第一篇：《古詩三首》教學設計

《古詩三首》教學設計

教學內容：

生字教學，預習古詩，學習《墨梅》，悟出學習方法。

教學目標：

學習生字詞，領悟學習古詩的方法，正確理解古詩的意思，體會詩句所表達的思想感情。教學過程：

一、出示課題，導入新課。

1、齊讀課題。

2、思考：讀后你知道了什么？（這課書要學習三首古詩。）讀后你想到了什么？（我們想到了過去學習的古詩、詩人的介紹??特別想知道“古詩三首”指的是哪三首？是誰寫的？詩的內容是什么？詩人想表達什么感情？）

3、明任務：這三首古詩分別是元代、清代和明代著名的詩歌。詩人分別是王冕、鄭燮和于謙。通過學習古詩，我們不僅要讀懂古詩的內容，體會詩人所表達的思想感情，還要領悟學習古詩的方法，以便能夠獨立學習更多的古詩，賞析祖國語言文字之美。

二、指導預習。

1、借助漢語拼音讀準字音。

洗硯池 千錘萬鑿 焚燒 乾坤

2、朗讀古詩。

3、聯系注釋，想想每句詩的意思，不理解的詞語查字典或者劃下來。

4、分組交流自己查找到的有關資料。

三、檢查預習。

以讀準字音、質疑為重點。

四、學習《墨梅》

1、了解詩人解詩題。

（1）這首詩的作者是誰？

（2）《墨梅》作者：元代著名畫家王冕。

王冕（公元1287--1359）我國元代著名畫家。字元章，號煮石山農，諸暨人（今浙江紹興）。

（3）這首詩的題目是什么？（墨梅。這是一首題畫詩。墨梅，顧名思義，即為用水墨畫的梅花。）

（4）從題目上，你知道了什么？還想知道什么？（知道了這首詩寫的是水墨畫的梅花。想知道這幅梅花圖是誰畫的？墨梅有什么特點？詩人為什么要寫《墨梅》這首詩？要表達自己什么樣的感情？）

2、講解詩意。

（1）教師范讀。

（2）指名學生讀。

（3）學生借助字典、辭典進行自學。（初步理解字在詩中的意思，提出不懂的地方。）

（4）教師點撥前兩句：我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。

A．指名試讀。

B．理解字義。

洗硯池：畫家洗硯的水池。傳說晉代的大書法家王羲之在洗硯池邊練習書法，池水因此變成黑色。淡墨痕:淡墨，水墨畫中將墨色分為幾種，如淡墨、濃墨、焦墨。這里是說用淡墨圈出梅花花瓣的痕跡。

C．理解詩句的意思。（我家洗硯池邊的這棵梅樹，朵朵花開顯出淡淡的墨痕。）

D．進一步理解。

這兩句詩寫了梅的什么特點？（突出了它淡淡的色彩。）

從哪個詞可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）應該怎樣讀出來呢？（自由讀、指名讀、評讀）讀至此，產生疑問--難道梅只有這樣一個特點嗎？

E．教師點撥后兩句：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

（5）用學習前兩句的方法學習后兩句。

A．指名試讀。

B．理解字義。

清氣：清香的氣味。這里指純潔的人品，高尚的節操。

乾坤：天地，人間。

C．詩句的意思。（不圖人們夸贊它顏色的鮮艷，只求飄散的清香充滿天地。）

D．進一步理解。

墨梅還有什么特點？（清香的氣味）

這是一首題畫詩，詩人抓住了墨梅的哪些特點進行描寫？（淡淡的色彩、清香的氣味。）作者這樣描寫，表達了詩人怎樣的思想感情呢？（這首題畫詩，是說作者畫梅花不以追求色彩的艷麗來討人稱贊，而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神，抒發了作者高潔的志趣和情懷。）

詩人運用了什么方法寫出梅花的特點，表現了詩人的情懷？（開頭兩句，由畫面上所畫的洗硯池寫到了美化淡淡的色彩，聯系非常自然，也很有情趣。后兩句中突出了墨梅的“清香”作者一語雙關，以物喻人，表明了詩人的人品與節操。）

3、朗讀全詩。

4、總結全詩：

（1）這首詩描寫了什么？有什么特點？

（2）這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？

（3）想象詩人在這樣的美景里會有什么樣的表情、動作？

5、指導學生練習朗讀。

6、總結回憶古詩的學習方法。

請大家回憶我們是怎樣學習《墨梅》這首古詩的？

（知詩人、解詩題；抓字眼、明詩意；想意境、悟詩情。）

五、作業：

1、背誦《墨梅》。

2、運用學習古詩的方法自學后兩首古詩，提出不懂的問題。

教學內容：

鞏固學習古詩的方法，學習后兩首古詩。

教學目標：

理解古詩的意思，體會詩中的感情。鞏固學習古詩的方法，培養學生學習古詩的興趣，提高學生的自學能力。

教學過程：

一、復習舊知。

1、指名背誦《墨梅》。

2、匯報自學預習的情況。

（1）強化學習古詩的方法。

（2）詢問學生在自學中遇到的問題。

二、學習《竹石》

1、了解詩人，理解詩題。

（1）這首詩的作者是誰？

鄭燮(1693-1765)字克柔，號板橋。興化(今屬江蘇省)人。清代著名的書畫家、文學家。是“揚州八怪”之一。

（2）理解詩題。（竹石，扎根在石縫中的竹子。詩人是著名的畫家。他畫的竹子特別有名。這首詩是題寫在他畫的竹石畫上的一首詩）。

2、抓字眼，明詩意。

A．咬定青山不放松，立根原在破巖中。

咬定：這里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。

破巖：山巖的裂縫處。

這兩句詩的意思是：牢牢咬住青山決不放松，竹根扎在破碎的山巖之中。

這兩句詩中用了一個“咬”字，極為有力。充分表達了勁竹的剛毅性格。“立根原在破巖中”表明了勁竹對生活條件并沒有過高的要求，顯示出它的生命力極強。

B．千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

堅勁：堅韌不拔。

任爾：隨你。人，任平。爾，你。

這兩句詩的意思是：遭受無數的磨難仍然堅挺，不管你從何方刮來什么風。

這兩句進一步寫出了惡劣環境對勁松的磨練以及它不屈不撓的精神。“千磨萬擊”、“東西南北風”，指的是無數的磨難，惡劣的環境。面臨著如此多的磨難，進一步表現出了不屈不撓的精神。

3、想意境，悟詩情。

（1）在你的生活中，你最喜歡哪種植物？你喜歡竹子嗎？為什么？說說你的理由。

（2）詩人喜歡竹子嗎？為什么？作者是如何表達的？

（作者非常喜歡竹子。作者用質樸的語言，形象生動地寫出了勁竹堅忍不拔、不屈不撓的精神。寓意十分深刻。這首詩借物喻人。通過詠誦立根破巖之中的勁竹，含蓄地表達了自己決不隨波逐流的高尚的思想情操。）

（3）以詩人的身份，懷著對勁竹的敬佩之情朗誦全詩。

三、學習《石灰吟》。

1、檢查預習效果及自學能力。

（1）指名讀。（讀后評讀）

（2）填空練習。

《石灰吟》這首詩是（明代）詩人（于謙）所做。

2、教師點撥。

（1）知詩人，解詩題。

《石灰吟》的作者是明代詩人于謙。于謙(1398-1457)錢塘(今浙江省杭州市)人。明代著名的政治家、軍事家和詩人。傳說這是于謙12歲時的作品。

（2）抓字眼，明詩意。

“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。”

千錘萬鑿：形容開采石灰非常艱難。錘，錘打。鑿，開鑿。

若等閑：好像很平常的事情。

這兩句詩的意思是經受千錘萬鑿才出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫開采石灰巖的艱難困苦，表明石灰從出世時就經受考驗。第二句寫了石灰在燒制過程中要經過烈火的煅燒。面對嚴峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然。“烈火焚燒”與“若等閑”，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。

“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”

清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節操。

這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕,只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。

（3）想意境，悟詩情。

A．詩人寫的是石灰，石灰有什么特點呢？（經過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭，對烈火的焚燒看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。）全詩表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。

B．這首詩借石灰，表達了作者怎樣的情感？（全詩表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上

清清白白做人的高尚情操。）

C．詩人用什么方法寫出這種深情厚誼呢？（詩中運用了比喻、擬人的方法，形象生動，語言也鏗鏘有力。）

D．朗讀全詩。

四、總結復習。

1、分組朗讀三首古詩。體會詩人所表達的思想感情。

（1）用什么樣的感情讀？（語調停頓、語速都應該以據詩人所表達的情感而定。）

（2）練習朗讀。（自由讀、指名讀、配樂讀、評讀。）

2、結合本課的學習，談談這兩首古詩的寫作特色。（這兩首詩的特點是語言質樸，明白如話，沒有華麗的詞藻和雕琢的痕跡，但表現力極強，表達了詩人發自肺腑的思想感情，詩意極濃。這樣的詩是達到了很高境界的詩。）

