第一篇：23_課_古詩三首教學設計

23古詩詞三首

學習目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞。

2、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解三首古詩詞的大意。

3、在反復誦讀和融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，體悟詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，對勞動生活、勞動人民的贊美。

4、引導學生掌握學習古詩文的基本方法。

5、認識7個生字，會寫8個生字。正確讀寫“蠶桑、耘田、箬笠”等詞語。教學重難點：

1．在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描詩的內容，體會詩人的思想感情。

2．在學習古詩的過程中，傳授方法，培養學生的自學能力。課時安排 ： 3課時

第一課時

教學內容：學習古詩《鄉村四月》

一、前置學習：

1、經典誦讀：

《鹿柴》（唐 王維）空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上。《過故人莊》（唐 孟浩然）故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。

2、揭示課題：我們走進了自然和諧的鄉村人家，游覽了遼闊的牧場之國，今天我們一起到詩詞中感受別樣的田園風光。首先學習第一首《鄉村四月》。（板書課題）

3、作者簡介：翁卷，字續古，一字靈舒，樂清（今屬浙江）人。工詩，為“永喜四靈”之一。曾領鄉薦（《四庫提要》作“嘗登淳佑癸卯鄉薦”，《樂清縣志》承此，而近人以為是淳熙癸卯，相差一個甲子。衡諸翁卷生平，前者過早，后者過盡，疑都不確），生平未仕。以詩游士大夫間。有《四巖集》，《葦碧軒集》。清光緒《樂清縣志》卷八有傳。

二、明確目標：自由朗讀，注意讀準字音，讀通詩文。

1、讀準字音，讀通詩文；

2、有感情地朗讀詩句，你仿佛看到了什么樣的畫面？體會到詩人怎樣的感情？你由此想到了什么？

（溫馨提示：請展開豐富的想象，將想象的畫面生動地說一說，演一演）

三、嘗試探究：

1、朗讀感知：讀準字音，讀好節奏

2、針對學習目標，進行自主學習。

3、小組合作探究學習：交流自主學習中的發現和疑問。

四、交流點撥：請一個小組結合學習目標引導全班展示交流學習

1、我是第一發言人，我來讀讀這首詩。誰來給我評價？誰來和我挑戰？??

2、我是第二發言人，我看到的畫面是??

3、我是第三發言人，我體會到詩人??

4、我是第四發言人，此時此刻我想到了“一年之計在于春”??

五、練測反饋：

1、我來背誦詩歌

2、我來作畫

六、閱讀推薦：翁卷的詩歌

1、《野望》

一天秋色冷晴灣，無數峰巒遠近間。

閑上山來看野水，忽于水底見青山。

2、《山雨》

一夜滿林霜月白，亦無云氣亦無雷。

平明忽見溪流急，知是他山落雨來

第二課時

教學內容：學習古詩《四時田園雜興》 教學過程：

一、前置學習：

1、經典誦讀：

《宿新市徐公店》【宋】楊萬里

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

《小兒垂釣》【唐】胡令能

蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

2、揭示課題：今天我們再來學習一首描寫鄉村風光的古詩（板書課題）

3、作者簡介：范成大（1126-1193），字致能，號石湖居士。漢族，平江吳縣（今江蘇蘇州）人。南宋詩人，謚文穆。從江西派入手，后學習中、晚唐詩，繼承了白居易、王建、張籍等詩人...二、明確目標：自由朗讀，注意讀準字音，讀通詩文。

1、讀準字音，讀通詩文；

2、有感情地朗讀詩句，你仿佛看到了什么樣的畫面？體會到詩人怎樣的感情？你由此想到了什么？

（溫馨提示：請展開豐富的想象，將想象的畫面生動地說一說，演一演）

三、嘗試探究：

1、朗讀感知：讀準字音，讀好節奏

2、針對學習目標，進行自主學習。

3、小組合作探究學習：交流自主學習中的發現和疑問。

四、交流點撥：請一個小組結合學習目標引導全班展示交流學習

1、我是第一發言人，我來讀讀這首詩。誰來給我評價？誰來和我挑戰？??

2、我是第二發言人，我看到的畫面是??

3、我是第三發言人，我體會到詩人??

4、我是第四發言人，此時此刻我想到了??

五、練測反饋：

1、我來背誦詩歌

2、我來作畫

第三課時 教學內容：學習《漁歌子》 教學過程：

一、前置學習：

1、經典誦讀：

《江雪》柳宗元[唐] 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。《小兒垂釣》【唐】胡令能

蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

2、揭示課題：今天我們再來學習一首描寫漁民的古詩（板書課題）

3、作者簡介： 張志和（730年(庚午年)～810年），字子同，初名龜齡，漢族，婺州（今浙江金華）人，自號“煙波釣徒”，又號“玄真子”。唐代著名道士、詞人和詩人。十六歲參加科舉，以明經擢第，授左金吾衛錄事參軍，唐肅宗賜名為“志和”。他對文藝多所通曉,凡詩詞、書畫、擊鼓、吹笛無不精工。隱居期間,他潛心觀察、研究自然,致力探究道學玄理,埋頭于學術著述。他的著作頗多,其中最著名的有《太易》十五卷;另有《玄真子》十二卷凡三萬言。書中在闡述道家思想時,往往以自然科學知識為論據。

二、明確目標：自由朗讀，注意讀準字音，讀通詩文。

1、讀準字音，讀通詩文；

2、有感情地朗讀詩句，你仿佛看到了什么樣的畫面？體會到詩人怎樣的感情？你由此想到了什么？

（溫馨提示：請展開豐富的想象，將想象的畫面生動地說一說，演一演）

三、嘗試探究：

1、朗讀感知：讀準字音，讀好節奏

2、針對學習目標，進行自主學習。

3、小組合作探究學習：交流自主學習中的發現和疑問。

四、交流點撥：請一個小組結合學習目標引導全班展示交流學習

1、我是第一發言人，我來讀讀這首詩。誰來給我評價？誰來和我挑戰？??

2、我是第二發言人，我看到的畫面是??

3、我是第三發言人，我體會到詩人??

4、我是第四發言人，此時此刻我想到了??

五、練測反饋：

1、我來背誦詩歌

2、我來作畫

第二篇：23 課 古詩三首教學設計

23《古詩詞三首》教學設計

學習目標

1、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞。

2、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解《鄉村四月》、《四時田園雜興》《漁歌子》三首古詩詞的大意。

3、在反復誦讀和融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，體悟詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，對勞動生活、勞動人民的贊美。

