第一篇：《古詩三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

《古詩三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo) 知識與技能：

1、有感情地朗讀、背誦詩文。

2、讀懂詩句，品味詩歌語言的形象性，體會感情，感受意境。

3、了解古代詩歌的相關(guān)知識（對偶等）過程與方法：

反復(fù)誦讀，理解關(guān)鍵詩句，把握詩文意境。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

培養(yǎng)學(xué)生熱愛古詩、熱愛祖國山河的情感。教學(xué)重點(diǎn)：理解詩文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟古詩傳達(dá)出的意境。教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入

古代詩詞是我國古代文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠(yuǎn)；它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊(yùn)含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的古代詩詞，不僅有助于提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操。

交流曾經(jīng)學(xué)過的最喜歡的古詩或詩句。

二、詩文品讀

反復(fù)誦讀古詩，說說各自最欣賞的詩句，并加以簡單點(diǎn)評。

三、古詩品鑒 《觀滄海》》：

1、背景簡介：

公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部。作者寫這首詩的時(shí)候，是他剛剛平定烏桓，回師中原。他躍馬揚(yáng)鞭，登上當(dāng)年秦皇、漢武也曾登過的碣石觀海，面對洪波涌起的大海。面對著波瀾壯闊的大海，曹操情不自禁地抒發(fā)了建功立業(yè)，統(tǒng)一天下的豪邁情懷。

2、品析感悟：你從哪些詩句中感受到了曹操的豪情壯志？并請說出理由。

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞來品析：

眼前景：水—澹澹、洪、涌

山—竦峙

樹—叢生

草—豐茂 胸中情：日月—其中

星漢—其里

（運(yùn)用想象和夸張，展現(xiàn)出一派吞吐宇宙的宏偉氣象）

3、教師小結(jié)：言為心聲，如果詩人沒有宏偉的政治抱負(fù)，沒有建功 1 立業(yè)的雄心壯志，沒有對前途充滿信心的樂觀氣度，那是無論如何也寫不出這樣壯麗的詩境來的。過去有人說曹操詩歌“時(shí)露霸氣”（沈德潛語），指的就是《觀滄海》這類作品。《望岳》：

1、品讀感知：在《望岳》這首詩中，你感受到了泰山作為“岱宗”（五岳之首）的雄偉高峻的氣魄了嗎？（青未了、鐘神秀、割昏曉、生層云等）

2、鑒賞感悟：詩人是否登上了泰山？ 追問：詩人為何渴望登上泰山？ 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全詩的線索——望：

望岳：遠(yuǎn)望——青未了近觀、由朝到暮——鐘神秀、割昏曉

黃昏——生層云、入歸鳥 渴望登岳：會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

（簡介寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生感受青年杜甫對人生和未來的雄心和抱負(fù)。）

《飲湖上初晴后雨》：

1、激趣感知：西湖又名“西子湖”，你知道這一美稱由何而來嗎？

2、賞析品鑒：詩人為什么要把西湖比作西施呢？（西湖美在哪里？為何“淡妝濃抹總相宜”？）

晴方好——水光瀲滟

雨亦奇——山色空蒙

（適時(shí)引入寫作背景，以加深對詩文的理解：蘇軾時(shí)任杭州通判，曾整治西湖，深愛湖山，自命為“杭人”。）分層作業(yè)：

必做題：背誦三首詩，并能解釋加點(diǎn)字詞 選做題：

A、引用“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”一句，圍繞一個(gè)中心，寫一段話（200字）。

B、積累背誦其它描寫山水的古詩三首。參考資料： 《觀滄海》：曹操這次登碣石山是在北征烏桓的途中。烏桓是當(dāng)時(shí)東北方的大患，建安十一年(公元206年)，烏桓攻破幽州，俘虜了漢民十余萬戶。同年，袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結(jié)遼西烏桓首領(lǐng)蹋頓，屢次騷擾邊境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐烏桓。在這年八月的一次大戰(zhàn)中，曹操終于取得決定性的勝利。這次勝利鞏固了曹操的后方，所以第二年他才能揮戈南下，以期實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的宏愿。把前后的事件聯(lián)系起來，我們可以看出，北征烏桓對曹操來說是一次多么重要的戰(zhàn)爭了。而《觀滄海》正是北征烏桓途中經(jīng)過碣石山時(shí)寫的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當(dāng)年秦皇、漢武也曾登過 的碣石，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情一定會像滄海一樣難以平靜。他將自己這種昂揚(yáng)奮發(fā)的精神融會到詩里，借著大海的形象表現(xiàn)出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格。

《望岳》：杜甫《望岳》詩，共有三首，分詠東岳（泰山）、南岳（衡山）、西岳（華山）。由于三首詩的寄意不同，所形成的風(fēng)格亦不一致。詠泰山的《望岳》表現(xiàn)的是一種積極用世的思想，因此詩句如「岱宗夫如何？齊魯青未了」都予人雄奇壯闊的感覺，全詩形成了遒勁峻潔，氣魄雄放的風(fēng)格。詠華山一首流露作者宦途失意，報(bào)國無門之情，但篇中并無一字明言之，我們只是從「安得仙人九節(jié)杖」、「高尋白帝問真源」得知，此詩因而顯得委婉曲折，沉郁頓挫。詠衡山一首則因書于晚年，即或是有所諷喻，都不過是「在德非馨香」澹澹數(shù)語。所寫景色如「渴日絕壁出，漾舟清光旁」更有靈光飄淼之感。全詩表現(xiàn)出一種典贍雍容，厚重忠忱的感覺。

由此看來，三首《望岳》旨趣、風(fēng)格的不同，恰好能代表杜甫在青年、中年、暮年三個(gè)時(shí)期的心態(tài)。詠泰山的《望岳》正代表杜甫青年時(shí)期光芒四射，積極進(jìn)取的人生；詠華山一首正代表杜甫中年時(shí)期失意旁徨，動極思靜的人生；詠衡山的《望岳》可代表杜甫晚年時(shí)期內(nèi)斂安命，與人為善人生。從中可稍得杜甫思想轉(zhuǎn)變的軌跡。不過，無論他的心態(tài)如何改變，有一點(diǎn)始終是相同的，那就是他的忠君愛國之心了。青年時(shí)杜甫想要為國出力，中年時(shí)他雖不得意，卻仍有報(bào)國之思，晚年時(shí)他念茲在茲仍是君主與朝政。

這一首是望東岳泰山。735年，杜甫赴洛陽應(yīng)進(jìn)士舉，落第，于是在736年（開元二十四年），二十四歲的詩人開始過一種“裘馬清狂”的漫游生活。當(dāng)時(shí)其父在山東兗州任司馬，他借省親只機(jī)去山東各處游歷。該詩即寫于北游齊、趙（今河南、河北、山東等地）時(shí)，是已存杜詩中年代最早的一首，字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬蓬勃勃的朝氣。《飲湖上初晴后雨》：這首詩概括性很強(qiáng)，它不是描寫西湖的一處之景、一時(shí)之景，而是對西湖美景的全面評價(jià)。這首詩的流傳，使西湖的景色增添了光彩。

這首小詩前兩句是描寫寫晴天的水、雨天的山，從兩種地貌、兩種天氣表現(xiàn)西湖山水風(fēng)光之美和晴雨多變的特征，寫得具體、傳神，具有高度的藝術(shù)概括性，以致有人評論說，古來多少西湖詩全被這兩句掃盡了。后兩句是比喻：天地之間，人類最靈；人類之中，西子最美。在前兩句描寫的基礎(chǔ)上，把西湖比做美女西施，說它和西施一樣同為天下靈與美的極至，何況又經(jīng)過或淡妝或濃抹的精心打扮呢！

然而，極寫西湖之美還不是這個(gè)比喻的全部奧妙。歷史上有些女子，美名和西子不相上下，詩人何以偏偏要拿西子來和西湖相比呢？這是因?yàn)椋髯映怂`秀美麗，她和西湖還有兩點(diǎn)獨(dú)特的契合：一是西子家鄉(xiāng)離西湖不遠(yuǎn)，同屬古越之地；二是西子、西湖，頭上都有“西”字，叫起來自然天成。由于這種種原因，蘇軾這個(gè)妙手偶得的比喻，博得了后人的稱道，西湖也就被稱作西子湖了。

第二篇：古詩三首教學(xué)設(shè)計(jì)

**經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)

校

**市**小學(xué)

任課教師

周影影

教學(xué)內(nèi)容

1、古詩三首

教材版本

部編版

教學(xué)課時(shí)

共

課時(shí)

第3

課時(shí)

課

型

新授

教學(xué)目標(biāo)

1.自主學(xué)習(xí)字詞，讀準(zhǔn)生字“漪”，理解字義，識記字形。

2.有感情的朗讀、背誦古詩。

3.借助注釋和插圖理解古詩大意，并能用自己的話說出詩句的意思。

4.憑借語言文字注解、圖片等，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達(dá)的感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊(yùn)美。

5.領(lǐng)悟作者的感情。

教學(xué)重點(diǎn)

1.自主學(xué)習(xí)字詞，讀準(zhǔn)生字“漪”，理解字義，識記字形。

2.有感情的朗讀、背誦古詩。

3.借助注釋和插圖理解古詩大意，能用自己的話說出詩句的意思。

教學(xué)難點(diǎn)

憑借語言文字，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達(dá)的思想感情，感受詩歌語言美和內(nèi)蘊(yùn)美。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過程

修注欄

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

1.課件出示課文插圖，學(xué)生交流：從圖上你看到了什么？

2.學(xué)生交流，教師評議，相機(jī)引導(dǎo)，導(dǎo)入課題【出示課件2】：我們今天領(lǐng)略的是宋代鄉(xiāng)村的一段美麗風(fēng)光，這段風(fēng)光是一位詩人帶給我們的，他的名字叫——雷震。（板書：村晚