五、作業。

1、朗讀背誦古詩。

2、運用歸納的學習古詩的方法，自己選擇一首古詩，試著自學。

第二篇：古詩三首教學設計

**經濟技術開發區課堂教學設計

學

校

**市**小學

任課教師

周影影

教學內容

1、古詩三首

教材版本

部編版

教學課時

共

課時

第3

課時

課

型

新授

教學目標

1.自主學習字詞，讀準生字“漪”，理解字義，識記字形。

2.有感情的朗讀、背誦古詩。

3.借助注釋和插圖理解古詩大意，并能用自己的話說出詩句的意思。

4.憑借語言文字注解、圖片等，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達的感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。

5.領悟作者的感情。

教學重點

1.自主學習字詞，讀準生字“漪”，理解字義，識記字形。

2.有感情的朗讀、背誦古詩。

3.借助注釋和插圖理解古詩大意，能用自己的話說出詩句的意思。

教學難點

憑借語言文字，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌語言美和內蘊美。

教學準備

課件

教學過程

修注欄

一、創設情境，激情導入。

1.課件出示課文插圖，學生交流：從圖上你看到了什么？

2.學生交流，教師評議，相機引導，導入課題【出示課件2】：我們今天領略的是宋代鄉村的一段美麗風光，這段風光是一位詩人帶給我們的，他的名字叫——雷震。（板書：村晚

宋代

雷震）

3.簡介作者。【出示課件3】學生自由閱讀。

雷震，宋朝，生平不詳。或以為眉州(今四川眉山)人，宋寧宗嘉定年間進士。又說是南昌(今屬江西)人，宋度宗咸淳元年(1265年)進士。其詩見《宋詩紀事》卷七十四。

4.理解課題。

（1）指名解題。

（2）小組交流：看了詩題，你想到什么？

（3）全班交流，教師小結：“村晚”意思就是鄉村的傍晚，可以知道這首詩是描繪鄉村傍晚景色的。

5.談話過渡：這節課就讓我們隨著作者雷震一起去欣賞鄉村傍晚的景色。

二、初讀課文，解決字詞。

1.初讀詩歌，讀準生字，指導書寫。

（1）學生自由讀，要求讀準字音，讀通詩句。

（2）指名學生讀，師生評議，【出示課件4】重點指導讀準“漪”。

2.理解詞語：結合注釋和自己的學習經驗，互相交流對古詩中詞語的理解。

三、借助注釋，理解詩意。

1.學生熟讀課文：自由讀、同桌讀、小組讀、開火車讀、比賽讀。

2.借助注釋互相交流：用自己的話說說詩句的意思。

3.全班交流，教師評議并小結【出示課件5】：綠草長滿了池塘，池塘里的水，幾乎溢出了池岸。遠遠的青山，銜著通紅的落日，一起把影子倒映在水中，閃動著讓人感到寒意的粼粼波光。那小牧童橫騎在牛背上，緩緩地回家去，他拿著一支短笛，隨口吹著，也沒有固定的曲調。

四、品讀欣賞，深入探究

1.【出示課件6】課件出示課文插圖，學生觀察圖片后自由朗讀全詩。

2.小組交流，說說自己的感受。

3.全班交流，教師評議，相機小結。【出示課件8】

（1）交流學習：草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。（板書：草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。）

①從首句中的“草滿池塘”你了解到什么？（是說節令已在春末，池塘里的青草已經長滿。）

②從“水滿陂”你又了解到什么？（是說正逢多雨季節，因此水漲得很高。）

③詩中的“陂”和“池塘”意思一樣嗎？（它們的意思是相同的，都是包括了池塘和池邊上的岸上兩部分。）

④鼓勵學生找出詩句“草滿池塘水滿陂”中和圖畫上相對應的地方，看看圖，再說說詩句的意思。（綠草長滿了池塘，池塘里的水，幾乎溢出了池岸。）

⑤從“草滿池塘水滿陂”一句你感受到什么？（水草豐美，生機勃勃。）

⑥次句“山銜落日浸寒漪”主要寫了什么？（寫遠山落日。）

⑦“山銜落日浸寒漪”這一行里的“山銜落日”是什么意思？看圖理解詩句的意思。（遠遠的青山，銜著通紅的落日。）

⑧為什么要用“銜”字呢？（用一個“銜”字，形象地展現出落日掛在山頭上的情景。）

⑨“寒漪”指什么？（指的是讓人感到寒意的的水面波紋。）⑩“浸”是什么意思？（倒映在水中的意思。）

?從圖畫上能看出“山銜落日浸寒漪”這句詩的內容嗎？你能想象出這部分的圖畫嗎？（學生自由的發揮想象，比如可以說說圖畫上沒有的內容是怎樣的。）

?教師小結：這首詩寫景文字集中在一、二兩句，寫的是山村晚景。詩人把池塘、山、落日三者有機地融合起來，描繪了一幅幽雅美麗的圖畫,為后兩句寫牧童出場布置了背景。（板書：山村晚景）

（2）交流學習：牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

①在這樣寧靜優美的背景中，主人公--牧童登場了。一名同學讀這句詩，其他同學閉眼想象畫面。“牧童”是指什么人？（指放牛放羊的兒童，這里指的是放牛娃。）

②“歸去”是指去哪里？（去村里）

③“橫牛背”是什么意思？（看圖理解該詞的意思：橫騎在牛背上。）

④看看插圖上的牧童在牛背上干什么？（吹笛子）哪一句詩和這個畫面是對應的？（“短笛無腔信口吹”）

⑤你是怎樣理解“短笛無腔信口吹”一句的？（拿著一支短笛，隨口吹著，也沒有固定的曲調。）

⑥從詩句“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。”你感受到牧童的什么性格特點？（調皮可愛，天真活潑，淳樸無邪。）（板書：天真可愛）

4.學生用自己喜歡的方式反復朗讀，教師小結：這首詩攝取的畫面不大，寫景則集中在池塘上，寫人則集中在牧童上，又都緊緊圍繞著“村晚”二字落筆，把人引入了江南優美的田園之中，使人對悠然恬靜的鄉村生活充滿著向往。詩家有“一切景語皆情語”的說法。

五、感情朗讀，背誦古詩。

1.交流了解朗讀節奏。

2.學生練習有感情朗讀，熟讀成誦。

3.試著用自己的話講述這個故事。

六、【出示課件13】總結課文主旨。

《村晚》是南宋詩人雷震創作的一首七言絕句。這是一首描寫農村晚景的詩：形象描繪了一幅有著四周長滿青草的池塘、似被山含住的紅紅落日以及放牛回家的孩子橫坐在牛背，用短笛隨便地吹奏著不成調的曲子。詩人即景而寫，構成了一幅饒有生活情趣的農村晚景圖，抒發了詩人對鄉村晚景的喜愛和贊美之情。

借助插圖引發交流，并導入新課，激發了學生的學習興趣。

鼓勵學生運用多種方法識記生字、理解詞語，體現學生學習的主體性、主動性和自覺性，養成學生良好的學習習慣。

第三、四句詩中抓住對“橫牛背、信口”這些詞語的理解，讓學生進一步感受牧童無憂無慮、怡然自得的生活

學生用自己喜歡的方式反復朗讀，學生沒有了束縛，朗讀伴隨著思維活動和情感活動，個性化朗讀得到了充分展現，每個學生讀的表情、音調、情感都各有千秋，有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩中的境界，體驗著詩人的情感。