4、引導學生掌握學習古詩文的基本方法。

5、認識7個生字，會寫8個生字。正確讀寫“蠶桑、耘田、箬笠”等詞語。教學重難點

1．在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描詩的內容，體會詩人的思想感情。

2．在學習古詩的過程中，傳授方法，培養學生的自學能力。課時安排 3課時 教學過程

第一課時

一、圍繞單元主題導入新詩：

1、我們走進了自然和諧的鄉村人家，游覽了遼闊的牧場之國，今天我們一起到詩詞中感受別樣的田園風光。首先學習第一首《鄉村四月》。（板書課題）

2、題目就是詩的眼睛，看到題目，你知道了哪些？

二、初讀課文，感音韻

1、交流方法：在朗讀之前，老師想請同學們聯系以前誦讀古詩的經驗，說說古詩怎樣讀比較好？

2、下面請同學們自由朗讀，注意讀準字音，讀通詩文。

（1）學生自由朗讀（讀準字音，讀通詩文），教師巡視指導，相機正音（2）指名朗讀，同學評價，教師根據時機進行指導。

3、指名學生再讀，試著讀出詩的節奏、韻味。

4、全班齊讀。

三、潛心會文──明詩意

1、交流遇到不理解的詞語處理方法：

2、下面請同學們借助注釋和工具書，疏通字詞，了解詩意，如果不懂的地方請作上記號。

3、整體理解古詩：誰來完整地說一說你從詩中看到的畫面？

4、帶著我們的理解再次走進古詩，自由朗讀。

四、別出心裁──悟意境

1、四月的鄉村，是詩的世界，如果請你們給本詩１、２句配一副畫，請你說一說你準備用上那些色彩畫什么？并說出你的理由。

2、綠原、白川、子規、煙雨，作者寥寥幾筆就把江南水鄉初夏時特有的景色勾勒了出來。四月的鄉村，還是童話的故鄉，如果你用心聽，它還是一首田園交響樂，你能聽到那些呢？（出示句式：我仿佛聽到的聲音）

學生從詩中找對聲音描述的意象來回答。

（布谷鳥的叫聲、下雨的滴答聲：聯想到四月的播種最佳時節；采摘桑葉的唰唰聲、蠶吃桑葉簌簌聲，水田插秧嘩嘩聲用“才”和“又”交織在一起，四月到了，農活多了，鄉里的農民們在田間地頭忙開了，又是采桑養蠶又是插秧，“鄉村四月”勞動的確實緊張、繁忙）

⑴ 他們的忙的為了什么呢？

⑵ 此時他們的心情又是怎樣呢？（高興、喜悅）可見人民生活是怎樣呢？（幸福）人民喜歡勞動，對生活充滿希望可見農家人勤勞（隨機板書：幸福勤勞）

⑶ 作者這樣寫，他此時的心情會這樣呢？他主要是想表達一種怎樣的感情呢？

五、濃縮鄉村四月圖，提升情感

一幅田園畫，一曲交響樂，把我們帶進世外桃源，閉上你的眼睛，張開你想象的翅膀，我們再一次欣賞這鄉村四月的美景吧！

1、配上優美、舒緩的樂曲，渲染氣氛，（教師誦讀）引領學生在想象中進一步加深體會。

2、多么秀麗的田園風光，多么和諧、幸福的農家生活，睜開你的眼睛，看眼前是什么？你能讀出一份向往與感動嗎？學生看畫面一起朗誦（生讀）

3、瞧，同學們被田園風光迷住了，此時此刻，你能看著畫面，把《鄉村四月》背誦出來嗎？（學生看畫面，背誦古詩）

六、總結

四月的田園是美麗的，農家的生活無論是繁忙、緊張，還是恬靜幽雅的，都寫滿了農家兒女的幸福與追求，本課下一首的詩《四時田園雜興》和詞《漁歌子》也是與田園生活有關的，請你用今天的學習方法自學，老師相信你們一定能更深的感悟農家生活。

第二課時

一、初識作者，整體通讀，把握詩意

1、溫習上節課所學古詩《鄉村四月》。

2、今天我們再來學習一首描寫鄉村風光的古詩（板書課題）

自讀古詩詞，把每個字讀正確了，讀通順了。對照詩詞后的注釋，想一想詩詞中每句話的大概意思。（板書題目）

3、指名讀古詩。大家要認真聽，聽聽是否讀得正確、流利。

4、全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：兩首古詩有哪些相同的地方。（1）、作者都是南宋的詩人。（2）、都有景物描寫。

（3）、都寫到了人。

二、舉一反三，品悟詩情

利用上節課學習的方法，自主解讀《四時田園雜興》

1、《四時田園雜興》也是我國古代描寫田園風光，表現贊美勞動的詩

2、通過上一首詩的學習，我們知道學習古詩應該

3、小組之間運用方法合作學習。

4、匯報：明意：指名匯報、學生質、疑師生答疑。

悟情：說說自己看到的畫面。運用：交流自己寫的畫面。

三、整體參讀，體察詩蘊

1、對比學習：請同學們再讀一讀《四時田園雜興》聯系我們上節課學習的《鄉村四月》看看有什么新發現。

預設：都是對鄉村風光的熱愛與欣賞，對勞動生活、勞動人民的贊美。

2、能不能把這首千古佳詩記在心中！師生共同背誦。

四、拓展延伸，多元抒懷。

從課外書中尋找描寫田園風光的詩詞，練習朗誦、背誦。

第三課時 《漁歌子》

一、激趣設境，理解課題：

１、同學們,你們在第一單元學過一首詞《憶江南》，我們一起來背誦一下。今天我們要學習《漁歌子》也是一首詞（板書課題）

二、初讀，讀順詞

1、出示《漁歌子》，請同學們自己先借助拼音把這首詞讀準、讀通、讀順。

2、然后借助下面的注釋，看看你能讀懂什么。

3、檢查初讀效果（1）指名讀。（是否讀通讀準字音）（2）看了下面的的注釋，你有什么收獲。3.開火車讀。４、練習帶著節奏朗讀這首古詩。

三、再讀，明詩意

1、你讀出了這首詞描寫是哪個季節的景物？

2、老師請你再好好讀讀這首詞，仔細品味一下，哪一句給你的感受最好？為什么會有這樣的感覺？

3、生自主吟讀，品味詞意。

4、分部體會

（１）“西塞山前白鷺飛”，在青翠蔥蘢的西塞山前，一群潔白如玉的鷺鷥在碧空中飛翔。（青山、白鷺，一動一靜，這是一幅多么明麗、和諧的畫面，如果詩人是一個攝影師，那他所攝取的這個畫面應該是——遠景）把那份幽遠、寧靜給讀出來。

（２）“桃花流水鱖魚肥”：在桃花夾岸的苕溪里，無數肥美的鱖魚在水底游動，或在水面嬉戲追逐著繽紛的落英。（桃花紅、溪水藍，鱖魚跳，這是一幅多么艷麗、生動的畫面）

這一遠一近的對比，這明麗與絢爛的對比，你能通過朗讀出現出來嗎？

（３）“青箬笠，綠蓑衣，斜風細寸不須歸”，（一個“斜”字，寫出了春風的柔，春雨的細，）他頭戴青竹笠，身披綠蓑衣，迎著斜風，冒著霏霏細雨，遨游在大自然的畫幅里，顯得多么逍遙自在！

9４）體會讀：如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流連忘返。讀出那份無憂無慮，逍遙自在！

5、此時此刻，展現在你眼前的是怎樣的一幅畫面呢？

6、有感情朗讀（背誦）詩句。

四、精讀，品詞味

1、師；短短27個字，為什么能向我們展示了這樣一幅雋永清新、豐富秀麗的水鄉風景圖。古人的語言的究竟有著怎樣的凝煉與絕妙呢？老師請同學們再細細品讀這首詞時，你能發現其中看似簡單普通，卻是作者別具匠心、反復斟酌推敲的詞語嗎？

2、品析“青、綠”

