第一篇：《古詩三首》教學設計之二-教學教案

浙江省湖州市安吉外國語學校 王自文

【教學內(nèi)容】

浙教版六年制小學語文第十二冊古詩三首的兩乎《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

【教學理念】

1、語文課要提高課堂教學效率，其途徑之一就是整合，對三維目標的整合，對教學內(nèi)容的整合，對教與學方式的整合，在整合中實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)最大程度的提升。

2、語文課堂中，預設與生成應該實現(xiàn)最高程度的統(tǒng)一。預設不充分的課堂不可能是高效率的課堂，而沒有生成的課堂不可能是人性化的課堂。充分的預設能為生成提供寬廣的平臺與深厚的知識背景，即時的生成能為預設增添靈動的色彩和跳躍的節(jié)奏。

3、語文課堂應該成為傳承和宏揚民族優(yōu)秀文化的舞臺。古詩是民族精神、民族文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生最大限度地走進這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養(yǎng)學生心智成長。

【文本解讀】

這兩首古詩都是南宋詩人的作品，反映的是相同時代背景下的社會生活情況。但是兩首詩所反映的社會角度又是不一樣的。《題臨安邸》表現(xiàn)了南宋的統(tǒng)治者們在南逃至臨安后，依然窮奢極欲、置國恥家難于不顧而終日沉湎于酒色香風中的種種丑態(tài)，也從一個側(cè)面反映了中原淪陷的原因及江南面臨的命運。《秋夜將曉出籬門迎涼有感》表現(xiàn)了中原淪陷區(qū)的人民在侵略者鐵蹄下苦苦掙扎、空盼王師的情景，表達了詩人的一腔憂憤與同情。若再聯(lián)想到南宋統(tǒng)治者的種種所作所為，則更令人憂其所憂、憤其所憤。這兩首詩正好是從一正一反兩個角度反映了那個時代的種種特征。因此，如果將這兩首詩整合起來，互為表里，互相映襯，則必收事半功倍之效果。

【學習目標】

1、借助注釋，獨立學習，正確理解兩首詩的意思。

2、在兩首詩的對比學習中，初步感受借景抒情的表達方式。

3、在反復誦讀與想象中感受詩歌的意象，體會詩歌表達的感情，受到情緒的感染和心靈的震撼。

【教學策略】

對課文中的兩首古詩進行整合，構(gòu)建“主題式”、“立體式”的詩歌教學框架。即以對南宋這一時代的整體觀照為核心，將文中的兩首詩組織納入這一個主題。再適量補充同時期的相關(guān)詩詞。建構(gòu)起一個互相聯(lián)系、互相映襯、互相比照、互相延拓的立體課堂。

【教學過程】

一、交流資料,了解背景。

2、是的,那是個非常復雜的時代。今天我們所學的兩首詩正是從不同側(cè)面反映那個時代的。相信同學們通過學習,會對歷史上曾經(jīng)建都杭州的南宋王朝有更為全面的認識。

二、自學詩意,感受詩境。

1、了解詩題。

2、根據(jù)注釋,利用收集的資料,自學理解詩意。

四人小組交流。

3、集體交流。

(1)質(zhì)疑,提出解釋不清或不順的詞、句。

(2)交流,說說這兩首詩的詩意。

(3)隨機引入,展開想象。

關(guān)于《題臨安邸》-----------“暖風熏得游人醉,直把杭州當汴州。”

1、你知道汴州是一個怎樣的城市嗎?

2、課件展示《清明上河圖》

師:汴梁曾經(jīng)是北宋的都城,是當時歷史上最發(fā)達、最繁榮的一個城市。北宋畫家張擇端的這幅全長5米多的《清明上河圖》,就生動地再現(xiàn)了一個都城的繁華與富裕：風景如畫、街道縱橫、店鋪林立、人來人往、富足安寧??但是這一切都不復存在了，從城門被金兵攻破的那一刻起，從北宋的最后兩個皇帝被俘成為階下囚起就不復存在了。山河破碎，城市蕭條，人民流離失所。汴州失守了，中原淪陷了，可是那些達官貴人又在杭州建起了自己的小朝廷，過上了暖風襲人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山樓外樓的今天，仿佛就是汴州繁華似錦的昨天：只是不知道汴州破碎蕭條的今天，會不會變成杭州的明天？

3、指名朗讀《題臨安邸》

4、“暖風熏得游人醉”，你能看到那游人中有哪些人嗎？你能看到他們在干些什么嗎？

學生想象說話。（游人——掌握國家命運的統(tǒng)治者們。想象他們窮奢極欲、沉迷酒色的無恥丑態(tài)）

5、自由練讀。指名讀。

關(guān)于《秋夜將曉出籬門迎涼有感》——抓住“遺民淚盡胡塵里”

1、什么是“胡塵”？

2、聽錄音，想象：金兵的鐵蹄踐踏在什么地方？

3、交流

4、誦讀

三、誦讀想象，體悟詩情。

1、充分地、飽含深情地朗讀兩首詩，想象：你在兩首詩中分別看到了些什么、聽到了些什么？

2、交流。

將兩首詩所勾勒的畫面相互交織起來，形成對比。教師隨機點撥，將情感引向深入。

（北方的壯麗山川陷落了——西湖邊還是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在異族的欺壓下度日如年——西湖上的權(quán)貴們在歌與酒之間昏昏度日；北方老百姓盼望克復中原的部隊，望眼欲穿——南宋的統(tǒng)治者們終日尋歡作樂，早已將失地與那兒的老百姓一起忘到了九霄云外??）

①當你看到這些、聽到這些以后，你覺得“遺民”應該怎樣理解？是“遺留在淪陷區(qū)的人民嗎？（被南宋統(tǒng)治者們拋棄的人民）

②南宋王朝的當權(quán)貴族們在小小的臨安城中住了一年又一年，年年月月西湖上游船不斷、歌舞不絕；淪陷區(qū)的老百姓在侵略者的鐵騎之下苦苦掙扎了一年又一年，分分秒秒幾乎將眼淚流干。他們還掙扎著，是因為他們的心底還有一絲期盼，期盼有朝一日能望見南宋軍隊的旗幟在南邊遠遠的地平線上出現(xiàn)。

③補充陸游《示兒》。

過渡：他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的游人們拋棄了。

④有感情的朗誦兩首詩。

四、拓展學習，激情練筆。

1、“直把杭州做汴州“，是啊，無論在汴州還是杭州，那些權(quán)貴們不都是日日飲酒、朝朝作樂嗎？汴州已經(jīng)淪陷了，杭州的命運又會怎樣呢？那些昏昏度日的當朝統(tǒng)治者斷送了一個汴州，難道不會再斷送一個杭州嗎？

2、練筆。

①自由選擇，自由練筆。

②交流。

3、強敵的入侵，面對淪陷的家園，面對人民的悲泣，一位位愛國志士站出來了，陸游就是其中一個；一個個民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一位最著名的愛國將領、民族英雄。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，一同流芳百世，激勵著一代又一代的人。

4、放歌曲《滿江紅》

第二篇：古詩三首-教學設計-教案

教學準備

1.教學目標

1、認識生字。能正確讀寫詞語

2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩。

3、學習通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩詞的意思。

4、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

2.教學重點/難點

1、品味詩句，指導背誦，積累語言

2、在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發(fā)愛美的情感。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、導入：

祖國的千山萬水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那遼闊的草原??真是江山如畫。今天就讓我們一起去游覽祖國的大好河山。首先讓我們到安徽省宣州市郊區(qū)游覽一下“敬亭山”

