用，造句子的能力也就基本上具備了。

二、培養學生使用正確的英語表達法

許多學生寫英語短文，都習慣用漢語去思考。結果寫出來的句子，讀起來拗口，句意生硬，令人費解，其原因就在于學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。例如：

l、忽視英語介詞遠比漢語介詞活躍這一特性，用錯動詞短語、介詞短語等一些固定搭配。

例如：Suddenly we caught sight at a car and some men of

2、忽視漢語沒有和英語冠詞相對應的詞語這一特性，常常在使用英語冠詞方面缺乏良好的意識和習慣。例如：(1)One does not need to understand the language of other(the other)(2)Today l visited the Smiths——my first visit to a American family(an)

3、忽視英語中的一致現象。包括動詞與其主語的一致、稱謂的一致、主從句中時態的一致等。例如：

(1)They each are responsible for his own families。(their)

(2)Both bread and butter was sold out in that grocery(were)

4、忽視英語中的平行結構現象。平行結構中常借助于并列連詞and，or等，由于文化差異,表達方式會有不同。

這些差異只有通過不斷的積累，才能在實際運用中應用得恰到好處，英語寫作才能更規范、更標準、更符合英美人的表達習慣。

三、培養學生寫作訓練的規范化、多樣化

l、培養學生寫作的規范化在高中起始階段是尤為重要的。

首先，書寫和文體格式要規范。學生在書面表達中的標點符號、字母大小寫和移行規則的使用必須符合要求。另外，卷面的整潔、字跡的美觀也是寫作訓練中最基本的要求，因為字寫得好壞直接影響到學生非智力因素的得分。教師還應要求學生正確使用標點，在改正錯詞時，要求學生不亂涂畫，養成良好的書寫習慣。同時，對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規范的書面表達形式，用正確的標準評析和規范自己的書面表達。

2、在日常的教學中，要注重寫作訓練的多樣化。

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作；聽是理解和吸收口頭信息手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。

(1)在Dialogue的教學中，除了聽錄音、對話，表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文。在改寫短文的過程中，要注意時態、語態、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。

(2)在Reading教學中，回答問題時要求學生必須使用自己的語言，且人稱、時態要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，從而提高表達能力。還要讓學生用課文中的詞組進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點、邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。

(3)在Listening教學中，除了學生聽懂聽力試題之外，還應讓他們在練習的基礎上復述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。

四、抓好指導、批改與講評三個環節

1、指導是寫作教學不可缺少的環節，尤其是在剛開始訓練寫作時。

其內容可包括：師生共同分析所給材料應表達的要點，討論結構層次如何安排；師生共同討論如何表達這些要點，選擇合適的句型和主要詞匯；還要討論句與句、段與段如何連接，用哪些連詞為宜等。

2、自改互改與教師查閱相結合。

學生的初稿往往錯誤較多，學生對自己寫的文章能發現的錯誤并不多，因此在學生自改的基礎上，還可安排學生互改。互改以同桌的兩人為宜，批改者在有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。最后，要求學生對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發現錯誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。我在教學實踐中發現，學生均能在積極、主動的情感支配下進行自改和互改，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師批閱后，應該有總批，一方面指出其成功；另一方面指出其不足之處，使學生有努力的方面。對于基礎較差的學生，需要教師對其面批面改，做到邊啟發、邊批改、邊解釋。這樣，學生更能集中注意力，老師也更能把問題講清、說透，從而取得更好的效果，大面積提高教學質量。

3、及時講評。

抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力又一不可缺少的環節。講評的主要內容有：格式、體裁、主題的把握。如書信的格式常會出差錯，口頭通知與書面通知的格式常會混淆。講評的形式主要有：分析與講解教師在批閱過程中記錄下來的、帶有普遍性和典型性的錯誤；討論同一內容要點的多種表達；將一些寫得較好的、錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵；公布參考答案，供學生作為學習的范文。其中，備好、上好講評課是十分重要的，它能使不同層次的學生在每次習作中都有所收獲。