“青、綠”是同一種意思嗎？都表示綠色，為什么要用不同的字？你還知道哪些表示綠色的詞（一個字的），“翠”——遙望洞庭山水翠（那是一種活潑的、充滿生命力的綠）；“碧”——碧玉妝成一樹高（富有光澤的綠）；“蒼”——日暮蒼山遠（深沉的綠）；“蔥”——（濃厚鮮活的綠）

為什么這么多表示綠色的詞，作者偏偏用了“青”和“綠”呢？能不能用其他的字來代替，或者，能不能把“青、綠”的位置換一下？你自己試著替換讀讀看，再與詩的原句對比一下，有什么不同的感受。

學生品讀，說自己讀后的感受。

A，詞義不符；（舉例說明）

B，音律不和諧。（舉例說明）

看似簡單直白的兩個字，卻是作者反復推敲、斟酌的結果，那簡單就是惟一的。瞧，我們學著詩人，用心去讀、去觀、去品、去悟，總會有深妙的體悟和發現。

五、了解詩人，品味詩情

1、那么這個頭戴“青箬笠”，身穿“綠蓑衣”的人為什么久久不愿離去呢？請同學們再次用心地讀讀全詞，連題目、作者都讀。

２、學生自主探究。

詩人為這美麗的山水所陶醉，他覺得這斜風細雨也是一種美，所以留戀不歸。

３、了解作者：

（出示燈片：張志和：初名龜齡，字子同，唐肅宗時棄官歸隱，沒有回故鄉浙江金華，而到湖州居住，常常在船上漂泊，自稱“煙波釣徒”。他歸隱時，安史之亂尚未平息。國家處于動蕩不安的紛亂之中。在這種情勢下，他因為無力佐治，只得避居江南水鄉，以悠閑自在的漁家生活寄托了作者向往自由和熱愛自然的情懷。）

４、再誦古詩，讀出韻味

六、布置作業：

你還學過哪些描寫鄉村的詩詞？課下可做一期鄉村詩專刊。

板書設計：

鄉村四月

鄉村

景美清新明麗

四月 人忙勤勞幸福

第三篇：古詩三首教學設計

**經濟技術開發區課堂教學設計

學

校

**市**小學

任課教師

周影影

教學內容

1、古詩三首

教材版本

部編版

教學課時

共

課時

第3

課時

課

型

新授

教學目標

1.自主學習字詞，讀準生字“漪”，理解字義，識記字形。

2.有感情的朗讀、背誦古詩。

3.借助注釋和插圖理解古詩大意，并能用自己的話說出詩句的意思。

4.憑借語言文字注解、圖片等，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達的感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。

5.領悟作者的感情。

教學重點

1.自主學習字詞，讀準生字“漪”，理解字義，識記字形。

2.有感情的朗讀、背誦古詩。

3.借助注釋和插圖理解古詩大意，能用自己的話說出詩句的意思。

教學難點

憑借語言文字，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌語言美和內蘊美。

教學準備

課件

教學過程

修注欄

一、創設情境，激情導入。

1.課件出示課文插圖，學生交流：從圖上你看到了什么？

2.學生交流，教師評議，相機引導，導入課題【出示課件2】：我們今天領略的是宋代鄉村的一段美麗風光，這段風光是一位詩人帶給我們的，他的名字叫——雷震。（板書：村晚

宋代

雷震）

3.簡介作者。【出示課件3】學生自由閱讀。

雷震，宋朝，生平不詳。或以為眉州(今四川眉山)人，宋寧宗嘉定年間進士。又說是南昌(今屬江西)人，宋度宗咸淳元年(1265年)進士。其詩見《宋詩紀事》卷七十四。

4.理解課題。

（1）指名解題。

（2）小組交流：看了詩題，你想到什么？

（3）全班交流，教師小結：“村晚”意思就是鄉村的傍晚，可以知道這首詩是描繪鄉村傍晚景色的。

5.談話過渡：這節課就讓我們隨著作者雷震一起去欣賞鄉村傍晚的景色。

二、初讀課文，解決字詞。

1.初讀詩歌，讀準生字，指導書寫。

（1）學生自由讀，要求讀準字音，讀通詩句。

（2）指名學生讀，師生評議，【出示課件4】重點指導讀準“漪”。

2.理解詞語：結合注釋和自己的學習經驗，互相交流對古詩中詞語的理解。

三、借助注釋，理解詩意。

1.學生熟讀課文：自由讀、同桌讀、小組讀、開火車讀、比賽讀。

2.借助注釋互相交流：用自己的話說說詩句的意思。

3.全班交流，教師評議并小結【出示課件5】：綠草長滿了池塘，池塘里的水，幾乎溢出了池岸。遠遠的青山，銜著通紅的落日，一起把影子倒映在水中，閃動著讓人感到寒意的粼粼波光。那小牧童橫騎在牛背上，緩緩地回家去，他拿著一支短笛，隨口吹著，也沒有固定的曲調。

四、品讀欣賞，深入探究

1.【出示課件6】課件出示課文插圖，學生觀察圖片后自由朗讀全詩。

2.小組交流，說說自己的感受。

3.全班交流，教師評議，相機小結。【出示課件8】

（1）交流學習：草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。（板書：草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。）

①從首句中的“草滿池塘”你了解到什么？（是說節令已在春末，池塘里的青草已經長滿。）

②從“水滿陂”你又了解到什么？（是說正逢多雨季節，因此水漲得很高。）

③詩中的“陂”和“池塘”意思一樣嗎？（它們的意思是相同的，都是包括了池塘和池邊上的岸上兩部分。）

④鼓勵學生找出詩句“草滿池塘水滿陂”中和圖畫上相對應的地方，看看圖，再說說詩句的意思。（綠草長滿了池塘，池塘里的水，幾乎溢出了池岸。）

⑤從“草滿池塘水滿陂”一句你感受到什么？（水草豐美，生機勃勃。）

⑥次句“山銜落日浸寒漪”主要寫了什么？（寫遠山落日。）

⑦“山銜落日浸寒漪”這一行里的“山銜落日”是什么意思？看圖理解詩句的意思。（遠遠的青山，銜著通紅的落日。）

⑧為什么要用“銜”字呢？（用一個“銜”字，形象地展現出落日掛在山頭上的情景。）

⑨“寒漪”指什么？（指的是讓人感到寒意的的水面波紋。）⑩“浸”是什么意思？（倒映在水中的意思。）

?從圖畫上能看出“山銜落日浸寒漪”這句詩的內容嗎？你能想象出這部分的圖畫嗎？（學生自由的發揮想象，比如可以說說圖畫上沒有的內容是怎樣的。）

?教師小結：這首詩寫景文字集中在一、二兩句，寫的是山村晚景。詩人把池塘、山、落日三者有機地融合起來，描繪了一幅幽雅美麗的圖畫,為后兩句寫牧童出場布置了背景。（板書：山村晚景）

（2）交流學習：牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

①在這樣寧靜優美的背景中，主人公--牧童登場了。一名同學讀這句詩，其他同學閉眼想象畫面。“牧童”是指什么人？（指放牛放羊的兒童，這里指的是放牛娃。）

②“歸去”是指去哪里？（去村里）

③“橫牛背”是什么意思？（看圖理解該詞的意思：橫騎在牛背上。）

④看看插圖上的牧童在牛背上干什么？（吹笛子）哪一句詩和這個畫面是對應的？（“短笛無腔信口吹”）

⑤你是怎樣理解“短笛無腔信口吹”一句的？（拿著一支短笛，隨口吹著，也沒有固定的曲調。）

⑥從詩句“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。”你感受到牧童的什么性格特點？（調皮可愛，天真活潑，淳樸無邪。）（板書：天真可愛）