二、學習《獨坐敬亭山》

（1）出示古詩，全班齊讀古詩正音（2）解詩題，交流資料。（寫作背景：

唐代偉大詩人李白二十歲時只身出川，開始了第一次漫游時期，他到處游歷，希望結(jié)交朋友，干謁社會名流，從而得到引薦，一舉登上高位，去實現(xiàn)政治理想和抱負。可是，十年漫游，卻一事無成。他又繼續(xù)北上太原、長安，東到齊、魯各地，這時他已結(jié)交了不少名流，創(chuàng)作了大量優(yōu)秀詩篇，詩名滿天下。天寶初年，奉召入京，供奉翰林。不久，因權(quán)貴的讒毀，于天寶三、四年間（公元 744或745年），被排擠出京，開始了以梁園為中心的十載重新漫游時期，浪跡南北，思想極度煩悶。這首《獨坐敬亭山》便是十年漫游期間——天寶十二載（753）李白客居宣城時所作，距他被迫于天寶三載離開長安時已將近十年。52歲的詩人經(jīng)歷了長期飄泊的生活，飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態(tài)炎涼，對當時社會的弊端已經(jīng)有了相當深刻的認識,清高傲岸的性格使他無法容于現(xiàn)實,于是他的孤獨感越來越強烈,憤世嫉俗的情緒與日俱增,只好向大自然去尋求慰藉,尋覓知音。這期間，他寫了大量的借游仙、飲酒的方式排遣苦悶的詩，也寫了許多寄情山水、傾訴內(nèi)心情感的詩。這首詩表現(xiàn)了詩人在現(xiàn)實生活中感到孤寂，在大自然的懷抱里得到安慰的情景。

1、獨：獨自一人獨自一人坐著看敬亭山

2、李白：李白（701-762），字太白，后人稱為詩仙，是唐代偉大的浪漫主義詩人。他寫了大量歌頌祖國河山、揭露社會黑暗和蔑視權(quán)貴的詩歌。他的詩對后人有深遠的影響。

3、四人小組合作學習古詩 ①讀詩，找出不理解的詞語 ②結(jié)合上下詩句理解詞語意思

③自己弄不懂的地方和四人小組交流討論

4、檢查合作學習情況 ①指名讀 ②匯報

眾鳥高飛盡，孤云獨去閑

眾鳥：鳥兒們；高飛盡：都飛遠了

孤云：孤獨的白云 獨去閑：獨自飄來飄去悠閑自在

③小結(jié)：從這兩句詩句中，你感受到了什么？

前兩句“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”狀眼前之景，流露出孤獨之感。天上眾多的鳥兒高飛遠去，無影無蹤了；連僅有的一片孤云也不肯稍駐片刻，獨自遠遠地飄走了，山中顯得格外幽靜。在詩人看來，世間萬物都厭棄他，離他而去。“盡”“孤”“獨”“閑”等詞，表現(xiàn)了詩人強烈的孤獨感。這正是封建社會中許許多多有理想、有才能而在政治上遭受壓抑的士大夫所共有的精神面貌。④介紹背景： 相看兩不厭，只有敬亭山

相看：對看；厭：滿足只有“我”和敬亭山對看總不感到滿足 三、四兩句“相看兩不厭，只有敬亭山”用浪漫主義手法，將敬亭山人格化、個性化。盡管鳥飛云去，詩人仍沒有回去，也不想回去，他久久地凝望著幽靜秀麗的敬亭山，覺得敬亭山似乎也正含情脈脈地看著自己。他們之間不必說什么話，已達到了感情上的交流。“兩不厭”，表現(xiàn)了詩人與敬亭山感情上的投契。“只有”，并不意味著太少，而是一種“人生得一知已足矣”的驕傲與滿足。）

⑤指名完整敘述古詩概意： ⑥師小結(jié)：

（5）多誦讀，悟詩情

三、學習《望洞庭》

（一）、導入：

你學過哪些古詩？背給同學聽。可適時引導到背一年四季的詩。下面我們來學習劉禹錫的一首描寫秋天的詩《望洞庭》。

（二）、審題初讀詩句。

對洞庭湖你了解了哪些資料？出示視頻課件 指名讀詩。明確應該站在哪吟誦呢？師范讀。

（三）、自學理解詩意。課件出示： 自學提示：

理解詩句的意思，感受洞庭秋夜是怎樣的一幅景象。

方法提示：看注釋和插圖、查字典、聯(lián)系上下文、查閱資料等。

（四）、感受湖光秋月的和諧

1、“湖光秋月兩相和”。想像湖光是什么樣子的秋月又是怎樣的，才能非常和諧。

2、天空明月：你能用上一些詞句來形容嗎？洞庭湖水呢？水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧。可聯(lián)系第二句：“潭面無風鏡未磨”理解。

為什么會有鏡未磨的感覺呢？這與當時湖面上光線不足，水波不興的情境相合，未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，最好了。還有結(jié)合孟浩然詩句“八月湖水平，寒虛混太清，氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。”另外詩人置身于特殊的觀察位置——岳陽樓月夜俯望洞庭。

3、讀不僅能解詩意也能入詩境。再讀這兩句詩，你可以站著，坐著，或者邊走邊吟誦，你的眼前出現(xiàn)怎樣的畫面呢？引導：想像湖光秋月怎樣兩相“和”？ 小結(jié)：,洞庭秋夜浪痕休。月色中的千里洞庭湖宛如一面未加磨拭的巨大的銅鏡，朦朧、溫柔、靜謐。他們結(jié)合得那么融洽、和諧，使我們不愿去打擾他們。月光下的洞庭湖真讓人如癡如醉啊！讓我們再來讀中體驗這種和諧的美。

（五）、體驗洞庭秋月下山水的和諧 “遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。

山水色：山指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山就像“白銀盤里一青螺”。

讀了這句詩你仿佛看到了什么？引導：這句詩中，把什么比作了什么？把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。為什么要這樣比喻？把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。

適時出示視頻、適時交流資料，感受比喻得貼切。（1）君山與田螺姑娘的傳說。他的樣子像田螺，顏色是綠色的。（2）另外“白銀盤”是說在皓月銀輝映襯之下，湖水愈加清亮，君山愈顯青翠，洞庭水愈顯清澈，山水渾然一體，望去如同一只雕鏤透剔的銀盤里，放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。

小結(jié)：詩人真是想象豐富，比喻恰當，月色、君山與洞庭湖水結(jié)合的那樣和諧，銀盤與青螺互相映襯，相得益彰。配樂朗讀。

（六）、了解詩人的情懷感受設喻的高妙.1、八百里洞庭，煙波浩渺。歷來詩人都寫它的闊大壯盛的氣象，留下了“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”、“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”等名句。然而浩瀚無邊的洞庭湖，在詩人眼里不過是一面銅鏡，一具銀盤，美而神秘的君山，不過是一只小小的螺殼。這又是為什么呢？（1）首先是詩人站得高、看得遠。(補充資料：)（2）本詩寫作時背景：唐永貞元年(805)九月，參與的革新失敗，王叔文被刺死，劉禹錫貶官連州刺史，行至江陵，十月再貶朗州司馬。《望洞庭》寫于去朗州赴任途中。面對貶官沒有失落沮喪，表現(xiàn)出壯闊不凡的氣度和它所寄托的高雅清奇的情致。

（3）課件出示：巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。??沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。在巴山楚水這樣的凄涼地區(qū)被棄置二十三年，但他卻把悲痛凝聚在“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”這兩句詩中。晚年老病他仍寫道“莫道桑榆晚，為霞尚滿天。”

（4）小結(jié)：他對生活始終充滿激情，無論是被貶官，還是衰病的晚年，無論是凄清的秋天還是玄都觀游春都表現(xiàn)出屢遭打擊而始終堅貞不屈的氣概。我們不難看到如果沒有寬廣闊大的胸懷，沒有面對失敗的勵志豪情，要寫出這樣絕妙的比喻，要這樣視大為小，舉重若輕，那是不可能的。讓我們再來讀一讀這首詩，有沒有不同的感受？

四、學習憶江南

（一）、創(chuàng)設意境，釋題入情

1、導入：誦讀有關(guān)贊江南的詩文佳句。

2、揭題：這節(jié)課我們再來學習一篇與“春”有關(guān)的文章——《憶江南》。（1）簡介詩人“白居易”。

（2）了解“江南”：江南就是長江以南的部分地區(qū)，包括江蘇南部、上海、浙江、江西、安徽等地區(qū)，當然，我們臺州也屬于江南。下面就讓我們一起去回味一下咱們江南的迷人風光吧！（3）播放江南春景圖，用詞贊江南。