作業設計

搜集并閱讀描寫兒童生活的其他詩句。

板書設計

村晚

雷震

草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。

山村晚景

牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

天真可愛

第三篇：古詩三首教學設計

**經濟技術開發區課堂教學設計

學

校

**市**小學

任課教師

周影影

教學內容

1、古詩三首

教材版本

部編版

教學課時

共

課時

第2

課時

課

型

新授

教學目標

1.自主學習字詞，讀準“稚”字音，理解字義，識記字形；正確書寫會寫字“曉”；正確讀寫課文中“稚子”等詞語。

2.有感情的朗讀、背誦古詩。

3.借助注釋和插圖理解古詩大意，并能用自己的話說出詩句的意思。

4.憑借語言文字，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌語言美和內蘊美。

教學重點

1.自主學習字詞，讀準“稚”字音，理解字義，識記字形；正確書寫會寫字“曉”；正確讀寫課文中“稚子”等詞語。

2.有感情的朗讀、背誦古詩。

3.借助注釋和插圖理解古詩大意，并能用自己的話說出詩句的意思。

教學難點

憑借語言文字，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌語言美和內蘊美。

教學準備

課件

教學過程

修注欄

一、創設情境，激情導入。

1.同學們，你們了解我國古代詩人楊萬里嗎？

2.學生交流與楊萬里有關的資料。

3.教師評議。【出示課件3】學生自由閱讀。

楊萬里（1127年10月29日-1206年6月15日），字廷秀，號誠齋。吉州吉水（今江西省吉水縣）人。南宋著名文學家、愛國詩人，與陸游、尤袤、范成大合稱南宋“中興四大詩人”，被譽為一代詩宗。

楊萬里一生寫作勤奮，相傳有詩二萬余首，現存詩四千二百首。有《誠齋集》行世。

4.引導學生交流讀過的楊萬里的詩。【出示課件4】

宿新市徐公店

宋代：楊萬里

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

舟過安仁

宋代：楊萬里

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。

怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。

4.談話揭題：以上兩首詩都與兒童生活有關。《宿新市徐公店》是一首描寫暮春農村景色的詩歌，詩中描繪了兒童捕蝶的歡樂場面，作者將兒童的天真活潑、好奇好勝的神態和心理刻畫得惟妙惟肖，躍然紙上。《舟過安仁》淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個小漁童的充滿童稚的行為——以傘當帆來使船前進。其行為中透出了只有兒童才有的奇思妙想，體現了兩小童的可愛與聰明。今天我們再來學習楊萬里描寫兒童生活的另一首古詩《稚子弄冰》。（板書：稚子弄冰）

5.朗讀詩題，理解題意：指名學生讀課題。（“稚子”在這兒的意思是幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整個題目的意思連起來說就是幼小的孩子玩冰。）

6.了解寫作背景。【出示課件4】

此詩作于宋孝宗淳熙六年（1179）春，楊萬里當時在常州任上。打春牛是古時的習俗，立春前一日，用土牛打春，以示迎春和勸農。這首詩寫兒童看到大人們鞭打春牛的場面后進行模仿的情景，這一場景引起詩人對豐收的聯想。

二、初讀課文，解決字詞。

一、創設情境，激情導入

1.同學們，你們了解我國古代詩人楊萬里嗎？

2.學生交流與楊萬里有關的資料。

3.教師評議。【出示課件3】學生自由閱讀。

楊萬里（1127年10月29日-1206年6月15日），字廷秀，號誠齋。吉州吉水（今江西省吉水縣）人。南宋著名文學家、愛國詩人，與陸游、尤袤、范成大合稱南宋“中興四大詩人”，被譽為一代詩宗。

楊萬里一生寫作勤奮，相傳有詩二萬余首，現存詩四千二百首。有《誠齋集》行世。

4.引導學生交流讀過的楊萬里的詩。【出示課件4】

宿新市徐公店

宋代：楊萬里

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

舟過安仁

宋代：楊萬里

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。

怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。

4.談話揭題：以上兩首詩都與兒童生活有關。《宿新市徐公店》是一首描寫暮春農村景色的詩歌，詩中描繪了兒童捕蝶的歡樂場面，作者將兒童的天真活潑、好奇好勝的神態和心理刻畫得惟妙惟肖，躍然紙上。《舟過安仁》淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個小漁童的充滿童稚的行為——以傘當帆來使船前進。其行為中透出了只有兒童才有的奇思妙想，體現了兩小童的可愛與聰明。今天我們再來學習楊萬里描寫兒童生活的另一首古詩《稚子弄冰》。（板書：稚子弄冰）

5.朗讀詩題，理解題意：指名學生讀課題。（“稚子”在這兒的意思是幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整個題目的意思連起來說就是幼小的孩子玩冰。）

6.了解寫作背景。【出示課件4】

此詩作于宋孝宗淳熙六年（1179）春，楊萬里當時在常州任上。打春牛是古時的習俗，立春前一日，用土牛打春，以示迎春和勸農。這首詩寫兒童看到大人們鞭打春牛的場面后進行模仿的情景，這一場景引起詩人對豐收的聯想。

三、借助注釋，理解詩意。【出示課件6】

1.學生熟讀課文：自由讀、同桌讀、小組讀、開火車讀、比賽讀。

2.借助注釋互相交流：用自己的話說說詩句的意思。

3.全班交流，教師評議并小結【出示課件7】：清晨，滿臉稚氣的小孩，將夜間凍結在盤中的冰塊脫下，用彩線串起，當做銀鉦。提在手中，輕輕敲打，冰塊發出穿林而過的響聲。當欣賞者正醉心于那穿林而過的響聲時，忽然卻聽到了另一種聲音——冰塊落地，發出了水玉破碎的聲音。

四、品讀欣賞，深入探究。

1.指名學生朗讀全詩，其他同學閉眼想象，然后找同學說一說，你眼前浮現了怎樣的場景。全班同學齊讀詩歌。

2.小組交流，說說自己的感受。

3.全班交流，教師評議，相機小結。

（1）作者在這首詩中抓住瞬間快景避開直接描寫，用生動形象的“穿林”響聲和貼切的比喻，用老者的眼光欣賞稚子的情趣。

（2）詩中孩子“弄冰”的場景，充滿了樂趣。【出示課件8】

①心態上：雖然在寒冷的天氣里“弄冰”，但孩子興趣濃厚。

②色澤上：“金”盆“彩”絲串“銀”冰。（板書：色澤上——金盆

彩絲

銀鉦）

③形態上：是用“金盆”脫出的“銀鉦”，圓形。（板書：形態上——圓形）

④聲音上：有

“玉罄穿林響”的高亢，忽又轉作“玻璃碎地聲”的清脆。（板書：聲音上——玉罄穿林響

玻璃碎地聲）

（3）全詩形色兼具，賞心悅目；聲意俱美，悅耳賞心。繪聲繪色地表現出兒童以冰為鉦、自得其樂的盎然意趣。（板書：以冰為鉦

自得其樂）

（4）【出示課件11】全詩突出一個“稚”字。稚氣和樂趣能使兒童忘卻嚴冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快樂。孩童與老人在心理特征上有許多的相通之處，正是因為這樣，孩童的“脫冰作戲”場景在老人的眼里才有依依情趣。

五、感情朗讀，背誦古詩。

1.學生練習感情朗讀，熟讀成誦。

2.試著用自己的話講述這個故事。

交流學生熟悉的古詩，創設童年生活的童趣畫面，引領學生自覺走入詩的意境。為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，激發了學生的學習情趣。

鼓勵學生運用多種方法識記生字、理解詞語，體現學生學習的主體性、主動性和自覺性，養成學生良好的學習習慣。

用自己的話講述故事，是對學生敘述能力的訓練，貼合本單元的語文元素。

《稚子弄冰》是南宋詩人楊萬里所作的七言絕句。全詩四句，從小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，為讀者描繪了一幅稚氣滿紙而又詩意盎然的“脫冰作戲”的場景。

作業設計

搜集并閱讀楊萬里的其他詩句。

板書設計

稚子弄冰

宋代：楊萬里

色澤上——金盆

彩絲

銀鉦

形態上——圓形

聲音上——玉罄穿林響

玻璃碎地聲

——以冰為鉦、自得其樂

第四篇：《古詩三首》教學設計

《古詩三首》教學設計

【課前解析】

關注教材：本課有3首古詩組成，前兩首描寫的是春景、第三首描寫的是夏景，都展現了一幅幅輕快明朗的畫面。《絕句》一句一景，描繪了草堂浣花溪一帶明麗和諧的春日景象。《惠崇春江晚景》詩人由眼前之實景聯想到“河豚欲上”，寫出了畫中無、情理中有的事物，引人遐想。《三衢道中》“添得黃鸝四五聲”以動襯靜，為三衢山增添了無窮的生機和意趣。

關注寫作背景：蘇軾和惠崇都是宋代的名人。惠崇能詩善畫，蘇軾是宋代著名的文學家，還擅長繪畫和書法，他們志同道合，常常在一起切磋。有一天，蘇軾去惠崇住處，這時惠崇正在專心致志地作畫，蘇軾便在身后悄悄地觀看，只見聊聊數筆就畫出了翠綠的竹子，粉紅的桃花，茂盛的蔞蒿，新生的竹筍，還有幾只水中嬉戲的鴨子。蘇軾不由得大聲稱贊。惠崇邀請蘇軾題詩一首，蘇軾稍加思索便提筆在畫的空白處寫下了這首《惠崇春江晚景》。