4.學生用自己喜歡的方式反復朗讀，教師小結：這首詩攝取的畫面不大，寫景則集中在池塘上，寫人則集中在牧童上，又都緊緊圍繞著“村晚”二字落筆，把人引入了江南優美的田園之中，使人對悠然恬靜的鄉村生活充滿著向往。詩家有“一切景語皆情語”的說法。

五、感情朗讀，背誦古詩。

1.交流了解朗讀節奏。

2.學生練習有感情朗讀，熟讀成誦。

3.試著用自己的話講述這個故事。

六、【出示課件13】總結課文主旨。

《村晚》是南宋詩人雷震創作的一首七言絕句。這是一首描寫農村晚景的詩：形象描繪了一幅有著四周長滿青草的池塘、似被山含住的紅紅落日以及放牛回家的孩子橫坐在牛背，用短笛隨便地吹奏著不成調的曲子。詩人即景而寫，構成了一幅饒有生活情趣的農村晚景圖，抒發了詩人對鄉村晚景的喜愛和贊美之情。

借助插圖引發交流，并導入新課，激發了學生的學習興趣。

鼓勵學生運用多種方法識記生字、理解詞語，體現學生學習的主體性、主動性和自覺性，養成學生良好的學習習慣。

第三、四句詩中抓住對“橫牛背、信口”這些詞語的理解，讓學生進一步感受牧童無憂無慮、怡然自得的生活

學生用自己喜歡的方式反復朗讀，學生沒有了束縛，朗讀伴隨著思維活動和情感活動，個性化朗讀得到了充分展現，每個學生讀的表情、音調、情感都各有千秋，有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩中的境界，體驗著詩人的情感。

作業設計

搜集并閱讀描寫兒童生活的其他詩句。

板書設計

村晚

雷震

草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。

山村晚景

牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

天真可愛

第四篇：古詩三首教學設計

**經濟技術開發區課堂教學設計

學

校

**市**小學

任課教師

周影影

教學內容

1、古詩三首

教材版本

部編版

教學課時

共

課時

第2

課時

課

型

新授

教學目標

1.自主學習字詞，讀準“稚”字音，理解字義，識記字形；正確書寫會寫字“曉”；正確讀寫課文中“稚子”等詞語。

2.有感情的朗讀、背誦古詩。

3.借助注釋和插圖理解古詩大意，并能用自己的話說出詩句的意思。

4.憑借語言文字，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌語言美和內蘊美。

教學重點

1.自主學習字詞，讀準“稚”字音，理解字義，識記字形；正確書寫會寫字“曉”；正確讀寫課文中“稚子”等詞語。

2.有感情的朗讀、背誦古詩。

3.借助注釋和插圖理解古詩大意，并能用自己的話說出詩句的意思。

教學難點

憑借語言文字，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌語言美和內蘊美。

教學準備

課件

教學過程

修注欄

一、創設情境，激情導入。

1.同學們，你們了解我國古代詩人楊萬里嗎？

2.學生交流與楊萬里有關的資料。

3.教師評議。【出示課件3】學生自由閱讀。

楊萬里（1127年10月29日-1206年6月15日），字廷秀，號誠齋。吉州吉水（今江西省吉水縣）人。南宋著名文學家、愛國詩人，與陸游、尤袤、范成大合稱南宋“中興四大詩人”，被譽為一代詩宗。

楊萬里一生寫作勤奮，相傳有詩二萬余首，現存詩四千二百首。有《誠齋集》行世。

4.引導學生交流讀過的楊萬里的詩。【出示課件4】

宿新市徐公店

宋代：楊萬里

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

舟過安仁

宋代：楊萬里

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。

怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。

4.談話揭題：以上兩首詩都與兒童生活有關。《宿新市徐公店》是一首描寫暮春農村景色的詩歌，詩中描繪了兒童捕蝶的歡樂場面，作者將兒童的天真活潑、好奇好勝的神態和心理刻畫得惟妙惟肖，躍然紙上。《舟過安仁》淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個小漁童的充滿童稚的行為——以傘當帆來使船前進。其行為中透出了只有兒童才有的奇思妙想，體現了兩小童的可愛與聰明。今天我們再來學習楊萬里描寫兒童生活的另一首古詩《稚子弄冰》。（板書：稚子弄冰）

5.朗讀詩題，理解題意：指名學生讀課題。（“稚子”在這兒的意思是幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整個題目的意思連起來說就是幼小的孩子玩冰。）

6.了解寫作背景。【出示課件4】

此詩作于宋孝宗淳熙六年（1179）春，楊萬里當時在常州任上。打春牛是古時的習俗，立春前一日，用土牛打春，以示迎春和勸農。這首詩寫兒童看到大人們鞭打春牛的場面后進行模仿的情景，這一場景引起詩人對豐收的聯想。

二、初讀課文，解決字詞。

一、創設情境，激情導入

1.同學們，你們了解我國古代詩人楊萬里嗎？

2.學生交流與楊萬里有關的資料。

3.教師評議。【出示課件3】學生自由閱讀。

楊萬里（1127年10月29日-1206年6月15日），字廷秀，號誠齋。吉州吉水（今江西省吉水縣）人。南宋著名文學家、愛國詩人，與陸游、尤袤、范成大合稱南宋“中興四大詩人”，被譽為一代詩宗。

楊萬里一生寫作勤奮，相傳有詩二萬余首，現存詩四千二百首。有《誠齋集》行世。

4.引導學生交流讀過的楊萬里的詩。【出示課件4】

宿新市徐公店

宋代：楊萬里

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

舟過安仁

宋代：楊萬里

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。

怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。

4.談話揭題：以上兩首詩都與兒童生活有關。《宿新市徐公店》是一首描寫暮春農村景色的詩歌，詩中描繪了兒童捕蝶的歡樂場面，作者將兒童的天真活潑、好奇好勝的神態和心理刻畫得惟妙惟肖，躍然紙上。《舟過安仁》淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個小漁童的充滿童稚的行為——以傘當帆來使船前進。其行為中透出了只有兒童才有的奇思妙想，體現了兩小童的可愛與聰明。今天我們再來學習楊萬里描寫兒童生活的另一首古詩《稚子弄冰》。（板書：稚子弄冰）

5.朗讀詩題，理解題意：指名學生讀課題。（“稚子”在這兒的意思是幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整個題目的意思連起來說就是幼小的孩子玩冰。）

6.了解寫作背景。【出示課件4】

此詩作于宋孝宗淳熙六年（1179）春，楊萬里當時在常州任上。打春牛是古時的習俗，立春前一日，用土牛打春，以示迎春和勸農。這首詩寫兒童看到大人們鞭打春牛的場面后進行模仿的情景，這一場景引起詩人對豐收的聯想。

三、借助注釋，理解詩意。【出示課件6】

1.學生熟讀課文：自由讀、同桌讀、小組讀、開火車讀、比賽讀。

2.借助注釋互相交流：用自己的話說說詩句的意思。

3.全班交流，教師評議并小結【出示課件7】：清晨，滿臉稚氣的小孩，將夜間凍結在盤中的冰塊脫下，用彩線串起，當做銀鉦。提在手中，輕輕敲打，冰塊發出穿林而過的響聲。當欣賞者正醉心于那穿林而過的響聲時，忽然卻聽到了另一種聲音——冰塊落地，發出了水玉破碎的聲音。