宋代

雷震）

3.簡介作者。【出示課件3】學(xué)生自由閱讀。

雷震，宋朝，生平不詳。或以為眉州(今四川眉山)人，宋寧宗嘉定年間進(jìn)士。又說是南昌(今屬江西)人，宋度宗咸淳元年(1265年)進(jìn)士。其詩見《宋詩紀(jì)事》卷七十四。

4.理解課題。

（1）指名解題。

（2）小組交流：看了詩題，你想到什么？

（3）全班交流，教師小結(jié)：“村晚”意思就是鄉(xiāng)村的傍晚，可以知道這首詩是描繪鄉(xiāng)村傍晚景色的。

5.談話過渡：這節(jié)課就讓我們隨著作者雷震一起去欣賞鄉(xiāng)村傍晚的景色。

二、初讀課文，解決字詞。

1.初讀詩歌，讀準(zhǔn)生字，指導(dǎo)書寫。

（1）學(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

（2）指名學(xué)生讀，師生評議，【出示課件4】重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“漪”。

2.理解詞語：結(jié)合注釋和自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相交流對古詩中詞語的理解。

三、借助注釋，理解詩意。

1.學(xué)生熟讀課文：自由讀、同桌讀、小組讀、開火車讀、比賽讀。

2.借助注釋互相交流：用自己的話說說詩句的意思。

3.全班交流，教師評議并小結(jié)【出示課件5】：綠草長滿了池塘，池塘里的水，幾乎溢出了池岸。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的青山，銜著通紅的落日，一起把影子倒映在水中，閃動著讓人感到寒意的粼粼波光。那小牧童橫騎在牛背上，緩緩地回家去，他拿著一支短笛，隨口吹著，也沒有固定的曲調(diào)。

四、品讀欣賞，深入探究

1.【出示課件6】課件出示課文插圖，學(xué)生觀察圖片后自由朗讀全詩。

2.小組交流，說說自己的感受。

3.全班交流，教師評議，相機(jī)小結(jié)。【出示課件8】

（1）交流學(xué)習(xí)：草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。（板書：草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。）

①從首句中的“草滿池塘”你了解到什么？（是說節(jié)令已在春末，池塘里的青草已經(jīng)長滿。）

②從“水滿陂”你又了解到什么？（是說正逢多雨季節(jié)，因此水漲得很高。）

③詩中的“陂”和“池塘”意思一樣嗎？（它們的意思是相同的，都是包括了池塘和池邊上的岸上兩部分。）

④鼓勵(lì)學(xué)生找出詩句“草滿池塘水滿陂”中和圖畫上相對應(yīng)的地方，看看圖，再說說詩句的意思。（綠草長滿了池塘，池塘里的水，幾乎溢出了池岸。）

⑤從“草滿池塘水滿陂”一句你感受到什么？（水草豐美，生機(jī)勃勃。）

⑥次句“山銜落日浸寒漪”主要寫了什么？（寫遠(yuǎn)山落日。）

⑦“山銜落日浸寒漪”這一行里的“山銜落日”是什么意思？看圖理解詩句的意思。（遠(yuǎn)遠(yuǎn)的青山，銜著通紅的落日。）

⑧為什么要用“銜”字呢？（用一個(gè)“銜”字，形象地展現(xiàn)出落日掛在山頭上的情景。）

⑨“寒漪”指什么？（指的是讓人感到寒意的的水面波紋。）⑩“浸”是什么意思？（倒映在水中的意思。）

?從圖畫上能看出“山銜落日浸寒漪”這句詩的內(nèi)容嗎？你能想象出這部分的圖畫嗎？（學(xué)生自由的發(fā)揮想象，比如可以說說圖畫上沒有的內(nèi)容是怎樣的。）

?教師小結(jié)：這首詩寫景文字集中在一、二兩句，寫的是山村晚景。詩人把池塘、山、落日三者有機(jī)地融合起來，描繪了一幅幽雅美麗的圖畫,為后兩句寫牧童出場布置了背景。（板書：山村晚景）

（2）交流學(xué)習(xí)：牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

①在這樣寧靜優(yōu)美的背景中，主人公--牧童登場了。一名同學(xué)讀這句詩，其他同學(xué)閉眼想象畫面。“牧童”是指什么人？（指放牛放羊的兒童，這里指的是放牛娃。）

②“歸去”是指去哪里？（去村里）

③“橫牛背”是什么意思？（看圖理解該詞的意思：橫騎在牛背上。）

④看看插圖上的牧童在牛背上干什么？（吹笛子）哪一句詩和這個(gè)畫面是對應(yīng)的？（“短笛無腔信口吹”）

⑤你是怎樣理解“短笛無腔信口吹”一句的？（拿著一支短笛，隨口吹著，也沒有固定的曲調(diào)。）

⑥從詩句“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。”你感受到牧童的什么性格特點(diǎn)？（調(diào)皮可愛，天真活潑，淳樸無邪。）（板書：天真可愛）

4.學(xué)生用自己喜歡的方式反復(fù)朗讀，教師小結(jié)：這首詩攝取的畫面不大，寫景則集中在池塘上，寫人則集中在牧童上，又都緊緊圍繞著“村晚”二字落筆，把人引入了江南優(yōu)美的田園之中，使人對悠然恬靜的鄉(xiāng)村生活充滿著向往。詩家有“一切景語皆情語”的說法。

五、感情朗讀，背誦古詩。

1.交流了解朗讀節(jié)奏。

2.學(xué)生練習(xí)有感情朗讀，熟讀成誦。

3.試著用自己的話講述這個(gè)故事。

六、【出示課件13】總結(jié)課文主旨。

《村晚》是南宋詩人雷震創(chuàng)作的一首七言絕句。這是一首描寫農(nóng)村晚景的詩：形象描繪了一幅有著四周長滿青草的池塘、似被山含住的紅紅落日以及放牛回家的孩子橫坐在牛背，用短笛隨便地吹奏著不成調(diào)的曲子。詩人即景而寫，構(gòu)成了一幅饒有生活情趣的農(nóng)村晚景圖，抒發(fā)了詩人對鄉(xiāng)村晚景的喜愛和贊美之情。

借助插圖引發(fā)交流，并導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法識記生字、理解詞語，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性和自覺性，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三、四句詩中抓住對“橫牛背、信口”這些詞語的理解，讓學(xué)生進(jìn)一步感受牧童無憂無慮、怡然自得的生活

學(xué)生用自己喜歡的方式反復(fù)朗讀，學(xué)生沒有了束縛，朗讀伴隨著思維活動和情感活動，個(gè)性化朗讀得到了充分展現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生讀的表情、音調(diào)、情感都各有千秋，有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩中的境界，體驗(yàn)著詩人的情感。

作業(yè)設(shè)計(jì)

搜集并閱讀描寫兒童生活的其他詩句。

板書設(shè)計(jì)

村晚

雷震

草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。

山村晚景

牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

天真可愛

第三篇：古詩三首教學(xué)設(shè)計(jì)

**經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)

校

**市**小學(xué)

任課教師

周影影

教學(xué)內(nèi)容

1、古詩三首

教材版本

部編版

教學(xué)課時(shí)

共

課時(shí)

第2

課時(shí)

課

型

新授

教學(xué)目標(biāo)

1.自主學(xué)習(xí)字詞，讀準(zhǔn)“稚”字音，理解字義，識記字形；正確書寫會寫字“曉”；正確讀寫課文中“稚子”等詞語。

2.有感情的朗讀、背誦古詩。

3.借助注釋和插圖理解古詩大意，并能用自己的話說出詩句的意思。

4.憑借語言文字，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達(dá)的思想感情，感受詩歌語言美和內(nèi)蘊(yùn)美。

教學(xué)重點(diǎn)

1.自主學(xué)習(xí)字詞，讀準(zhǔn)“稚”字音，理解字義，識記字形；正確書寫會寫字“曉”；正確讀寫課文中“稚子”等詞語。

2.有感情的朗讀、背誦古詩。

3.借助注釋和插圖理解古詩大意，并能用自己的話說出詩句的意思。

教學(xué)難點(diǎn)

憑借語言文字，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達(dá)的思想感情，感受詩歌語言美和內(nèi)蘊(yùn)美。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過程

修注欄

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

1.同學(xué)們，你們了解我國古代詩人楊萬里嗎？

2.學(xué)生交流與楊萬里有關(guān)的資料。

3.教師評議。【出示課件3】學(xué)生自由閱讀。

楊萬里（1127年10月29日-1206年6月15日），字廷秀，號誠齋。吉州吉水（今江西省吉水縣）人。南宋著名文學(xué)家、愛國詩人，與陸游、尤袤、范成大合稱南宋“中興四大詩人”，被譽(yù)為一代詩宗。

楊萬里一生寫作勤奮，相傳有詩二萬余首，現(xiàn)存詩四千二百首。有《誠齋集》行世。

4.引導(dǎo)學(xué)生交流讀過的楊萬里的詩。【出示課件4】

宿新市徐公店

宋代：楊萬里

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

舟過安仁

宋代：楊萬里

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。

怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。

4.談話揭題：以上兩首詩都與兒童生活有關(guān)。《宿新市徐公店》是一首描寫暮春農(nóng)村景色的詩歌，詩中描繪了兒童捕蝶的歡樂場面，作者將兒童的天真活潑、好奇好勝的神態(tài)和心理刻畫得惟妙惟肖，躍然紙上。《舟過安仁》淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個(gè)小漁童的充滿童稚的行為——以傘當(dāng)帆來使船前進(jìn)。其行為中透出了只有兒童才有的奇思妙想，體現(xiàn)了兩小童的可愛與聰明。今天我們再來學(xué)習(xí)楊萬里描寫兒童生活的另一首古詩《稚子弄冰》。（板書：稚子弄冰）

