第一篇：人教版五年級下冊語文3.白楊教學設計

3.白楊

教學目標：

1．學會本課6個生字，正確讀寫“清晰、插嘴、分辯、撫摸、介紹、新疆、陷入、渾黃一體”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

3．抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。4．體會借物喻人的寫作特點。教學重難點：

引導學生深入體會文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設者扎根邊疆、無私奉獻的精神。

課時安排：2課時

教學準備：熟悉教材、教參

教學方法：講解練習、討論交流 課前準備：白楊、戈壁灘的圖片

NO.5

第一課時

教學目標：

1．認識本課6個生字，能流利地朗讀課文。

2.理清文章脈絡。車窗外的白楊——父親眼中的白楊——父親心中的白楊 3.背誦爸爸介紹白楊的那段話。教學重點：

認識本課生字新詞，整體感受課文。教學過程：

一、引入課文。

今天，我們來學習當代作家袁鷹的文章《白楊》。（板書課題）看插圖，認識白楊樹。你對白楊有哪些了解？

二、整體感知。

1.借助字典學會本課生字、新詞。

注意：讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。字音易錯的：清晰 字形易錯的：新疆。“疆”字不要丟“土”，與“僵”區別。2.通讀課文：聯系課文中語句，想想大戈壁是什么樣子的？ 3.檢查自學情況。

指名朗讀課文，糾正讀音。

4.課文寫了哪些內容：車窗外的白楊—父親眼中的白楊—父親心中的白楊

三、默讀課文，初步感知。

1.默讀課文，說說大戈壁是什么樣子的？ 荒涼、寸草不生、貧瘠??

2.劃記爸爸向孩子們介紹白楊的話，讀一讀

想想其中的含義。（不要求非常深入理解，只要學生能根據自己的理解，大致的說說從字面上體會到白楊的生長環境十分的惡劣，感受到白楊十分堅強就可以了。）

指導朗讀：

1.分角色朗讀1-12段

小組內先自由練習。注意體會不同人物的語氣。

2.大戈壁這么荒涼，環境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛士一樣守衛著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣？應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？

（贊美、驕傲的語氣。）

指導學生有感情地朗讀爸爸的話。

四、再次朗讀，深入體會。

找自己最喜歡的句子，有感情地讀一讀、背一背。

五、練習。

抄寫本課生字詞語。

NO.6 第二課時

教學目標：

1.學習課文借物喻人的表現方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，建設邊疆的奉獻精神。

2.能有感情地朗讀課文，能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。

3.摘錄課文中含義深刻的句子。教學重點：

體會課文表達的深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻精神。教學難點：

學習課文借物喻人的表現方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，建設邊疆的奉獻精神。教學方法：朗讀感悟 課前準備：課件 教學過程：

一、引入新課。

看課后習題2：

爸爸僅僅是在贊揚白楊嗎？他的話中似乎還有更深的含義，這節課，我們就一起來研究研究吧。

二、整體感知。

1.聽課文，看看在腦海中浮現了什么樣的畫面？（板書并理解：高大挺秀）

2.為什么會感受到白楊是高大挺秀的？（戈壁的荒涼，寸草不生，而白楊在那里是如此的挺拔，在滿眼沒有綠意的戈壁上，白楊越加顯得高大挺秀了。）

3.爸爸看到白楊，有什么感受？ 引讀第一段。（體會“高大挺秀”）4.當哥哥和妹妹在議論白楊時，什么問題使爸爸變得嚴肅起來（默讀4—13節）？ 學生討論回答。

三、深悟課文。

1.找到爸爸說的話，并想想這幾句概括了白楊的什么特點？

枝干挺直

白楊 哪兒需要 就在哪兒生長

堅強

默讀，把表現白楊生命力強的詞語勾劃出來，理解這三句話怎么表現白楊生命力頑強的。

2.換人稱讀：用爸爸的話來贊美白楊。把“它”換作“你”。3.爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？

把16和14節對比著默讀，爸爸要表達什么呢？他和白楊之間有什么相同的地方呢？服從需要 扎根邊疆 無私奉獻

孩子們和白楊之間有什么聯系呢？孩子----小白楊

4.指名讀最后一段話，想想爸爸為什么開始沉默，后來又微笑？（他相信自己的孩子一定能像白楊一樣適應那里的艱苦的生活，一定能像白楊一樣很頑強地生活下去。）

四、體會中心。

1.學完課文，我們感受了白楊的品質，那么現在你還體會到了什么呢？ 學生討論：

爸爸不只是介紹白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆。

爸爸的心愿是希望自己的孩子能像他們一樣為邊疆出力。爸爸希望自己的孩子也能像白楊一樣頑強。??