師：是啊，江南山清水秀，景色宜人。這里小橋流水，河湖交錯，水網(wǎng)縱橫；古鎮(zhèn)小城，田園村舍，古典園林，如詩如畫；啼鶯流轉(zhuǎn)、柳綠花紅，令人心曠神怡。這就是我們引以為自豪的水鄉(xiāng)──（江南）。

3、師生交流詩人創(chuàng)作的背景（課前查閱的資料）：

唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以后，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下了一組絕唱——《憶江南》。

（二）、品詞賞句，想象悟情

“憶”是什么意思？（回憶、思念）

（一）憶景

1、詩人憶的是江南的什么呢？（1）“日出江花紅勝火”

說說自己的理解（你看到了什么）指導朗讀（紅艷、激烈、熱情）[嬌艷欲滴、熱情似火、爭奇斗艷的江花]（2）“春來江水綠如藍”

說說自己的理解（你看到了什么）指導朗讀（樸素、典雅、溫婉、平靜）[水平如鏡、波光鱗鱗、微波蕩漾、水波漣漣的江水]（3）紅與綠的映襯之美

春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，綠者更綠。（4）“風景舊曾諳”

理解“諳”與“曾”的含義。

2、想象說話：曾經(jīng)，你在這迷人的江畔做過什么？

3、于是，詩人忍不住贊美：江南——好。

引讀：江南好——風景舊曾諳；

江南好——日出江花紅勝火；

江南好——春來江水綠如藍；

江南好——能不憶江南。

（二）憶人

1、賞析反問句“能不憶江南? ”

2、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？

出示資料：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，當?shù)匕傩蘸退母星楹苌睢：髞恚×耍坏貌恢x任蘇州刺史一職，在他離任回洛陽時，蘇州的人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好友劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。憶的還是什么？（江南的人）

帶著江南人民對詩人的愛戴，讀——能不憶江南？ 帶著詩人對江南人民的思念之情，讀——能不憶江南？ 帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情，讀——能不憶江南？ 帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情，讀——能不憶江南？

（三）濃濃的江南情

一個憶字勾起了詩人對江南的深深思念，于是他又寫其二和其三，我們一起來賞讀一下。（補充資料：課件出示）

其二

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？ 其三

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

1、自由讀

2、說說從這兩首詞中讀到了什么？

師：江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩人又怎能忘記？（讀詞）師：曾經(jīng)多少次，詩人朝著江南翹首以望；曾經(jīng)多少回，詩人在夢中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？（讀詞）

三、回歸生活，珍惜現(xiàn)在。

師：回首江南，思念江南，他悲傷，他感懷，他深情，然而，他又十分甜蜜，因為他慶幸——

1、補充句子：詩人慶幸。（慶幸曾經(jīng)去過江南，為江南的百姓做過許多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）

2、總結(jié)：天下無不散之筵席，不在乎天長地久，只在乎曾經(jīng)擁有。只要擁有時懂得珍惜，那么，離別也是歡喜的揮手，回憶更是美麗的幸福。同學們，讓我們珍惜與同學的相識、珍惜與朋友的相知、珍惜與親人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，讓痛苦與后悔遠離過去，讓幸福與甜蜜永隨回憶。作業(yè)： 課下背誦這幾首古詩。限時作業(yè)：

一、聽寫。

二、解釋加點字的意思。

眾鳥高飛盡

，孤云獨去閑。

湖光秋月兩相和，潭面

無風鏡未磨

。江南好，風景舊曾諳。

三、填空。

1.《獨坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》三首古詩詞，通過對

、、的描寫，抒發(fā)了作者對祖國的 之情。

2.遙望洞庭山水翠。詩句中把

比作。

3.，只有敬亭山。詩句運用了的修辭手法。

4．日出江花紅勝火。

？詩句中運用了

和的修辭手法。

第三篇：古詩三首教學設計

**經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)課堂教學設計

學

校

**市**小學

任課教師

周影影

教學內(nèi)容

1、古詩三首

教材版本

部編版

教學課時

共

課時

第3

課時

課

型

新授

教學目標

1.自主學習字詞，讀準生字“漪”，理解字義，識記字形。

2.有感情的朗讀、背誦古詩。

3.借助注釋和插圖理解古詩大意，并能用自己的話說出詩句的意思。

4.憑借語言文字注解、圖片等，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達的感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊美。

5.領悟作者的感情。

教學重點

1.自主學習字詞，讀準生字“漪”，理解字義，識記字形。

2.有感情的朗讀、背誦古詩。

3.借助注釋和插圖理解古詩大意，能用自己的話說出詩句的意思。

教學難點

憑借語言文字，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌語言美和內(nèi)蘊美。

教學準備

課件

教學過程

修注欄

一、創(chuàng)設情境，激情導入。

1.課件出示課文插圖，學生交流：從圖上你看到了什么？

2.學生交流，教師評議，相機引導，導入課題【出示課件2】：我們今天領略的是宋代鄉(xiāng)村的一段美麗風光，這段風光是一位詩人帶給我們的，他的名字叫——雷震。（板書：村晚

宋代

雷震）

3.簡介作者。【出示課件3】學生自由閱讀。

雷震，宋朝，生平不詳。或以為眉州(今四川眉山)人，宋寧宗嘉定年間進士。又說是南昌(今屬江西)人，宋度宗咸淳元年(1265年)進士。其詩見《宋詩紀事》卷七十四。

4.理解課題。

（1）指名解題。

（2）小組交流：看了詩題，你想到什么？

（3）全班交流，教師小結(jié)：“村晚”意思就是鄉(xiāng)村的傍晚，可以知道這首詩是描繪鄉(xiāng)村傍晚景色的。

5.談話過渡：這節(jié)課就讓我們隨著作者雷震一起去欣賞鄉(xiāng)村傍晚的景色。

二、初讀課文，解決字詞。

1.初讀詩歌，讀準生字，指導書寫。

（1）學生自由讀，要求讀準字音，讀通詩句。

（2）指名學生讀，師生評議，【出示課件4】重點指導讀準“漪”。

2.理解詞語：結(jié)合注釋和自己的學習經(jīng)驗，互相交流對古詩中詞語的理解。

三、借助注釋，理解詩意。

1.學生熟讀課文：自由讀、同桌讀、小組讀、開火車讀、比賽讀。

2.借助注釋互相交流：用自己的話說說詩句的意思。

3.全班交流，教師評議并小結(jié)【出示課件5】：綠草長滿了池塘，池塘里的水，幾乎溢出了池岸。遠遠的青山，銜著通紅的落日，一起把影子倒映在水中，閃動著讓人感到寒意的粼粼波光。那小牧童橫騎在牛背上，緩緩地回家去，他拿著一支短笛，隨口吹著，也沒有固定的曲調(diào)。

四、品讀欣賞，深入探究

1.【出示課件6】課件出示課文插圖，學生觀察圖片后自由朗讀全詩。

2.小組交流，說說自己的感受。

3.全班交流，教師評議，相機小結(jié)。【出示課件8】

（1）交流學習：草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。（板書：草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。）

①從首句中的“草滿池塘”你了解到什么？（是說節(jié)令已在春末，池塘里的青草已經(jīng)長滿。）

②從“水滿陂”你又了解到什么？（是說正逢多雨季節(jié)，因此水漲得很高。）

③詩中的“陂”和“池塘”意思一樣嗎？（它們的意思是相同的，都是包括了池塘和池邊上的岸上兩部分。）

④鼓勵學生找出詩句“草滿池塘水滿陂”中和圖畫上相對應的地方，看看圖，再說說詩句的意思。（綠草長滿了池塘，池塘里的水，幾乎溢出了池岸。）

⑤從“草滿池塘水滿陂”一句你感受到什么？（水草豐美，生機勃勃。）

⑥次句“山銜落日浸寒漪”主要寫了什么？（寫遠山落日。）

⑦“山銜落日浸寒漪”這一行里的“山銜落日”是什么意思？看圖理解詩句的意思。（遠遠的青山，銜著通紅的落日。）

⑧為什么要用“銜”字呢？（用一個“銜”字，形象地展現(xiàn)出落日掛在山頭上的情景。）

⑨“寒漪”指什么？（指的是讓人感到寒意的的水面波紋。）⑩“浸”是什么意思？（倒映在水中的意思。）

?從圖畫上能看出“山銜落日浸寒漪”這句詩的內(nèi)容嗎？你能想象出這部分的圖畫嗎？（學生自由的發(fā)揮想象，比如可以說說圖畫上沒有的內(nèi)容是怎樣的。）

