第一篇：淺談小學英語課堂教學中有趣的游戲活動

淺談小學英語課堂教學中有趣的游戲活動

摘要：英語教學除了要注重主體間的交往互動不定期要注重教學的藝術性、趣味性，因為興趣是一切活動的第一動力，正如愛因斯坦所說:“興趣是最好的老師”。

關鍵詞：英語游戲活動全體性、目的性、創(chuàng)造性、多樣性

興趣是學好語言的關鍵，激發(fā)并保持小學生英語學習的興趣就成為小學階段英語教學的主要目的之一。游戲，是孩子們永不厭倦的學習方式，如果將孩子們動手、動口、動眼、動腦的游戲活動運用到小學英語教學中具有獨到之處，教育學家陶行知說：“解放小孩的頭腦，使他們創(chuàng)造新的思想，解放小孩的手，使他們能干，解放小孩的眼睛，使他們能看事實，解放孩子的嘴，使他們能自由說話?！币虼耍侠淼恼n堂游戲化教學是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，更是一種創(chuàng)新方法，更能符合如今新大綱對小學英語教學的要求。游戲它能為學生提供輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，增加學生的表現(xiàn)欲和想象力，提高學生的創(chuàng)新能力。在眾多教學方法中，游戲教學無疑是一種激發(fā)并保持小學生英語學習興趣的重要途徑。

一個好的游戲活動能夠把課堂教學氣氛推至高潮，使每個學生全身心地投入英語學習的世界。如何設置高效有趣的游戲活動呢？我認為設置游戲應注意以下幾點：

一、游戲活動要體現(xiàn)全體性

素質(zhì)教育的課堂是以學生為主體，教師為主導的課堂，在課堂教學中開展游戲活動也應遵循這一原則，面向全體學生，讓每個學生成為游戲活的導演者的指導下積極地活動。教師在導演學生活動時要活而不亂、動靜有序，要使每一個學生都參與，反對那種只顧少數(shù)學生而忽略大多數(shù)學生的做法。(1)動與做。根據(jù)學生活潑好動的特點，我常讓學生在課堂上動起來，如學完“running, swmming, jumping, rowing”等單詞后，讓學生兩人一組，一人根據(jù)單詞意思做動作，另一位則根據(jù)動作猜單詞。學pull, push時，我還在課堂上開展“Polly says.”“Do as l say.”等游戲。

總之，我們要想出種種方法和詞匯交朋友，與詞匯做游戲，讓學生在玩中學，在學中玩。這樣既激發(fā)學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生一定的語言綜合運用能力，“趣”“能”一舉兩得。

要注意盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合體現(xiàn)協(xié)作精神的游戲。這樣既可以操練語言，又可以培養(yǎng)學生的集體榮譽感。比如復習課上，組織學生以小組為單位用英語描述小組內(nèi)的某一同學，然后再由其他小組的學生猜測“Who is he/she?”。在這個活動中小組內(nèi)的學生群策群力把自己熟悉的人物用英語描述出來由他同學猜測，既培養(yǎng)了學生的群體意識、合作精神，又培養(yǎng)了學生綜合運用英語的能力，收到了很好地教學實效。

二、游戲活動要具有目的性

游戲的安排并非是隨意的，必須為教學服務，要根據(jù)教學內(nèi)容、教學的目的的需要進行設計。這就需要教師在設計游戲活動時，充分考慮教學的重、難點和其它教學目的。例如：猜與獎。對于未知事物，人們總是充滿好奇，尤其是學生，他們急于知道答案，此時是進行教學的最佳時機。我們可以在教學中多設置一些猜的活動。如學習生詞時，可以把要學的單詞寫在黑板上，看老師的口型猜。鞏固單詞時，老師預先在每張粘貼紙上寫一個單詞，快速復習一遍，然后讓一個學生面向大家站到講臺前，老師任選一張貼紙讓他看一眼并貼在他的背上，同學猜的時候他要回答：Sorry, you are wrong或Yes, you're right.每個單詞每位學生可以猜三次，猜對獎禮品或加分。主動上臺被貼紙并且回答正確的學生也可以獲得獎品或加分。學生總是希望得到獎勵的，如果這種心理在交往互動中得到滿足，他們的學習興趣就會更濃，學習也會更認真，并且學有所得。比如，新授表示顏色的英語單詞時，我做了一個彩色的活動轉盤。在上課時我把轉盤背對著學生，請一個學生上臺轉動轉盤并問：“What colour is it? Can you guess?”，然后由其他學生猜測指針所指向的顏色。下面的學生紛紛舉手猜測“It’s blue，B-L-U-E, blue.It’s yellow, Y-E-L-L-O-W, yellow.It’s green, G-R-E-E-N, green.It’s brown/?”在競猜顏色的活動中，學生不斷重復使用所學的新單詞，在不知不覺中掌握了表示顏色的單詞，有效地鞏固了學習的新知識。

三、游戲活動要具有創(chuàng)造性

教學是一門藝術，藝術的生命在于創(chuàng)造。游戲活動有了創(chuàng)造性才有了它在課堂中的生命。這就要求教師要做到

1、創(chuàng)造性地設計游戲活動，靈活性地處理教材內(nèi)容與游戲活動的關系，教師要能夠把靜態(tài)的書本知識活化為生動地游戲活動。例如教學字母時就可以設計“找左鄰右舍”、“What’s missing?”、“字母接力”等游戲。

2、靈活地選擇游戲活動的時機注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握，靈活地安排游戲活動在整節(jié)課中的位置，以求達到“課伊始興已濃、課正行興愈濃、課將盡興猶濃”的教學效果。3。設置的游戲活動應有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性。比如這樣一個游戲： 寫與畫。單詞的學習離不開拼寫，一味口頭拼寫，效果不佳，而一味抄寫往往又顯得呆板枯燥。所以不妨讓學生手、口、腦并用，聯(lián)系實物和書畫來書寫。學習水果類的單詞時，讓學生在紙上畫并涂上顏色，比如學習apple時，在“蘋果”下寫apple, a red apple字樣，因為色彩也可以加深學生對生詞的印象。學習教室內(nèi)的物品時，可在課桌上貼desk，在鋼筆上貼pen。學習人體部位可在人體圖的嘴上貼mouth，在一顆牙齒上貼tooth，在兩顆或更多的牙齒上貼teeth，諸如此類，挖掘一切可利用的資源。還可以在同桌的手心或背上貼字條，讓同桌猜猜寫的是什么等等。