2.有感情地分角色朗讀課文。

五、練習。

1.摘錄課文中含義深刻的句子。2.用上“哪兒??哪兒??”“不管??不管??總是??”寫幾句話。板書設計：

白楊 枝干挺直

白楊 哪兒需要 就在哪兒生長

堅強

第二篇：人教版小學語文五年級下冊 3.白楊(教案)教學設計

3.《白楊》教案

教學目標

知識與技能：

１.學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。

２.有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

３.抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。4．體會借物喻人的寫作特點。

過程與方法：

通過朗讀課文、小組合作探究學習本課知識。

情感態度與價值觀：

培養學生從小喜歡讀書的好習慣。教學重點：

通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。教學難點：

1.體會文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質之間的相通相似之處。

2.體會父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷。課時安排：

２課時。課前準備： 1.課前要求同學們搜集有關邊疆建設者的資料：如屯墾 戍邊的生產建設兵團戰士、支邊人員以及參加新疆建設的其他人員等等。

2.教師為同學們準備一些相關的影視資料、圖片。教學過程：

第一課時

一、談話導入 激趣引題

同學們，你們知道什么是大戈壁嗎？（蒙古語意為難生草木的土地，是一種粗沙、礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形。）然而，在這沒有山，沒有水也沒有人煙的荒涼大戈壁上，卻生長著一棵棵高大的身影，你知道他們是什么嗎？它們就是挺拔的白楊。今天我們就隨著作者，到這荒涼的戈壁灘看一看。教師板書：白楊 【學生帶著對戈壁的好奇之心，進入課文，產生激情，收到引情激趣的效果】

二、初讀課文，理清文章脈絡，自學生字生詞。

1.師此時你一定在想，荒涼的戈壁究竟是什么樣的？白楊為什么會在那里生長呢？在這里生長的白楊樹會有有什么特點呢？現在，就請同學們默讀課文，并以自己喜歡的方式，學習課文生字新詞，然后和你的同座交流一下這篇文章寫了一件什么事？（學生自學，可以小組合作交流，教師巡視相機指導。）

2.教師檢查學生自學結果：（1）對一些詞語的理解。渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環境惡劣，沒山沒水沒人煙，只有漫天黃沙，連天和地的界限也無法分清。

高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來形容茫茫戈壁上的白楊樹，在那樣惡劣的自然環境中，仍能夠長的如此高大，令人贊嘆。

（2）提醒學生注意一些生字的字形。如，“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進行區別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

（3）說說這篇課文講了一件什么事。

文章主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個孩子；望著窗外的白楊，展開議論的事。

（4）把握作者的行文線索：在西行的列車上，爸爸和他的孩子看見窗外的白楊討論白楊的特點，爸爸表明心跡。

三、細讀品味 了解白楊的生活環境

學習課文的一至三自然段，畫出含義深刻的句子。1.抓住含義深刻的句子體會白楊樹的生長環境。

（1）白楊樹生長在茫茫的大戈壁上，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙。幾乎沒有生命的存在。（明確白楊的生命力極強）（2）那里的天地都是渾黃的，經常飛沙走石，狂風四起。（明確白楊樹的生活環境及其惡劣。）（教師引導，學生頭腦中產生飛沙走石的畫面）

（3）白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。（這是爸爸介紹白楊的話，要重點理解，明確白楊的特點：不擇環境 堅強 不軟弱 從來都那么直）