關注漢字文化：中國漢字不僅具有獨特的形態美，其表意特征更使其具有極其深遠的內涵和意蘊。形聲字是漢字的一種造字方式，由表示字的意義的形旁，和表示字的讀音的聲旁組成的合體字。如“蜘蛛、蜻蜓、蚯蚓”是左形右聲的字，蟲子旁的字大多與昆蟲有關。“露、霜、雪”是上形下聲，雨字頭的字大多與水或者天氣方面有關。漢字在發展過程中凝聚了五千年文明的精華，是我國傳統文化和民族精神的重要載體。

關注生字：本課需要書寫的生字共有12個，運用形聲字的規律或字理識字等方法識記字形。注意“鴛鴦”的“鴦”讀yāng其中“融”“鴛鴦”“溪”“燕”等字容易寫錯，教師有針對性的指導。

【教學目標】

1.認識“鴛、鴦”等6個字，會寫“融、燕”等12個字。

2.能讀出詩句的節奏和語調的變化，有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《絕句》。

3.能借助注釋和插圖了解詩句的意思，想象畫面，說出詩中描繪的景象。

4.感受作者的心情，體會祖國語言文字的韻律美、意境美，逐步產生學習古詩的興趣。

【教學重點】

1.能抓住詩中所描繪的景物，借助插圖，展開想象，說出詩中描繪的景象。

2.通過詩歌傳遞的畫面，體會詩歌表達的情感和意境。

【課前準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目標】

1.認識“鴛、鴦”等6個字，會寫“融、燕”等12個字。

2.能讀出詩句的節奏和語調的變化，并有感情地朗讀《絕句》。

3.能借助注釋了解詩句的意思，描述《絕句》中的景象。進而體會詩人對春天的喜愛之情。

4.背誦并默寫《絕句》。

【教學過程】

一、視頻導入，激興趣

1.教師導入：春天百花開，百鳥唱，泉水叮咚響，真是一派生機勃勃的好春光。播放《春天來了》視頻。

出示課件1.2.集體交流：

出示課件2

預設：學生可能會說姹紫嫣紅、鶯歌燕舞、萬物復蘇、春風拂面之類的詞語。

教師過渡：春天，自古以來就被歷代文人墨客所歌詠，今天我們就一起追隨詩人杜甫的腳步，去感受美麗如畫的春光。

3.教師板書課題：（絕句）

4.走進古詩和作者

這是唐代詩人杜甫寫的詩《絕句》。絕句是古詩的一種體裁，按照每句的字數，可分為五言絕句、七言絕句。這首詩是一首五言絕句。

杜甫，字子美，自號少陵野老，祖籍襄陽。唐代偉大的現實的主義詩人，與李白齊名，世稱“李杜”。杜甫對中國古典詩歌的影響非常深遠，一生寫詩1400多首，被后世尊稱為“詩圣”。他的詩被稱為“詩史”。

出示課件3.4.5

（設計意圖：通過春光爛漫的視頻短片，既能具體感受春天的美好，吸引學生興趣，又為進一步培養學生思維，感受古詩意境做好了充分的準備。）

二、初讀感知，識詩文

1.自讀古詩

請同學們用自己喜歡的方式，將古詩多讀幾遍。

提醒學生初讀時應注意的事項。

出示課件6：

2.學習生字詞

同學們讀得非常認真！字詞識記得如何呢？來吧，牛刀小試一下。

（1）我會認

①正字音：出示生字，自讀兩遍，再指名讀。重點強調鴛鴦（yuān yāng）讀音

②識字方法：按照形聲字的規律進行歸類識記（如：蘆和芽、鴛和鴦），字理識字（燕）。

③學生介紹自己的識字小妙招。

預設：加一加：木+每=梅 氵+乏=泛。

預設：換一換：喊——減。

出示課件7.8.9：

④組詞語：開火車組一組。

出示課件10：

⑤解詞語：理解“遲日、泥融、鴛鴦”的詞義。

出示課件11：

（2）我會寫

① 出示生字表，重點指導“融、溪”，強調易錯處。

出示課件12.13.14：

② 書寫練習。

（設計意圖：先解決生字新詞問題，讀準字音、理解詞義，為品味詩句做好準備，掃清閱讀理解障礙。）

三、讀想結合，明詩意

1.聽范讀，想畫面。

（1）先老師范讀，再學生朗讀。

指名讀，男女生比賽讀，齊讀。

（2）詩中給我們展現了哪些景物呢？

預設：遲日、江山、春風、花草、燕子、鴛鴦。

相機板書（遲日 江山 春風 花草 燕子 鴛鴦）

出示課件 15.16：

2.朗讀這首詩，想想你讀懂了什么，如果有不懂的地方打個小問號。

3.同桌交流：把讀懂的跟同學說說。沒有讀懂的也可以虛心向你的同學請教；如果小伙伴也幫不了你，那一會兒我們大家一起來解決。

4.全班交流，老師點撥引導。

5.學習“遲日江山麗，春風花草香”。

（1）學生匯報。老師解惑。（江山：河流和大山，泛指祖國。麗：秀麗)

（2）“遲日”是什么意思呢？遲日的含義出自《詩經.七月》:“春日遲遲。”遲遲，指緩慢的樣子。遲日，就是指春季太陽落山漸晚，白天變得長了。“遲日江山麗”從哪個角度描寫了春天的景象？

預設：看見的或者視覺。教師點撥：用眼睛看到的是視覺。

（3）“春風花草香”是從哪個角度描寫了春天的景象？

預設：聞到的 教師點撥：用鼻子聞到的是嗅覺。

（4）結合課件插圖，誰來說說“遲日江山麗，春風花草香”這兩句詩的意思？

預設：春天的陽光普照，山河無比秀麗。春風拂面，送來花草的芳香。

教師用語言創設情境，學生閉眼想象：陽春三月，日光柔和，微風徐徐。站在在春光中，我們感受著暖暖的陽光，沐浴著柔柔的春風，深深地吸一口氣，仿佛聞到了花草的淡淡芳香。青山綠水，柳綠花紅，到處生機勃勃，真是一派好春光，祖國的山河多美麗呀！

（5）請同學們結合詩句，邊讀邊想象畫面。讓我們感受著春風，伴著花香再來讀一讀這兩句詩。

出示課件17：

教師過渡：這美麗如畫的春景，把小動物們也呼喚出來了。

6.學習第三句“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”。

（1）春暖花開，小燕子也在飛來飛去的忙著，它在忙什么呢？

預設：筑巢。

你知道小燕子用什么來筑巢嗎？理解“泥融”。

預設：泥融這里指泥土濕軟。

（2）誰來說一說這句詩的意思呢？

預設：泥土濕軟，小燕子輕盈地飛來飛去，忙著銜泥筑巢。

（3）瞧，這是誰來了？出示鴛鴦的圖片。它們在哪做什么呢？

預設：在溫暖的沙灘上睡覺。

（4）看著慵懶的鴛鴦睡在被陽光照的暖暖的沙灘上，多舒服啊！

全班齊讀，讀出自己的感受。

教師總結：忙著筑巢的小燕子和熟睡在沙灘上的鴛鴦，這一動一靜，一上一下，一忙一閑，相映成趣，多有意思啊。

讓我們在朗讀中感受其中的趣味吧。相機板書：（動 靜）

出示課件18.19：

（設計意圖：學生在讀詩、看插圖和結合生活實際的想象中，了解詩的大意，從視覺、嗅覺、觸覺等方面感受詩中所寫春天的美景。感受春天的美好，產生熱愛之情。）

7.總結全詩，體會情感。

杜甫用這首詩來贊美美麗的春天，你能用你自己的話來贊美詩中所描繪的這種美景嗎？①自己說、指名說。

預設：春天來了，祖國的山河非常秀麗，吹來的風里都有花草的香味。燕子在筑巢，一對鴛鴦正在岸邊睡覺。

②老師總結：春天到了，在溫暖的陽光照耀下，祖國的山河多么美麗啊！春風輕輕地吹著，花草散發著芳香。冰凍的河泥早已融化了，燕子在空中飛來飛去，忙著銜泥筑巢。一對鴛鴦在溫暖的沙灘上安靜地睡覺。