四、游戲活動要具有可操作性 教師所設計的游戲活動應該形式簡單，易于操作，這樣才能使每個學生都會做，都樂意做，使課堂活而不亂、動靜有序，使游戲活動發(fā)揮應有的作用。反之則會費時又費力，收不到應有的效果。

五、游戲活動應體現(xiàn)多樣性

俗話說：“把戲不可久玩”，再好的游戲，玩過幾次之后，小學生就沒有興趣了,這便需要教師不斷地積累游戲的方法，不斷地設計新的游戲，不斷地翻新游戲的做法，以滿足小學生強烈的好奇心和新鮮感。在檢查學生對詞匯的掌握程度時，我采用多種趣味游戲或競賽，如單詞接龍，利用所給的字母或字母組合盡可能多地組成單詞或短語等。其中最行之有效的方法是把傳統(tǒng)的聽寫單詞改為Bingo游戲，具體操作如下：學生事先準備好有3x3或4x4方格的紙(學生可以自制)。念單詞的可以是老師或?qū)W生，學生們把所聽到的單詞或詞組任意寫在方格中，念詞的人再任意念其中的三個或四個，讓學生們在這些詞上打x。如果所叉去的詞在同一條直線上，可以是橫線、豎線或斜線，并且拼寫正確，就是Bingo成功，成功的學生自豪地大聲說Bingo。

作為幸運兒將獲得一份小禮物，并將成為下一輪的小老師，給同學們念單詞，體驗一下做老師的感覺。這激起了學生們極大的興趣。有時Bingo成功的學生不止一個，我就讓大家從中評選出一個最樂于助人的同學來當小老師。這樣有助于激勵同學之間在學習上、生活上互相幫助，共同進步。在這種融洽的氣氛中，在師生、生生之間的交往互動中，聽寫成了學生渴望做的一件事。當然準備工作一定要做得很好，詞匯的鞏固才比較有效。為了驗證以上這一方法，筆者做了一個月試驗：A班采用傳統(tǒng)的老師念、學生聽的聽寫方式，而B班依然采用上述方法。結果在這個月中A班的合格率最高的只有74.8%，并且有逐漸下降的趨勢，而B班的合格率最低為75.6%(注：按每次聽寫的詞的數(shù)量，75%正確為合格，該月總共抽查了5次)。游戲的種類多種多樣，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容，在課堂中穿插各種游戲，讓學生在“玩中學 ”，在 “學中玩”。

在實際英語課堂教學過程中，教師應利用游戲教學無意注意的特性，適時、適度地設置相關的、學生易于參與的、樂于接受的游戲活動，游戲來源于我們的生活，來源于我們的創(chuàng)造，服務于我們的教學。讓全體學生共同參與教學的全過程，使學生在學中玩，玩中學，激發(fā)并保持學生英語學習的興趣，幫助學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，真正地實施素質(zhì)教育。參考文獻：

1、《小學英語教學法》，東北師范大學出版社。

2、《中小學英語教學與研究》，2002年6月。

3、《幼兒游戲》，中國婦女出版社。

第二篇：淺談小學英語課堂教學中有趣的游戲活動

淺談小學英語課堂教學中的游戲教學

興趣是最好的老師，激發(fā)并保持小學生英語學習的興趣就成為小學階段英語教學的主要目的之一。游戲，是孩子們永不厭倦的學習方式，如果將游戲活動運用到小學英語教學中具有獨到之處，教育學家陶行知說：“解放小孩的頭腦，使他們創(chuàng)造新的思想，解放小孩的手，使他們能干，解放小孩的眼睛，使他們能看事實，解放孩子的嘴，使他們能自由說話。”因此，合理的課堂游戲化教學是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，更是一種創(chuàng)新方法，更能符合如今新大綱對小學英語教學的要求。游戲它能為學生提供輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，增加學生的表現(xiàn)欲和想象力，提高學生的創(chuàng)新能力。在眾多教學方法中，游戲教學無疑是一種激發(fā)并保持小學生英語學習興趣的重要途徑。一個好的游戲活動能夠把課堂教學氣氛推至高潮，使每個學生全身心地投入英語學習的世界。如何設置高效有趣的游戲活動呢？我認為設置游戲應注意以下幾點：

一、游戲活動要體現(xiàn)全體性

素質(zhì)教育的課堂是以學生為主體，教師為主導的課堂，在課堂教學中開展游戲活動也應遵循這一原則，面向全體學生，讓每個學生成為游戲的導演者的指導下積極地活動。教師在導演學生活動時要活而不亂、動靜有序，要使每一個學生都參與，反對那種只顧少數(shù)學生而忽略大多數(shù)學生的做法。(1)動與做。根據(jù)學生活潑好動的特點，我常讓學生在課堂上動起來，如學完sit ,stand,open ,close ,point 單詞后，讓學生兩人一組，一人根據(jù)單詞意思做動作，另一位則根據(jù)動作猜單詞。還可以在課堂上開展“Simon says.”“Do as l say.”等游戲。

總之，我們要想出種種方法和詞匯交朋友，與詞匯做游戲，讓學生在玩中學，在學中玩。這樣既激發(fā)學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生一定的語言綜合運用能力，“趣”“能”一舉兩得。

要注意盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合體現(xiàn)協(xié)作精神的游戲。這樣既可以操練語言，又可以培養(yǎng)學生的集體榮譽感。比如在學習Where’s the cat?這課中，讓小組內(nèi)四個人玩“我藏你找”游戲。一個人把自己的物品藏在不同位置，藏好后請小組內(nèi)其他三個人來回答，Where’s the ?? 并用“It’s in/on/under the ?”猜測。若猜對了，就拿出這個物品；若猜錯了，就繼續(xù)猜，每個物品有三次猜測機會?？凑l能用最少的次數(shù)準確猜出三個物品的位置。各組選出猜測次數(shù)最少的組員參加全班展示。這樣，既培養(yǎng)了學生的群體意識、合作精神，又培養(yǎng)了學生綜合運用英語的能力，收到了很好地教學實效。