（4）教師出示相關的課件或圖片，學生以圖片為栽體，進一步感受白楊樹的堅強。

（5）品讀爸爸的話。讀出對白楊的贊嘆之情。（6）把爸爸的話背誦下來。

【學生感受到白楊樹生活環境的惡劣及性格的堅強，為以后的言物喻志打下伏筆】

2.此時的你最想對白楊樹說點什么？（1）唱一唱有關楊樹的歌曲。（2）介紹一下寫白楊樹的一首小詩。

（3）也可提出問題，為什么要選擇這樣的環境生存呢？（4）也可對白楊樹的喜愛之情等。

四、提出疑問 置留作業 剛才的同學提出了一個非常好的問題，白楊為什么要選擇這樣的環境生活呢？爸爸介紹了白楊，真的是單純的在介紹白楊樹嗎？課下思考一下這個問題，下節課我們共同交流。

第二課時

一、復習引入，直奔情境

1.復習有關詞語：戈壁 清晰 渾黃一體 高大挺秀 大傘 撫摸、介紹、邊疆、陷入。

2.指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話。

二、剖析實質 表達心聲

爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心，那么他要表達的是一種怎樣的心呢？

學習第10 至12 自然段，理解爸爸的心聲。

1.指名讀讀這一自然段，說說 表白是什么意思，解釋說明；也，說明爸爸說樹即說人。

生思考：為什么說爸爸也是在表達自己的心呢？你是怎么理解的？和 同學們討論一下。

抓住表白一詞進行理解。爸爸看見戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，是托物言志，勉勵自己要向白楊樹一樣扎根邊疆，建設邊疆，不軟弱，也不動搖。

2.白楊樹是在極其惡劣的環境中成長起來的綠色戰士，那么，爸爸的生活環境又會怎樣呢？（1）生討論匯報 抓住爸爸和白楊特點的相似之處。

（2）教師出示課前準備的有關建設兵團或支邊人員的有關影視資料。

（學生感受同時產生聯想，感受爸爸和白楊樹一樣，在極其惡劣的環境中，建設邊疆，無私的奉獻著自己一切的場景。）【抓住事物間的相通之處，體會借物喻人的寫法】

3.西部需要開發，祖國需要建設，那么需要的就是向爸爸這樣的邊疆的建設者，正是他們才使我們的家園變得更加美好。不知道此時的你，面對如此高尚的爸爸，想說說些什么呢？把你的心理話說給你的同學聽好嗎？

三、再現希望 體會寫法

1.學習本文的最后一自然段。

你能理解“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進的方向的右面，在一棵高大的白楊樹的身邊，幾棵小樹正在迎風成長起來”這句話的含義嗎？ 預設：

（1）高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們。（2）爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設者。（3）這是爸爸的愿望，更能體現爸爸的高尚情操。……… 2.帶著對父親的敬意讀一讀這段話好嗎？ 3.體會寫法。

白楊樹和爸爸有著相同的本質特點，他們不怕環境的惡劣，默默的為大地和人類奉獻著自己的一切，作者借助白楊的這個特點，明寫白楊，暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛者。這種寫作手法就是托物言志，借物喻人。

（明確什么是托物言志，借物喻人的表現手法）

四、感情朗讀 收束全文

帶著對白楊樹的贊嘆，對邊疆戍衛者的敬意，對西部未來的憧憬，讓我們再一次回到課文之中，去感受這種真真切切的奉獻精神吧。指名感情朗讀課文。邊讀邊再一次感受這篇文章的寫作手法好嗎？

【以讀啟思，讀中體驗，讀中表達情感】

第三篇：五年級語文下冊《白楊》教學設計

《白楊》的主要寫了在通往新疆大戈壁的列車上，一位父親與他的孩子們的對話，父親望著窗外的白楊，借助白楊，熱情謳歌了祖國邊疆的建設者們，下面給大家分享《白楊》教學設計，一起來看看吧！《白楊》教學設計1