你體會到了作者怎樣的情感呢？

指名生回答 相機板書：（對春天的熱愛）

8.指導朗讀，練習朗讀

過渡語：這么多的景物融會在一起，讓我們感受到了濃濃的春意，勃勃的生機。那我們在朗讀時，如何讀準詩句的節奏和語調呢？

學生自由朗讀體會，老師指導。

預設：我覺得讀前兩句詩時，語速可以稍微緩慢一點，讀出春天的氣息。

預設：第三句可以語調上揚，讀出小燕子飛來的歡快。

師：對，還要重讀“燕”字，輕讀“子”收尾，讀出燕子的輕巧靈動。讀“沙暖睡鴛鴦”時，你眼前浮現了一幅什么畫面呢？

預設：一對鴛鴦在非常安靜的睡覺，享受著美好的春光。

師：那我們就用舒緩輕柔的語調，讀出那份悠然閑適吧！讓我們帶著對春天來臨的那份欣喜，再來美美地讀一讀這首詩吧！

9.抽取學生檢查背誦，學生一起背誦。

背誦指導：指導學生抓住“遲日”“江山”“春風”“花草”關鍵詞，聚焦“飛”“睡”兩個動詞，想象畫面進行背誦。

10.指導默寫古詩，提醒注意“融、燕、暖、睡”等難寫的字，不要增減筆畫。

出示課件20.21.22：

（設計意圖：引導學生對詩中的景色展開想象，配樂朗讀幫助學生入情入境的朗讀，采用多種形式朗讀背誦，達到背誦和正確默寫的目標。）

四、拓展延伸，賞詩境

1.大詩人杜甫因為喜歡春天，寫下了很多膾炙人口的詩句來贊美春天：

出示課件23：

當然，詩人杜甫還有很多歌詠春天的佳作，感興趣的同學可以課下搜集一下，拿到班里和大家一起分享。

五、總結方法，學以致用

通過本節課的學習，大家在學習中有什么好的方法幫助我們更好地理解古詩呢？

預設：借助拼音首先把古詩讀熟，讀得有節奏感、韻律美就更好了。

預設：結合注釋和圖片理解詩句的意思。

預設：也可以抓住詩中的景物想象畫面，體會詩中的意境美。

教師總結

1.讀通詩句，整體感知。

2.結合注釋，理解詩意。

3.抓住景物，想象畫面。

4.走進詩中，感悟情感。

六、課堂小結，課后作業

結束語：同學們，春天是萬物復蘇，勃發生機的季節，到處都是美麗的景象，讓我們去感受身邊的美麗，去尋找春天的氣息，用我們自己喜歡的方式表達自己對春天的喜愛之情吧。

1.請大家熟練背誦并默寫《絕句》。

2.把生字認真書寫兩遍。

七、板書設計

第二課時

【教學目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀《惠崇春江晚景》和《三衢道中》，并能背誦。

2.通過自學和小組合作的方式理解詩句的意思，想象畫面，并說出《惠崇春江晚景》和《三衢道中》描繪的景象。

3.通過反復誦讀古詩，感受大自然界中和諧美好的景象，體會表達的思想感情。

4.自覺提高學習古詩的能力，不斷增強積累古詩的興趣。

【教學過程】

一、復習舊知，導入新課

1.同學們，這節課我們來繼續學習第1課《古詩三首》，請大家回想一下，杜甫的《絕句》描寫了怎樣的景象呢？

指名回答。

2.這節課我們就運用學習《絕句》的方法，來學習《惠崇春江晚景》和《三衢道中》這兩首古詩。

出示課件24：

（設計意圖：“善教者授其法也”，鼓勵學生運用學習古詩的方法。為學習下面兩首古詩打下堅實的基礎。）

相機板書（惠崇春江晚景 三衢道中）

二、你繪我賦，繪春景。

1.學生自讀古詩《惠崇春江晚景》，讀準字音，讀通詩句，讀出節奏。

生自由朗讀。同桌互讀，糾錯讀音，讀出節奏。小組賽讀，齊讀；

出示課件25：

2.走進作者。

出示課件26：

3．大家在朗讀古詩時，發現這首古詩的創作背景了嗎？

預設：惠崇是北宋名僧，能詩善畫。這首詩是蘇軾為惠崇的畫作《春江晚景》所寫的題畫詩。

出示課件27：

三、品讀古詩，感悟詩境

1.知曉詩人，讀通詩句，是學好古詩的前兩步，詩讀通了，詩句的意思你能讀懂嗎？理解詩意，進而體會作者的情感。

2.古人云：書讀百遍，其義自見。讓我們小組合作學習，出示課件28：

3.合作探究，研讀全詩。

（1）這首詩都描寫了哪些景物？

預設：竹、桃花、江水、鴨、蔞蒿、蘆芽、河豚 相機板書：（竹 桃花 江水鴨 蔞蒿 蘆芽 河豚）

出示課件29：

（2）我們把描寫的景物再說的具體一點，如：翠綠的竹子

預設：一片竹林，兩三枝桃花，成群的鴨子，茂盛的蔞蒿。短短的蘆芽，預設：粉紅色的桃花，微波蕩漾的春水，戲水的鴨子，滿地的蔞蒿，逆流而上的河豚。

教師總結：從江岸到江面再到江邊，逼真地再現了畫中的江南早春勃勃的生機。

出示課件30：

（設計意圖：設置的探究由簡單到復雜。讓學生通過在景物前面加上修飾詞，將詩句描繪的畫面具體化、形象化，為說出詩里描寫的景象打下基礎。）

（3）你對這首詩還有哪些疑問？

預設問題：

①蔞蒿和蘆芽是什么？

②河豚是一種什么魚？什么是“欲上時”？

③為什么說桃花是“三兩枝”？“鴨先知”是什么意思？

學生討論。

預設：“蔞蒿和蘆芽”我猜想他們是一種植物。

預設：桃花“三兩枝”說明桃花開得不多，春天剛剛來臨。

教師點撥、補充。（內容見課件）

相機板書：（實景 聯想）

出示課件31.32：

出示課件33.34：

（4）吟誦古詩，想象詩中的美景并說一說。

小組交流，指名回答。

預設：春天來了，竹林外的桃花已經綻開了兩三枝，一群鴨子在江中嬉戲，它們感受到了江水也已經開始變暖。岸邊長滿了蔞蒿和蘆芽，這也是河豚逆江而上產卵的時候。

教師總結：綠色的竹林，掩映著幾枝粉紅色的桃花。江上春水蕩漾，一群鴨子在歡快地嬉戲，它們最先感知到春天江水已經變暖。岸邊長滿初生的蔞蒿和剛剛發出嫩芽的蘆葦，這正是河豚將要逆江而上產卵的季節。

（5）有感情地朗讀全詩。

教師過渡：春天，詩人把看到的和想到的巧妙的結合起來，使全詩靈動鮮活。

學生自由朗讀，老師指導。

師：如何有感情地讀出這美麗的畫面呢？

預設：讀“三兩枝”速度放慢。第二句“春江水暖”可以舒緩拖長一點。讀出江水溫暖的感覺。

預設：讀第三句時語速可以加快。

師：對，讀出大地一片生機的感覺。朗讀第四句時可以語調上揚、節奏放慢，突出“河豚”“欲上”，給人想象的空間。

美麗的畫配上優美的詩，充滿了詩情畫意。我們再美美的讀一讀吧。

配樂朗讀（自由讀、指名讀、男女生比賽讀、齊讀）

（6）學生自由背誦，指名背誦，學生一起背誦。

背誦指導：引導學生從畫面的布局：江岸、江面、水邊、水中，有序地在頭腦中形成畫面背誦。

出示課件35.36：

4.學習了這首詩，你從中感受到了什么？

教師出示課件，學生以填空的形式來總結。

教師總結：（內容見課件）相機板書：（對春天的喜愛和贊美）

出示課件37：

四、讀古詩，尋找“三衢”美景

教師過渡：剛剛我們領略了美麗的春景，現在我們跟隨曾幾的腳步到三衢山中去看一看。觀看課文朗讀視頻和作者簡介。

出示課件38.39：

1.初讀古詩，小試牛刀。

（1）指名讀全詩，誰來讀給大家聽一聽？(強調生字的讀音要準。)

（2）老師范讀，指導學生讀出詩的韻味。提醒學生注意停頓。

（3）齊讀。(指名讀，小組比賽讀，齊讀，注意讀出節奏，讀出韻味。)