二、游戲活動要具有目的性

游戲的安排并非是隨意的，必須為教學服務，要根據(jù)教學內(nèi)容、教學的目的的需要進行設計。這就需要教師在設計游戲活動時，充分考慮教學的重、難點和其它教學目的。例如：猜與獎。對于未知事物，人們總是充滿好奇，尤其是學生，他們急于知道答案，此時是進行教學的最佳時機。我們可以在教學中多設置一些猜的活動。如學習生詞時，可以把要學的單詞寫在黑板上，看老師的口型猜。鞏固單詞時，老師預先在每張粘貼紙上寫一個單詞，快速復習一遍，然后讓一個學生面向大家站到講臺前，老師任選一張貼紙讓他看一眼并貼在他的背上，同學猜的時候他要回答：Sorry, you are wrong或Yes, you're right.每個單詞每位學生可以猜三次，猜對獎禮品或加分。主動上臺被貼紙并且回答正確的學生也可以獲得獎品或加分。學生總是希望得到獎勵的，如果這種心理在交往互動中得到滿足，他們的學習興趣就會更濃，學習也會更認真，并且學有所得。比如，新授表示顏色的英語單詞時，我做了一個彩色的活動轉盤。在上課時我把轉盤背對著學生，請一個學生上臺轉動轉盤并問：“What colour is it? Can you guess?”，然后由其他學生猜測指針所指向的顏色。下面的學生紛紛舉手猜測“It’s blue，B-L-U-E, blue.It’s yellow, Y-E-L-L-O-W, yellow.It’s green, G-R-E-E-N, green.It’s brown/?”在競猜顏色的活動中，學生不斷重復使用所學的新單詞，在不知不覺中掌握了表示顏色的單詞，有效地鞏固了學習的新知識。

三、游戲活動要具有創(chuàng)造性

教學是一門藝術，藝術的生命在于創(chuàng)造。游戲活動有了創(chuàng)造性才有了它在課堂中的生命。這就要求教師要做到

1、創(chuàng)造性地設計游戲活動，靈活性地處理教材內(nèi)容與游戲活動的關系，教師要能夠把靜態(tài)的書本知識活化為生動地游戲活動。例如教學字母時就可以設計“找左鄰右舍”、“What’s missing?”、“字母接力”等游戲。

2、靈活地選擇游戲活動的時機注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握，靈活地安排游戲活動在整節(jié)課中的位置，以求達到“課伊始興已濃、課正行興愈濃、課將盡興猶濃”的教學效果。3。設置的游戲活動應有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性。比如這樣一個游戲： 寫與畫。單詞的學習離不開拼寫，一味口頭拼寫，效果不佳，而一味抄寫往往又顯得呆板枯燥。所以不妨讓學生手、口、腦并用，聯(lián)系實物和書畫來書寫。學習水果類的單詞時，讓學生在紙上畫并涂上顏色，比如學習apple時，在“蘋果”下寫apple, a red apple字樣，因為色彩也可以加深學生對生詞的印象。學習教室內(nèi)的物品時，可在課桌上貼desk，在鋼筆上貼pen。學習人體部位可在人體圖的嘴上貼mouth，在一顆牙齒上貼tooth，在兩顆或更多的牙齒上貼teeth，諸如此類，挖掘一切可利用的資源。還可以在同桌的手心或背上貼字條，讓同桌猜猜寫的是什么等等。

四、游戲活動要具有可操作性

教師所設計的游戲活動應該形式簡單，易于操作，這樣才能使每個學生都會做，都樂意做，使課堂活而不亂、動靜有序，使游戲活動發(fā)揮應有的作用。反之則會費時又費力，收不到應有的效果。

五、游戲活動應體現(xiàn)多樣性

俗話說：“把戲不可久玩”，再好的游戲，玩過幾次之后，小學生就沒有興趣了,這便需要教師不斷地積累游戲的方法，不斷地設計新的游戲，不斷地翻新游戲的做法，以滿足小學生強烈的好奇心和新鮮感。在檢查學生對詞匯的掌握程度時，我采用多種趣味游戲或競賽，如單詞接龍，利用所給的字母或字母組合盡可能多地組成單詞或短語等。其中最行之有效的方法是把傳統(tǒng)的聽寫單詞改為Bingo游戲，具體操作如下：學生事先準備好有3x3或4x4方格的紙(學生可以自制)。念單詞的可以是老師或?qū)W生，學生們把所聽到的單詞或詞組任意寫在方格中，念詞的人再任意念其中的三個或四個，讓學生們在這些詞上打x。如果所叉去的詞在同一條直線上，可以是橫線、豎線或斜線，并且拼寫正確，就是Bingo成功，成功的學生自豪地大聲說Bingo。

作為幸運兒將獲得一份小禮物，并將成為下一輪的小老師，給同學們念單詞，體驗一下做老師的感覺。這激起了學生們極大的興趣。有時Bingo成功的學生不止一個，我就讓大家從中評選出一個最樂于助人的同學來當小老師。這樣有助于激勵同學之間在學習上、生活上互相幫助，共同進步。在這種融洽的氣氛中，在師生、生生之間的交往互動中，聽寫成了學生渴望做的一件事。當然準備工作一定要做得很好，詞匯的鞏固才比較有效。為了驗證以上這一方法，筆者做了一個月試驗：A班采用傳統(tǒng)的老師念、學生聽的聽寫方式，而B班依然采用上述方法。結果在這個月中A班的合格率最高的只有74.8%，并且有逐漸下降的趨勢，而B班的合格率最低為75.6%(注：按每次聽寫的詞的數(shù)量，75%正確為合格，該月總共抽查了5次)。游戲的種類多種多樣，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容，在課堂中穿插各種游戲，讓學生在“玩中學 ”，在 “學中玩”。

在實際英語課堂教學過程中，教師應利用游戲教學無意注意的特性，適時、適度地設置相關的、學生易于參與的、樂于接受的游戲活動，游戲來源于我們的生活，來源于我們的創(chuàng)造，服務于我們的教學。讓全體學生共同參與教學的全過程，使學生在學中玩，玩中學，激發(fā)并保持學生英語學習的興趣，幫助學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，真正地實施素質(zhì)教育。參考文獻：

1、《小學英語教學法》，東北師范大學出版社。

2、《中小學英語教學與研究》，2002年6月。

3、《幼兒游戲》，中國婦女出版社。

第三篇：探討有趣有效的英語課堂教學游戲

探討有趣有效的英語課堂教學游戲——英語組教研周活動簡報

（二）一、研討專題確立原因

為了改善現(xiàn)有的英語游戲教學中存在的枯燥、乏味、缺乏互動性等問題，設計出高效有趣的游戲，寓教于樂，引導學生積極的投入學習中，提高教學效率，改善教學質(zhì)量。合肥屯溪路校區(qū)全體英語老師于4月17號下午在三（4）班開展了英語教研周活動之二：“探討有趣有效的英語課堂教學游戲”。