【教學目的】

１、抓住重點詞、句、段理解課文內容，體會作者表達的思想感情。

２、學習邊境戰士哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的好品質。

３、練習概括課文的中心思想，學習作者是怎樣圍繞中心選擇材料的。

４、學會本科生字、詞，有感情的朗讀課文。背誦指定的段落。

【教學重點】

了解白楊樹的特點，練習概括中心思想，學習作者圍繞中心選材的方法。

【教學難點】

體會“爸爸”介紹白楊是在表白自己的心。

【教學時間】

３課時。

【教學過程】

第一課時

一、解題

１、誰見過白楊？說說白楊是什么樣的？

２、微機出示“資料部分”，認識白楊。

二、檢查預習

１、微機出示“字詞學習”，學習生字詞。

２、指名讀課文，指導生字的讀音。

３、指導讀描寫“大戈壁”、“白楊”的話和爸爸談論白楊的話。

三、講讀課文

１、講讀第一段：

⑴默讀課文想想這一段主要些什么？

⑵討論解答弄懂環境和氣候的惡劣。

理解詞語：

戈壁、清晰、渾黃一體。

２、理解２～３自然段：

⑴指名朗讀２～３自然段。

⑵微機出示白楊樹的畫面理解“高大挺秀”。

⑶讀了這一段后你有什么感受？

（喜愛、崇敬）

３、理解４～１２自然段：

⑴分角色朗讀課文。

⑵討論：

白楊樹有什么特點？你是從哪里看出來的？

⑶“一位旅客”指誰？說說“爸爸的神態有什么變化？

（望著──出神──并沒有從沉思中回過頭來──打斷了爸爸的思路，他微笑著──微笑消失色變得嚴肅起來。）

⑷理解爸爸說的話表達了什么心愿？

①默讀１３～１５自然段。

②說說爸爸的話表達了什么心愿？

（服從祖國的需要，扎根邊疆、建設邊疆，希望自己的子女在邊疆落戶、學好本領長大建設邊疆。）

４、講讀第１６自然段：

⑴齊讀課文。

⑵說說爸爸沉思什么？

⑶“一課高大的白楊樹”和“一棵小樹”各比喻什么？為什么嘴角又露出一絲微笑？

四、作業

朗讀課文，嘗試給課文分段。總結段意。

第二課時

一、默讀課文討論分段概括段意

１、自由度課文分段。

２、討論分段情況，概括段意：

一段：（１～３）列車在大戈壁上運行。

二段：（４～１２）爸爸向孩子介紹白楊樹的特點。

三段：（１３～１５）爸爸在表白自己的心。

四段：（１６）孩子們會像小白楊一樣在邊疆茁壯成長。

３、討論課文講了一件什么事？

二、練習概括中心思想

１、瀏覽課文，概括中心。

２、討論確定中心。

三、學習作者圍繞中心選材的方法

１、同位討論。

２、集體討論訂正。

四、指導書寫生字

１、指導書寫生字。

２、學生練習寫生字和課后詞。

五、作業

默寫生字感情朗讀課文。

第三課時

一、指導背誦１３～１６自然段

１、指導分段背誦。

２、借每段開頭一句話背誦。

３、同位互相檢查背誦。

二、鞏固練習

課件出示以下各題：

１、辮字組詞。

２、找反義詞。

３、判斷句意。

４、選詞填空。

三、總結學法，鞏固中心思想

四、作業

１、背誦課文１３～１６自然段。

２、朗讀《在希望的田野上》。

【板書設計】

高直

白楊高大挺秀生長范圍廣借物

生命力強

爸爸表白心愿扎根邊疆

建設邊疆喻人

教育子女

【教學札記】

本文以白楊比喻爸爸，教學中讓學讓學生懂得其用意所在，并引導學生理解作者是怎樣圍繞中心選材的，知道圍繞中心選材的重要性。

【設計理念】

１、語文課程的工具性要求閱讀教學必須抓住“學習語言”這一根本。只有抓住“語言”這一本體，才能讓新課標的先進理念得以充分落實。

２、語文課程的人文性要求教學要構筑學生的精神家園。學生的精神家園是在語言的學習中得以構筑的。

從學生對語言材料的接受過程來看，它需要這樣一個復雜的過程：接觸語言符號→形成物象→提升意象→構筑思想。因此，本教學設計試圖在逐層深入學習語言的基礎上，構筑學生的精神世界。