出示課件40：

2.學生借助學習單自主學習

出示課件41：

（設計意圖：在語文學習中，學生需要在自主閱讀活動中獲得積極的、個性的閱讀體驗。因此，借助“學習單”，以一個個分解的小建議引導學生充分經歷語文學習的過程。）

3.匯報交流，老師點撥

（1）出游的季節和天氣。

①作者是什么季節游三衢山的？從哪兒能看出來？

②“梅子黃時”是什么時候呢？

出示課件42：

初夏 相機板書：（梅子黃）

可是，曾幾游三衢山正好碰上了怎樣的天氣呢？

預設：日日晴。日日就是天天，因此詩人的心情也為之一爽，詩人要出門游玩了。相機板書：（日日晴）

（2）出游路線。

①誰能說一說詩人的行程路線？結合圖片和注釋

預設：我從“小溪泛盡卻山行”這句詩我們可以得知詩人游玩的路線是乘小船到小溪的盡頭，再走山間小路。相機板書：（溪——泛 卻 山——行）

出示課件43：

（設計意圖：讀詩句找出游時間、說出游路線圖，不僅對詩意的理解更加深刻，也充分能發揮學生的主體性，發展他們的思維能力。）

五、品詩句，尋找“三衢”之情

1.研讀前兩句。

一溪、一山、一泛、一行表明的僅僅是作者出行的路線嗎？

再讀古詩，整首古詩讓我們感受到作者游三衢山時的心情如何？

（1）梅子黃時日日睛。詩中哪個詞最能代表此時的心情？

預設： “睛” 心情是高興的。

教師點撥：

出示課件44：

（2）穿越時空，假如你和詩人乘船去游山，“泛”了舟，到了小溪的盡頭，看到了一條幽靜的山路，你的心情又如何呢？詩中哪個詞最能代表此時的心情？（理解“卻”）

“卻”字道出了詩人高漲的游興。學生說一說對這兩句詩的理解感受。

預設：在天氣晴朗的一天，我乘船游三衢山在小溪的盡頭，改走山路繼續游玩。

教師點撥：

出示課件45：

（3）那我們怎么讀這首詩的這兩句，來感受詩人愉快的心情呢？

預設：重點讀好“日日晴”，用上揚的語調讀出“晴”字中表達的出游的高興。

（指名讀，齊讀）

教師過渡：詩人舍舟登岸，山路步行，這一路的景色如何呢？

2.借助插圖聯想

（1）圖文結合聯想：邊讀古詩，邊看插圖，想象一下詩人走在這三衢道中看到、聽到了什么？

（2）理解“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲”的意思。

預設：

①看到了濃郁的綠蔭，聽到了幾聲黃鸝的鳴叫。

②山路上綠樹成蔭，樹林中不時傳來幾聲黃鸝的鳴叫聲。

教師點撥：詩的后兩句寫游玩歸途中的所見所聞。“添得”和“四五聲”以動襯靜，襯托出深山的幽靜。相機板書：（綠陰 黃鸝 四五聲）

（3）黃鶯清脆的叫聲給山林增添了生機，綠陰、黃鶯使詩人出游的興致更濃。那么，該如何讀這兩句詩呢？

預設：用輕松的語調朗讀，重讀“綠陰”“黃鸝”。

師指導：三四句可以語速稍快一點，讀出靜中有動的韻味。

（指名讀，小組賽讀，齊讀）

出示課件46：

3.吟誦古詩，想象詩中的美景并說一說。

（1）小組交流，指名回答。

預設：在梅子黃時，每天都是晴朗的天氣，在小溪的盡頭我步行上山，回來的路上綠樹成蔭，還能聽到黃鸝的叫聲。

教師總結：（內容見課件）

全詩有聲有色，以動襯靜。晴空、舟行、綠陰、鳥鳴，構成了一幅清新的畫面。我們再美美的讀一讀吧。

配樂朗讀（自由讀、指名讀、男女生比賽讀、齊讀）

（2）學生自由背誦，指名背誦，學生一起背誦。

背誦指導：抓住“梅子”“小溪”“綠陰”“黃鸝”關鍵景物展開背誦。

出示課件47.48：

（設計意圖：首先，讓學生結合插圖，自讀了解詩中寫了哪些景物，然后再結合自己的生活經驗，隨文補白，想象去時所見景象，提高學生的語言表達能力和想象能力。）

4.主題探究，體會情感。

教師出示課件，學生以填空的形式來總結。

教師總結：（內容見課件）相機板書：（初夏寧靜的景色）

出示課件49：

六、拓展延伸

人生自有詩意在，春城無處不飛花。《中國詩詞大會》上的“飛花令”對決環節深受觀眾喜愛，在這立春伊始、萬物初生的季節，讓我們也來玩一玩“飛花令”，說說帶有“春”的詩句，一起感受詩詞的美好吧！

預設：

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

出示課件50：

七、課后作業

1.熟練背誦《惠崇春江晚景》和《三衢道中》

2.自己說說這兩首詩描繪的美景。

八、板書設計

梅子黃 日日晴

溪——泛 卻 山——行 初夏寧靜的景色

綠陰 黃鸝 四五聲

【課后反思】

《絕句》這首詩色彩明快，意境開闊。一句一景，近景、遠景交相輝映，動靜結合，構成一幅絢麗多彩的畫卷，表達了詩人對春天的喜愛之情。《惠崇春江晚景》全詩用白描的手法簡潔的寫出了最富特征的景物，如身臨其境。詩中既依托畫面所描繪，又融入作者的想象，與原畫相得益彰，刻畫了一派江南初春的景象。《三衢道中》全詩明快自然，極富有生活韻味。描寫了作者游三衢山的見聞感受，展現了浙西山區明媚清麗的風光。為幫助學生順利達成學習目標，我采用了“三步走”策略：

第一步：創設情境，帶入詩境。

在整節課的設計中，充分利用多媒體，借助視頻、背景資料等創設情境。《絕句》的教學中，借助《春天來了》的視頻，給學生強烈的視覺感受，激發學生對春天的向往和喜愛之情。每張幻燈片始終以明麗的色彩為背景，讓學生投入春的懷抱，感受春天的美好。《惠崇春江晚景》從背景資料入手導入課題，激發學習興趣。《三衢道中》以“三衢尋美之旅”為主線，把學生帶入清新明麗的詩境中。課前的創設情境，激發了學生的學習興趣，營造了濃厚的氛圍。

第二步：理解詩句，想象畫面。

詩中有畫，畫中有詩。本節課緊緊圍繞語文要素的內容，讓學生邊讀邊想象畫面，感受詩的意境。《絕句》中教師用語言創設情境，學生閉眼想象，激發學生想象的潛能，《惠崇春江晚景》設置把景物說具體的環節，讓立體而豐滿的畫面浮現在學生腦海中。培養學生在想象中學會表達，在想象中感知語言的韻味，為表達運用打下基礎。在詩中景物的梳理中，指導學生借助注釋、生活經驗理解詩句的方法。“正是河豚欲上時”是學生理解的難點，在教學中適時補充課外資料幫助理解。《三衢道中》教師及時補充“梅雨黃時”的課外資料，使學生明確這是一首描寫夏景的詩。這種方法切實有效，不僅減緩了知識的難度，也豐富了學生的生活經驗。

第三步：反復吟誦，升華詩情。

學生能有感情地朗讀古詩，讀出詩的節奏和變化也是本節課的教學重點。在指導朗讀教學時，教師結合詩句和畫面做重點指導。教學中對節奏快慢的把握，對語調的上揚延長的處理技巧，對重音輕音的變化都作了具體的講解。通過教師范讀、聽錄音、學生賽讀、配樂誦讀等方式指導學生讀出詩句節奏、韻味和語調變化，讓學生在讀中感，讀中悟，進而感受到詩人熱愛春天，熱愛大自然的美好情感。并在課堂中達到熟讀成誦的效果。因此，此環節注重授之以漁，讓古詩朗讀落到實處。

“借助注釋和插圖了解詩句的意思，想象畫面，描述詩中描繪的景象”是本課的難點。在教學這部分內容時，由于引導不夠，學生浮現的畫面不夠具體形象，加之語言表現力欠缺，致使學生描述的語句不夠生動、流暢。今后的教學中應引導學生抓住關鍵詞語，結合生活體驗，借助朗讀，將頭腦中的畫面轉化為具體的圖象，合理組織語言進行具體生動的描述。