二、專題研討具體流程

（一）、張清華老師專題報告《“扣“游戲”之弦，譜“英語”歡歌”》

1、小學英語游戲教學的必要性。

“ Tell me, I forget, Show me, I remember, Involve me, I understand.” 這正是倡導教師在課堂教學中要引導學生積極地投入到學習中去，精心設計具有趣味性、競爭性活動來激發(fā)學生的學習興趣。而游戲正是英語課堂提高學習興趣必不可少的一種教學手段。一個好的游戲活動能夠把課堂氣氛推至高潮，使每個學生全身心地投入英語學習的世界。

2、如何設計出高效趣味的游戲。

（1）、游戲活動中盡量使用具體的實物或有趣的卡片，直觀形象的事物遠比繁瑣的語言輸出更能讓學生通俗易懂。

（2）、小學英語課堂的游戲活動應該要求“形式簡單，易于操作”，這樣每個學生才都會做，并樂意做。

（3）、在“游戲教學”中要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握，要靈活處理教材內(nèi)容與游戲之間的關系,不能忘了游戲的目的，教學的任務。

（4）、設計的游戲必須面向每一個學生，讓每一個學生都有機會能參與游戲，享受游戲，并從中獲得發(fā)展。

（5）、不斷反思設計新游戲，不斷翻新游戲，這樣才能真正激發(fā)學生的學習興趣和提高孩子的參與游戲的積極性。

3、小學英語教學游戲的分類。

（1）、字母游戲。

1）、形象字母、卡通字母、字母抽象畫等游戲。

讓學生在圖中找字母或由字母畫圖。如“三角A 花生B 彎月就是大小

C...”

2）、有趣的順口溜。

“小老鼠琴弦撥，抱著琵琶BBB, box “。

3）、小組合作或個人用身體擺出字母。

師生唱字母歌，老師突然停頓，學生擺出字母。

（2）、詞匯游戲。

1）、Bingo 游戲：九方格填單詞。

2）、“What's missing?”：讓學生快速反應。

3）、單詞接龍游戲：如cat-ten-name-egg-girl-lemon-nine...4）、踩地雷游戲：在幾個單詞下畫上地雷，不可以讀出來。

5）、30秒不停機游戲：給個中心詞如“fruit”學生在30秒內(nèi)說出相關單

詞越多越好。

6）、吊死鬼游戲：給出單詞有多少個字母，學生猜錯一個味吊死鬼畫上

筆直到成形。

7）、Guessing Game:猜我將要畫什么？猜我正在說什么（小謎語）。

8）、Up & Down:數(shù)字或月份等順序性較強的詞，老師說一個，用拇指豎起

或向下讓學生說前一個或下一個。

（3）、句型游戲。

1）、虎口脫險游戲。

把單詞卡片標上序號，有些卡片后面有虎頭，一旦不幸選到，組員必須以此單詞造句加以營救。如“pants”“Oh, No!Tiger!He's wearing blue pants.”

2）、Whisper:

一個接一個傳句子，最后一個大聲說出句子看是否吻合。如“This is a frog.That is a flower.”

3）、Can you guess:

讓學生畫圖或表演然后互猜，如猜測他上課時間“When do you go to kung fu lessons?"...（4）、交際功能游戲。

1）、尋人啟事游戲：

你能幫我找到他或她嗎？“Is it a boy ?”“Is he wearing blue coat?”...不同的話題詢問最后找到他。

2）、商場購物游戲：

給蔬菜水果飲料等標上價格，分小組購物。

3）、小記者調(diào)查：

比如對同學及家人每天活動或飲食的調(diào)查，以表形式匯報調(diào)查結果。

4、舊戲新玩。

1）、把單調(diào)報英語數(shù)字與數(shù)學運算結合：

（數(shù)字游戲）老師先給出運算條件，如“+3”然后老師說數(shù)字，學生根據(jù)規(guī)則說出數(shù)據(jù)。Four 到seven.2）、把大小喇叭改為彈鋼琴游戲：

分組為不同的音符擺出不同的造型。說到哪個音符哪個組做動作說單

詞。

3）、把踩地雷的害怕改為紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等：

用彩色粉筆把單詞下面標上有趣的等，然后按交通規(guī)則讀詞。

（二）、組內(nèi)交流討論、發(fā)表觀點。

全組英語老師反響熱烈，大家就英語游戲如何有效地運用于教學展開了熱烈而積極的討論，交流自己對小學英語游戲應用于日常教學的心得和體會。

李睿：游戲的成功與否在某種程度上取決于游戲?qū)πW生心理的滿足程度，游戲越能滿足他們的心理需求，就越容易成功。所以小學英語教學游戲的設計要從小學生的心理特點出發(fā)，這樣才能充分調(diào)動他們投入有戲的積極性。如很簡單的“ Don’t …”句型操練，如果了解學生的心理特點，允許他們說自己平時想做但是家長不準做的事情，孩子們會非常感興趣，這次活動不再是機械操練，而是加入了孩子們自己的感情色彩，達到事半功倍的效果。另外，現(xiàn)有的小學英語教學游戲?qū)τ诼犝f的訓練較多，卻很少涉及讀寫的鍛煉。針對小學高年級，如何設計出高效趣味的讀寫游戲值得大家深思。

吳顯著：不能激發(fā)學生興趣的游戲是無效的。然而再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感了。因此，教師要不斷設計、翻新游戲，注意游戲設計的合理性、多樣性、生動性。例如大家經(jīng)常玩的“搶凳子”游戲，如果加入失敗者回答問題的環(huán)節(jié)，這個游戲就變得既趣味又有效了。

呂健萍：組織游戲要有條不紊，活而不亂。教師要注意對課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握，在開展游戲之前要講清規(guī)則，紀律要求，評分標準等，由于小學生具有爭取好勝，容易激動的特點，他們有時會忘乎所以出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，當學生熱情過于高漲時，教師要及時調(diào)整，不可以一節(jié)課游戲到底，忘了游戲的目的，教學的任務。教師在日常生活中要拓展游戲資源渠道，善于觀察、發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘游戲素材，并積極運用于小學英語實際教學中。