5.朗讀詩題，理解題意：指名學(xué)生讀課題。（“稚子”在這兒的意思是幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整個(gè)題目的意思連起來說就是幼小的孩子玩冰。）

6.了解寫作背景。【出示課件4】

此詩作于宋孝宗淳熙六年（1179）春，楊萬里當(dāng)時(shí)在常州任上。打春牛是古時(shí)的習(xí)俗，立春前一日，用土牛打春，以示迎春和勸農(nóng)。這首詩寫兒童看到大人們鞭打春牛的場面后進(jìn)行模仿的情景，這一場景引起詩人對豐收的聯(lián)想。

二、初讀課文，解決字詞。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

1.同學(xué)們，你們了解我國古代詩人楊萬里嗎？

2.學(xué)生交流與楊萬里有關(guān)的資料。

3.教師評議。【出示課件3】學(xué)生自由閱讀。

楊萬里（1127年10月29日-1206年6月15日），字廷秀，號誠齋。吉州吉水（今江西省吉水縣）人。南宋著名文學(xué)家、愛國詩人，與陸游、尤袤、范成大合稱南宋“中興四大詩人”，被譽(yù)為一代詩宗。

楊萬里一生寫作勤奮，相傳有詩二萬余首，現(xiàn)存詩四千二百首。有《誠齋集》行世。

4.引導(dǎo)學(xué)生交流讀過的楊萬里的詩。【出示課件4】

宿新市徐公店

宋代：楊萬里

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

舟過安仁

宋代：楊萬里

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。

怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。

4.談話揭題：以上兩首詩都與兒童生活有關(guān)。《宿新市徐公店》是一首描寫暮春農(nóng)村景色的詩歌，詩中描繪了兒童捕蝶的歡樂場面，作者將兒童的天真活潑、好奇好勝的神態(tài)和心理刻畫得惟妙惟肖，躍然紙上。《舟過安仁》淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個(gè)小漁童的充滿童稚的行為——以傘當(dāng)帆來使船前進(jìn)。其行為中透出了只有兒童才有的奇思妙想，體現(xiàn)了兩小童的可愛與聰明。今天我們再來學(xué)習(xí)楊萬里描寫兒童生活的另一首古詩《稚子弄冰》。（板書：稚子弄冰）

5.朗讀詩題，理解題意：指名學(xué)生讀課題。（“稚子”在這兒的意思是幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整個(gè)題目的意思連起來說就是幼小的孩子玩冰。）

6.了解寫作背景。【出示課件4】

此詩作于宋孝宗淳熙六年（1179）春，楊萬里當(dāng)時(shí)在常州任上。打春牛是古時(shí)的習(xí)俗，立春前一日，用土牛打春，以示迎春和勸農(nóng)。這首詩寫兒童看到大人們鞭打春牛的場面后進(jìn)行模仿的情景，這一場景引起詩人對豐收的聯(lián)想。

三、借助注釋，理解詩意。【出示課件6】

1.學(xué)生熟讀課文：自由讀、同桌讀、小組讀、開火車讀、比賽讀。

2.借助注釋互相交流：用自己的話說說詩句的意思。

3.全班交流，教師評議并小結(jié)【出示課件7】：清晨，滿臉稚氣的小孩，將夜間凍結(jié)在盤中的冰塊脫下，用彩線串起，當(dāng)做銀鉦。提在手中，輕輕敲打，冰塊發(fā)出穿林而過的響聲。當(dāng)欣賞者正醉心于那穿林而過的響聲時(shí)，忽然卻聽到了另一種聲音——冰塊落地，發(fā)出了水玉破碎的聲音。

四、品讀欣賞，深入探究。

1.指名學(xué)生朗讀全詩，其他同學(xué)閉眼想象，然后找同學(xué)說一說，你眼前浮現(xiàn)了怎樣的場景。全班同學(xué)齊讀詩歌。

2.小組交流，說說自己的感受。

3.全班交流，教師評議，相機(jī)小結(jié)。

（1）作者在這首詩中抓住瞬間快景避開直接描寫，用生動形象的“穿林”響聲和貼切的比喻，用老者的眼光欣賞稚子的情趣。

（2）詩中孩子“弄冰”的場景，充滿了樂趣。【出示課件8】

①心態(tài)上：雖然在寒冷的天氣里“弄冰”，但孩子興趣濃厚。

②色澤上：“金”盆“彩”絲串“銀”冰。（板書：色澤上——金盆

彩絲

銀鉦）

③形態(tài)上：是用“金盆”脫出的“銀鉦”，圓形。（板書：形態(tài)上——圓形）

④聲音上：有

“玉罄穿林響”的高亢，忽又轉(zhuǎn)作“玻璃碎地聲”的清脆。（板書：聲音上——玉罄穿林響

玻璃碎地聲）

（3）全詩形色兼具，賞心悅目；聲意俱美，悅耳賞心。繪聲繪色地表現(xiàn)出兒童以冰為鉦、自得其樂的盎然意趣。（板書：以冰為鉦

自得其樂）

（4）【出示課件11】全詩突出一個(gè)“稚”字。稚氣和樂趣能使兒童忘卻嚴(yán)冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快樂。孩童與老人在心理特征上有許多的相通之處，正是因?yàn)檫@樣，孩童的“脫冰作戲”場景在老人的眼里才有依依情趣。

五、感情朗讀，背誦古詩。

1.學(xué)生練習(xí)感情朗讀，熟讀成誦。

2.試著用自己的話講述這個(gè)故事。

交流學(xué)生熟悉的古詩，創(chuàng)設(shè)童年生活的童趣畫面，引領(lǐng)學(xué)生自覺走入詩的意境。為課堂營造輕快、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法識記生字、理解詞語，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性和自覺性，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

用自己的話講述故事，是對學(xué)生敘述能力的訓(xùn)練，貼合本單元的語文元素。

《稚子弄冰》是南宋詩人楊萬里所作的七言絕句。全詩四句，從小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，為讀者描繪了一幅稚氣滿紙而又詩意盎然的“脫冰作戲”的場景。

作業(yè)設(shè)計(jì)

搜集并閱讀楊萬里的其他詩句。

板書設(shè)計(jì)

稚子弄冰

宋代：楊萬里

色澤上——金盆

彩絲

銀鉦

形態(tài)上——圓形

聲音上——玉罄穿林響

玻璃碎地聲

——以冰為鉦、自得其樂

第四篇：《古詩三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

《古詩三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

【課前解析】

關(guān)注教材：本課有3首古詩組成，前兩首描寫的是春景、第三首描寫的是夏景，都展現(xiàn)了一幅幅輕快明朗的畫面。《絕句》一句一景，描繪了草堂浣花溪一帶明麗和諧的春日景象。《惠崇春江晚景》詩人由眼前之實(shí)景聯(lián)想到“河豚欲上”，寫出了畫中無、情理中有的事物，引人遐想。《三衢道中》“添得黃鸝四五聲”以動襯靜，為三衢山增添了無窮的生機(jī)和意趣。

關(guān)注寫作背景：蘇軾和惠崇都是宋代的名人。惠崇能詩善畫，蘇軾是宋代著名的文學(xué)家，還擅長繪畫和書法，他們志同道合，常常在一起切磋。有一天，蘇軾去惠崇住處，這時(shí)惠崇正在專心致志地作畫，蘇軾便在身后悄悄地觀看，只見聊聊數(shù)筆就畫出了翠綠的竹子，粉紅的桃花，茂盛的蔞蒿，新生的竹筍，還有幾只水中嬉戲的鴨子。蘇軾不由得大聲稱贊。惠崇邀請?zhí)K軾題詩一首，蘇軾稍加思索便提筆在畫的空白處寫下了這首《惠崇春江晚景》。

關(guān)注漢字文化：中國漢字不僅具有獨(dú)特的形態(tài)美，其表意特征更使其具有極其深遠(yuǎn)的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。形聲字是漢字的一種造字方式，由表示字的意義的形旁，和表示字的讀音的聲旁組成的合體字。如“蜘蛛、蜻蜓、蚯蚓”是左形右聲的字，蟲子旁的字大多與昆蟲有關(guān)。“露、霜、雪”是上形下聲，雨字頭的字大多與水或者天氣方面有關(guān)。漢字在發(fā)展過程中凝聚了五千年文明的精華，是我國傳統(tǒng)文化和民族精神的重要載體。

關(guān)注生字：本課需要書寫的生字共有12個(gè)，運(yùn)用形聲字的規(guī)律或字理識字等方法識記字形。注意“鴛鴦”的“鴦”讀yāng其中“融”“鴛鴦”“溪”“燕”等字容易寫錯(cuò)，教師有針對性的指導(dǎo)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識“鴛、鴦”等6個(gè)字，會寫“融、燕”等12個(gè)字。

2.能讀出詩句的節(jié)奏和語調(diào)的變化，有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《絕句》。

3.能借助注釋和插圖了解詩句的意思，想象畫面，說出詩中描繪的景象。

4.感受作者的心情，體會祖國語言文字的韻律美、意境美，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.能抓住詩中所描繪的景物，借助插圖，展開想象，說出詩中描繪的景象。

2.通過詩歌傳遞的畫面，體會詩歌表達(dá)的情感和意境。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識“鴛、鴦”等6個(gè)字，會寫“融、燕”等12個(gè)字。