第五篇：《古詩三首》教學設計

背景：王安石是北宋著名的政治改革家，任宰相期間，積極推行變法。變法對富國強兵起到了積極的作用，但是守舊派反對改革，制造謠言誣蔑他，設計陷害他，王安石被逼辭去宰相之職。一年后宋神宗深感變法少不了王安石，于是王安石又被恢復了相位，但仕途的坎坷，官場的黑暗，前途的迷茫，讓王安石很不情愿去復職，他兩次請求辭去宰相之職，但宋神宗都不準。1075年春，迫于無奈，王安石只好勉強上任。北上京城途經瓜洲時，他寫下了這首著名的《泊船瓜洲》。《泊船瓜洲》是一首典型的鄉愁詩。年過半百、對政治早已心灰意冷的王安石，已經歷了兩次因推行新法而被罷相的坎坷遭遇。此次再次被起用為相，他曾兩次辭官而未獲準，因而他的赴任是勉強的、違心的。就在他上任后，又多次請求解除宰相職務，并終于在復出后的第二年，如愿以償地再度罷相。所以，作者在這種際遇心境下寫作《泊船瓜洲》，難免將憂郁、傷感、消沉之情融入字里行間，我們也更能理解作者對即將遠離的家鄉懷有的深深眷戀之意了。

賞析：這是一首著名的抒情小詩，抒發了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。詩以“泊船瓜洲”為題，點明詩人的立足點。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，詩人站在瓜洲渡口，放眼南望，南邊岸上的“京口”與“瓜洲”這么近，中間隔一條江水。由此詩人聯想到家園所在的鐘山也只隔幾層山，并不遙遠了。次句“鐘山只隔數重山”暗示詩人歸心似箭。

第三句又寫景，點出時令已是春天，描繪了長江南岸的景色。

結句“明月何時照我還”，詩人眺望已久，不覺皓月初上，詩人用疑問的句式，想象出一幅“明月”“照我還”的畫面，進一步表現出自己思念家園的心情。

本詩流露著對故鄉的懷念之情，大有急欲飛舟渡江回家與親人團聚的愿望。

《秋思》賞析：這首詩寫的是人人意中常有之事。作客他鄉，見秋風而思故里，托人捎信。臨走時怕遺漏了什么，又連忙打開看了幾遍。

第一句說客居洛陽，又見秋風。秋風所包含的肅殺之氣，可使木葉黃落，百卉凋零，給自然界和人間帶來一片秋光秋色、秋容秋態。羈留異鄉的游子，見到這一派凄涼搖落之景，不可避免地要勾起羈泊異鄉的孤孑凄寂情懷，引起對家鄉、親人的悠長思念。

第二句緊承見秋風，正面寫思字。這“欲”字頗可玩味。它所表達的正是詩人鋪紙伸筆之際的意念和情態：心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達。三、四兩句，撇開寫信的具體過程和具體內容，只取家書即將發出時的一個細節——復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。寫出了詩書成封之際，似乎已經言盡；但當捎信的行人將要上路的時候，卻又突然想起剛才太過匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內容，于是又匆匆拆開信封。這臨發又開封的細節，與其說是為了添寫幾句匆匆未說盡的內容，不如說是為了驗證一下自己的疑惑和擔心。而這種毫無定準的惶恐，竟然促使詩人不假思索地作出又開封的決定，更顯出他對這封意萬重的家書的重視和對親人的深切思念——千言萬語，惟恐遺漏了一句。

《長相思》賞析：山一程，水一程描寫的是一路上的風景，也有了峰回路轉的意思。一程又一程，就像一個趕路的行者坐在馬上，回頭看看身后走過的路的感嘆。如果說山一程，水一程寫的是身后走過的路，那么身向榆關寫的是作者往前瞻望的目的地。榆關是山海關，“那畔行”三字是通俗化語言，猶如“那廝”“那處”，人在什么時候會脫口而出俗語，很顯然是在放松和高興的時候。這一句，表明了作者的心情是頗有些激動，甚至有些豪邁的。夜深千帳燈，寫出了皇上遠行時候的壯觀。想象一下那個場景吧，風雪中，藍得發黑的夜空下，一個個帳篷里透出暖色調的黃色油燈，在群山里，一路綿延過去，是多么壯觀的景象！

風一更，雪一更。一更是指時間，和上面的一程所指的路程對仗工整。風雪夜，作者失眠了，于是數著更數，感慨萬千，又開始思鄉了。不是故園無此聲，而是在故園有親人，有天倫之樂，讓自己沒有機會觀察這風雪，在溫暖的家里也不會覺得寒冷。而此時此地，遠離家鄉，才分外地感覺到風雪異鄉的羈旅情懷。

《秋思》教學設計

一、課前讀寫，積累素材

1、除了《泊船瓜洲》，你自己讀了過哪幾首關于鄉情的詩詞？哪些是寫景抒情，哪些是寫事抒情。

2、張籍，唐代詩人。他出身貧苦，常年過著四處奔波、漂泊異鄉的生活。在唐朝安史之亂時兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩人身陷洛陽城，卻不知戰亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時他在洛陽城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在此情此境下，寫下了這首詩。齊讀課題。

3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。

二、激趣導入，讀寫詞句，感知秋思。

1、學習了《泊船瓜洲》，我們知道了王安石的鄉愁就是那徐徐的春風，遙遠的家鄉在明月下顯得是那樣近，只隔幾重山就到了。我們在過去的學習中，在課外閱讀中肯定積累了不少關于鄉情鄉思的詩歌，請同學來展示一下，大家共同分享。你體會一下，你剛才背的這首詩是寫景抒情，還是寫事抒情？

2、背誦《秋思》。今天，我們學習唐代詩人張籍寫的《秋思》，這首七言絕句字面上非常簡單，沒有生字，讓我們來齊聲背一背。先看一看，記一記，背一遍，有困難的同學可以再看一遍背第二遍。

3、解題，感知秋思。大家知道，張籍是唐代吳郡(蘇州一帶)人，現在客居洛陽，因思念家鄉，寫下了這首《秋思》。

“思”字，“心”上一個“田”，作者的“心田”里是怎樣思念家鄉、思念親人的呢？是什么引起了張籍的鄉愁？（秋風）秋天有哪些境象可以引起人們的“秋”之“思”呢？把以“秋”開頭的兩個字的詞語在積累練習本上寫下來，寫成一行，讀一遍。（秋天、秋風、秋霜、秋月、……）

這些事物、景物都可以引起我們感受到秋天來臨，種種思緒縈繞心頭，秋是怎樣的景象呢？用四個字的詞語描繪一下（秋風習習、秋風蕭瑟、秋高氣爽、秋雨綿綿、秋江明凈、秋山如洗、秋蟲啾鳴、層林盡染、霜氣襲人、霧靄沉沉……）

這么多的詞語啊！老師讀讀這些詞，就想起就感到秋天來臨的一股蕭殺之氣了，就感到了秋的凄涼、寒冷，就想回到溫暖的家里。離家在外的人，此時此刻，肯定更思念自己的家鄉，思念自己的親人。

你知道古時候把離家在外的人叫什么嗎？說一說，品味品味，秋天來到時他們的感情變化。（游子、客居他鄉、漂泊異鄉、宦游四海、僑居異國……）

4、朗讀指導。他鄉的游子，對家鄉、故鄉、故國的思念之情就叫做鄉情。時光荏苒，歲月滄桑，時間在變，人事在變，這份鄉情卻一直深深埋在心底，讓人夢繞魂牽。因為這份情感太深沉，所以我們變得敏感，春花秋月，草長鶯飛，都時時撥動我們的心弦，遠在他鄉的游子就產生了難以言表的鄉愁。哪怕只是一枚落葉，幾縷秋風，都勾起游子的鄉愁。張籍鄉愁就是被洛陽的秋風引起的。我們把自己當作客居在洛陽的張籍，想一想他的心情，我們用張籍的感情和語言來朗讀這首《秋思》。

三、讀寫詩句，進入情境，理解詩意。

1、結合注釋揣摩詩句的意思。把不好理解的詞句圈起來，在你認為含義、情感比較深刻的詞下面打上重點號。Δ見：古人說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風里，他看見的是什么呢？（生回答）

詩人見到了許許多多，可此時是他“見不著”的又是什么？（生回答）是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花

同學們，如果你就是張籍，面對此情此景你的心情會怎樣？

Δ意萬重：孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機會可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀！落筆之前，張籍會想到什么？他想表達哪些意思？

假如你就是張籍，會對親人、朋友寫些什么呢？這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復讀“意萬重”。

秋風落葉喚起思鄉夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏？有多少話，想對你們訴說，這真是（出示前兩句詩指導有感情朗讀）

Δ恐：書成封就之際，似乎已經言盡；但當捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內容，于是又匆匆拆開信封。從“恐”這個字你體會到了什么？

對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。Δ“又開封”

從“又”字中你體會到了什么？（生回答）詩中還有哪個字表達了同樣的意思？（“復”在這里是“又”的意思？）同樣的意思，盡量用不同的詞來表達。

當家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的？

意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——（學生齊讀古詩“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。師指導。）