【教學過程】

一、創設情境，走進白楊世界

１、播放課件：

課件的背景音樂為歌曲《小白楊》，畫面為茫茫大戈壁及傲然挺立的白楊樹。

２、學生看完課件后交流感受：

⑴你們看到了什么？

⑵看完后有什么感受？

３、作家袁鷹曾抑制不住自己的激情，寫下了《白楊》這篇課文，我們想不想跟隨作家袁鷹，走進白楊樹堅強而又美麗的世界？

師板書課題，學生書空：

白楊

（設計意圖：情境的創設，在于醞釀學生學習的心理場，激發學生走進白楊的欲望和興趣，為整節課的學習張本。）

二、初讀課文，感知白楊形象

１、用自己喜歡的方式自由朗讀。提出以下要求：

⑴把課文讀正確，讀通順；

⑵聯系上下文或利用工具書自學生字新詞；

⑶思考課文主要講述了一件什么事情？

２、檢查自學情況：

⑴生字新詞的檢查，重點放在是用什么方法學懂的。

⑵先指名幾個同學說說寫了一件什么事。再進行歸納：爸爸和他的孩子們在去新疆的列車上談論白楊的事。

（設計意圖：整體把握課文，為下一步解讀白楊物象鋪墊。避免學生“只見樹木，不見森林”的狹隘閱讀。）

三、解讀物象，勾畫白楊輪廓

１、勾畫白楊生長環境——大戈壁的輪廓

師：請同學們拿起筆，找出描寫大戈壁的句子，并圈出重點詞語。

學生自讀自劃──全班匯報交流。

句子一：車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。

句子二：天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。

重點詞語：茫茫；沒有──沒有──也沒有──；渾黃一體。

２、勾畫白楊的輪廓：

師：請同學們用同樣的方法找出描寫白楊樹外形特點的句子，并圈出重點詞語。

重點詞：高大挺秀、直、粗壯。

３、想象輪廓：

師：讀著這樣的句子，品著這樣的詞語，我們的腦海里里一定浮現出了一幅清晰的戈壁白楊圖。請大家想一想，能把你想到的畫面說出來與大家交流嗎？

（教學時主要要引導學生通過對以上詞句的揣摩與體會，想象出在茫茫大戈壁這一背荒涼景下白楊的高大挺秀。）

（設計意圖：先把握“物象”，恰如鄭板橋所說的畫竹三過程之首：“眼中之竹”。）

四、品讀意象，探究白楊神韻

１、深情朗讀爸爸說的三句話，在細細品讀中體會白楊的神韻：

⑴比較下組句子，反復朗讀體會。

①白楊樹在任何時候都是這么直，這么高大。

②白楊樹從來就這么直。

③白楊樹很直。

（體會白楊樹無論過去、現在還是將來，在漫長的歲月里不管遇到什么情況始終都是這樣，用一個詞來說，就叫自始至終或者始終如一。）

⑵聯想具體環境展開述說：

需要白楊，白楊就在很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。

當風沙狂吼著襲來時，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

當雨雪冰冷的落下時，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

當干旱煎熬著大地時，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（白楊樹在任何環境中都能生根發芽，長出粗壯的枝干。從而體會出白楊樹生命力強、堅強不屈、無私奉獻的精神。）

（設計意圖：品讀“意象”，正是由“眼中之竹”升華為“心中之竹”。）

五、領悟思想，構筑精神家園

１、白楊樹在荒涼的戈壁中頑強地生長著，同學們，讀了課文，你覺得還有誰也像白楊樹一樣，在那里默默奉獻著？

２、爸爸的做法和白楊的特點有什么相似的地方？從爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎樣的心愿和怎樣的精神？

服從需要、扎根邊疆、無私奉獻。

師：看來，爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設邊疆，做無私的奉獻。

３、爸爸像白楊，在你們眼里，你們覺得還有誰像白楊？你們愿意做一棵白楊嗎？

（設計意圖：語文教學，教師要善于引導學生通過語言文字的品讀，得到情感的熏陶，人生觀、價值觀的培養和提升。）

一、教學目標

知識與能力：理解爸爸借白楊表白自己的心；

過程與方法：通過品析文章的重點語句，掌握作者使用的借物喻人的寫作手法；

情感態度價值觀：體會邊疆建設者扎根西部、默默奉獻的精神。

二、教學重難點

教學重點：借物喻人的寫作手法；

教學難點：作者表達的情感；

三、教學方法

談話法，通讀感悟法，討論法，品讀語句法

四、教學過程

（一）復習導入，找出三個問句

上節課我們初步學習了課文，了解到課文講的是一位父親帶自己的兩個孩子去新疆上學在火車上向孩子們介紹了白楊樹的故事，并重點學習了白楊樹的特點。那么這位父親真的只是在說白楊樹嗎？這是本節課要學習的重點。