?教師小結(jié)：這首詩寫景文字集中在一、二兩句，寫的是山村晚景。詩人把池塘、山、落日三者有機地融合起來，描繪了一幅幽雅美麗的圖畫,為后兩句寫牧童出場布置了背景。（板書：山村晚景）

（2）交流學習：牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

①在這樣寧靜優(yōu)美的背景中，主人公--牧童登場了。一名同學讀這句詩，其他同學閉眼想象畫面。“牧童”是指什么人？（指放牛放羊的兒童，這里指的是放牛娃。）

②“歸去”是指去哪里？（去村里）

③“橫牛背”是什么意思？（看圖理解該詞的意思：橫騎在牛背上。）

④看看插圖上的牧童在牛背上干什么？（吹笛子）哪一句詩和這個畫面是對應的？（“短笛無腔信口吹”）

⑤你是怎樣理解“短笛無腔信口吹”一句的？（拿著一支短笛，隨口吹著，也沒有固定的曲調(diào)。）

⑥從詩句“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。”你感受到牧童的什么性格特點？（調(diào)皮可愛，天真活潑，淳樸無邪。）（板書：天真可愛）

4.學生用自己喜歡的方式反復朗讀，教師小結(jié)：這首詩攝取的畫面不大，寫景則集中在池塘上，寫人則集中在牧童上，又都緊緊圍繞著“村晚”二字落筆，把人引入了江南優(yōu)美的田園之中，使人對悠然恬靜的鄉(xiāng)村生活充滿著向往。詩家有“一切景語皆情語”的說法。

五、感情朗讀，背誦古詩。

1.交流了解朗讀節(jié)奏。

2.學生練習有感情朗讀，熟讀成誦。

3.試著用自己的話講述這個故事。

六、【出示課件13】總結(jié)課文主旨。

《村晚》是南宋詩人雷震創(chuàng)作的一首七言絕句。這是一首描寫農(nóng)村晚景的詩：形象描繪了一幅有著四周長滿青草的池塘、似被山含住的紅紅落日以及放牛回家的孩子橫坐在牛背，用短笛隨便地吹奏著不成調(diào)的曲子。詩人即景而寫，構(gòu)成了一幅饒有生活情趣的農(nóng)村晚景圖，抒發(fā)了詩人對鄉(xiāng)村晚景的喜愛和贊美之情。

借助插圖引發(fā)交流，并導入新課，激發(fā)了學生的學習興趣。

鼓勵學生運用多種方法識記生字、理解詞語，體現(xiàn)學生學習的主體性、主動性和自覺性，養(yǎng)成學生良好的學習習慣。

第三、四句詩中抓住對“橫牛背、信口”這些詞語的理解，讓學生進一步感受牧童無憂無慮、怡然自得的生活

學生用自己喜歡的方式反復朗讀，學生沒有了束縛，朗讀伴隨著思維活動和情感活動，個性化朗讀得到了充分展現(xiàn)，每個學生讀的表情、音調(diào)、情感都各有千秋，有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩中的境界，體驗著詩人的情感。

作業(yè)設計

搜集并閱讀描寫兒童生活的其他詩句。

板書設計

村晚

雷震

草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。

山村晚景

牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

天真可愛

第四篇：古詩三首教學設計

**經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)課堂教學設計

學

校

**市**小學

任課教師

周影影

教學內(nèi)容

1、古詩三首

教材版本

部編版

教學課時

共

課時

第2

課時

課

型

新授

教學目標

1.自主學習字詞，讀準“稚”字音，理解字義，識記字形；正確書寫會寫字“曉”；正確讀寫課文中“稚子”等詞語。

2.有感情的朗讀、背誦古詩。

3.借助注釋和插圖理解古詩大意，并能用自己的話說出詩句的意思。

4.憑借語言文字，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌語言美和內(nèi)蘊美。

教學重點

1.自主學習字詞，讀準“稚”字音，理解字義，識記字形；正確書寫會寫字“曉”；正確讀寫課文中“稚子”等詞語。

2.有感情的朗讀、背誦古詩。

3.借助注釋和插圖理解古詩大意，并能用自己的話說出詩句的意思。

教學難點

憑借語言文字，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌語言美和內(nèi)蘊美。

教學準備

課件

教學過程

修注欄

一、創(chuàng)設情境，激情導入。

1.同學們，你們了解我國古代詩人楊萬里嗎？

2.學生交流與楊萬里有關(guān)的資料。

3.教師評議。【出示課件3】學生自由閱讀。

楊萬里（1127年10月29日-1206年6月15日），字廷秀，號誠齋。吉州吉水（今江西省吉水縣）人。南宋著名文學家、愛國詩人，與陸游、尤袤、范成大合稱南宋“中興四大詩人”，被譽為一代詩宗。

楊萬里一生寫作勤奮，相傳有詩二萬余首，現(xiàn)存詩四千二百首。有《誠齋集》行世。

4.引導學生交流讀過的楊萬里的詩。【出示課件4】

宿新市徐公店

宋代：楊萬里

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

舟過安仁

宋代：楊萬里

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。

怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。

4.談話揭題：以上兩首詩都與兒童生活有關(guān)。《宿新市徐公店》是一首描寫暮春農(nóng)村景色的詩歌，詩中描繪了兒童捕蝶的歡樂場面，作者將兒童的天真活潑、好奇好勝的神態(tài)和心理刻畫得惟妙惟肖，躍然紙上。《舟過安仁》淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個小漁童的充滿童稚的行為——以傘當帆來使船前進。其行為中透出了只有兒童才有的奇思妙想，體現(xiàn)了兩小童的可愛與聰明。今天我們再來學習楊萬里描寫兒童生活的另一首古詩《稚子弄冰》。（板書：稚子弄冰）

5.朗讀詩題，理解題意：指名學生讀課題。（“稚子”在這兒的意思是幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整個題目的意思連起來說就是幼小的孩子玩冰。）

6.了解寫作背景。【出示課件4】

此詩作于宋孝宗淳熙六年（1179）春，楊萬里當時在常州任上。打春牛是古時的習俗，立春前一日，用土牛打春，以示迎春和勸農(nóng)。這首詩寫兒童看到大人們鞭打春牛的場面后進行模仿的情景，這一場景引起詩人對豐收的聯(lián)想。

二、初讀課文，解決字詞。

一、創(chuàng)設情境，激情導入

1.同學們，你們了解我國古代詩人楊萬里嗎？

2.學生交流與楊萬里有關(guān)的資料。

3.教師評議。【出示課件3】學生自由閱讀。

楊萬里（1127年10月29日-1206年6月15日），字廷秀，號誠齋。吉州吉水（今江西省吉水縣）人。南宋著名文學家、愛國詩人，與陸游、尤袤、范成大合稱南宋“中興四大詩人”，被譽為一代詩宗。

楊萬里一生寫作勤奮，相傳有詩二萬余首，現(xiàn)存詩四千二百首。有《誠齋集》行世。

4.引導學生交流讀過的楊萬里的詩。【出示課件4】

宿新市徐公店

宋代：楊萬里

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

舟過安仁

宋代：楊萬里

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。

怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。

4.談話揭題：以上兩首詩都與兒童生活有關(guān)。《宿新市徐公店》是一首描寫暮春農(nóng)村景色的詩歌，詩中描繪了兒童捕蝶的歡樂場面，作者將兒童的天真活潑、好奇好勝的神態(tài)和心理刻畫得惟妙惟肖，躍然紙上。《舟過安仁》淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個小漁童的充滿童稚的行為——以傘當帆來使船前進。其行為中透出了只有兒童才有的奇思妙想，體現(xiàn)了兩小童的可愛與聰明。今天我們再來學習楊萬里描寫兒童生活的另一首古詩《稚子弄冰》。（板書：稚子弄冰）