2.能讀出詩句的節(jié)奏和語調(diào)的變化，并有感情地朗讀《絕句》。

3.能借助注釋了解詩句的意思，描述《絕句》中的景象。進(jìn)而體會詩人對春天的喜愛之情。

4.背誦并默寫《絕句》。

【教學(xué)過程】

一、視頻導(dǎo)入，激興趣

1.教師導(dǎo)入：春天百花開，百鳥唱，泉水叮咚響，真是一派生機(jī)勃勃的好春光。播放《春天來了》視頻。

出示課件1.2.集體交流：

出示課件2

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會說姹紫嫣紅、鶯歌燕舞、萬物復(fù)蘇、春風(fēng)拂面之類的詞語。

教師過渡：春天，自古以來就被歷代文人墨客所歌詠，今天我們就一起追隨詩人杜甫的腳步，去感受美麗如畫的春光。

3.教師板書課題：（絕句）

4.走進(jìn)古詩和作者

這是唐代詩人杜甫寫的詩《絕句》。絕句是古詩的一種體裁，按照每句的字?jǐn)?shù)，可分為五言絕句、七言絕句。這首詩是一首五言絕句。

杜甫，字子美，自號少陵野老，祖籍襄陽。唐代偉大的現(xiàn)實(shí)的主義詩人，與李白齊名，世稱“李杜”。杜甫對中國古典詩歌的影響非常深遠(yuǎn)，一生寫詩1400多首，被后世尊稱為“詩圣”。他的詩被稱為“詩史”。

出示課件3.4.5

（設(shè)計(jì)意圖：通過春光爛漫的視頻短片，既能具體感受春天的美好，吸引學(xué)生興趣，又為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維，感受古詩意境做好了充分的準(zhǔn)備。）

二、初讀感知，識詩文

1.自讀古詩

請同學(xué)們用自己喜歡的方式，將古詩多讀幾遍。

提醒學(xué)生初讀時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

出示課件6：

2.學(xué)習(xí)生字詞

同學(xué)們讀得非常認(rèn)真！字詞識記得如何呢？來吧，牛刀小試一下。

（1）我會認(rèn)

①正字音：出示生字，自讀兩遍，再指名讀。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)鴛鴦（yuān yāng）讀音

②識字方法：按照形聲字的規(guī)律進(jìn)行歸類識記（如：蘆和芽、鴛和鴦），字理識字（燕）。

③學(xué)生介紹自己的識字小妙招。

預(yù)設(shè)：加一加：木+每=梅 氵+乏=泛。

預(yù)設(shè)：換一換：喊——減。

出示課件7.8.9：

④組詞語：開火車組一組。

出示課件10：

⑤解詞語：理解“遲日、泥融、鴛鴦”的詞義。

出示課件11：

（2）我會寫

① 出示生字表，重點(diǎn)指導(dǎo)“融、溪”，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)處。

出示課件12.13.14：

② 書寫練習(xí)。

（設(shè)計(jì)意圖：先解決生字新詞問題，讀準(zhǔn)字音、理解詞義，為品味詩句做好準(zhǔn)備，掃清閱讀理解障礙。）

三、讀想結(jié)合，明詩意

1.聽范讀，想畫面。

（1）先老師范讀，再學(xué)生朗讀。

指名讀，男女生比賽讀，齊讀。

（2）詩中給我們展現(xiàn)了哪些景物呢？

預(yù)設(shè)：遲日、江山、春風(fēng)、花草、燕子、鴛鴦。

相機(jī)板書（遲日 江山 春風(fēng) 花草 燕子 鴛鴦）

出示課件 15.16：

2.朗讀這首詩，想想你讀懂了什么，如果有不懂的地方打個(gè)小問號。

3.同桌交流：把讀懂的跟同學(xué)說說。沒有讀懂的也可以虛心向你的同學(xué)請教；如果小伙伴也幫不了你，那一會兒我們大家一起來解決。

4.全班交流，老師點(diǎn)撥引導(dǎo)。

5.學(xué)習(xí)“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”。

（1）學(xué)生匯報(bào)。老師解惑。（江山：河流和大山，泛指祖國。麗：秀麗)

（2）“遲日”是什么意思呢？遲日的含義出自《詩經(jīng).七月》:“春日遲遲。”遲遲，指緩慢的樣子。遲日，就是指春季太陽落山漸晚，白天變得長了。“遲日江山麗”從哪個(gè)角度描寫了春天的景象？

預(yù)設(shè)：看見的或者視覺。教師點(diǎn)撥：用眼睛看到的是視覺。

（3）“春風(fēng)花草香”是從哪個(gè)角度描寫了春天的景象？

預(yù)設(shè)：聞到的 教師點(diǎn)撥：用鼻子聞到的是嗅覺。

（4）結(jié)合課件插圖，誰來說說“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”這兩句詩的意思？

預(yù)設(shè)：春天的陽光普照，山河無比秀麗。春風(fēng)拂面，送來花草的芳香。

教師用語言創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生閉眼想象：陽春三月，日光柔和，微風(fēng)徐徐。站在在春光中，我們感受著暖暖的陽光，沐浴著柔柔的春風(fēng)，深深地吸一口氣，仿佛聞到了花草的淡淡芳香。青山綠水，柳綠花紅，到處生機(jī)勃勃，真是一派好春光，祖國的山河多美麗呀！

（5）請同學(xué)們結(jié)合詩句，邊讀邊想象畫面。讓我們感受著春風(fēng)，伴著花香再來讀一讀這兩句詩。

出示課件17：

教師過渡：這美麗如畫的春景，把小動物們也呼喚出來了。

6.學(xué)習(xí)第三句“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”。

（1）春暖花開，小燕子也在飛來飛去的忙著，它在忙什么呢？

預(yù)設(shè)：筑巢。

你知道小燕子用什么來筑巢嗎？理解“泥融”。

預(yù)設(shè)：泥融這里指泥土濕軟。

（2）誰來說一說這句詩的意思呢？

預(yù)設(shè)：泥土濕軟，小燕子輕盈地飛來飛去，忙著銜泥筑巢。

（3）瞧，這是誰來了？出示鴛鴦的圖片。它們在哪做什么呢？

預(yù)設(shè)：在溫暖的沙灘上睡覺。

（4）看著慵懶的鴛鴦睡在被陽光照的暖暖的沙灘上，多舒服啊！

全班齊讀，讀出自己的感受。

教師總結(jié)：忙著筑巢的小燕子和熟睡在沙灘上的鴛鴦，這一動一靜，一上一下，一忙一閑，相映成趣，多有意思啊。

讓我們在朗讀中感受其中的趣味吧。相機(jī)板書：（動 靜）

出示課件18.19：

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在讀詩、看插圖和結(jié)合生活實(shí)際的想象中，了解詩的大意，從視覺、嗅覺、觸覺等方面感受詩中所寫春天的美景。感受春天的美好，產(chǎn)生熱愛之情。）

7.總結(jié)全詩，體會情感。

杜甫用這首詩來贊美美麗的春天，你能用你自己的話來贊美詩中所描繪的這種美景嗎？①自己說、指名說。

預(yù)設(shè)：春天來了，祖國的山河非常秀麗，吹來的風(fēng)里都有花草的香味。燕子在筑巢，一對鴛鴦?wù)诎哆吽X。

②老師總結(jié)：春天到了，在溫暖的陽光照耀下，祖國的山河多么美麗啊！春風(fēng)輕輕地吹著，花草散發(fā)著芳香。冰凍的河泥早已融化了，燕子在空中飛來飛去，忙著銜泥筑巢。一對鴛鴦在溫暖的沙灘上安靜地睡覺。

你體會到了作者怎樣的情感呢？

指名生回答 相機(jī)板書：（對春天的熱愛）

8.指導(dǎo)朗讀，練習(xí)朗讀

過渡語：這么多的景物融會在一起，讓我們感受到了濃濃的春意，勃勃的生機(jī)。那我們在朗讀時(shí)，如何讀準(zhǔn)詩句的節(jié)奏和語調(diào)呢？

學(xué)生自由朗讀體會，老師指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)：我覺得讀前兩句詩時(shí)，語速可以稍微緩慢一點(diǎn)，讀出春天的氣息。

預(yù)設(shè)：第三句可以語調(diào)上揚(yáng)，讀出小燕子飛來的歡快。

師：對，還要重讀“燕”字，輕讀“子”收尾，讀出燕子的輕巧靈動。讀“沙暖睡鴛鴦”時(shí)，你眼前浮現(xiàn)了一幅什么畫面呢？

預(yù)設(shè)：一對鴛鴦在非常安靜的睡覺，享受著美好的春光。

師：那我們就用舒緩輕柔的語調(diào)，讀出那份悠然閑適吧！讓我們帶著對春天來臨的那份欣喜，再來美美地讀一讀這首詩吧！

9.抽取學(xué)生檢查背誦，學(xué)生一起背誦。

背誦指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生抓住“遲日”“江山”“春風(fēng)”“花草”關(guān)鍵詞，聚焦“飛”“睡”兩個(gè)動詞，想象畫面進(jìn)行背誦。

10.指導(dǎo)默寫古詩，提醒注意“融、燕、暖、睡”等難寫的字，不要增減筆畫。

出示課件20.21.22：

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對詩中的景色展開想象，配樂朗讀幫助學(xué)生入情入境的朗讀，采用多種形式朗讀背誦，達(dá)到背誦和正確默寫的目標(biāo)。）

四、拓展延伸，賞詩境

1.大詩人杜甫因?yàn)橄矚g春天，寫下了很多膾炙人口的詩句來贊美春天：

出示課件23：

當(dāng)然，詩人杜甫還有很多歌詠春天的佳作，感興趣的同學(xué)可以課下搜集一下，拿到班里和大家一起分享。

五、總結(jié)方法，學(xué)以致用

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家在學(xué)習(xí)中有什么好的方法幫助我們更好地理解古詩呢？