（二）初讀感知

學生用自己喜歡的方式閱讀課文，回憶上節課所學的關于白楊樹的特點。

（板書：高大挺秀、堅強、不軟弱、不動搖……）

順勢過渡到深入研讀：文章中介紹了這么多關于白楊樹的特點，真的只是在說白楊樹嗎？

（三）深入研讀

1．引導學生找出“不是的，爸爸也在表白著自己的心”。

2．學生閱讀這一段落，聯系全文回答：爸爸的心是一顆怎樣的心？從文中哪些段落可以看出來？

學生找出下文中“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作……新疆是個很遠很遠的地方”，教師引導學生得出爸爸是個邊疆工作者，邊疆需要他，他就在那里生根發芽。

3．教師總結這是爸爸的“心態”（愿意扎根邊疆無私奉獻自己的心），并引導學生明白，像爸爸一樣的這是一類人。

（板書：心態；扎根邊疆，默默無聞）

過渡：文章當中除了寫爸爸的心態之外，表白的心還指什么？從文中哪里可以看出？

（學生已經漸入文章情境，所以這一部分安排學生小組討論，自主合作學習完成，匯報成果，教師總結即可）

4．學生得出“心”的第二層含義即是“心愿”。并找到文章末尾“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看到，在一棵高大的白楊樹身邊，幾顆小樹正迎著風沙成長起來”。

進而得出：爸爸希望作者和妹妹長大后也能夠成為像他一樣的人這個心愿。

突破本節課的教學難點。

5．在學生理解透本文內容的基礎上，引出本課“借物喻人”的寫作手法，學生很快就能掌握；至此，教學環節結束。

（四）拓展延伸

這一部分我會從課文的情感入手，引導學生將情感拓展到更深層次，我會設置如下問題：如果同學們長大了有選擇工作地的機會，你愿不愿意去建設西部，去那些需要我們的偏遠地區工作？

這樣設計在鞏固內容的基礎上，學生的情感態度價值觀得以提升。

（五）小結作業

小結會采用談收獲的方式進行

作業設計如下：

1．查找西部建設的相關資料，加深對西部地區和西部建設者的了解；

2．掌握借物喻人的寫作手法，嘗試用這種手法寫300字左右的小練筆。

第四篇：人教新課標版小學語文五年級下冊第三課《白楊》教學設計

人教新課標版小學語文五年級下冊教學設計匯總

人教新課標版小學語文五年級下冊第三課《絲綢之路》教學設計

3．《白楊》教學設計

【學習目標】

１、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

２、能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。

３、認識本課６個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。【課前準備】

１、搜集有關白楊的圖文資料。

２、搜集有關新疆自然、經濟、文化等方面的圖文資料。【課時安排】www.tmdps.cn

２課時。【教學過程】

第一課時

一、導入新課

１、談話導入：

在祖國的西北，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢古道，還有那茫茫的大戈壁。今天我們就來看看生長在茫茫戈壁灘上的白

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楊。

２、看課題激疑：

課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？ 二、三讀課文，整體感知

１、一讀：

自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準，把生字新詞標出，不理解的詞用“？”劃出，聯系上下文想一想，自己解決不了的可提出來請教老師或同學。