5.朗讀詩題，理解題意：指名學生讀課題。（“稚子”在這兒的意思是幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整個題目的意思連起來說就是幼小的孩子玩冰。）

6.了解寫作背景。【出示課件4】

此詩作于宋孝宗淳熙六年（1179）春，楊萬里當時在常州任上。打春牛是古時的習俗，立春前一日，用土牛打春，以示迎春和勸農(nóng)。這首詩寫兒童看到大人們鞭打春牛的場面后進行模仿的情景，這一場景引起詩人對豐收的聯(lián)想。

三、借助注釋，理解詩意。【出示課件6】

1.學生熟讀課文：自由讀、同桌讀、小組讀、開火車讀、比賽讀。

2.借助注釋互相交流：用自己的話說說詩句的意思。

3.全班交流，教師評議并小結(jié)【出示課件7】：清晨，滿臉稚氣的小孩，將夜間凍結(jié)在盤中的冰塊脫下，用彩線串起，當做銀鉦。提在手中，輕輕敲打，冰塊發(fā)出穿林而過的響聲。當欣賞者正醉心于那穿林而過的響聲時，忽然卻聽到了另一種聲音——冰塊落地，發(fā)出了水玉破碎的聲音。

四、品讀欣賞，深入探究。

1.指名學生朗讀全詩，其他同學閉眼想象，然后找同學說一說，你眼前浮現(xiàn)了怎樣的場景。全班同學齊讀詩歌。

2.小組交流，說說自己的感受。

3.全班交流，教師評議，相機小結(jié)。

（1）作者在這首詩中抓住瞬間快景避開直接描寫，用生動形象的“穿林”響聲和貼切的比喻，用老者的眼光欣賞稚子的情趣。

（2）詩中孩子“弄冰”的場景，充滿了樂趣。【出示課件8】

①心態(tài)上：雖然在寒冷的天氣里“弄冰”，但孩子興趣濃厚。

②色澤上：“金”盆“彩”絲串“銀”冰。（板書：色澤上——金盆

彩絲

銀鉦）

③形態(tài)上：是用“金盆”脫出的“銀鉦”，圓形。（板書：形態(tài)上——圓形）

④聲音上：有

“玉罄穿林響”的高亢，忽又轉(zhuǎn)作“玻璃碎地聲”的清脆。（板書：聲音上——玉罄穿林響

玻璃碎地聲）

（3）全詩形色兼具，賞心悅目；聲意俱美，悅耳賞心。繪聲繪色地表現(xiàn)出兒童以冰為鉦、自得其樂的盎然意趣。（板書：以冰為鉦

自得其樂）

（4）【出示課件11】全詩突出一個“稚”字。稚氣和樂趣能使兒童忘卻嚴冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快樂。孩童與老人在心理特征上有許多的相通之處，正是因為這樣，孩童的“脫冰作戲”場景在老人的眼里才有依依情趣。

五、感情朗讀，背誦古詩。

1.學生練習感情朗讀，熟讀成誦。

2.試著用自己的話講述這個故事。

交流學生熟悉的古詩，創(chuàng)設童年生活的童趣畫面，引領學生自覺走入詩的意境。為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，激發(fā)了學生的學習情趣。

鼓勵學生運用多種方法識記生字、理解詞語，體現(xiàn)學生學習的主體性、主動性和自覺性，養(yǎng)成學生良好的學習習慣。

用自己的話講述故事，是對學生敘述能力的訓練，貼合本單元的語文元素。

《稚子弄冰》是南宋詩人楊萬里所作的七言絕句。全詩四句，從小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，為讀者描繪了一幅稚氣滿紙而又詩意盎然的“脫冰作戲”的場景。

作業(yè)設計

搜集并閱讀楊萬里的其他詩句。

板書設計

稚子弄冰

宋代：楊萬里

色澤上——金盆

彩絲

銀鉦

形態(tài)上——圓形

聲音上——玉罄穿林響

玻璃碎地聲

——以冰為鉦、自得其樂

第五篇：《古詩三首》教學設計

《古詩三首》教學設計

【課前解析】

關(guān)注教材：本課有3首古詩組成，前兩首描寫的是春景、第三首描寫的是夏景，都展現(xiàn)了一幅幅輕快明朗的畫面。《絕句》一句一景，描繪了草堂浣花溪一帶明麗和諧的春日景象。《惠崇春江晚景》詩人由眼前之實景聯(lián)想到“河豚欲上”，寫出了畫中無、情理中有的事物，引人遐想。《三衢道中》“添得黃鸝四五聲”以動襯靜，為三衢山增添了無窮的生機和意趣。

關(guān)注寫作背景：蘇軾和惠崇都是宋代的名人。惠崇能詩善畫，蘇軾是宋代著名的文學家，還擅長繪畫和書法，他們志同道合，常常在一起切磋。有一天，蘇軾去惠崇住處，這時惠崇正在專心致志地作畫，蘇軾便在身后悄悄地觀看，只見聊聊數(shù)筆就畫出了翠綠的竹子，粉紅的桃花，茂盛的蔞蒿，新生的竹筍，還有幾只水中嬉戲的鴨子。蘇軾不由得大聲稱贊。惠崇邀請?zhí)K軾題詩一首，蘇軾稍加思索便提筆在畫的空白處寫下了這首《惠崇春江晚景》。

關(guān)注漢字文化：中國漢字不僅具有獨特的形態(tài)美，其表意特征更使其具有極其深遠的內(nèi)涵和意蘊。形聲字是漢字的一種造字方式，由表示字的意義的形旁，和表示字的讀音的聲旁組成的合體字。如“蜘蛛、蜻蜓、蚯蚓”是左形右聲的字，蟲子旁的字大多與昆蟲有關(guān)。“露、霜、雪”是上形下聲，雨字頭的字大多與水或者天氣方面有關(guān)。漢字在發(fā)展過程中凝聚了五千年文明的精華，是我國傳統(tǒng)文化和民族精神的重要載體。

關(guān)注生字：本課需要書寫的生字共有12個，運用形聲字的規(guī)律或字理識字等方法識記字形。注意“鴛鴦”的“鴦”讀yāng其中“融”“鴛鴦”“溪”“燕”等字容易寫錯，教師有針對性的指導。

【教學目標】

1.認識“鴛、鴦”等6個字，會寫“融、燕”等12個字。

2.能讀出詩句的節(jié)奏和語調(diào)的變化，有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《絕句》。

3.能借助注釋和插圖了解詩句的意思，想象畫面，說出詩中描繪的景象。

4.感受作者的心情，體會祖國語言文字的韻律美、意境美，逐步產(chǎn)生學習古詩的興趣。

【教學重點】

1.能抓住詩中所描繪的景物，借助插圖，展開想象，說出詩中描繪的景象。

2.通過詩歌傳遞的畫面，體會詩歌表達的情感和意境。

【課前準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目標】

1.認識“鴛、鴦”等6個字，會寫“融、燕”等12個字。

2.能讀出詩句的節(jié)奏和語調(diào)的變化，并有感情地朗讀《絕句》。

3.能借助注釋了解詩句的意思，描述《絕句》中的景象。進而體會詩人對春天的喜愛之情。

4.背誦并默寫《絕句》。

【教學過程】

一、視頻導入，激興趣

1.教師導入：春天百花開，百鳥唱，泉水叮咚響，真是一派生機勃勃的好春光。播放《春天來了》視頻。

出示課件1.2.集體交流：

出示課件2

預設：學生可能會說姹紫嫣紅、鶯歌燕舞、萬物復蘇、春風拂面之類的詞語。

教師過渡：春天，自古以來就被歷代文人墨客所歌詠，今天我們就一起追隨詩人杜甫的腳步，去感受美麗如畫的春光。

3.教師板書課題：（絕句）

4.走進古詩和作者

這是唐代詩人杜甫寫的詩《絕句》。絕句是古詩的一種體裁，按照每句的字數(shù)，可分為五言絕句、七言絕句。這首詩是一首五言絕句。

杜甫，字子美，自號少陵野老，祖籍襄陽。唐代偉大的現(xiàn)實的主義詩人，與李白齊名，世稱“李杜”。杜甫對中國古典詩歌的影響非常深遠，一生寫詩1400多首，被后世尊稱為“詩圣”。他的詩被稱為“詩史”。