五、培養學生的作文答題技巧

1、仔細審題，弄清大意。

審題是寫作的關鍵所在，仔細審題才能深刻理解題目所要表達的主要意思。不論是漢語提示寫作還是看圖寫作，都要仔細審題，弄清寫作內容，如背景、人物、時間、體裁等的要求。

2、編寫提綱，擬出要點。

在弄清了題目所要表達的主要意思后，便可根據主要內容列出提綱，即整理出內容要點。清理要點的目的就是為了把握短文的脈絡，不至于遺漏內容的要點。

3、緊扣要點，擴寫成文。

要列出要點后，依據要點擴寫成文。可運用想象適度發揮，但切記不可隨意亂寫，要緊扣畫面或漢語提示，適當描述，連貫通順即可，不能把漢語提示全部譯成英語。

4、反復檢查，修正錯誤。

擴寫成文后，考生應將擴寫后的文章認真讀一讀，檢查是否有錯誤。在檢查時，著重看短文是否扣住了提示或圖畫的內容，要點是否有遺漏。同時，還要注意有無語法錯誤，如時態、人稱等，是否符合文體特點、格式等等。

5、寫作，要注意留夠時間，一般需要20分鐘。

寫作時，最好能先打草稿，這樣可以減少錯誤，書寫也比較清晰工整，作文要注意內容要點全面，語言通順，提倡用小詞、小句來寫，適當用復雜結構。

總之，英文寫作是一個學生綜合能力的書面體現，是一個長期復雜的訓練過程。因此，培養學生的寫作能力不能一蹴而就，而要在平時從學生的實際水平出發，有目的、有計劃、有要求、有檢查、有反饋地進行，由易到難，循序漸進。只有這樣，到高考時才能做到厚積薄發、思如泉涌、下筆如有神。

(鄭堯芳

建湖縣鐘莊中學)

第四篇：淺論中學英語作文教學

淺論中學英語作文教學

作文教學是初中英語教學的重要組成部分，是考查學生語言綜合運用能力的重要手段。它是學生應該掌握的一項基本技能，但是同時對學生的要求也比較高，要具有扎實的語言基本功、審題能力、想象能力、表達能力和評價能力，等等。一些學生一提起來作文教學就頭疼。如何搞好中學英語作文教學呢？

一、中學英語寫作教學存在的問題

英語寫作雖然非常重要，但是其也是初中生學習的一大難點，也是中考逐年增加分值的重要題型。由于種種原因，學生的作文中卻存在很多問題，具體表現如下：

（一）英語基礎知識比較薄弱，寫作中錯誤很多

語音、詞匯、語法是構成語言的三個基本要素。要想學好英語，就必須要掌握好這三方面的知識，否則就會出現很多錯誤。

1.詞匯量匱乏，錯詞、造詞情況比較多。詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，也是提高作文水平的必要前提。如果學生沒有掌握足夠的詞匯量，那么，就不能拼寫單詞，表達不準確，甚至自己“造詞”，這些情況比比皆是，顯而易見，詞匯量不足以成為中學生英語寫作中最主要的問題。

2.語法混亂，表達不準確。語法規則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素。學生的英語語法掌握不好，則表達不準確，在寫作時出現了很多語法問題，如語法不規范、句子結構混亂、含義不清楚等，更有很多的Chinese English現象，即學生的思維和表達習慣受漢語的影響，經常不自覺地就按照漢語的表達習慣去寫英語句子，形成所謂的中式英語。這種不具備英語思維導致的語法錯誤是中學生英語寫作中所面臨的又一個主要問題。

3.經常出現一些常識性錯誤。學生由于疏忽或者只是掌握不牢固，經常會出現一些常識性的錯誤，比如格式錯誤、字母的大小寫及標點符號錯誤、遺漏標題或標題寫錯位，書寫潦草，卷面非常糟糕，等等。這些錯誤雖然不是致命性的錯誤，但是都會影響成績，會給與不同程度的扣分，這也是需要同學們要注意的地方。