預(yù)設(shè)：借助拼音首先把古詩讀熟，讀得有節(jié)奏感、韻律美就更好了。

預(yù)設(shè)：結(jié)合注釋和圖片理解詩句的意思。

預(yù)設(shè)：也可以抓住詩中的景物想象畫面，體會詩中的意境美。

教師總結(jié)

1.讀通詩句，整體感知。

2.結(jié)合注釋，理解詩意。

3.抓住景物，想象畫面。

4.走進(jìn)詩中，感悟情感。

六、課堂小結(jié)，課后作業(yè)

結(jié)束語：同學(xué)們，春天是萬物復(fù)蘇，勃發(fā)生機(jī)的季節(jié)，到處都是美麗的景象，讓我們?nèi)ジ惺苌磉叺拿利悾ふ掖禾斓臍庀ⅲ梦覀冏约合矚g的方式表達(dá)自己對春天的喜愛之情吧。

1.請大家熟練背誦并默寫《絕句》。

2.把生字認(rèn)真書寫兩遍。

七、板書設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能正確、流利、有感情地朗讀《惠崇春江晚景》和《三衢道中》，并能背誦。

2.通過自學(xué)和小組合作的方式理解詩句的意思，想象畫面，并說出《惠崇春江晚景》和《三衢道中》描繪的景象。

3.通過反復(fù)誦讀古詩，感受大自然界中和諧美好的景象，體會表達(dá)的思想感情。

4.自覺提高學(xué)習(xí)古詩的能力，不斷增強(qiáng)積累古詩的興趣。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第1課《古詩三首》，請大家回想一下，杜甫的《絕句》描寫了怎樣的景象呢？

指名回答。

2.這節(jié)課我們就運(yùn)用學(xué)習(xí)《絕句》的方法，來學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》和《三衢道中》這兩首古詩。

出示課件24：

（設(shè)計(jì)意圖：“善教者授其法也”，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩的方法。為學(xué)習(xí)下面兩首古詩打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）

相機(jī)板書（惠崇春江晚景 三衢道中）

二、你繪我賦，繪春景。

1.學(xué)生自讀古詩《惠崇春江晚景》，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏。

生自由朗讀。同桌互讀，糾錯(cuò)讀音，讀出節(jié)奏。小組賽讀，齊讀；

出示課件25：

2.走進(jìn)作者。

出示課件26：

3．大家在朗讀古詩時(shí)，發(fā)現(xiàn)這首古詩的創(chuàng)作背景了嗎？

預(yù)設(shè)：惠崇是北宋名僧，能詩善畫。這首詩是蘇軾為惠崇的畫作《春江晚景》所寫的題畫詩。

出示課件27：

三、品讀古詩，感悟詩境

1.知曉詩人，讀通詩句，是學(xué)好古詩的前兩步，詩讀通了，詩句的意思你能讀懂嗎？理解詩意，進(jìn)而體會作者的情感。

2.古人云：書讀百遍，其義自見。讓我們小組合作學(xué)習(xí)，出示課件28：

3.合作探究，研讀全詩。

（1）這首詩都描寫了哪些景物？

預(yù)設(shè)：竹、桃花、江水、鴨、蔞蒿、蘆芽、河豚 相機(jī)板書：（竹 桃花 江水鴨 蔞蒿 蘆芽 河豚）

出示課件29：

（2）我們把描寫的景物再說的具體一點(diǎn)，如：翠綠的竹子

預(yù)設(shè)：一片竹林，兩三枝桃花，成群的鴨子，茂盛的蔞蒿。短短的蘆芽，預(yù)設(shè)：粉紅色的桃花，微波蕩漾的春水，戲水的鴨子，滿地的蔞蒿，逆流而上的河豚。

教師總結(jié)：從江岸到江面再到江邊，逼真地再現(xiàn)了畫中的江南早春勃勃的生機(jī)。

出示課件30：

（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置的探究由簡單到復(fù)雜。讓學(xué)生通過在景物前面加上修飾詞，將詩句描繪的畫面具體化、形象化，為說出詩里描寫的景象打下基礎(chǔ)。）

（3）你對這首詩還有哪些疑問？

預(yù)設(shè)問題：

①蔞蒿和蘆芽是什么？

②河豚是一種什么魚？什么是“欲上時(shí)”？

③為什么說桃花是“三兩枝”？“鴨先知”是什么意思？

學(xué)生討論。

預(yù)設(shè)：“蔞蒿和蘆芽”我猜想他們是一種植物。

預(yù)設(shè)：桃花“三兩枝”說明桃花開得不多，春天剛剛來臨。

教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充。（內(nèi)容見課件）

相機(jī)板書：（實(shí)景 聯(lián)想）

出示課件31.32：

出示課件33.34：

（4）吟誦古詩，想象詩中的美景并說一說。

小組交流，指名回答。

預(yù)設(shè)：春天來了，竹林外的桃花已經(jīng)綻開了兩三枝，一群鴨子在江中嬉戲，它們感受到了江水也已經(jīng)開始變暖。岸邊長滿了蔞蒿和蘆芽，這也是河豚逆江而上產(chǎn)卵的時(shí)候。

教師總結(jié)：綠色的竹林，掩映著幾枝粉紅色的桃花。江上春水蕩漾，一群鴨子在歡快地嬉戲，它們最先感知到春天江水已經(jīng)變暖。岸邊長滿初生的蔞蒿和剛剛發(fā)出嫩芽的蘆葦，這正是河豚將要逆江而上產(chǎn)卵的季節(jié)。

（5）有感情地朗讀全詩。

教師過渡：春天，詩人把看到的和想到的巧妙的結(jié)合起來，使全詩靈動鮮活。

學(xué)生自由朗讀，老師指導(dǎo)。

師：如何有感情地讀出這美麗的畫面呢？

預(yù)設(shè)：讀“三兩枝”速度放慢。第二句“春江水暖”可以舒緩?fù)祥L一點(diǎn)。讀出江水溫暖的感覺。

預(yù)設(shè)：讀第三句時(shí)語速可以加快。

師：對，讀出大地一片生機(jī)的感覺。朗讀第四句時(shí)可以語調(diào)上揚(yáng)、節(jié)奏放慢，突出“河豚”“欲上”，給人想象的空間。

美麗的畫配上優(yōu)美的詩，充滿了詩情畫意。我們再美美的讀一讀吧。

配樂朗讀（自由讀、指名讀、男女生比賽讀、齊讀）

（6）學(xué)生自由背誦，指名背誦，學(xué)生一起背誦。

背誦指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生從畫面的布局：江岸、江面、水邊、水中，有序地在頭腦中形成畫面背誦。

出示課件35.36：

4.學(xué)習(xí)了這首詩，你從中感受到了什么？

教師出示課件，學(xué)生以填空的形式來總結(jié)。

教師總結(jié)：（內(nèi)容見課件）相機(jī)板書：（對春天的喜愛和贊美）

出示課件37：

四、讀古詩，尋找“三衢”美景

教師過渡：剛剛我們領(lǐng)略了美麗的春景，現(xiàn)在我們跟隨曾幾的腳步到三衢山中去看一看。觀看課文朗讀視頻和作者簡介。

出示課件38.39：

1.初讀古詩，小試牛刀。

（1）指名讀全詩，誰來讀給大家聽一聽？(強(qiáng)調(diào)生字的讀音要準(zhǔn)。)

（2）老師范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的韻味。提醒學(xué)生注意停頓。

（3）齊讀。(指名讀，小組比賽讀，齊讀，注意讀出節(jié)奏，讀出韻味。)

出示課件40：

2.學(xué)生借助學(xué)習(xí)單自主學(xué)習(xí)

出示課件41：

（設(shè)計(jì)意圖：在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在自主閱讀活動中獲得積極的、個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。因此，借助“學(xué)習(xí)單”，以一個(gè)個(gè)分解的小建議引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程。）

3.匯報(bào)交流，老師點(diǎn)撥

（1）出游的季節(jié)和天氣。

①作者是什么季節(jié)游三衢山的？從哪兒能看出來？

②“梅子黃時(shí)”是什么時(shí)候呢？

出示課件42：

初夏 相機(jī)板書：（梅子黃）

可是，曾幾游三衢山正好碰上了怎樣的天氣呢？

預(yù)設(shè)：日日晴。日日就是天天，因此詩人的心情也為之一爽，詩人要出門游玩了。相機(jī)板書：（日日晴）

（2）出游路線。

①誰能說一說詩人的行程路線？結(jié)合圖片和注釋

預(yù)設(shè)：我從“小溪泛盡卻山行”這句詩我們可以得知詩人游玩的路線是乘小船到小溪的盡頭，再走山間小路。相機(jī)板書：（溪——泛 卻 山——行）

出示課件43：

（設(shè)計(jì)意圖：讀詩句找出游時(shí)間、說出游路線圖，不僅對詩意的理解更加深刻，也充分能發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)展他們的思維能力。）

五、品詩句，尋找“三衢”之情

1.研讀前兩句。

一溪、一山、一泛、一行表明的僅僅是作者出行的路線嗎？

再讀古詩，整首古詩讓我們感受到作者游三衢山時(shí)的心情如何？

（1）梅子黃時(shí)日日睛。詩中哪個(gè)詞最能代表此時(shí)的心情？

預(yù)設(shè)： “睛” 心情是高興的。

教師點(diǎn)撥：

出示課件44：

（2）穿越時(shí)空，假如你和詩人乘船去游山，“泛”了舟，到了小溪的盡頭，看到了一條幽靜的山路，你的心情又如何呢？詩中哪個(gè)詞最能代表此時(shí)的心情？（理解“卻”）