四、品讀欣賞，深入探究。

1.指名學生朗讀全詩，其他同學閉眼想象，然后找同學說一說，你眼前浮現了怎樣的場景。全班同學齊讀詩歌。

2.小組交流，說說自己的感受。

3.全班交流，教師評議，相機小結。

（1）作者在這首詩中抓住瞬間快景避開直接描寫，用生動形象的“穿林”響聲和貼切的比喻，用老者的眼光欣賞稚子的情趣。

（2）詩中孩子“弄冰”的場景，充滿了樂趣。【出示課件8】

①心態上：雖然在寒冷的天氣里“弄冰”，但孩子興趣濃厚。

②色澤上：“金”盆“彩”絲串“銀”冰。（板書：色澤上——金盆

彩絲

銀鉦）

③形態上：是用“金盆”脫出的“銀鉦”，圓形。（板書：形態上——圓形）

④聲音上：有

“玉罄穿林響”的高亢，忽又轉作“玻璃碎地聲”的清脆。（板書：聲音上——玉罄穿林響

玻璃碎地聲）

（3）全詩形色兼具，賞心悅目；聲意俱美，悅耳賞心。繪聲繪色地表現出兒童以冰為鉦、自得其樂的盎然意趣。（板書：以冰為鉦

自得其樂）

（4）【出示課件11】全詩突出一個“稚”字。稚氣和樂趣能使兒童忘卻嚴冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快樂。孩童與老人在心理特征上有許多的相通之處，正是因為這樣，孩童的“脫冰作戲”場景在老人的眼里才有依依情趣。

五、感情朗讀，背誦古詩。

1.學生練習感情朗讀，熟讀成誦。

2.試著用自己的話講述這個故事。

交流學生熟悉的古詩，創設童年生活的童趣畫面，引領學生自覺走入詩的意境。為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，激發了學生的學習情趣。

鼓勵學生運用多種方法識記生字、理解詞語，體現學生學習的主體性、主動性和自覺性，養成學生良好的學習習慣。

用自己的話講述故事，是對學生敘述能力的訓練，貼合本單元的語文元素。

《稚子弄冰》是南宋詩人楊萬里所作的七言絕句。全詩四句，從小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，為讀者描繪了一幅稚氣滿紙而又詩意盎然的“脫冰作戲”的場景。

作業設計

搜集并閱讀楊萬里的其他詩句。

板書設計

稚子弄冰

宋代：楊萬里

色澤上——金盆

彩絲

銀鉦

形態上——圓形

聲音上——玉罄穿林響

玻璃碎地聲

——以冰為鉦、自得其樂

第五篇：《古詩三首》教學設計

《古詩三首》教學設計

【課前解析】

關注教材：本課有3首古詩組成，前兩首描寫的是春景、第三首描寫的是夏景，都展現了一幅幅輕快明朗的畫面。《絕句》一句一景，描繪了草堂浣花溪一帶明麗和諧的春日景象。《惠崇春江晚景》詩人由眼前之實景聯想到“河豚欲上”，寫出了畫中無、情理中有的事物，引人遐想。《三衢道中》“添得黃鸝四五聲”以動襯靜，為三衢山增添了無窮的生機和意趣。

關注寫作背景：蘇軾和惠崇都是宋代的名人。惠崇能詩善畫，蘇軾是宋代著名的文學家，還擅長繪畫和書法，他們志同道合，常常在一起切磋。有一天，蘇軾去惠崇住處，這時惠崇正在專心致志地作畫，蘇軾便在身后悄悄地觀看，只見聊聊數筆就畫出了翠綠的竹子，粉紅的桃花，茂盛的蔞蒿，新生的竹筍，還有幾只水中嬉戲的鴨子。蘇軾不由得大聲稱贊。惠崇邀請蘇軾題詩一首，蘇軾稍加思索便提筆在畫的空白處寫下了這首《惠崇春江晚景》。

關注漢字文化：中國漢字不僅具有獨特的形態美，其表意特征更使其具有極其深遠的內涵和意蘊。形聲字是漢字的一種造字方式，由表示字的意義的形旁，和表示字的讀音的聲旁組成的合體字。如“蜘蛛、蜻蜓、蚯蚓”是左形右聲的字，蟲子旁的字大多與昆蟲有關。“露、霜、雪”是上形下聲，雨字頭的字大多與水或者天氣方面有關。漢字在發展過程中凝聚了五千年文明的精華，是我國傳統文化和民族精神的重要載體。

關注生字：本課需要書寫的生字共有12個，運用形聲字的規律或字理識字等方法識記字形。注意“鴛鴦”的“鴦”讀yāng其中“融”“鴛鴦”“溪”“燕”等字容易寫錯，教師有針對性的指導。

【教學目標】

1.認識“鴛、鴦”等6個字，會寫“融、燕”等12個字。

2.能讀出詩句的節奏和語調的變化，有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《絕句》。

3.能借助注釋和插圖了解詩句的意思，想象畫面，說出詩中描繪的景象。

4.感受作者的心情，體會祖國語言文字的韻律美、意境美，逐步產生學習古詩的興趣。

【教學重點】

1.能抓住詩中所描繪的景物，借助插圖，展開想象，說出詩中描繪的景象。

2.通過詩歌傳遞的畫面，體會詩歌表達的情感和意境。

【課前準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目標】

1.認識“鴛、鴦”等6個字，會寫“融、燕”等12個字。

2.能讀出詩句的節奏和語調的變化，并有感情地朗讀《絕句》。

3.能借助注釋了解詩句的意思，描述《絕句》中的景象。進而體會詩人對春天的喜愛之情。

4.背誦并默寫《絕句》。

【教學過程】

一、視頻導入，激興趣

1.教師導入：春天百花開，百鳥唱，泉水叮咚響，真是一派生機勃勃的好春光。播放《春天來了》視頻。

出示課件1.2.集體交流：

出示課件2

預設：學生可能會說姹紫嫣紅、鶯歌燕舞、萬物復蘇、春風拂面之類的詞語。

教師過渡：春天，自古以來就被歷代文人墨客所歌詠，今天我們就一起追隨詩人杜甫的腳步，去感受美麗如畫的春光。

3.教師板書課題：（絕句）

4.走進古詩和作者

這是唐代詩人杜甫寫的詩《絕句》。絕句是古詩的一種體裁，按照每句的字數，可分為五言絕句、七言絕句。這首詩是一首五言絕句。

杜甫，字子美，自號少陵野老，祖籍襄陽。唐代偉大的現實的主義詩人，與李白齊名，世稱“李杜”。杜甫對中國古典詩歌的影響非常深遠，一生寫詩1400多首，被后世尊稱為“詩圣”。他的詩被稱為“詩史”。