（二）應試教育影響重，思維固定、僵化

傳統的應試教學中，教師只注重寫作技巧的傳授，而忽視寫作素質的全面提升，所以，教師的思維比較固定、僵化，一般都會給學生講解寫作如何才能拿高分，但是對學生真實寫作能力的提升卻不甚關注。這種影響雖然有所減弱，但是教師在不自覺當中仍然會有所表現。新課程改革以來，中考英語試卷的命題日益科學化，對學生英語水平能力的測試更加客觀、有效。但是，同時我們應該看到，中考由于受到種種原因的限制，試卷對學生寫作能力水平的考核，寫作量偏少，寫作要求也偏低。由于應試教師的影響以及中考的影響，學生的寫作訓練過于單

一、簡單，沒有向作的句、段、篇發展，教師對學生的要求也不高，長此以往，是不利于學生的寫作水平提高的。

（三）審題失誤，離題萬里

跑題是寫作中的大忌，卻也是很多學生容易犯的錯誤。他們在寫作前沒有認真讀題，審題，根本不加考慮，也沒有計劃，就動筆開寫，寫得不好、不對，就刪了重寫。出現了什么問題呢？寫出的作文文不對題，不是問題與要求不合，就是內容與要求不合，忽略細節要求。而且全文的邏輯性非常差，東一榔頭西一棒子，毫無系統性可言。卷面非常不整潔，影響了閱卷老師的第一印象，從而得不償失。

二、搞好中學英語寫作教學的途徑和方法

（一）學好字、詞、語法，奠定堅實的英語知識基礎

1.積累詞匯，把好詞匯關。詞匯是英語學習的基礎，不論是英語寫作，還是口語表達，都離不開豐富的詞匯基礎。所以，教師要引導學生積累詞匯，把好詞匯關，具體做法如下：

第一，靈活背記單詞，鞏固詞匯基礎。學習新單詞時，最好要在一定的語境中聯系上下文進行學習，學習單詞不是只學習單詞的拼寫、意思，還要學習單詞的不同詞性、常用意義、用法以及與該詞相關的同義、近義、反義詞，最大限度地擴充單詞的范圍，提高學生的基礎。要求學生不斷地循環記憶，滾雪球式聽寫，以便強化鞏固詞匯、熟練掌握，達到良好的學習效果。

第二，創意造句，提高單詞的運用能力。每學完一個單詞，教師可以要求學生“用今天所學單詞”造句，對造句的形式不做過多的要求，目的就是為了強化學生記憶單詞，讓學生熟練理解單詞的意義，掌握單詞的運用能力。而且這樣的方式，也可以激發學生的學習興趣，使學生發揮自己的個性，寫出更有新意的句子來。

2.加強句式訓練，提高英語能力。教師要指導學生掌握一定的語法知識，加強句式訓練，奠定堅實的英語知識基礎，提高英語能力。

首先，運用單詞進行擴句練習。教師可以給學生指定的3個單詞，讓他們用這三個單詞造句，先造出句子的主干部分，然后再加以修飾，形成一個比較豐富的句子。

其次，進行句子接龍練習。這是一種比較有趣的練習方式，就是讓學生一個接著一個進行造句，依次往上接一個單詞。這樣的形式能夠吸引學生的注意力，使學生樂于學習，并在成功后體驗到學習的樂趣。

再次，翻譯句子。這是一種讓學生體驗中西方語言差異性的好方法。學生的母語痕跡太重，不管是思維、還是用詞、結構等方面都烙上了漢語的痕跡，成為Chinese English，比如比較典型的笑話“Good good study , day day up”等，所以，通過翻譯句子，讓學生比較兩種語言結構，對英語的語序、詞性、用法產生更加深刻的理解。