“卻”字道出了詩人高漲的游興。學(xué)生說一說對這兩句詩的理解感受。

預(yù)設(shè)：在天氣晴朗的一天，我乘船游三衢山在小溪的盡頭，改走山路繼續(xù)游玩。

教師點(diǎn)撥：

出示課件45：

（3）那我們怎么讀這首詩的這兩句，來感受詩人愉快的心情呢？

預(yù)設(shè)：重點(diǎn)讀好“日日晴”，用上揚(yáng)的語調(diào)讀出“晴”字中表達(dá)的出游的高興。

（指名讀，齊讀）

教師過渡：詩人舍舟登岸，山路步行，這一路的景色如何呢？

2.借助插圖聯(lián)想

（1）圖文結(jié)合聯(lián)想：邊讀古詩，邊看插圖，想象一下詩人走在這三衢道中看到、聽到了什么？

（2）理解“綠陰不減來時(shí)路，添得黃鸝四五聲”的意思。

預(yù)設(shè)：

①看到了濃郁的綠蔭，聽到了幾聲黃鸝的鳴叫。

②山路上綠樹成蔭，樹林中不時(shí)傳來幾聲黃鸝的鳴叫聲。

教師點(diǎn)撥：詩的后兩句寫游玩歸途中的所見所聞。“添得”和“四五聲”以動襯靜，襯托出深山的幽靜。相機(jī)板書：（綠陰 黃鸝 四五聲）

（3）黃鶯清脆的叫聲給山林增添了生機(jī)，綠陰、黃鶯使詩人出游的興致更濃。那么，該如何讀這兩句詩呢？

預(yù)設(shè)：用輕松的語調(diào)朗讀，重讀“綠陰”“黃鸝”。

師指導(dǎo)：三四句可以語速稍快一點(diǎn)，讀出靜中有動的韻味。

（指名讀，小組賽讀，齊讀）

出示課件46：

3.吟誦古詩，想象詩中的美景并說一說。

（1）小組交流，指名回答。

預(yù)設(shè)：在梅子黃時(shí)，每天都是晴朗的天氣，在小溪的盡頭我步行上山，回來的路上綠樹成蔭，還能聽到黃鸝的叫聲。

教師總結(jié)：（內(nèi)容見課件）

全詩有聲有色，以動襯靜。晴空、舟行、綠陰、鳥鳴，構(gòu)成了一幅清新的畫面。我們再美美的讀一讀吧。

配樂朗讀（自由讀、指名讀、男女生比賽讀、齊讀）

（2）學(xué)生自由背誦，指名背誦，學(xué)生一起背誦。

背誦指導(dǎo)：抓住“梅子”“小溪”“綠陰”“黃鸝”關(guān)鍵景物展開背誦。

出示課件47.48：

（設(shè)計(jì)意圖：首先，讓學(xué)生結(jié)合插圖，自讀了解詩中寫了哪些景物，然后再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，隨文補(bǔ)白，想象去時(shí)所見景象，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象能力。）

4.主題探究，體會情感。

教師出示課件，學(xué)生以填空的形式來總結(jié)。

教師總結(jié)：（內(nèi)容見課件）相機(jī)板書：（初夏寧靜的景色）

出示課件49：

六、拓展延伸

人生自有詩意在，春城無處不飛花。《中國詩詞大會》上的“飛花令”對決環(huán)節(jié)深受觀眾喜愛，在這立春伊始、萬物初生的季節(jié)，讓我們也來玩一玩“飛花令”，說說帶有“春”的詩句，一起感受詩詞的美好吧！

預(yù)設(shè)：

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。

最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

出示課件50：

七、課后作業(yè)

1.熟練背誦《惠崇春江晚景》和《三衢道中》

2.自己說說這兩首詩描繪的美景。

八、板書設(shè)計(jì)

梅子黃 日日晴

溪——泛 卻 山——行 初夏寧靜的景色

綠陰 黃鸝 四五聲

【課后反思】

《絕句》這首詩色彩明快，意境開闊。一句一景，近景、遠(yuǎn)景交相輝映，動靜結(jié)合，構(gòu)成一幅絢麗多彩的畫卷，表達(dá)了詩人對春天的喜愛之情。《惠崇春江晚景》全詩用白描的手法簡潔的寫出了最富特征的景物，如身臨其境。詩中既依托畫面所描繪，又融入作者的想象，與原畫相得益彰，刻畫了一派江南初春的景象。《三衢道中》全詩明快自然，極富有生活韻味。描寫了作者游三衢山的見聞感受，展現(xiàn)了浙西山區(qū)明媚清麗的風(fēng)光。為幫助學(xué)生順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，我采用了“三步走”策略：

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，帶入詩境。

在整節(jié)課的設(shè)計(jì)中，充分利用多媒體，借助視頻、背景資料等創(chuàng)設(shè)情境。《絕句》的教學(xué)中，借助《春天來了》的視頻，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺感受，激發(fā)學(xué)生對春天的向往和喜愛之情。每張幻燈片始終以明麗的色彩為背景，讓學(xué)生投入春的懷抱，感受春天的美好。《惠崇春江晚景》從背景資料入手導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。《三衢道中》以“三衢尋美之旅”為主線，把學(xué)生帶入清新明麗的詩境中。課前的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了濃厚的氛圍。

第二步：理解詩句，想象畫面。

詩中有畫，畫中有詩。本節(jié)課緊緊圍繞語文要素的內(nèi)容，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，感受詩的意境。《絕句》中教師用語言創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生閉眼想象，激發(fā)學(xué)生想象的潛能，《惠崇春江晚景》設(shè)置把景物說具體的環(huán)節(jié)，讓立體而豐滿的畫面浮現(xiàn)在學(xué)生腦海中。培養(yǎng)學(xué)生在想象中學(xué)會表達(dá)，在想象中感知語言的韻味，為表達(dá)運(yùn)用打下基礎(chǔ)。在詩中景物的梳理中，指導(dǎo)學(xué)生借助注釋、生活經(jīng)驗(yàn)理解詩句的方法。“正是河豚欲上時(shí)”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，在教學(xué)中適時(shí)補(bǔ)充課外資料幫助理解。《三衢道中》教師及時(shí)補(bǔ)充“梅雨黃時(shí)”的課外資料，使學(xué)生明確這是一首描寫夏景的詩。這種方法切實(shí)有效，不僅減緩了知識的難度，也豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

第三步：反復(fù)吟誦，升華詩情。

學(xué)生能有感情地朗讀古詩，讀出詩的節(jié)奏和變化也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在指導(dǎo)朗讀教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合詩句和畫面做重點(diǎn)指導(dǎo)。教學(xué)中對節(jié)奏快慢的把握，對語調(diào)的上揚(yáng)延長的處理技巧，對重音輕音的變化都作了具體的講解。通過教師范讀、聽錄音、學(xué)生賽讀、配樂誦讀等方式指導(dǎo)學(xué)生讀出詩句節(jié)奏、韻味和語調(diào)變化，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟，進(jìn)而感受到詩人熱愛春天，熱愛大自然的美好情感。并在課堂中達(dá)到熟讀成誦的效果。因此，此環(huán)節(jié)注重授之以漁，讓古詩朗讀落到實(shí)處。

“借助注釋和插圖了解詩句的意思，想象畫面，描述詩中描繪的景象”是本課的難點(diǎn)。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，由于引導(dǎo)不夠，學(xué)生浮現(xiàn)的畫面不夠具體形象，加之語言表現(xiàn)力欠缺，致使學(xué)生描述的語句不夠生動、流暢。今后的教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，結(jié)合生活體驗(yàn)，借助朗讀，將頭腦中的畫面轉(zhuǎn)化為具體的圖象，合理組織語言進(jìn)行具體生動的描述。

第五篇：《古詩三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

背景：王安石是北宋著名的政治改革家，任宰相期間，積極推行變法。變法對富國強(qiáng)兵起到了積極的作用，但是守舊派反對改革，制造謠言誣蔑他，設(shè)計(jì)陷害他，王安石被逼辭去宰相之職。一年后宋神宗深感變法少不了王安石，于是王安石又被恢復(fù)了相位，但仕途的坎坷，官場的黑暗，前途的迷茫，讓王安石很不情愿去復(fù)職，他兩次請求辭去宰相之職，但宋神宗都不準(zhǔn)。1075年春，迫于無奈，王安石只好勉強(qiáng)上任。北上京城途經(jīng)瓜洲時(shí)，他寫下了這首著名的《泊船瓜洲》。《泊船瓜洲》是一首典型的鄉(xiāng)愁詩。年過半百、對政治早已心灰意冷的王安石，已經(jīng)歷了兩次因推行新法而被罷相的坎坷遭遇。此次再次被起用為相，他曾兩次辭官而未獲準(zhǔn)，因而他的赴任是勉強(qiáng)的、違心的。就在他上任后，又多次請求解除宰相職務(wù)，并終于在復(fù)出后的第二年，如愿以償?shù)卦俣攘T相。所以，作者在這種際遇心境下寫作《泊船瓜洲》，難免將憂郁、傷感、消沉之情融入字里行間，我們也更能理解作者對即將遠(yuǎn)離的家鄉(xiāng)懷有的深深眷戀之意了。

賞析：這是一首著名的抒情小詩，抒發(fā)了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。詩以“泊船瓜洲”為題，點(diǎn)明詩人的立足點(diǎn)。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，詩人站在瓜洲渡口，放眼南望，南邊岸上的“京口”與“瓜洲”這么近，中間隔一條江水。由此詩人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾層山，并不遙遠(yuǎn)了。次句“鐘山只隔數(shù)重山”暗示詩人歸心似箭。