與會的其他英語老師也積極發(fā)言，分享各自在實際教學中積累的趣味高效的英語游戲，資源共享，為推動小學英語游戲教學、提高教學效率建言建策。

三、專題研討活動反思

1、安排游戲要有目的性，認清教學與游戲的關系。課堂教學的所有活動都必須圍繞教學目標進行，設計和組織、課堂游戲也不例外，不能片面追求形式，純粹為玩而玩。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其他教學要求。

2、選擇的游戲要有啟發(fā)性，短小適量。開展游戲是為了學習和鞏固所學的知識，活躍課堂氣氛，但也應在游戲中注意學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，在對游戲難度把握上，特別是對那些學習成績差的學生，在游戲中教師可適當給他們提示，啟發(fā)并鼓勵他們在游戲中獲勝。

3、開展游戲注意學生參與性，合理安排時間。游戲教學的參與性體現(xiàn)在全體學生“動”起來，爭著承擔游戲中的每一個角色，另外，只有使游戲恰到好處，才能使課堂有起有伏，重點難點環(huán)環(huán)相扣，才能充分發(fā)揮游戲的作用。

4、游戲應有一定的層次性。層次性有兩方面的含義，一方面是指目標的定位要有層次，既包括為掌握語言形式而設計的具有機械和意義操練性質(zhì)的游戲，又包括著眼于語言內(nèi)容的、具有交際意義的游戲，這些游戲操練活動在一節(jié)課中要從低級向高級有序安排；層次性的另一個方面是指同一個游戲或同一節(jié)課中不同游戲內(nèi)容難度的設計要有一定的梯度，以適合不同層次的學生去參與。對那些后進生，游戲時可適當給他們提示，啟發(fā)并鼓勵他們在游戲中獲勝，培養(yǎng)他們的自信心和參與意識；對于成績好的學生，則要讓游戲有一定的難度。

5、游戲評價應具有一定的的選擇性。游戲教學不但要設計學法和玩法，還要適當選擇評價、激勵的方法。評價可盡量讓學生參與進行，讓他們在自我評價中增加學習動因，而且要注意及時、客觀、公平、易于記錄、直觀可見。對于那些在游戲活動中表現(xiàn)好的同學或小組要給予獎勵。

英語教學是一門藝術。教學有法，教無定法。在教學中，遵循教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，調(diào)動學生學習的積極性，增強他們的學習興趣，是每一位教師義不容辭的責任。在小學英語課堂中采用游戲教學法，有效激發(fā)學生的語言學習積極性，使學生在輕松愉快的氣氛中學習和掌握知識，提高教學質(zhì)量。這種玩中學，學中玩的方式非常符合小學生的年齡特點。我們不妨試試，以使英語課堂充滿更多的歡聲笑語，使學生“書山有路巧'為徑，學海無崖樂'作舟”。

第四篇：小學英語課堂教學游戲與活動集錦

小學英語課堂教學游戲與活動集錦

一、熱身活動（Warm-up action）

1、你能說什么？（What Can You Say?）

請一起看每一單元的前兩頁。學生用手指著主畫面上的人或物，并用英語說出來。

2、慢動作(Slow Motion)把要復習的單詞的教師卡片或圖放在信封或一個口袋內(nèi)。教師慢慢地拿出，一次只讓學生看卡片或圖的一小部分。獎勵班里第一個說出這個單詞的學生。

3、快動作(Fast Motion)用一張紙覆蓋住要復習單詞的教師卡片或圖。教師舉起用紙蓋住的卡片或圖，快速的那走所蓋的紙，然后又將紙蓋上。學生只看一眼這張畫。獎勵第一個說出這個詞的學生。

4、記憶一覽表(Memory List)學生坐成一個圓圈。第一個學生說一個詞，比如：My eye或A Pencil，第二個學生重復第一個學生所說的，并且加一個詞，如：My eye, My ear 或A Pencil, A Pen。下面的學生接著這樣做，一直做到這個一覽表太長而學生記不住為止，這時，活動又重新開始。

5、猜測(Guess)選擇要復習單詞的教師卡片。把這些卡片面朝下放在桌子中間。第一個學生從這摞中拿起上面的第一張。不要讓任何人看，他問其他人：What’s this?其他任用It’s a ___.試圖猜出圖中的東西，第一個學生用Yes或No來回答。帶隊的學生拿下一張卡片。

6、邊摸邊說(Touch and Say)把三或四張要復習的單詞的教師卡片面朝上放在桌上。教師讀出一張卡片，學生爭取第一個摸著這張卡片，并把上面的詞讀出來。

7、站起來說（Stand up and Say it!）

選出幾張要復習的教師卡片。學生站起來。教師讓一個學生看一張卡片。他必須讀出卡片中的內(nèi)容或圖進行提問并回答問題。比如：What’s this? It’s a ____.如果他正確地說出或進行回答，他繼續(xù)站著，不然他就要坐下，等到再論倒塌。那時他如能正確地說出或進行回答，他將可以站起來。作五分鐘這個活動，或直到每個人都站起來。

二、談一談（教學和練習詞匯的活動）教接受性詞匯---學生只需聽得懂而不需會說

1、教師的猜測(Teacher’s Guess)

教師舉起兩張教師卡片并且讀出上面的內(nèi)容。教師再次舉起兩張卡片，但只讀出其中一張的內(nèi)容，學生指出教師所讀的那張卡片。按照同樣方法，學生在指出教師所讀的另一張卡片。教師接著拿起一張卡片，不看上面的內(nèi)容，而讓學生看，教師問學生：Is it(a)____?，猜一猜卡片上的內(nèi)容。學生們根據(jù)教師猜的情況用Yes, it is.和No, it isn’t.來回答。

2、撿起來(Pick it Up!)教師拿出兩張新單詞的教師卡片，只舉起其中一張卡片，說：It’s a ____.教師把這張卡片放下，同時用英語pick up a____.叫一個學生來揀出帶有這個單詞的卡片，然后用英語put down a ____.叫這個學生把卡片放回。讓三個學生這樣做，對其他所學的單詞卡片也這樣做。然后在兩張卡片中交替地下指令。比如：Pick up a mouse.Put down a bug.3、大家一起撿起來(All Pick it up!)這個活動和第二個活動很相似，但是這次每個學生都有一套你要介紹詞匯的學生卡片。學生根據(jù)教師所下的指令馬上揀出所需要的詞匯。