（二）抓住英語寫作的小技巧，能取得事半功倍的效果

英語寫作中有很多的小技巧，可以幫助學生寫出比較好的英語作文來，從而取得事半功倍的效果。

1.巧妙使用連詞、從句。所謂連詞就是連接上下文的詞語，它是讓文章更加連貫的重要原因。在文章中常用連詞有：if，for，so，as，because，since，until，though等等，如果在文章中使用連詞，不僅可以使文章更有整體感，而且提高了文章的文采。當然，還有從句的使用也是英語寫作的一大有益因素。從句主要包括主語從句，賓語從句，狀語從句，定語從句，如It is well known that...，“眾所周知的是......”； It turned out that...，“事實證明......”； It is the time that...，“是......的時候了”，等等。

2.注意開頭、結尾的精彩。在考試時，閱卷老師可能沒有時間看得那么仔細，如果學生的作文有一個精彩的開頭、結尾，能讓文章錦上添花，吸引教師的注意力，給教師留下一個很好的印象分。所以，在開頭結尾處，學生要特別留意，多用些精彩的句子、名言警句等等，讓文章顯得更加完美、更加優秀。

3.注意格式，書寫要工整。學生在寫作文之前，一定要認真審題，審清題意，看看是什么文體，應該用什么樣的格式，然后在草紙上寫好大綱，最好將重要的句子也寫好。這樣學生的作文肯定格式正確，與題意相符合，不會離題萬里了。而且學生一定要注意：書寫要工整、卷面要整潔，不要隨意涂畫。就算字寫得不漂亮，但是只要寫得工整不潦草，也能給教師留下一個好印象。

（責編 張敬亞）

第五篇：五6班教學工作計劃

2012--2013第二學期五（6）班教學工作計劃

新學期新氣象，為了更好的落實高效課堂，為了讓孩子們在六一這座大花園里快樂成長，特制訂教學計劃。

一、精心備課：

語文教學不能局限于字、詞、句、段、篇、章的教學，務必建立大語文觀，不僅要讓學生學會字詞關鍵是讓學生學以致用。在備課中不僅要備教材還要備學生，要面向全體，落實到每個學生，全方位提高每個學生的語文修養。尤其是學生對所學知識的靈活運用的培養。

本學期仍堅持以導學案為主，根據本班實際情況進行二次備課，使之更適合本班的實際情況。

二、教學措施

在充分備課后，認真上好每一節課，向45分鐘要質量。在上課過程中，不僅要落實好課堂常規還要注重小組合作交流、學生自主學習、學生獨立探究等方面的培養，老師適時適度的點評，讓學生愛學，樂學，把學習語文當做一種樂趣。課后，及時寫好教學中的得失及授課體會。

1、識字與寫字教學

現階段學生已經具備了較強的獨立識字能力，因此教學要放手，讓學生親自動手通過查工具書等解決不認識的字詞。鼓勵學生在課外閱讀中快速涉獵，聯系上下文，理解字詞的意義。指導學生寫好寫對筆畫、筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。

2、閱讀教學

（1）朗讀，不但要做到正確、流利，并且要做到有感情。進行閱讀教學，一定要多讀少講，讓學生主要通過自主的入情入境的朗讀，讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有條理，要經過多種方式的朗讀，悟情傳情，培養語感。在讀中體味、感悟文章表達的思想感情。讀的指導，要從全體入手，指導學生在掌握全文情感基調及其改變的基礎上，憑個別的情感體驗，進行有感情的朗讀。