第三句又寫景，點(diǎn)出時(shí)令已是春天，描繪了長江南岸的景色。

結(jié)句“明月何時(shí)照我還”，詩人眺望已久，不覺皓月初上，詩人用疑問的句式，想象出一幅“明月”“照我還”的畫面，進(jìn)一步表現(xiàn)出自己思念家園的心情。

本詩流露著對故鄉(xiāng)的懷念之情，大有急欲飛舟渡江回家與親人團(tuán)聚的愿望。

《秋思》賞析：這首詩寫的是人人意中常有之事。作客他鄉(xiāng)，見秋風(fēng)而思故里，托人捎信。臨走時(shí)怕遺漏了什么，又連忙打開看了幾遍。

第一句說客居洛陽，又見秋風(fēng)。秋風(fēng)所包含的肅殺之氣，可使木葉黃落，百卉凋零，給自然界和人間帶來一片秋光秋色、秋容秋態(tài)。羈留異鄉(xiāng)的游子，見到這一派凄涼搖落之景，不可避免地要勾起羈泊異鄉(xiāng)的孤孑凄寂情懷，引起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念。

第二句緊承見秋風(fēng)，正面寫思字。這“欲”字頗可玩味。它所表達(dá)的正是詩人鋪紙伸筆之際的意念和情態(tài)：心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時(shí)間竟不知從何處說起，也不知如何表達(dá)。三、四兩句，撇開寫信的具體過程和具體內(nèi)容，只取家書即將發(fā)出時(shí)的一個(gè)細(xì)節(jié)——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。寫出了詩書成封之際，似乎已經(jīng)言盡；但當(dāng)捎信的行人將要上路的時(shí)候，卻又突然想起剛才太過匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開信封。這臨發(fā)又開封的細(xì)節(jié)，與其說是為了添寫幾句匆匆未說盡的內(nèi)容，不如說是為了驗(yàn)證一下自己的疑惑和擔(dān)心。而這種毫無定準(zhǔn)的惶恐，竟然促使詩人不假思索地作出又開封的決定，更顯出他對這封意萬重的家書的重視和對親人的深切思念——千言萬語，惟恐遺漏了一句。

《長相思》賞析：山一程，水一程描寫的是一路上的風(fēng)景，也有了峰回路轉(zhuǎn)的意思。一程又一程，就像一個(gè)趕路的行者坐在馬上，回頭看看身后走過的路的感嘆。如果說山一程，水一程寫的是身后走過的路，那么身向榆關(guān)寫的是作者往前瞻望的目的地。榆關(guān)是山海關(guān)，“那畔行”三字是通俗化語言，猶如“那廝”“那處”，人在什么時(shí)候會脫口而出俗語，很顯然是在放松和高興的時(shí)候。這一句，表明了作者的心情是頗有些激動，甚至有些豪邁的。夜深千帳燈，寫出了皇上遠(yuǎn)行時(shí)候的壯觀。想象一下那個(gè)場景吧，風(fēng)雪中，藍(lán)得發(fā)黑的夜空下，一個(gè)個(gè)帳篷里透出暖色調(diào)的黃色油燈，在群山里，一路綿延過去，是多么壯觀的景象！

風(fēng)一更，雪一更。一更是指時(shí)間，和上面的一程所指的路程對仗工整。風(fēng)雪夜，作者失眠了，于是數(shù)著更數(shù)，感慨萬千，又開始思鄉(xiāng)了。不是故園無此聲，而是在故園有親人，有天倫之樂，讓自己沒有機(jī)會觀察這風(fēng)雪，在溫暖的家里也不會覺得寒冷。而此時(shí)此地，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，才分外地感覺到風(fēng)雪異鄉(xiāng)的羈旅情懷。

《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課前讀寫，積累素材

1、除了《泊船瓜洲》，你自己讀了過哪幾首關(guān)于鄉(xiāng)情的詩詞？哪些是寫景抒情，哪些是寫事抒情。

2、張籍，唐代詩人。他出身貧苦，常年過著四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)的生活。在唐朝安史之亂時(shí)兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩人身陷洛陽城，卻不知戰(zhàn)亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時(shí)他在洛陽城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在此情此境下，寫下了這首詩。齊讀課題。

3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。

二、激趣導(dǎo)入，讀寫詞句，感知秋思。

1、學(xué)習(xí)了《泊船瓜洲》，我們知道了王安石的鄉(xiāng)愁就是那徐徐的春風(fēng)，遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)在明月下顯得是那樣近，只隔幾重山就到了。我們在過去的學(xué)習(xí)中，在課外閱讀中肯定積累了不少關(guān)于鄉(xiāng)情鄉(xiāng)思的詩歌，請同學(xué)來展示一下，大家共同分享。你體會一下，你剛才背的這首詩是寫景抒情，還是寫事抒情？

2、背誦《秋思》。今天，我們學(xué)習(xí)唐代詩人張籍寫的《秋思》，這首七言絕句字面上非常簡單，沒有生字，讓我們來齊聲背一背。先看一看，記一記，背一遍，有困難的同學(xué)可以再看一遍背第二遍。

3、解題，感知秋思。大家知道，張籍是唐代吳郡(蘇州一帶)人，現(xiàn)在客居洛陽，因思念家鄉(xiāng)，寫下了這首《秋思》。

“思”字，“心”上一個(gè)“田”，作者的“心田”里是怎樣思念家鄉(xiāng)、思念親人的呢？是什么引起了張籍的鄉(xiāng)愁？（秋風(fēng)）秋天有哪些境象可以引起人們的“秋”之“思”呢？把以“秋”開頭的兩個(gè)字的詞語在積累練習(xí)本上寫下來，寫成一行，讀一遍。（秋天、秋風(fēng)、秋霜、秋月、……）

這些事物、景物都可以引起我們感受到秋天來臨，種種思緒縈繞心頭，秋是怎樣的景象呢？用四個(gè)字的詞語描繪一下（秋風(fēng)習(xí)習(xí)、秋風(fēng)蕭瑟、秋高氣爽、秋雨綿綿、秋江明凈、秋山如洗、秋蟲啾鳴、層林盡染、霜?dú)庖u人、霧靄沉沉……）

這么多的詞語啊！老師讀讀這些詞，就想起就感到秋天來臨的一股蕭殺之氣了，就感到了秋的凄涼、寒冷，就想回到溫暖的家里。離家在外的人，此時(shí)此刻，肯定更思念自己的家鄉(xiāng)，思念自己的親人。

你知道古時(shí)候把離家在外的人叫什么嗎？說一說，品味品味，秋天來到時(shí)他們的感情變化。（游子、客居他鄉(xiāng)、漂泊異鄉(xiāng)、宦游四海、僑居異國……）

4、朗讀指導(dǎo)。他鄉(xiāng)的游子，對家鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)、故國的思念之情就叫做鄉(xiāng)情。時(shí)光荏苒，歲月滄桑，時(shí)間在變，人事在變，這份鄉(xiāng)情卻一直深深埋在心底，讓人夢繞魂?duì)俊Ｒ驗(yàn)檫@份情感太深沉，所以我們變得敏感，春花秋月，草長鶯飛，都時(shí)時(shí)撥動我們的心弦，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的游子就產(chǎn)生了難以言表的鄉(xiāng)愁。哪怕只是一枚落葉，幾縷秋風(fēng)，都勾起游子的鄉(xiāng)愁。張籍鄉(xiāng)愁就是被洛陽的秋風(fēng)引起的。我們把自己當(dāng)作客居在洛陽的張籍，想一想他的心情，我們用張籍的感情和語言來朗讀這首《秋思》。

三、讀寫詩句，進(jìn)入情境，理解詩意。

1、結(jié)合注釋揣摩詩句的意思。把不好理解的詞句圈起來，在你認(rèn)為含義、情感比較深刻的詞下面打上重點(diǎn)號。Δ見：古人說“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見的是什么呢？（生回答）

詩人見到了許許多多，可此時(shí)是他“見不著”的又是什么？（生回答）是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花

同學(xué)們，如果你就是張籍，面對此情此景你的心情會怎樣？

Δ意萬重：孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機(jī)會可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀！落筆之前，張籍會想到什么？他想表達(dá)哪些意思？

假如你就是張籍，會對親人、朋友寫些什么呢？這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復(fù)讀“意萬重”。

秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏？有多少話，想對你們訴說，這真是（出示前兩句詩指導(dǎo)有感情朗讀）

Δ恐：書成封就之際，似乎已經(jīng)言盡；但當(dāng)捎信的行人就要上路的時(shí)候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開信封。從“恐”這個(gè)字你體會到了什么？

對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。Δ“又開封”

從“又”字中你體會到了什么？（生回答）詩中還有哪個(gè)字表達(dá)了同樣的意思？（“復(fù)”在這里是“又”的意思？）同樣的意思，盡量用不同的詞來表達(dá)。

當(dāng)家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的？

意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——（學(xué)生齊讀古詩“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。師指導(dǎo)。）

2、將詩句的意思用一段通順連貫的話說出來。

四、品讀詩句，把握特點(diǎn)，感悟詩情。

1、品味“見秋風(fēng)”、“意萬重”

作者深沉的鄉(xiāng)愁被一陣秋風(fēng)引起，就想到要給家人寫信。秋風(fēng)怎樣被作者感受到的？

張籍在（街上、院子里、大樹下）看到_____聽到_____感到_____（課件）（體會作者因秋風(fēng)而敏感地產(chǎn)生的思鄉(xiāng)之情）板書“見秋風(fēng)”