２、二讀：

快速瀏覽課文，找一找文中所出現的三個問句并用波浪線標出。

⑴ 學生找出三個問句后全班交流。

⑵ 課件出示三個問句。

① 從哪兒看得出列車在前進呢？

② 為什么它這么直，長得這么大？

③ 爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？

３、三讀：

默讀課文，把找出的三個問句當成思考題，想一想，你能在文中找到答案嗎？請邊讀書邊思考邊在文中做適當的批注，把解決不了的問題做個記號。

⑴ 學生按要求默讀課文，老師巡視、點撥。

⑵ 以四人小組為單位交流自己的學習收獲。

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人教新課標版小學語文五年級下冊教學設計匯總

三、初步感知，交流體會

１、對這三個問題的理解，能從課文的字面上大體知道意思就可以了。

２、指導學生初步有感情地誦讀課文。

四、指導寫字，示范書寫

１、教師示范“疆”字，提醒學生注意相應筆畫。“陷”的右下部不好寫，注意與“滔、焰”區別。

２、學生在寫字本上抄寫生字，教師巡視、指導。

第二課時

一、抓住“沉思”導入新課

今天，我們接著來學習《白楊》這篇課文。請同學們想想“沉思”是什么意思？快速瀏覽課文，請找一找“沉思”這個詞在課文中出現了幾次？用“△”號標出，想想“沉思”是什么意思？

二、抓“沉思”一詞學習課文

１、學習爸爸第一次沉思的內容：

⑴ 默讀１～４小節：

想一想爸爸第一次是看到什么而陷入沉思。

⑵ 課件展示，帶學生入境。

出示課件：畫面上展示茫茫的大戈壁荒無人煙、飛沙走石的情景，老師畫外音：看！這就是車窗外茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。從哪兒看得出列車在前進呢！這就是鐵路沿線的一行白楊樹！（畫面上

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出現一排挺直的白楊樹）每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的身影。一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。就在這時，兄妹倆的一番對話打斷了他的沉思。

⑶ 學習文章的５～１１小節，分角色朗讀，以讀代講。

① 提出讀書要求：

請同學們分角色把兄妹倆的對話讀一讀。男同學扮演哥哥，女同學扮演妹妹，老師就讀爸爸說的話和敘述部分。注意要把兄妹倆爭論時那份天真、固執的語氣讀出來。

② 學生分角色朗讀。

⑷ 學習文章第１２小節，細細品讀爸爸介紹白楊特點的三句話：

過渡：

哥哥最后一個問話：為什么它這么直，長得這么大?引出爸爸一番意味深長的話。

出示課件：

白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

① 提出讀書要求：

自由輕聲讀一讀這段話，運用“抓關鍵詞品讀”的方法想一想你從每一句話中讀懂了什么?

② 學生抓關鍵詞品讀這三句話：

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Ａ、學生品讀“白楊樹從來就這么直”一句后，老師引導學生深入品讀“從來”一詞后，老師啟發學生：你從中讀出了白楊的什么特點？

指導練讀：

你能讀出白楊高大挺秀的特點嗎？

Ｂ、學生品讀“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”一句后，老師更進一步引導理解，老師啟發學生：從這一句話里你又能讀懂白楊的什么特點？

指導練讀：

你能把白楊生命力如此頑強的特點讀出來嗎？

③ 學生品讀“不管遇到風沙還雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

Ａ、啟發學生：

從這一句話里你還讀懂了白楊的什么特點？

Ｂ、指導練讀：

你能讀出白楊樹堅強不屈的品格嗎？

Ｃ、當堂完成課堂小練筆：

為了讓同學們更好地感悟白楊樹堅強不屈的特點，咱們來做一個小練習。

風沙刮來，白楊樹

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雨雪打來，白楊樹

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面對干旱，白楊樹

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面對洪水，白楊樹

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④ 有感情朗讀第1３小節。

⑸ 學習第1４小節，抓三個“只知道”體會爸爸的心：

過渡：

爸爸的這番話只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。那爸爸的心到底是什么呢？孩子們現在還不能理解。

出示課件：

他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

① 老師引讀“他們只知道??”后啟發學生：

可他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆去工作。你們知道嗎？請把爸爸的經歷和白楊聯系起來考慮，談談自己的看法。

② 老師引讀：“他們只知道??”

可他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎？

③ 老師引讀：“他們只知道??”