（2）默讀，既要提高理解程度，又要提高默讀速度。在教學時，應該為學生留有富裕的默讀時間，并提出相應的要領，指導學生憑要求認真讀書，在默讀之后要檢查學習效果。

（3）通過課后的訓練題，指導學生理解課文內容，領會表達要領。在課文中發現語言表達的特點，在“展示臺”中充分的展示自己。

3、口語交際教學

要激發興趣，引起學生交際的欲望。要創造特定的情境。創造情境要做好以下幾點：一是情境的創造要實在，體現學生實踐交際的需求，讓學生了解在不同的場地、針對不同的東西，使用不同的手法，接納不同的表達方式。二是考慮到學生的年齡特點，情境的創造還要注重興趣，要用膾炙人口的方式來激發學生的交際欲望。三是要創造多個情境，在逐步深入的互動中，體現交際的內容由相對簡略，到交際得相對深入的熟練過程。要體現雙向互動。

4、習作教學

（1）作文指示從內容入手，作文講評重正在鼓勵。

作文指導，一定要從內容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內容。開端宜“放”，使學生感慨想寫的內容很多，教師指導學生從中挑選最妥帖的內容來寫。至于寫怎樣的標題，在打開思緒、挑選要寫的內

容的過程中浸透，在寫作中、在交換底稿的過程中指導，指導的內容不過乎習作手法能否明確，內容能否具體，順序能否明確，選詞用語能否合適，能否表達了真情實感等幾個方面。

習作講評重正在鼓勵。講評的時候，要歸納綜合全班這次作文的優點與成績，使每個學生經過講評看到成績與進步，享受習作成功的快樂，更逼真地了解理怎樣寫，激起對下一次習作的渴望。

（2）重視練筆：一方面，把練筆輻射到閱讀課上，經常寫寫感受、啟示，仿寫句、段，續寫結尾??自然地體現從讀學寫，讀寫結合。另一方面，把練筆延伸到日常生活中。憑借生活需求練筆。應幫助孩子認識到習作是學習、生活的需求，是傾吐、表達的需求。要鼓勵學生表達本人的所做所見所聞所思所感，寫本人感興趣的內容。教師要指導學生在生活中學語文、用語文，在辦事生活的同時，提高讀寫能力。

三、虛心聽課，取長補短：

在教學中虛心向同年級同學科老師學習，利用一切可以利用的時間多聽課，認真聽并虛心請教，彌補不足。對一些模糊知識點多跟老師們交流、探討。在評課過程中要認真聽其他老師的見解，積極發表自己的看法，提高自己的教研水平。

四、認真批改作：

通過批改作業可以掌握學生對所學知識的掌握情況，適時改正在教學中的不足。在布置作業時應充分考慮到學生的層次不同，作業既要有基礎知識的鞏固、對所學知識的靈活運用還要有知識探究性的，以激發全體學生的體積性。

1、導學案：做到全批全改，真正掌握課堂授課效果。

2、日記：爭取每天抽查一半學生的日記，掌握學生的心理動態，適時幫助他們。

3、課外閱讀筆記：進行抽查，適時掌握學生閱讀情況。

4、練習本：小組長認真檢查，老師抽查。

5、作文本：爭取一切時間精批精改。

五、常規教學：

1、閱讀課：重視閱讀指導，做到課內課外相結合，課外閱讀在閱讀的同時注重學生記讀書筆記的習慣的培養。

2、經典閱讀：在讀的同時讓學生理解其中的意思，并能夠在生活中約束自己的言行使自己成為一名講文明懂禮貌的好學生。

3、看電視期間，注重培養學生自覺遵守課堂常規的落實。

4、日記：認真落實學校提出的日記方案，培養學生平時觀察生活的能力，讓他們有事可寫有話可說。

5、習字教學：認真指導學生坐姿、執筆、寫字要領，當堂示范，讓學生掌握基本筆順、比劃、結構等，為練好字打下良好的基礎。

6、演講：演講不僅是個人才藝的展示還要注重演講內容要健康，有趣，讓孩子們在輕松的環境中領悟生活的真諦。

總之，在新的學年里我們五六班將以嶄新的面貌，積極的態度，飽滿的精神，投入到學習生活中，我相信在我們師生共同努力下，我們班的各項工作會上一個新的臺階。