出示課件3.4.5

（設計意圖：通過春光爛漫的視頻短片，既能具體感受春天的美好，吸引學生興趣，又為進一步培養(yǎng)學生思維，感受古詩意境做好了充分的準備。）

二、初讀感知，識詩文

1.自讀古詩

請同學們用自己喜歡的方式，將古詩多讀幾遍。

提醒學生初讀時應注意的事項。

出示課件6：

2.學習生字詞

同學們讀得非常認真！字詞識記得如何呢？來吧，牛刀小試一下。

（1）我會認

①正字音：出示生字，自讀兩遍，再指名讀。重點強調(diào)鴛鴦（yuān yāng）讀音

②識字方法：按照形聲字的規(guī)律進行歸類識記（如：蘆和芽、鴛和鴦），字理識字（燕）。

③學生介紹自己的識字小妙招。

預設：加一加：木+每=梅 氵+乏=泛。

預設：換一換：喊——減。

出示課件7.8.9：

④組詞語：開火車組一組。

出示課件10：

⑤解詞語：理解“遲日、泥融、鴛鴦”的詞義。

出示課件11：

（2）我會寫

① 出示生字表，重點指導“融、溪”，強調(diào)易錯處。

出示課件12.13.14：

② 書寫練習。

（設計意圖：先解決生字新詞問題，讀準字音、理解詞義，為品味詩句做好準備，掃清閱讀理解障礙。）

三、讀想結(jié)合，明詩意

1.聽范讀，想畫面。

（1）先老師范讀，再學生朗讀。

指名讀，男女生比賽讀，齊讀。

（2）詩中給我們展現(xiàn)了哪些景物呢？

預設：遲日、江山、春風、花草、燕子、鴛鴦。

相機板書（遲日 江山 春風 花草 燕子 鴛鴦）

出示課件 15.16：

2.朗讀這首詩，想想你讀懂了什么，如果有不懂的地方打個小問號。

3.同桌交流：把讀懂的跟同學說說。沒有讀懂的也可以虛心向你的同學請教；如果小伙伴也幫不了你，那一會兒我們大家一起來解決。

4.全班交流，老師點撥引導。

5.學習“遲日江山麗，春風花草香”。

（1）學生匯報。老師解惑。（江山：河流和大山，泛指祖國。麗：秀麗)

（2）“遲日”是什么意思呢？遲日的含義出自《詩經(jīng).七月》:“春日遲遲。”遲遲，指緩慢的樣子。遲日，就是指春季太陽落山漸晚，白天變得長了。“遲日江山麗”從哪個角度描寫了春天的景象？

預設：看見的或者視覺。教師點撥：用眼睛看到的是視覺。

（3）“春風花草香”是從哪個角度描寫了春天的景象？

預設：聞到的 教師點撥：用鼻子聞到的是嗅覺。

（4）結(jié)合課件插圖，誰來說說“遲日江山麗，春風花草香”這兩句詩的意思？

預設：春天的陽光普照，山河無比秀麗。春風拂面，送來花草的芳香。

教師用語言創(chuàng)設情境，學生閉眼想象：陽春三月，日光柔和，微風徐徐。站在在春光中，我們感受著暖暖的陽光，沐浴著柔柔的春風，深深地吸一口氣，仿佛聞到了花草的淡淡芳香。青山綠水，柳綠花紅，到處生機勃勃，真是一派好春光，祖國的山河多美麗呀！

（5）請同學們結(jié)合詩句，邊讀邊想象畫面。讓我們感受著春風，伴著花香再來讀一讀這兩句詩。

出示課件17：

教師過渡：這美麗如畫的春景，把小動物們也呼喚出來了。

6.學習第三句“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”。

（1）春暖花開，小燕子也在飛來飛去的忙著，它在忙什么呢？

預設：筑巢。

你知道小燕子用什么來筑巢嗎？理解“泥融”。

預設：泥融這里指泥土濕軟。

（2）誰來說一說這句詩的意思呢？

預設：泥土濕軟，小燕子輕盈地飛來飛去，忙著銜泥筑巢。

（3）瞧，這是誰來了？出示鴛鴦的圖片。它們在哪做什么呢？

預設：在溫暖的沙灘上睡覺。

（4）看著慵懶的鴛鴦睡在被陽光照的暖暖的沙灘上，多舒服啊！

全班齊讀，讀出自己的感受。

教師總結(jié)：忙著筑巢的小燕子和熟睡在沙灘上的鴛鴦，這一動一靜，一上一下，一忙一閑，相映成趣，多有意思啊。

讓我們在朗讀中感受其中的趣味吧。相機板書：（動 靜）

出示課件18.19：

（設計意圖：學生在讀詩、看插圖和結(jié)合生活實際的想象中，了解詩的大意，從視覺、嗅覺、觸覺等方面感受詩中所寫春天的美景。感受春天的美好，產(chǎn)生熱愛之情。）

7.總結(jié)全詩，體會情感。

杜甫用這首詩來贊美美麗的春天，你能用你自己的話來贊美詩中所描繪的這種美景嗎？①自己說、指名說。

預設：春天來了，祖國的山河非常秀麗，吹來的風里都有花草的香味。燕子在筑巢，一對鴛鴦正在岸邊睡覺。

②老師總結(jié)：春天到了，在溫暖的陽光照耀下，祖國的山河多么美麗啊！春風輕輕地吹著，花草散發(fā)著芳香。冰凍的河泥早已融化了，燕子在空中飛來飛去，忙著銜泥筑巢。一對鴛鴦在溫暖的沙灘上安靜地睡覺。

你體會到了作者怎樣的情感呢？

指名生回答 相機板書：（對春天的熱愛）

8.指導朗讀，練習朗讀

過渡語：這么多的景物融會在一起，讓我們感受到了濃濃的春意，勃勃的生機。那我們在朗讀時，如何讀準詩句的節(jié)奏和語調(diào)呢？

學生自由朗讀體會，老師指導。

預設：我覺得讀前兩句詩時，語速可以稍微緩慢一點，讀出春天的氣息。

預設：第三句可以語調(diào)上揚，讀出小燕子飛來的歡快。

師：對，還要重讀“燕”字，輕讀“子”收尾，讀出燕子的輕巧靈動。讀“沙暖睡鴛鴦”時，你眼前浮現(xiàn)了一幅什么畫面呢？

預設：一對鴛鴦在非常安靜的睡覺，享受著美好的春光。

師：那我們就用舒緩輕柔的語調(diào)，讀出那份悠然閑適吧！讓我們帶著對春天來臨的那份欣喜，再來美美地讀一讀這首詩吧！

9.抽取學生檢查背誦，學生一起背誦。

背誦指導：指導學生抓住“遲日”“江山”“春風”“花草”關(guān)鍵詞，聚焦“飛”“睡”兩個動詞，想象畫面進行背誦。

10.指導默寫古詩，提醒注意“融、燕、暖、睡”等難寫的字，不要增減筆畫。

出示課件20.21.22：

（設計意圖：引導學生對詩中的景色展開想象，配樂朗讀幫助學生入情入境的朗讀，采用多種形式朗讀背誦，達到背誦和正確默寫的目標。）

四、拓展延伸，賞詩境

1.大詩人杜甫因為喜歡春天，寫下了很多膾炙人口的詩句來贊美春天：

出示課件23：

當然，詩人杜甫還有很多歌詠春天的佳作，感興趣的同學可以課下搜集一下，拿到班里和大家一起分享。

五、總結(jié)方法，學以致用

通過本節(jié)課的學習，大家在學習中有什么好的方法幫助我們更好地理解古詩呢？

預設：借助拼音首先把古詩讀熟，讀得有節(jié)奏感、韻律美就更好了。

預設：結(jié)合注釋和圖片理解詩句的意思。

預設：也可以抓住詩中的景物想象畫面，體會詩中的意境美。

教師總結(jié)