4、拍拍手(Clap your Hands)說一（one）就拍一下手，說二（two）就拍兩下手。鼓勵學生們和教師一起重復并一起做動作。這樣一直做到10，然后再倒著數(shù)到1。我們也可以變化一下這個活動： a.全班一齊拍手，一起數(shù)。

b.在下指令之前或之后說Boys or Girls.c.在下指令之前或之后叫一個學生的名字。

三、練習已交過的運用性詞匯---要求學生會說。

1、聽我說(Listen to me!)在教室里不同的地方放上兩個或四個實物或教師卡片。給學生下一個它們所熟悉的指令，中間要帶上一個所要練習的名詞，比如：Pickup the book.教師重復之一指令，學生聽，找出相應的卡片或?qū)嵨?，還可以做動作，比如：他們撿出帶有book的卡片。（動作可以使舉起自己的書）

2、向它那兒跑(Run to it!)把三或四張復習詞匯的教師卡片貼在黑板上。將全班分成兩隊。給學生下一個象run to(a)pencil.這樣的指令。每隊的第一個學生向帶有鉛筆的卡片處跑，并且用手摸一下這張卡片。那組的學生先摸到卡片就給他們隊的一份。教師也可以用其他的指令：Point to _____.Walk to ____.Run to ____等。

3、這是什么？(What’s This?)

用要復習單詞的實物或教師卡片。教師舉起一張卡片或?qū)嵨飭枺篧hat’s this ?學生作為小組或個人來回答問題。

4、傳卡片(Pass the card)讓學生做成一個圓圈。教師舉起一張教師卡片或?qū)嵨锊⑶易x出它的英語名稱。把卡片或?qū)嵨锎┖谧谀闩赃叺膶W生，他讀出英語，把卡片傳向下一個學生。他也讀出英語來，以此類推。最后這張卡片又傳到教師手中。教師再換幾張卡片做同樣的活動。教師可以將兩行或更多的卡片向反方向傳，使活動更具有挑戰(zhàn)性。

5、藏在口袋中(Bag it!)把一個實物藏在一個紙袋或布袋中。把袋子地給一個學生。問他：What’s this?他摸著這個東西，猜他是什么。如果他沒能踩出來，就說：I don’t know.把袋子傳給另一個同學，同時問他：What’s this? 如果這個學生猜出袋子了的東西，教師就獎勵他一分。

6、把手放在你的背后(Behind your Back)一個學生把雙手放在背后站起來。教師在他的手里放一個東西。教師問他：What’s this?這個學生用It’s____.回答。如果他回答對了，就坐下，如果沒回答隊，就要接著回答，直到正確為止。

7、畫一條線(Draw a line)在黑板上畫一張要復習的單詞的圖，每一次只畫一條線。學生猜教師在畫什么。第一個猜對得學生到黑板上來畫下一張圖。

8、耳語(Whispers)把學生分成兩組站成兩行。教師向每組的第一個學生耳語一個她們知道得詞。每組的第一個學生有依次向組里的第二個學生耳語這個詞。每行最后一個學生大聲說出這個詞或跑到教師那里將這個詞耳語給教師。全班第一個大聲正確地說出這個詞的學生將為他們組贏得一分。然后，各組的第一個學生都站到每組的隊尾去。

9、畫一畫，賽一賽(Draw it!Relay)把全班學生分成兩組，讓他們站成兩行。教師向每組的第一個學生耳語一個詞。這個學生跑到黑板前畫出這個詞的畫。第一個話萬德認為他們組贏得一分。然后，這兩個學生站到隊尾。活動繼續(xù)進行。

10、在我前面(In Front of Me)把要復習詞的教師卡片面朝下摞在桌子上。一個學生拿起一張卡片放在他的腦門前，這樣全班學生都看得見，但他看不見。他努力用It’s(a)____.或Is it(a)____?去猜卡片上的內(nèi)容。其他學生根據(jù)他猜的情況用Yes, it is.或No, it isn’t.來回答。（他猜對了，換一個學生繼續(xù)玩下去）

11、有什么變化（What’s Different?）

把6章獲10張教師卡片面朝上放在桌上。學生看上幾秒鐘，然后閉上眼睛。教師變化一張或幾張卡片的位置，并問學生：What’s different?學生證開眼睛說出被移動的卡片。（To Be Continued）

教學和練習對話的活動(Activities to teach and practice dialogues)

教對話

1、木偶戲(Puppets)用兩個木偶，如果需要的話可以加上姓名標簽。每一個木偶扮演對話中的一個角色。學生們可以操縱木偶，跟讀木偶所說的話，或者和木偶進行對話。

2、以半班為單位進行跟讀(Repeat in Halves)半班學生重復第一行對話，另外半班重復第二行對話。

3、在兩人小組中進行跟讀。(Repeat in Partners)把班里的學生組成兩人為單位的小組來練習對話：每組中的第一個學生重復對話中的第一句，第二個學生重復第二句。（當學生對話時，要注視著對方）

4、從后往前完成句子(Backward Build-up)（這個活動適合長句子）教師先說全句。然后重復最后一個詞，學生重復最后一個詞。教師說最后兩個詞，學生重復著兩個詞。教師用每次多加一個詞的方法一直引導學生能流利地說出全句。（這個活動能幫助學生找到比較自然的語調(diào)。）

5、學生木偶戲(Student Puppets)讓兩個學生當木偶來示范對話，教師向操縱木偶一樣操縱著兩個學生。這兩個充當木偶的學生重復教師所說的內(nèi)容，其他的學生重復著兩個學生所說的對話。

練習并進行對話（學生將并表演對話）

(Practice dialogs(Ss say or perform the dialogs))

1、以半班為單位練習對話(Say in Halves)教師舉起教師對話卡片。半班學生讀對話的第一行，另一半學生讀對話的第二行。學生如需幫助，教師給于適當?shù)膸椭?/p>

2、在兩人小組中進行對話(Say in Partners)讓學生組成兩人小組，教師舉起教師對話卡片：每組中的第一個學生說對話中的第一句話，第二個學生說對話中的第二句話。然后，兩人呼喚角色。（對話時，兩人要注視對方）

3、木偶角色扮演(Puppet Role-play)兩個學生來到全班的前面。教師給每人一個木偶。教師舉起教師對話卡片。這兩個學生用木偶來表演對話，然后把木偶交給其他學生來接著表演另一張卡片上的對話。

4、傳木偶(Pass the Puppets)學生坐成一個圓圈。教師給圓圈中的兩個學生每人一個木偶。教師舉起教師對話卡片，手拿木偶的學生表演這個對話，然后他們將木偶傳給其他兩個學生，他們表演同樣的對話。