出示課件3.4.5

（設計意圖：通過春光爛漫的視頻短片，既能具體感受春天的美好，吸引學生興趣，又為進一步培養學生思維，感受古詩意境做好了充分的準備。）

二、初讀感知，識詩文

1.自讀古詩

請同學們用自己喜歡的方式，將古詩多讀幾遍。

提醒學生初讀時應注意的事項。

出示課件6：

2.學習生字詞

同學們讀得非常認真！字詞識記得如何呢？來吧，牛刀小試一下。

（1）我會認

①正字音：出示生字，自讀兩遍，再指名讀。重點強調鴛鴦（yuān yāng）讀音

②識字方法：按照形聲字的規律進行歸類識記（如：蘆和芽、鴛和鴦），字理識字（燕）。

③學生介紹自己的識字小妙招。

預設：加一加：木+每=梅 氵+乏=泛。

預設：換一換：喊——減。

出示課件7.8.9：

④組詞語：開火車組一組。

出示課件10：

⑤解詞語：理解“遲日、泥融、鴛鴦”的詞義。

出示課件11：

（2）我會寫

① 出示生字表，重點指導“融、溪”，強調易錯處。

出示課件12.13.14：

② 書寫練習。

（設計意圖：先解決生字新詞問題，讀準字音、理解詞義，為品味詩句做好準備，掃清閱讀理解障礙。）

三、讀想結合，明詩意

1.聽范讀，想畫面。

（1）先老師范讀，再學生朗讀。

指名讀，男女生比賽讀，齊讀。

（2）詩中給我們展現了哪些景物呢？

預設：遲日、江山、春風、花草、燕子、鴛鴦。

相機板書（遲日 江山 春風 花草 燕子 鴛鴦）

出示課件 15.16：

2.朗讀這首詩，想想你讀懂了什么，如果有不懂的地方打個小問號。

3.同桌交流：把讀懂的跟同學說說。沒有讀懂的也可以虛心向你的同學請教；如果小伙伴也幫不了你，那一會兒我們大家一起來解決。

4.全班交流，老師點撥引導。

5.學習“遲日江山麗，春風花草香”。

（1）學生匯報。老師解惑。（江山：河流和大山，泛指祖國。麗：秀麗)

（2）“遲日”是什么意思呢？遲日的含義出自《詩經.七月》:“春日遲遲。”遲遲，指緩慢的樣子。遲日，就是指春季太陽落山漸晚，白天變得長了。“遲日江山麗”從哪個角度描寫了春天的景象？

預設：看見的或者視覺。教師點撥：用眼睛看到的是視覺。

（3）“春風花草香”是從哪個角度描寫了春天的景象？

預設：聞到的 教師點撥：用鼻子聞到的是嗅覺。

（4）結合課件插圖，誰來說說“遲日江山麗，春風花草香”這兩句詩的意思？

預設：春天的陽光普照，山河無比秀麗。春風拂面，送來花草的芳香。

教師用語言創設情境，學生閉眼想象：陽春三月，日光柔和，微風徐徐。站在在春光中，我們感受著暖暖的陽光，沐浴著柔柔的春風，深深地吸一口氣，仿佛聞到了花草的淡淡芳香。青山綠水，柳綠花紅，到處生機勃勃，真是一派好春光，祖國的山河多美麗呀！

（5）請同學們結合詩句，邊讀邊想象畫面。讓我們感受著春風，伴著花香再來讀一讀這兩句詩。

出示課件17：

教師過渡：這美麗如畫的春景，把小動物們也呼喚出來了。

6.學習第三句“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”。

（1）春暖花開，小燕子也在飛來飛去的忙著，它在忙什么呢？

預設：筑巢。

你知道小燕子用什么來筑巢嗎？理解“泥融”。

預設：泥融這里指泥土濕軟。

（2）誰來說一說這句詩的意思呢？

預設：泥土濕軟，小燕子輕盈地飛來飛去，忙著銜泥筑巢。

（3）瞧，這是誰來了？出示鴛鴦的圖片。它們在哪做什么呢？

預設：在溫暖的沙灘上睡覺。

（4）看著慵懶的鴛鴦睡在被陽光照的暖暖的沙灘上，多舒服啊！

全班齊讀，讀出自己的感受。

教師總結：忙著筑巢的小燕子和熟睡在沙灘上的鴛鴦，這一動一靜，一上一下，一忙一閑，相映成趣，多有意思啊。

讓我們在朗讀中感受其中的趣味吧。相機板書：（動 靜）

出示課件18.19：

（設計意圖：學生在讀詩、看插圖和結合生活實際的想象中，了解詩的大意，從視覺、嗅覺、觸覺等方面感受詩中所寫春天的美景。感受春天的美好，產生熱愛之情。）

7.總結全詩，體會情感。

杜甫用這首詩來贊美美麗的春天，你能用你自己的話來贊美詩中所描繪的這種美景嗎？①自己說、指名說。

預設：春天來了，祖國的山河非常秀麗，吹來的風里都有花草的香味。燕子在筑巢，一對鴛鴦正在岸邊睡覺。

②老師總結：春天到了，在溫暖的陽光照耀下，祖國的山河多么美麗啊！春風輕輕地吹著，花草散發著芳香。冰凍的河泥早已融化了，燕子在空中飛來飛去，忙著銜泥筑巢。一對鴛鴦在溫暖的沙灘上安靜地睡覺。