1.讀通詩句，整體感知。

2.結(jié)合注釋，理解詩意。

3.抓住景物，想象畫面。

4.走進詩中，感悟情感。

六、課堂小結(jié)，課后作業(yè)

結(jié)束語：同學們，春天是萬物復蘇，勃發(fā)生機的季節(jié)，到處都是美麗的景象，讓我們?nèi)ジ惺苌磉叺拿利悾ふ掖禾斓臍庀ⅲ梦覀冏约合矚g的方式表達自己對春天的喜愛之情吧。

1.請大家熟練背誦并默寫《絕句》。

2.把生字認真書寫兩遍。

七、板書設計

第二課時

【教學目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀《惠崇春江晚景》和《三衢道中》，并能背誦。

2.通過自學和小組合作的方式理解詩句的意思，想象畫面，并說出《惠崇春江晚景》和《三衢道中》描繪的景象。

3.通過反復誦讀古詩，感受大自然界中和諧美好的景象，體會表達的思想感情。

4.自覺提高學習古詩的能力，不斷增強積累古詩的興趣。

【教學過程】

一、復習舊知，導入新課

1.同學們，這節(jié)課我們來繼續(xù)學習第1課《古詩三首》，請大家回想一下，杜甫的《絕句》描寫了怎樣的景象呢？

指名回答。

2.這節(jié)課我們就運用學習《絕句》的方法，來學習《惠崇春江晚景》和《三衢道中》這兩首古詩。

出示課件24：

（設計意圖：“善教者授其法也”，鼓勵學生運用學習古詩的方法。為學習下面兩首古詩打下堅實的基礎。）

相機板書（惠崇春江晚景 三衢道中）

二、你繪我賦，繪春景。

1.學生自讀古詩《惠崇春江晚景》，讀準字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏。

生自由朗讀。同桌互讀，糾錯讀音，讀出節(jié)奏。小組賽讀，齊讀；

出示課件25：

2.走進作者。

出示課件26：

3．大家在朗讀古詩時，發(fā)現(xiàn)這首古詩的創(chuàng)作背景了嗎？

預設：惠崇是北宋名僧，能詩善畫。這首詩是蘇軾為惠崇的畫作《春江晚景》所寫的題畫詩。

出示課件27：

三、品讀古詩，感悟詩境

1.知曉詩人，讀通詩句，是學好古詩的前兩步，詩讀通了，詩句的意思你能讀懂嗎？理解詩意，進而體會作者的情感。

2.古人云：書讀百遍，其義自見。讓我們小組合作學習，出示課件28：

3.合作探究，研讀全詩。

（1）這首詩都描寫了哪些景物？

預設：竹、桃花、江水、鴨、蔞蒿、蘆芽、河豚 相機板書：（竹 桃花 江水鴨 蔞蒿 蘆芽 河豚）

出示課件29：

（2）我們把描寫的景物再說的具體一點，如：翠綠的竹子

預設：一片竹林，兩三枝桃花，成群的鴨子，茂盛的蔞蒿。短短的蘆芽，預設：粉紅色的桃花，微波蕩漾的春水，戲水的鴨子，滿地的蔞蒿，逆流而上的河豚。

教師總結(jié)：從江岸到江面再到江邊，逼真地再現(xiàn)了畫中的江南早春勃勃的生機。

出示課件30：

（設計意圖：設置的探究由簡單到復雜。讓學生通過在景物前面加上修飾詞，將詩句描繪的畫面具體化、形象化，為說出詩里描寫的景象打下基礎。）

（3）你對這首詩還有哪些疑問？

預設問題：

①蔞蒿和蘆芽是什么？

②河豚是一種什么魚？什么是“欲上時”？

③為什么說桃花是“三兩枝”？“鴨先知”是什么意思？

學生討論。

預設：“蔞蒿和蘆芽”我猜想他們是一種植物。

預設：桃花“三兩枝”說明桃花開得不多，春天剛剛來臨。

教師點撥、補充。（內(nèi)容見課件）

相機板書：（實景 聯(lián)想）

出示課件31.32：

出示課件33.34：

（4）吟誦古詩，想象詩中的美景并說一說。

小組交流，指名回答。

預設：春天來了，竹林外的桃花已經(jīng)綻開了兩三枝，一群鴨子在江中嬉戲，它們感受到了江水也已經(jīng)開始變暖。岸邊長滿了蔞蒿和蘆芽，這也是河豚逆江而上產(chǎn)卵的時候。

教師總結(jié)：綠色的竹林，掩映著幾枝粉紅色的桃花。江上春水蕩漾，一群鴨子在歡快地嬉戲，它們最先感知到春天江水已經(jīng)變暖。岸邊長滿初生的蔞蒿和剛剛發(fā)出嫩芽的蘆葦，這正是河豚將要逆江而上產(chǎn)卵的季節(jié)。

（5）有感情地朗讀全詩。

教師過渡：春天，詩人把看到的和想到的巧妙的結(jié)合起來，使全詩靈動鮮活。

學生自由朗讀，老師指導。

師：如何有感情地讀出這美麗的畫面呢？

預設：讀“三兩枝”速度放慢。第二句“春江水暖”可以舒緩拖長一點。讀出江水溫暖的感覺。

預設：讀第三句時語速可以加快。

師：對，讀出大地一片生機的感覺。朗讀第四句時可以語調(diào)上揚、節(jié)奏放慢，突出“河豚”“欲上”，給人想象的空間。

美麗的畫配上優(yōu)美的詩，充滿了詩情畫意。我們再美美的讀一讀吧。

配樂朗讀（自由讀、指名讀、男女生比賽讀、齊讀）

（6）學生自由背誦，指名背誦，學生一起背誦。

背誦指導：引導學生從畫面的布局：江岸、江面、水邊、水中，有序地在頭腦中形成畫面背誦。

出示課件35.36：

4.學習了這首詩，你從中感受到了什么？

教師出示課件，學生以填空的形式來總結(jié)。

教師總結(jié)：（內(nèi)容見課件）相機板書：（對春天的喜愛和贊美）

出示課件37：

四、讀古詩，尋找“三衢”美景

教師過渡：剛剛我們領略了美麗的春景，現(xiàn)在我們跟隨曾幾的腳步到三衢山中去看一看。觀看課文朗讀視頻和作者簡介。

出示課件38.39：

1.初讀古詩，小試牛刀。

（1）指名讀全詩，誰來讀給大家聽一聽？(強調(diào)生字的讀音要準。)

（2）老師范讀，指導學生讀出詩的韻味。提醒學生注意停頓。

（3）齊讀。(指名讀，小組比賽讀，齊讀，注意讀出節(jié)奏，讀出韻味。)

出示課件40：

2.學生借助學習單自主學習

出示課件41：

（設計意圖：在語文學習中，學生需要在自主閱讀活動中獲得積極的、個性的閱讀體驗。因此，借助“學習單”，以一個個分解的小建議引導學生充分經(jīng)歷語文學習的過程。）