5、投球(Toss the Ball)教師將球投給學生A，并且對話的第一句話。這個學生說對話中的第二句話，接著，這個學生再說對話的第一句話，并且把球傳給學生B.有學生B說對話的第二句話，然后重復學生A所做的事情。

6、傳炸彈(Pass the Bomb)用一個玩具定時炸彈或者一個軟球和一個計時器。把計時器定為30秒。教師將球或炸彈傳到最近的學生處，同時說出對話中的第一句話，這個學生說對話的第二句話。這個學生轉向另一個學生，說對話中的第一句話，把球或炸彈傳給他。當定時器走完30秒鐘，手拿炸彈或球的學生就得到負一分。負分少的學生是獲勝者。

7、找一找，說一說(Find it and Say it!)把5至8張教師對話卡片面朝上地放在桌子上或地板上。教師說出一個對話的第一句話，學生找出描述這個對話的卡片，并且拍一下。第一個拍正確的卡片并說出對話第二句的學生是勝者。

8、誰說的？(Who said it?)用一塊布蒙住一個學生的眼睛，另一個學生說一個對話的第一句話，邊說邊試圖掩蓋住自己的真實聲音。第一個學生接著說對話的第二句，并且努力才出是誰說的第一句話。（也可以讓兩個學生說對話的第一句話和第二句，被蒙住的學生采出上面兩個講話人是誰。）做一做(Do it!)

練習動詞的活動(Activities to practice verbs)

接受性活動---學生不需說指令(Receptive---Ss do not say the commands)

1、聽和用手指(Listen and Point)學生聽錄音或聽教師朗讀聽力原文。學生邊聽邊手指書中的圖。

2、聽和做(Listen and Do)a、教師下指令并示范，學生模仿教師做動作。把學生分成兩組并給他們起名，如：Boys/Girls, Apples /Bananas.給小組下不同的指令。如：Boys sit down.Girls , stand up.兩組聽到指令后同時做動作。

b、對不同的個別學生發(fā)出不同的指令。教師用卡片幫助記住所有的指令。

3、在桌子上(On the desk)做15至20套TPR卡片，使每組有有一套。把全班分成三人或四人小組，給每組一套卡片。教師下指令，每組的學生都爭取第一個挑出描寫教師指令的卡片，并拿出卡片跑著放到教師的講桌上。第一個把正確的卡片放到講桌上的組將獲得一分。

4、連鎖指令(Chaining)教師連續(xù)快速給出兩個指令。學生聽了這兩個指令后做動作。

5、擴展(Expansions)用動詞+名詞構成短語。用同一動詞和不同的（熟悉的和新的）名詞組成，比如：Open your book.Open your mouth.Open the door.6、教師說(Teacher Says)用學生熟悉的動詞TPR卡片。學生站起來，教師在下一些指令前可以用Teacher says或Please等詞語。學生只做前面含有以上兩種詞語的動作。如果教師沒用以上詞語，教師即使發(fā)出指令，學生也不做動作。為了使這個活動更具有游戲的特征，教師可以讓坐錯了的學生坐下。教師下否定的指令可以使活動更具有挑戰(zhàn)性。

7、照我說的做，不要照我做的做(Do As I Say , Not As I Do)又是根據(jù)所下的指令，故意做錯誤的動作，比如：Touch your head.但是教師做Touch your toes的動作。學生要根據(jù)教師所下的指令來做動作，而不要根據(jù)教師所做的動作來做動作。（學生要根據(jù)教師所說得來做動作，而不要簡單地來模仿教師的動作。）運動性活動---學生說出指令(Productive---Ss say the commands)

1、變換角色(Role Reversal)學生給教師指令，教師做動作。（不要期望學生說得十分完美，教師做動作時不要糾正學生的發(fā)音或其他錯誤。）

2、選擇并下指令(Choose and Tell)教師選擇6至8張學生可以非常有信心地做出反應的TPR卡片。把卡片面朝上的放在桌子上。自告奮勇著用這些卡片作為提示，給教師或其他學生下指令。

3、扔，下指令(Throw and Tell)

教師選擇學生熟悉的6個動詞，把它們分別貼在一個裝牛奶的紙盒或紙板盒做成的6面的（）子。一個學生認這個（）子，并按位于（）子頂部的動詞向教師或另一個學生下指令。他如果正確地下了指令，就的一分。

4、抽卡片，下指令(Draw and Tell)選擇10至12張學生能有信心說出的TPR卡片。把卡片面朝下摞在桌上。把全班分成兩個隊。第一隊的第一個學生那一張卡片，并根據(jù)卡片上的內(nèi)容向他這個隊的第二個學生下指令。如果第二個學生的動作做對了，他這個隊就得一分。然后第二個隊的第一個學生就做同樣的活動。做后每隊的第一個學生就站到本隊的后邊去。

5、看動作，下指令(Look and Tell)教師站在全班的最后，是全班學生都不能看到自己。辦理的任何一個學生來到教室的前面，面向教師和全體同學。教師做一個動作，這個學生觀察教師的動作，并且指示班里的其他學生做同樣的動作。做后這個學生坐下，然后第二個學生到教師的前面接著進行以上的活動。（也可讓學生在課下每人想一串動作，在學生與學生之間完成。）練一練(Build it!)

教學和練習語法的活動(Activities to teach and practice grammar)教語法(Teach grammar)

1、問和答(Q and A)教師舉起有關的卡片問學生相關的問題并回答。例如：教師舉起有關游泳的卡片說：“Can you swim?”學生僅重復答語。教師繼續(xù)以不同的教師卡片作為線索進行回答聯(lián)系。學生回答每個問題。

2、兩人一組(In Twos)讓學生組成兩人一組，第一個學生是提問者，第二個學生是回答者。示范第一個活動中的對話。第一個學生問問題，第二個學生回答問題。然后。兩個學生呼喚角色。

3、老師說所教的句子或問題的最后一個詞，學生重復教師所說得詞。教師說最后的以及倒數(shù)第二個詞，學生重復他們：教師帶著學生聯(lián)系。一直練到他們能說出全句。例如;pencil ,a pencil ,have a pencil, you have a pencil ,Do you have a pencil? 練習語法(Practice grammar)

1、互換回答(Change and Answer)把學生分成兩組，教師舉起練習語法的卡片，讓學生們說出所要練習的語法項目。教師示范問答練習。例如：教師舉起帶有dog的卡片，手指著圖問：“What’s this?回答說：It’s a dog.教師再次舉起這張卡片，A組學生根據(jù)卡片來問問題，B組學生回答問題。用同樣的方式對其他的卡片進行練習。每練一張卡片，學生都呼喚角色。