2、將詩句的意思用一段通順連貫的話說出來。

四、品讀詩句，把握特點，感悟詩情。

1、品味“見秋風”、“意萬重”

作者深沉的鄉愁被一陣秋風引起，就想到要給家人寫信。秋風怎樣被作者感受到的？

張籍在（街上、院子里、大樹下）看到_____聽到_____感到_____（課件）（體會作者因秋風而敏感地產生的思鄉之情）板書“見秋風”

張籍“見”到秋風，引起了那些“秋思”？ 張籍見到秋風，（立刻、馬上）想到了______想到了______想到了_______（課件）（體會作者因思鄉而敏感，千愁萬緒縈繞心頭的“意萬重”）

于是，張籍就鋪紙執筆寫家信。“家”字有三個意思：（本義和引申義）妻子或丈夫、家庭里的親人、家族及親人。說一說：張籍想給妻子寫信，告訴她 _____張籍想給父母 寫信，告訴他們_____ 張籍想給親人們寫信，告訴他們_____這就是縈繞在作者心頭的“意萬重”。板書“意萬重”

然而，作者的“意萬重”都是由于這輕輕拂過的秋風引起的，作者沒有明寫想到了什么，思鄉，只淡淡寫到“見秋風”，可見這平淡的“見”字包含著多么豐富的蘊含啊！再一次品味平淡之中飽含的深情。

2、作者怎樣寫好家信的？見到秋風，張籍佇立秋風之中，提筆寫到____夜深了，張籍徘徊反側，在燈下寫到____張籍一夜沒睡，清晨在窗下深情地寫到____

3、品味 “復恐”、“又開封”。信寫好后，張籍找到捎信的人，將信交了出去，這時他感到____（書去魂亦去，兀然空一身）（課件）這時，他____（突然、猛然、猶豫不決……）地想到______是啊，短短的一封信怎能寫的（全、完、盡、清……）張籍那濃濃的鄉情啊！他急忙將信要回來____（匆匆、慢慢）地將信封打開，改了改…補了一段…，看了看…搖搖頭…點點頭又放了回去……（課件）（選擇并思考為什么）

4、領會詩歌寫作特點

是啊，作者有太多的話要對親人們說，可是短短的一封信怎么寫得完張籍對家鄉的思戀、對親人的思念、怎么寫得完它飄落異鄉的惆悵與寂寞，怎么寫得完秋風吹進心田的這份紛繁繚繞的鄉愁！在詩歌當中，作者沒有明寫鄉情，讀者卻通過描述捎信時“行人臨發又開封”的細節讀懂了作者濃濃的鄉情。現在回過頭看一看，全詩沒有特別突出的詞句，我們沒有覺著那個字顯得特別好，可是，我們在不知不覺中被潛藏在字里行間的深情陶醉了。這就是本詩的寫作特點：抓住細節，于平淡、本色的語言中抒發深厚的情感。王安石曾這樣評價張籍的詩 “看似尋常最奇絕，成如容易卻艱辛”。（課件）

5、美讀《秋思》。秋風拂起了張籍的秋思，這首本色、平淡的絕句也打動了我們每一位讀者。那些風聲雁鳴、月圓月缺時常把我們的思緒帶回故鄉、帶回家里，將親人的音容笑貌帶到我們的眼前。不管我們在哪里，親人總在心里，家總在心里，故鄉總在心里，如果在異國他鄉，祖國總在心里。然而，這點點滴滴匯集在一起，卻成了抹不去的鄉愁。等同學們長大了，就會有了與唐代的張籍一樣深沉的，一樣復雜的，擁有一樣豐富美好的情感世界。

現在，讓我們再一次品味《秋思》蘊含在平淡的語言中濃濃的鄉情，試著把這首小時刻在心上，把張籍的復雜的深情讀到臉上。（課件）

五、課后讀寫，拓展延伸，積淀能力。

1、課后練筆：請同學選做一題，當天完成。（課件）

①將本首詩改寫成一篇記敘文，自擬一個特別的題目，寫清楚作者的心理活動和“行人臨發又開封”的細節，注意多用形容詞。

② 想象張籍會在信中寫些什么，代他寫一份完整的信。

③替張籍的家人寫一封回信。

④如果你是這位捎信的人，給張籍寫幾句話。

⑤作為一名現代人，給唐代的張籍寫幾句話，交流鄉思的體會。

⑥寫一篇讀后感，談談《秋思》敘事抒情、平淡的語言之中飽含深情的寫作特點

2、比較《秋思》與《泊船瓜洲》、《長相思》的異同。

3、在兩周內積累5首表達鄉情的詩歌和歌曲，在學習回顧與拓展

（二）時交流展示。

《長相思》教學設計

一、導入

1、師：同學們，在李白的眼中，鄉愁是疑是地上霜的皎潔月光；在張籍眼中，鄉愁是那拆了裝、裝了拆的家書；在王維眼中，鄉愁是那一抹倚窗的寒梅。那么，在清代詞人納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？

2、今天，我們就來學習一首詞，納蘭性德的《長相思》。請同學們齊讀課題。

3、《長相思》既是這首詞的題目，也是詞牌名。你還知道哪些詞牌名？

4、《長相思》分為上闕和下闕兩個部分，內容多為思念家鄉或者思念親人。今天，就讓我們走近納蘭性德，走進《長相思》。

二、讀準《長相思》

（一）自讀《長相思》課件出示自讀要求：仔仔細細讀四遍。前兩遍注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓；后兩遍爭取把它念通順,注意詞句內部的停頓。（多媒體展示）

（二）初讀《長相思》，讀準字詞（多媒體展示帶拼音的古詩）

（三）再讀《長相思》，注意停頓（多媒體展示節奏劃分）

三、讀懂《長相思》

（一）釋意

1、讀，我們已經可以做到字正腔圓，停頓有序，那么再讓我們默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。（從中提出多音字“更”，并解釋其意思）

2、你講到了納蘭性德遠在門外，為什么他會在出遠門呢？看了他的生平簡介，你應該有所明白。（多媒體展示作者簡介）

（二）細細體會：

1.了解了納蘭性德，明白了大致意思，那么老師想問：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？（指名多位學生回答）

師：這里站著好多位同學。作者的身在哪兒？這些站著的同學就是作者的身 經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方。那么作者到底身在何方？一句話，作者身在征途上。（板書：身在征途）

2.作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？

（三）同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你可以體會出此時的納蘭性德心情如何？

（四）小結：是啊，身在征途，卻心系故園。我們可以感受到作者那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。

四、展開想象，讀出詞情

（一）看來同學們也初識那愁滋味了。那如果此刻，你便是那遠征的納蘭性德，你告訴大家，你看到了什么？

（二）想象故園的情景

是呀，在風雨交加的環境中，在馬不停蹄的前行中，在翻山越嶺的艱辛中，在只有遠望方能廖解相思之苦的愁緒中，他的家鄉，他的故園，又應該是怎樣的風景，才讓他如此留戀故園呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。

師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常……那還可能是……

（三）對比引讀

師：但是，這一切現在有嗎？沒有。

師：故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這里，有的只是──（指名學生朗讀全詞）師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──（指名學生朗讀全詞）師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──（指名男生朗讀詞）

（四）小結

1、面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什么碎了？（學生自由發言）

2、師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）

師：是啊，讓我們帶著這份孤獨、傷感，想象與作者一同身在征途，告別了家園的美好，告別了父母親朋，帶著這一份濃到化不開的鄉愁，讀——（全班學生齊讀《長相思》）

五、拓展延伸，讀透詞心

（一）質疑問難 師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？

（二）拓展延伸

1、師：你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》，其中有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（多媒體展示課件）師：你覺得誰會這樣問詩人？（妻子、孩子、兄長……）

2、穿插情境誦讀：

──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（女生齊讀詞句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（男生齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（第一、二小組齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能──（三、四小組齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）

──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（全班齊讀此句）

（三）回歸課文 師：輕離別，你們居然說我輕離別？我是真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。（學生回答）

（四）小結升華

是啊，他哪里是輕離別，他明明是重離別！他睡不著，他早已思之如狂，于是，納蘭性德趁夜提筆寫下這首裝滿思念的《長相思》。師引：山一程，水一程，程程都是── 生讀：長相思。師引：風一更，雪一更，更更喚醒── 生讀：長相思。師引：愛故園，愛祖國，字字化作── 生讀：長相思。

（五）讓我們把鄉愁漾在心間，想象著翻山越嶺的艱辛，思念著家鄉和樂融融的美景，讓這聒碎鄉心的風雪聲，帶去我們的思、帶去我們的念——長相思