張籍“見”到秋風(fēng)，引起了那些“秋思”？ 張籍見到秋風(fēng)，（立刻、馬上）想到了______想到了______想到了_______（課件）（體會作者因思鄉(xiāng)而敏感，千愁萬緒縈繞心頭的“意萬重”）

于是，張籍就鋪紙執(zhí)筆寫家信。“家”字有三個(gè)意思：（本義和引申義）妻子或丈夫、家庭里的親人、家族及親人。說一說：張籍想給妻子寫信，告訴她 _____張籍想給父母 寫信，告訴他們_____ 張籍想給親人們寫信，告訴他們_____這就是縈繞在作者心頭的“意萬重”。板書“意萬重”

然而，作者的“意萬重”都是由于這輕輕拂過的秋風(fēng)引起的，作者沒有明寫想到了什么，思鄉(xiāng)，只淡淡寫到“見秋風(fēng)”，可見這平淡的“見”字包含著多么豐富的蘊(yùn)含啊！再一次品味平淡之中飽含的深情。

2、作者怎樣寫好家信的？見到秋風(fēng)，張籍佇立秋風(fēng)之中，提筆寫到____夜深了，張籍徘徊反側(cè)，在燈下寫到____張籍一夜沒睡，清晨在窗下深情地寫到____

3、品味 “復(fù)恐”、“又開封”。信寫好后，張籍找到捎信的人，將信交了出去，這時(shí)他感到____（書去魂亦去，兀然空一身）（課件）這時(shí)，他____（突然、猛然、猶豫不決……）地想到______是啊，短短的一封信怎能寫的（全、完、盡、清……）張籍那濃濃的鄉(xiāng)情啊！他急忙將信要回來____（匆匆、慢慢）地將信封打開，改了改…補(bǔ)了一段…，看了看…搖搖頭…點(diǎn)點(diǎn)頭又放了回去……（課件）（選擇并思考為什么）

4、領(lǐng)會詩歌寫作特點(diǎn)

是啊，作者有太多的話要對親人們說，可是短短的一封信怎么寫得完張籍對家鄉(xiāng)的思戀、對親人的思念、怎么寫得完它飄落異鄉(xiāng)的惆悵與寂寞，怎么寫得完秋風(fēng)吹進(jìn)心田的這份紛繁繚繞的鄉(xiāng)愁！在詩歌當(dāng)中，作者沒有明寫鄉(xiāng)情，讀者卻通過描述捎信時(shí)“行人臨發(fā)又開封”的細(xì)節(jié)讀懂了作者濃濃的鄉(xiāng)情。現(xiàn)在回過頭看一看，全詩沒有特別突出的詞句，我們沒有覺著那個(gè)字顯得特別好，可是，我們在不知不覺中被潛藏在字里行間的深情陶醉了。這就是本詩的寫作特點(diǎn)：抓住細(xì)節(jié)，于平淡、本色的語言中抒發(fā)深厚的情感。王安石曾這樣評價(jià)張籍的詩 “看似尋常最奇絕，成如容易卻艱辛”。（課件）

5、美讀《秋思》。秋風(fēng)拂起了張籍的秋思，這首本色、平淡的絕句也打動了我們每一位讀者。那些風(fēng)聲雁鳴、月圓月缺時(shí)常把我們的思緒帶回故鄉(xiāng)、帶回家里，將親人的音容笑貌帶到我們的眼前。不管我們在哪里，親人總在心里，家總在心里，故鄉(xiāng)總在心里，如果在異國他鄉(xiāng)，祖國總在心里。然而，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯集在一起，卻成了抹不去的鄉(xiāng)愁。等同學(xué)們長大了，就會有了與唐代的張籍一樣深沉的，一樣復(fù)雜的，擁有一樣豐富美好的情感世界。

現(xiàn)在，讓我們再一次品味《秋思》蘊(yùn)含在平淡的語言中濃濃的鄉(xiāng)情，試著把這首小時(shí)刻在心上，把張籍的復(fù)雜的深情讀到臉上。（課件）

五、課后讀寫，拓展延伸，積淀能力。

1、課后練筆：請同學(xué)選做一題，當(dāng)天完成。（課件）

①將本首詩改寫成一篇記敘文，自擬一個(gè)特別的題目，寫清楚作者的心理活動和“行人臨發(fā)又開封”的細(xì)節(jié)，注意多用形容詞。

② 想象張籍會在信中寫些什么，代他寫一份完整的信。

③替張籍的家人寫一封回信。

④如果你是這位捎信的人，給張籍寫幾句話。

⑤作為一名現(xiàn)代人，給唐代的張籍寫幾句話，交流鄉(xiāng)思的體會。

⑥寫一篇讀后感，談?wù)劇肚锼肌窋⑹率闱椤⑵降恼Z言之中飽含深情的寫作特點(diǎn)

2、比較《秋思》與《泊船瓜洲》、《長相思》的異同。

3、在兩周內(nèi)積累5首表達(dá)鄉(xiāng)情的詩歌和歌曲，在學(xué)習(xí)回顧與拓展

（二）時(shí)交流展示。

《長相思》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

1、師：同學(xué)們，在李白的眼中，鄉(xiāng)愁是疑是地上霜的皎潔月光；在張籍眼中，鄉(xiāng)愁是那拆了裝、裝了拆的家書；在王維眼中，鄉(xiāng)愁是那一抹倚窗的寒梅。那么，在清代詞人納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

2、今天，我們就來學(xué)習(xí)一首詞，納蘭性德的《長相思》。請同學(xué)們齊讀課題。

3、《長相思》既是這首詞的題目，也是詞牌名。你還知道哪些詞牌名？

4、《長相思》分為上闕和下闕兩個(gè)部分，內(nèi)容多為思念家鄉(xiāng)或者思念親人。今天，就讓我們走近納蘭性德，走進(jìn)《長相思》。

二、讀準(zhǔn)《長相思》

（一）自讀《長相思》課件出示自讀要求：仔仔細(xì)細(xì)讀四遍。前兩遍注意詞當(dāng)中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓；后兩遍爭取把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停頓。（多媒體展示）

（二）初讀《長相思》，讀準(zhǔn)字詞（多媒體展示帶拼音的古詩）

（三）再讀《長相思》，注意停頓（多媒體展示節(jié)奏劃分）

三、讀懂《長相思》

（一）釋意

1、讀，我們已經(jīng)可以做到字正腔圓，停頓有序，那么再讓我們默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。（從中提出多音字“更”，并解釋其意思）

2、你講到了納蘭性德遠(yuǎn)在門外，為什么他會在出遠(yuǎn)門呢？看了他的生平簡介，你應(yīng)該有所明白。（多媒體展示作者簡介）

（二）細(xì)細(xì)體會：

1.了解了納蘭性德，明白了大致意思，那么老師想問：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？（指名多位學(xué)生回答）

師：這里站著好多位同學(xué)。作者的身在哪兒？這些站著的同學(xué)就是作者的身 經(jīng)過的點(diǎn)，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方。那么作者到底身在何方？一句話，作者身在征途上。（板書：身在征途）

2.作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？

（三）同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個(gè)圓圈）你可以體會出此時(shí)的納蘭性德心情如何？

（四）小結(jié)：是啊，身在征途，卻心系故園。我們可以感受到作者那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。

四、展開想象，讀出詞情

（一）看來同學(xué)們也初識那愁滋味了。那如果此刻，你便是那遠(yuǎn)征的納蘭性德，你告訴大家，你看到了什么？

（二）想象故園的情景

是呀，在風(fēng)雨交加的環(huán)境中，在馬不停蹄的前行中，在翻山越嶺的艱辛中，在只有遠(yuǎn)望方能廖解相思之苦的愁緒中，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又應(yīng)該是怎樣的風(fēng)景，才讓他如此留戀故園呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。

師：那可能是一個(gè)春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常……那還可能是……

（三）對比引讀

師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。

師：故園啊，我的故園，在春暖花開的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で唷⒎棚w風(fēng)箏。可在這里，有的只是──（指名學(xué)生朗讀全詞）師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──（指名學(xué)生朗讀全詞）師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂啊！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──（指名男生朗讀詞）

（四）小結(jié)

1、面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個(gè)讓人心碎的“碎”字。同學(xué)們，什么碎了？（學(xué)生自由發(fā)言）

2、師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）

師：是啊，讓我們帶著這份孤獨(dú)、傷感，想象與作者一同身在征途，告別了家園的美好，告別了父母親朋，帶著這一份濃到化不開的鄉(xiāng)愁，讀——（全班學(xué)生齊讀《長相思》）

五、拓展延伸，讀透詞心

（一）質(zhì)疑問難 師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？

（二）拓展延伸

1、師：你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》，其中有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”（多媒體展示課件）師：你覺得誰會這樣問詩人？（妻子、孩子、兄長……）

2、穿插情境誦讀：

──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（女生齊讀詞句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（男生齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（第一、二小組齊讀此句）但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（三、四小組齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）

──月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問自己──（全班齊讀此句）

（三）回歸課文 師：輕離別，你們居然說我輕離別？我是真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。（學(xué)生回答）

（四）小結(jié)升華

是啊，他哪里是輕離別，他明明是重離別！他睡不著，他早已思之如狂，于是，納蘭性德趁夜提筆寫下這首裝滿思念的《長相思》。師引：山一程，水一程，程程都是── 生讀：長相思。師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒── 生讀：長相思。師引：愛故園，愛祖國，字字化作── 生讀：長相思。

（五）讓我們把鄉(xiāng)愁漾在心間，想象著翻山越嶺的艱辛，思念著家鄉(xiāng)和樂融融的美景，讓這聒碎鄉(xiāng)心的風(fēng)雪聲，帶去我們的思、帶去我們的念——長相思