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可他們卻不知道新疆是個偏遠、艱苦的地方，爸爸為什么要把孩子帶到艱苦的地方去呢？

④ 小結：

看來，你們都知道了兄妹倆的三個“不知道”，那么，你們是不是已經明白了爸爸的心到底是什么呢？我們接著往下學。

２、學習爸爸第二次沉思的內容：

出示課件：

爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是加為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。

⑴ 鼓勵學生針對這段話大膽質疑。

⑵ 歸納學生的質疑難點并讓學生自讀自悟自解疑難。

設想學生可能會提的問題：

① 爸爸望著窗外的白楊樹又陷入沉思，爸爸會想些什么？

② 為什么爸爸的嘴角又浮起一絲微笑？

⑶ 學生交流討論。

⑷ 理解爸爸的心：

① 出示“心”在字典里的兩種解釋：①指心臟。②指思想、感情等。

② 請學生為文中“爸爸的心”選擇正確的解釋條后用“心”字來擴詞，老師相機板書： 心情、心思、心愿

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③ 學生用上“心情、心思、心愿”這三個詞來領悟“爸爸的心”。

④ 老師小結：

爸爸的心首先指的是一種心情，他是懷著崇敬的心情向孩子們介紹白楊；爸爸的心還指的是一種心思，當他深情地向孩子們介紹白楊時他就懷著這份沉甸甸的心思，孩子們不知道，而你們已經從孩子們的三個“只知道”中知道更多的內含了；爸爸的心還指的是一種心愿，那就是──（學生回答：希望孩子也能和他一樣建設邊疆、扎根邊疆。）同學們這回對爸爸的心還有什么不明白的地方嗎？

三、想象拓展，布置課后小練筆

１、大膽想象四十年后，當年的爸爸如今的爺爺的第三次沉思。

老師啟發：

學完《白楊》一課后，我們難忘當年在那趟西行的列車上，爸爸那番意味深長的話。四十多年過去了，如今，在一架西行的波音七四七客機上有不少來自國內外的志士仁人，他們正準備奔赴西部邊疆。飛機內還坐著當年的爸爸，他已是白發蒼蒼的老人了，他帶著兩個在新疆出生的小孫孫剛從上海探親歸來，此時他摟著兩個小孫孫，俯視著舷窗外的茫茫戈壁，又陷入了沉思。同學們想想，這位當年的爸爸如今的爺爺四十年后可能在沉思什么呢？這位爺爺和兩個小孫孫之間又會有一段怎樣的對話呢？

２、布置小練筆作業：

同學們可根據以上的設想大膽展開想象，完成小練筆作業

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《第三次沉思》。

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第五篇：人教新課標版小學語文五年級下冊第三課《白楊》教學設計

3．《白楊》教學設計

高峰中心小學5.2張臣蓮

【學習目標】

１、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

２、能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。

３、認識本課６個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。【課前準備】

１、搜集有關白楊的圖文資料。

２、搜集有關新疆自然、經濟、文化等方面的圖文資料。【課時安排】

２課時。【教學過程】

第一課時

一、導入新課

１、談話導入：

在祖國的西北，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢古道，還有那茫茫的大戈壁。今天我們就來看看生長在茫茫戈壁灘上的白楊。

２、看課題激疑：

課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？ 二、三讀課文，整體感知

１、一讀：

自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準，把生字新詞標出，不理解的詞用“？”劃出，聯系上下文想一想，自己解決不了的可提出來請教老師或同學。

２、二讀：

快速瀏覽課文，找一找文中所出現的三個問句并用波浪線標出。

⑴ 學生找出三個問句后全班交流。

⑵ 課件出示三個問句。

① 從哪兒看得出列車在前進呢？

② 為什么它這么直，長得這么大？

③ 爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？

３、三讀：

默讀課文，把找出的三個問句當成思考題，想一想，你能在文中找到答案嗎？請邊讀書邊思考邊在文中做適當的批注，把解決不了的問題做個記號。

⑴ 學生按要求默讀課文，老師巡視、點撥。

⑵ 以四人小組為單位交流自己的學習收獲。

三、初步感知，交流體會

１、對這三個問題的理解，能從課文的字面上大體知道意思就可以了。

２、指導學生初步有感情地誦讀課文。

四、指導寫字，示范書寫

１、教師示范“疆”字，提醒學生注意相應筆畫。“陷”的右下部不好寫，注意與“滔、焰”區別。

２、學生在寫字本上抄寫生字，教師巡視、指導。