你體會到了作者怎樣的情感呢？

指名生回答 相機板書：（對春天的熱愛）

8.指導朗讀，練習朗讀

過渡語：這么多的景物融會在一起，讓我們感受到了濃濃的春意，勃勃的生機。那我們在朗讀時，如何讀準詩句的節奏和語調呢？

學生自由朗讀體會，老師指導。

預設：我覺得讀前兩句詩時，語速可以稍微緩慢一點，讀出春天的氣息。

預設：第三句可以語調上揚，讀出小燕子飛來的歡快。

師：對，還要重讀“燕”字，輕讀“子”收尾，讀出燕子的輕巧靈動。讀“沙暖睡鴛鴦”時，你眼前浮現了一幅什么畫面呢？

預設：一對鴛鴦在非常安靜的睡覺，享受著美好的春光。

師：那我們就用舒緩輕柔的語調，讀出那份悠然閑適吧！讓我們帶著對春天來臨的那份欣喜，再來美美地讀一讀這首詩吧！

9.抽取學生檢查背誦，學生一起背誦。

背誦指導：指導學生抓住“遲日”“江山”“春風”“花草”關鍵詞，聚焦“飛”“睡”兩個動詞，想象畫面進行背誦。

10.指導默寫古詩，提醒注意“融、燕、暖、睡”等難寫的字，不要增減筆畫。

出示課件20.21.22：

（設計意圖：引導學生對詩中的景色展開想象，配樂朗讀幫助學生入情入境的朗讀，采用多種形式朗讀背誦，達到背誦和正確默寫的目標。）

四、拓展延伸，賞詩境

1.大詩人杜甫因為喜歡春天，寫下了很多膾炙人口的詩句來贊美春天：

出示課件23：

當然，詩人杜甫還有很多歌詠春天的佳作，感興趣的同學可以課下搜集一下，拿到班里和大家一起分享。

五、總結方法，學以致用

通過本節課的學習，大家在學習中有什么好的方法幫助我們更好地理解古詩呢？

預設：借助拼音首先把古詩讀熟，讀得有節奏感、韻律美就更好了。

預設：結合注釋和圖片理解詩句的意思。

預設：也可以抓住詩中的景物想象畫面，體會詩中的意境美。

教師總結

1.讀通詩句，整體感知。

2.結合注釋，理解詩意。

3.抓住景物，想象畫面。

4.走進詩中，感悟情感。

六、課堂小結，課后作業

結束語：同學們，春天是萬物復蘇，勃發生機的季節，到處都是美麗的景象，讓我們去感受身邊的美麗，去尋找春天的氣息，用我們自己喜歡的方式表達自己對春天的喜愛之情吧。

1.請大家熟練背誦并默寫《絕句》。

2.把生字認真書寫兩遍。

七、板書設計

第二課時

【教學目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀《惠崇春江晚景》和《三衢道中》，并能背誦。

2.通過自學和小組合作的方式理解詩句的意思，想象畫面，并說出《惠崇春江晚景》和《三衢道中》描繪的景象。

3.通過反復誦讀古詩，感受大自然界中和諧美好的景象，體會表達的思想感情。

4.自覺提高學習古詩的能力，不斷增強積累古詩的興趣。

【教學過程】

一、復習舊知，導入新課

1.同學們，這節課我們來繼續學習第1課《古詩三首》，請大家回想一下，杜甫的《絕句》描寫了怎樣的景象呢？

指名回答。

2.這節課我們就運用學習《絕句》的方法，來學習《惠崇春江晚景》和《三衢道中》這兩首古詩。

出示課件24：

（設計意圖：“善教者授其法也”，鼓勵學生運用學習古詩的方法。為學習下面兩首古詩打下堅實的基礎。）

相機板書（惠崇春江晚景 三衢道中）

二、你繪我賦，繪春景。

1.學生自讀古詩《惠崇春江晚景》，讀準字音，讀通詩句，讀出節奏。

生自由朗讀。同桌互讀，糾錯讀音，讀出節奏。小組賽讀，齊讀；

出示課件25：

2.走進作者。

出示課件26：

3．大家在朗讀古詩時，發現這首古詩的創作背景了嗎？

預設：惠崇是北宋名僧，能詩善畫。這首詩是蘇軾為惠崇的畫作《春江晚景》所寫的題畫詩。

出示課件27：

三、品讀古詩，感悟詩境

1.知曉詩人，讀通詩句，是學好古詩的前兩步，詩讀通了，詩句的意思你能讀懂嗎？理解詩意，進而體會作者的情感。

2.古人云：書讀百遍，其義自見。讓我們小組合作學習，出示課件28：

3.合作探究，研讀全詩。

（1）這首詩都描寫了哪些景物？

預設：竹、桃花、江水、鴨、蔞蒿、蘆芽、河豚 相機板書：（竹 桃花 江水鴨 蔞蒿 蘆芽 河豚）

出示課件29：

（2）我們把描寫的景物再說的具體一點，如：翠綠的竹子

預設：一片竹林，兩三枝桃花，成群的鴨子，茂盛的蔞蒿。短短的蘆芽，預設：粉紅色的桃花，微波蕩漾的春水，戲水的鴨子，滿地的蔞蒿，逆流而上的河豚。

教師總結：從江岸到江面再到江邊，逼真地再現了畫中的江南早春勃勃的生機。

出示課件30：

（設計意圖：設置的探究由簡單到復雜。讓學生通過在景物前面加上修飾詞，將詩句描繪的畫面具體化、形象化，為說出詩里描寫的景象打下基礎。）

（3）你對這首詩還有哪些疑問？

預設問題：

①蔞蒿和蘆芽是什么？

②河豚是一種什么魚？什么是“欲上時”？

③為什么說桃花是“三兩枝”？“鴨先知”是什么意思？

學生討論。

預設：“蔞蒿和蘆芽”我猜想他們是一種植物。

預設：桃花“三兩枝”說明桃花開得不多，春天剛剛來臨。

教師點撥、補充。（內容見課件）

相機板書：（實景 聯想）

出示課件31.32：

出示課件33.34：

（4）吟誦古詩，想象詩中的美景并說一說。

小組交流，指名回答。

預設：春天來了，竹林外的桃花已經綻開了兩三枝，一群鴨子在江中嬉戲，它們感受到了江水也已經開始變暖。岸邊長滿了蔞蒿和蘆芽，這也是河豚逆江而上產卵的時候。

教師總結：綠色的竹林，掩映著幾枝粉紅色的桃花。江上春水蕩漾，一群鴨子在歡快地嬉戲，它們最先感知到春天江水已經變暖。岸邊長滿初生的蔞蒿和剛剛發出嫩芽的蘆葦，這正是河豚將要逆江而上產卵的季節。

（5）有感情地朗讀全詩。

教師過渡：春天，詩人把看到的和想到的巧妙的結合起來，使全詩靈動鮮活。

學生自由朗讀，老師指導。

師：如何有感情地讀出這美麗的畫面呢？

預設：讀“三兩枝”速度放慢。第二句“春江水暖”可以舒緩拖長一點。讀出江水溫暖的感覺。

預設：讀第三句時語速可以加快。

師：對，讀出大地一片生機的感覺。朗讀第四句時可以語調上揚、節奏放慢，突出“河豚”“欲上”，給人想象的空間。

美麗的畫配上優美的詩，充滿了詩情畫意。我們再美美的讀一讀吧。

配樂朗讀（自由讀、指名讀、男女生比賽讀、齊讀）

（6）學生自由背誦，指名背誦，學生一起背誦。

背誦指導：引導學生從畫面的布局：江岸、江面、水邊、水中，有序地在頭腦中形成畫面背誦。

出示課件35.36：

4.學習了這首詩，你從中感受到了什么？

教師出示課件，學生以填空的形式來總結。

教師總結：（內容見課件）相機板書：（對春天的喜愛和贊美）

出示課件37：

四、讀古詩，尋找“三衢”美景

教師過渡：剛剛我們領略了美麗的春景，現在我們跟隨曾幾的腳步到三衢山中去看一看。觀看課文朗讀視頻和作者簡介。

出示課件38.39：

1.初讀古詩，小試牛刀。

（1）指名讀全詩，誰來讀給大家聽一聽？(強調生字的讀音要準。)

（2）老師范讀，指導學生讀出詩的韻味。提醒學生注意停頓。

（3）齊讀。(指名讀，小組比賽讀，齊讀，注意讀出節奏，讀出韻味。)