3.匯報交流，老師點撥

（1）出游的季節(jié)和天氣。

①作者是什么季節(jié)游三衢山的？從哪兒能看出來？

②“梅子黃時”是什么時候呢？

出示課件42：

初夏 相機板書：（梅子黃）

可是，曾幾游三衢山正好碰上了怎樣的天氣呢？

預設：日日晴。日日就是天天，因此詩人的心情也為之一爽，詩人要出門游玩了。相機板書：（日日晴）

（2）出游路線。

①誰能說一說詩人的行程路線？結(jié)合圖片和注釋

預設：我從“小溪泛盡卻山行”這句詩我們可以得知詩人游玩的路線是乘小船到小溪的盡頭，再走山間小路。相機板書：（溪——泛 卻 山——行）

出示課件43：

（設計意圖：讀詩句找出游時間、說出游路線圖，不僅對詩意的理解更加深刻，也充分能發(fā)揮學生的主體性，發(fā)展他們的思維能力。）

五、品詩句，尋找“三衢”之情

1.研讀前兩句。

一溪、一山、一泛、一行表明的僅僅是作者出行的路線嗎？

再讀古詩，整首古詩讓我們感受到作者游三衢山時的心情如何？

（1）梅子黃時日日睛。詩中哪個詞最能代表此時的心情？

預設： “睛” 心情是高興的。

教師點撥：

出示課件44：

（2）穿越時空，假如你和詩人乘船去游山，“泛”了舟，到了小溪的盡頭，看到了一條幽靜的山路，你的心情又如何呢？詩中哪個詞最能代表此時的心情？（理解“卻”）

“卻”字道出了詩人高漲的游興。學生說一說對這兩句詩的理解感受。

預設：在天氣晴朗的一天，我乘船游三衢山在小溪的盡頭，改走山路繼續(xù)游玩。

教師點撥：

出示課件45：

（3）那我們怎么讀這首詩的這兩句，來感受詩人愉快的心情呢？

預設：重點讀好“日日晴”，用上揚的語調(diào)讀出“晴”字中表達的出游的高興。

（指名讀，齊讀）

教師過渡：詩人舍舟登岸，山路步行，這一路的景色如何呢？

2.借助插圖聯(lián)想

（1）圖文結(jié)合聯(lián)想：邊讀古詩，邊看插圖，想象一下詩人走在這三衢道中看到、聽到了什么？

（2）理解“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲”的意思。

預設：

①看到了濃郁的綠蔭，聽到了幾聲黃鸝的鳴叫。

②山路上綠樹成蔭，樹林中不時傳來幾聲黃鸝的鳴叫聲。

教師點撥：詩的后兩句寫游玩歸途中的所見所聞。“添得”和“四五聲”以動襯靜，襯托出深山的幽靜。相機板書：（綠陰 黃鸝 四五聲）

（3）黃鶯清脆的叫聲給山林增添了生機，綠陰、黃鶯使詩人出游的興致更濃。那么，該如何讀這兩句詩呢？

預設：用輕松的語調(diào)朗讀，重讀“綠陰”“黃鸝”。

師指導：三四句可以語速稍快一點，讀出靜中有動的韻味。

（指名讀，小組賽讀，齊讀）

出示課件46：

3.吟誦古詩，想象詩中的美景并說一說。

（1）小組交流，指名回答。

預設：在梅子黃時，每天都是晴朗的天氣，在小溪的盡頭我步行上山，回來的路上綠樹成蔭，還能聽到黃鸝的叫聲。

教師總結(jié)：（內(nèi)容見課件）

全詩有聲有色，以動襯靜。晴空、舟行、綠陰、鳥鳴，構(gòu)成了一幅清新的畫面。我們再美美的讀一讀吧。

配樂朗讀（自由讀、指名讀、男女生比賽讀、齊讀）

（2）學生自由背誦，指名背誦，學生一起背誦。

背誦指導：抓住“梅子”“小溪”“綠陰”“黃鸝”關(guān)鍵景物展開背誦。

出示課件47.48：

（設計意圖：首先，讓學生結(jié)合插圖，自讀了解詩中寫了哪些景物，然后再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，隨文補白，想象去時所見景象，提高學生的語言表達能力和想象能力。）

4.主題探究，體會情感。

教師出示課件，學生以填空的形式來總結(jié)。

教師總結(jié)：（內(nèi)容見課件）相機板書：（初夏寧靜的景色）

出示課件49：

六、拓展延伸

人生自有詩意在，春城無處不飛花。《中國詩詞大會》上的“飛花令”對決環(huán)節(jié)深受觀眾喜愛，在這立春伊始、萬物初生的季節(jié)，讓我們也來玩一玩“飛花令”，說說帶有“春”的詩句，一起感受詩詞的美好吧！

預設：

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

出示課件50：

七、課后作業(yè)

1.熟練背誦《惠崇春江晚景》和《三衢道中》

2.自己說說這兩首詩描繪的美景。

八、板書設計

梅子黃 日日晴

溪——泛 卻 山——行 初夏寧靜的景色

綠陰 黃鸝 四五聲

【課后反思】

《絕句》這首詩色彩明快，意境開闊。一句一景，近景、遠景交相輝映，動靜結(jié)合，構(gòu)成一幅絢麗多彩的畫卷，表達了詩人對春天的喜愛之情。《惠崇春江晚景》全詩用白描的手法簡潔的寫出了最富特征的景物，如身臨其境。詩中既依托畫面所描繪，又融入作者的想象，與原畫相得益彰，刻畫了一派江南初春的景象。《三衢道中》全詩明快自然，極富有生活韻味。描寫了作者游三衢山的見聞感受，展現(xiàn)了浙西山區(qū)明媚清麗的風光。為幫助學生順利達成學習目標，我采用了“三步走”策略：

第一步：創(chuàng)設情境，帶入詩境。

在整節(jié)課的設計中，充分利用多媒體，借助視頻、背景資料等創(chuàng)設情境。《絕句》的教學中，借助《春天來了》的視頻，給學生強烈的視覺感受，激發(fā)學生對春天的向往和喜愛之情。每張幻燈片始終以明麗的色彩為背景，讓學生投入春的懷抱，感受春天的美好。《惠崇春江晚景》從背景資料入手導入課題，激發(fā)學習興趣。《三衢道中》以“三衢尋美之旅”為主線，把學生帶入清新明麗的詩境中。課前的創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的學習興趣，營造了濃厚的氛圍。

第二步：理解詩句，想象畫面。

詩中有畫，畫中有詩。本節(jié)課緊緊圍繞語文要素的內(nèi)容，讓學生邊讀邊想象畫面，感受詩的意境。《絕句》中教師用語言創(chuàng)設情境，學生閉眼想象，激發(fā)學生想象的潛能，《惠崇春江晚景》設置把景物說具體的環(huán)節(jié)，讓立體而豐滿的畫面浮現(xiàn)在學生腦海中。培養(yǎng)學生在想象中學會表達，在想象中感知語言的韻味，為表達運用打下基礎。在詩中景物的梳理中，指導學生借助注釋、生活經(jīng)驗理解詩句的方法。“正是河豚欲上時”是學生理解的難點，在教學中適時補充課外資料幫助理解。《三衢道中》教師及時補充“梅雨黃時”的課外資料，使學生明確這是一首描寫夏景的詩。這種方法切實有效，不僅減緩了知識的難度，也豐富了學生的生活經(jīng)驗。

第三步：反復吟誦，升華詩情。

學生能有感情地朗讀古詩，讀出詩的節(jié)奏和變化也是本節(jié)課的教學重點。在指導朗讀教學時，教師結(jié)合詩句和畫面做重點指導。教學中對節(jié)奏快慢的把握，對語調(diào)的上揚延長的處理技巧，對重音輕音的變化都作了具體的講解。通過教師范讀、聽錄音、學生賽讀、配樂誦讀等方式指導學生讀出詩句節(jié)奏、韻味和語調(diào)變化，讓學生在讀中感，讀中悟，進而感受到詩人熱愛春天，熱愛大自然的美好情感。并在課堂中達到熟讀成誦的效果。因此，此環(huán)節(jié)注重授之以漁，讓古詩朗讀落到實處。

“借助注釋和插圖了解詩句的意思，想象畫面，描述詩中描繪的景象”是本課的難點。在教學這部分內(nèi)容時，由于引導不夠，學生浮現(xiàn)的畫面不夠具體形象，加之語言表現(xiàn)力欠缺，致使學生描述的語句不夠生動、流暢。今后的教學中應引導學生抓住關(guān)鍵詞語，結(jié)合生活體驗，借助朗讀，將頭腦中的畫面轉(zhuǎn)化為具體的圖象，合理組織語言進行具體生動的描述。