出示課件40：

2.學生借助學習單自主學習

出示課件41：

（設計意圖：在語文學習中，學生需要在自主閱讀活動中獲得積極的、個性的閱讀體驗。因此，借助“學習單”，以一個個分解的小建議引導學生充分經歷語文學習的過程。）

3.匯報交流，老師點撥

（1）出游的季節和天氣。

①作者是什么季節游三衢山的？從哪兒能看出來？

②“梅子黃時”是什么時候呢？

出示課件42：

初夏 相機板書：（梅子黃）

可是，曾幾游三衢山正好碰上了怎樣的天氣呢？

預設：日日晴。日日就是天天，因此詩人的心情也為之一爽，詩人要出門游玩了。相機板書：（日日晴）

（2）出游路線。

①誰能說一說詩人的行程路線？結合圖片和注釋

預設：我從“小溪泛盡卻山行”這句詩我們可以得知詩人游玩的路線是乘小船到小溪的盡頭，再走山間小路。相機板書：（溪——泛 卻 山——行）

出示課件43：

（設計意圖：讀詩句找出游時間、說出游路線圖，不僅對詩意的理解更加深刻，也充分能發揮學生的主體性，發展他們的思維能力。）

五、品詩句，尋找“三衢”之情

1.研讀前兩句。

一溪、一山、一泛、一行表明的僅僅是作者出行的路線嗎？

再讀古詩，整首古詩讓我們感受到作者游三衢山時的心情如何？

（1）梅子黃時日日睛。詩中哪個詞最能代表此時的心情？

預設： “睛” 心情是高興的。

教師點撥：

出示課件44：

（2）穿越時空，假如你和詩人乘船去游山，“泛”了舟，到了小溪的盡頭，看到了一條幽靜的山路，你的心情又如何呢？詩中哪個詞最能代表此時的心情？（理解“卻”）

“卻”字道出了詩人高漲的游興。學生說一說對這兩句詩的理解感受。

預設：在天氣晴朗的一天，我乘船游三衢山在小溪的盡頭，改走山路繼續游玩。

教師點撥：

出示課件45：

（3）那我們怎么讀這首詩的這兩句，來感受詩人愉快的心情呢？

預設：重點讀好“日日晴”，用上揚的語調讀出“晴”字中表達的出游的高興。

（指名讀，齊讀）

教師過渡：詩人舍舟登岸，山路步行，這一路的景色如何呢？

2.借助插圖聯想

（1）圖文結合聯想：邊讀古詩，邊看插圖，想象一下詩人走在這三衢道中看到、聽到了什么？

（2）理解“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲”的意思。

預設：

①看到了濃郁的綠蔭，聽到了幾聲黃鸝的鳴叫。

②山路上綠樹成蔭，樹林中不時傳來幾聲黃鸝的鳴叫聲。

教師點撥：詩的后兩句寫游玩歸途中的所見所聞。“添得”和“四五聲”以動襯靜，襯托出深山的幽靜。相機板書：（綠陰 黃鸝 四五聲）

（3）黃鶯清脆的叫聲給山林增添了生機，綠陰、黃鶯使詩人出游的興致更濃。那么，該如何讀這兩句詩呢？

預設：用輕松的語調朗讀，重讀“綠陰”“黃鸝”。

師指導：三四句可以語速稍快一點，讀出靜中有動的韻味。

（指名讀，小組賽讀，齊讀）

出示課件46：

3.吟誦古詩，想象詩中的美景并說一說。

（1）小組交流，指名回答。

預設：在梅子黃時，每天都是晴朗的天氣，在小溪的盡頭我步行上山，回來的路上綠樹成蔭，還能聽到黃鸝的叫聲。

教師總結：（內容見課件）

全詩有聲有色，以動襯靜。晴空、舟行、綠陰、鳥鳴，構成了一幅清新的畫面。我們再美美的讀一讀吧。

配樂朗讀（自由讀、指名讀、男女生比賽讀、齊讀）

（2）學生自由背誦，指名背誦，學生一起背誦。

背誦指導：抓住“梅子”“小溪”“綠陰”“黃鸝”關鍵景物展開背誦。

出示課件47.48：

（設計意圖：首先，讓學生結合插圖，自讀了解詩中寫了哪些景物，然后再結合自己的生活經驗，隨文補白，想象去時所見景象，提高學生的語言表達能力和想象能力。）

4.主題探究，體會情感。

教師出示課件，學生以填空的形式來總結。

教師總結：（內容見課件）相機板書：（初夏寧靜的景色）

出示課件49：

六、拓展延伸

人生自有詩意在，春城無處不飛花。《中國詩詞大會》上的“飛花令”對決環節深受觀眾喜愛，在這立春伊始、萬物初生的季節，讓我們也來玩一玩“飛花令”，說說帶有“春”的詩句，一起感受詩詞的美好吧！

預設：

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

出示課件50：

七、課后作業

1.熟練背誦《惠崇春江晚景》和《三衢道中》

2.自己說說這兩首詩描繪的美景。

八、板書設計

梅子黃 日日晴

溪——泛 卻 山——行 初夏寧靜的景色

綠陰 黃鸝 四五聲

【課后反思】

《絕句》這首詩色彩明快，意境開闊。一句一景，近景、遠景交相輝映，動靜結合，構成一幅絢麗多彩的畫卷，表達了詩人對春天的喜愛之情。《惠崇春江晚景》全詩用白描的手法簡潔的寫出了最富特征的景物，如身臨其境。詩中既依托畫面所描繪，又融入作者的想象，與原畫相得益彰，刻畫了一派江南初春的景象。《三衢道中》全詩明快自然，極富有生活韻味。描寫了作者游三衢山的見聞感受，展現了浙西山區明媚清麗的風光。為幫助學生順利達成學習目標，我采用了“三步走”策略：

第一步：創設情境，帶入詩境。

在整節課的設計中，充分利用多媒體，借助視頻、背景資料等創設情境。《絕句》的教學中，借助《春天來了》的視頻，給學生強烈的視覺感受，激發學生對春天的向往和喜愛之情。每張幻燈片始終以明麗的色彩為背景，讓學生投入春的懷抱，感受春天的美好。《惠崇春江晚景》從背景資料入手導入課題，激發學習興趣。《三衢道中》以“三衢尋美之旅”為主線，把學生帶入清新明麗的詩境中。課前的創設情境，激發了學生的學習興趣，營造了濃厚的氛圍。

第二步：理解詩句，想象畫面。

詩中有畫，畫中有詩。本節課緊緊圍繞語文要素的內容，讓學生邊讀邊想象畫面，感受詩的意境。《絕句》中教師用語言創設情境，學生閉眼想象，激發學生想象的潛能，《惠崇春江晚景》設置把景物說具體的環節，讓立體而豐滿的畫面浮現在學生腦海中。培養學生在想象中學會表達，在想象中感知語言的韻味，為表達運用打下基礎。在詩中景物的梳理中，指導學生借助注釋、生活經驗理解詩句的方法。“正是河豚欲上時”是學生理解的難點，在教學中適時補充課外資料幫助理解。《三衢道中》教師及時補充“梅雨黃時”的課外資料，使學生明確這是一首描寫夏景的詩。這種方法切實有效，不僅減緩了知識的難度，也豐富了學生的生活經驗。

第三步：反復吟誦，升華詩情。

學生能有感情地朗讀古詩，讀出詩的節奏和變化也是本節課的教學重點。在指導朗讀教學時，教師結合詩句和畫面做重點指導。教學中對節奏快慢的把握，對語調的上揚延長的處理技巧，對重音輕音的變化都作了具體的講解。通過教師范讀、聽錄音、學生賽讀、配樂誦讀等方式指導學生讀出詩句節奏、韻味和語調變化，讓學生在讀中感，讀中悟，進而感受到詩人熱愛春天，熱愛大自然的美好情感。并在課堂中達到熟讀成誦的效果。因此，此環節注重授之以漁，讓古詩朗讀落到實處。

“借助注釋和插圖了解詩句的意思，想象畫面，描述詩中描繪的景象”是本課的難點。在教學這部分內容時，由于引導不夠，學生浮現的畫面不夠具體形象，加之語言表現力欠缺，致使學生描述的語句不夠生動、流暢。今后的教學中應引導學生抓住關鍵詞語，結合生活體驗，借助朗讀，將頭腦中的畫面轉化為具體的圖象，合理組織語言進行具體生動的描述。