2、肩并肩(Side by Side)學生用書中的圖、教師卡片，學生卡片或?qū)嵨?，以回答的形式兩人一組練習所學的句型。

3、變化(Change)在教室種不同的地方放上有關某個語法項目的教師卡片或?qū)嵨铩W生們在兩人小組中輪流對卡片或?qū)嵨镞M行問答。當教師說Change時，學生移動到另一張卡片或?qū)嵨锾幚^續(xù)練習。

4、說方框里的內(nèi)容(Say that Square)讓學生組成兩人小組，讓他們把《學生用書》翻到Build it!的有關頁上。第一個學生和第二個學生輪流說Practice部分的4個練習。然后，他們做Ask.Answer.部分的4個練習。練習中，兩人互換問答角色。變化：對于每一部分，教師說數(shù)字1到4，學生說句子或做方框中相應的回答練習。

5、自告奮勇者(Volunteers)一組一組的自告奮勇者到教師的前面進行問答練習。教師要鼓勵靦腆的學生做自告奮勇者。獎勵那些自告奮勇者。

6、扔（）子(Throw and Die)學生組成兩個小組，打開《學生用書》的Build it！部分。教師給每組一個（）

子，并說Practice 部分的句子，或者問相關的數(shù)字方框中回答Ask.Answer部分的問題。組中的第二個學生回答問題，然后扔（）子。當學生扔到一個5字，他們必須造兩個句子或問兩個問題。當他們?nèi)砸粋€6，就失去一輪機會。

讀一讀，找一找（Read it!Find it!）教學和練習字母音素的和名稱音的活動

(Activities to teach and practice phonetic sounds and letter names)教或練習音素(Teach and Practice sounds)

1、舉起手指(Fingers up)教師畫兩張圖或黑板上放兩張帶有所教音素物品的教師卡片。圖上或卡片上的物品的英語名城的第一個音素就是要練習的。把他們標上1和2。教師說出其中一張圖的第一個音素。如果這個音和圖1相對應，學生就舉起一個手指。如果這個音和圖2相對應，學生就舉起兩個手指。這個活動可以使用兩張以上的圖。

2、指著圖(Point to the Picture)在黑板上畫或放兩張帶有不同的第一個音素音的圖。教師讀其中的一個音素。學生用手指出帶有這個音素的圖。

3、你說(You say it.)教師舉起一張第一個音素音是要練習的圖。任意一個學生讀卡片上的詞。另一個學生讀那個詞的第一個音素。

4、動腦筋想(Brainstorm it.)學生盡量用腦子想帶有所要練習的音素的單詞。在黑板上畫出這些詞的圖。學生然后讀出每張圖所代表的詞，并且讀出他們的第一個音素音。

5、靠音素來找出它?。‵ind it!By Sound）

把6至10張卡片或圖面朝上放在桌上（他們之中僅有一些是要復習的音素開頭的）。教師讀出這個要復習的音素音，學生努力找出帶有這個音素音的詞。教師獎勵第一個找出正確的學生。

6、喊出來！(Shout it!)一個學生現(xiàn)在班里走動，然后停在另一個學生的后面。教師舉起一張教師用的語音卡片。這兩個學生喊出卡片上的內(nèi)容或喊出它的第一個音素音。如果第一個學生首先喊出，他就坐下。第二個學生就代替他。如果第二個學生首先喊出，第一個學生就接著在班里走動。

7、讀出聲來，找到它！(Sound it and Find it!)在學生中間分發(fā)多種字母卡片（其中有要練習的音素）。教師要保證每一個字母卡片都發(fā)給兩個學生。學生在班里邊走邊讀出他們卡片上的字母的發(fā)音，找出另一個和自己有同樣字母的學生。（做這個活動時，學生之間不要相互看對方的卡片。）

8、說出圖(Say the Picture)教師在黑板上放2或3圖，然后說出字母或其音素音。學生說出帶有這個字母或其音素音開頭的單詞和圖。

教和練習字母（Teach and Practice letters）

1、指著字母(Point to the letter)在黑板上畫4張圖，其中各有2個要教或要練習的音素。在黑板上用印刷體寫出含有每一音素的字母大小寫。教師讀出一張圖的內(nèi)容。學生指著圖和這個詞所含有的第一個音素的大小寫字母。

2、蒙住眼睛(In the Dark)把藥學或要練字母為單詞開頭的物品放在桌上。把一個學生的眼睛蒙上。教師說其中一個字母或音素（不是單詞）。被蒙住眼睛的學生努力找到桌上含有那個字母或音素的單詞所指代的物品，并且讀出單詞。

3、我得到一個(I Got One)把帶有要學習的或要復習的音素的字母寫在黑板上。學生輪流畫出帶有這些音素開頭的單詞的圖。其他學生努力才出他們是什么。猜對的學生畫下一個詞的圖。

4、哪一個？(Which one?)給每一個學生兩個或更多的含有首寫因素的字母卡片。教師舉起一張卡片或者說 一個含有其中一個音素的詞。學生舉起含有那個音素開頭的字母卡片。

5、找一找，做一做(Find it and Do it!)在學生中間分發(fā)所要教或要復習的字母卡片，一定要使班里至少有3人有同樣的字母。具有同樣字母的學生通過大聲喊出他們已有的字母來找到另外兩人，并站在一起。然后教師向不同的組下不同指令：Bs, sit down.Cs ,run.復習（Review）

1、想象中的鉛筆(Imaginary Pencils)當學生聽錄音時，他們假裝拿一支鉛筆，在正確的方框中用想象中的鉛筆劃構。

2、自我檢測(Self Check)在全班對答案之前，再放一遍錄音。學生進行交流，確認答案，并作適當?shù)母膭印?/p>

3、小組檢測(Pair Check)在全班對答案之前，讓學生互換教科書。再放一遍錄音，他們和同伴一起商量，確認答案，并做適當?shù)母膭印?/p>

4、教師在全班對答案(Teacher Check)稱左邊方框為A,右邊方框為B。放錄音，學生認為答案是A的舉起一只手，那些認為是B地舉起雙手。

5、聽力檢測(Listening Check)教師讀聽力原文，空出答案，讓學生根據(jù)圖來提供答案。例如：It’s a ____.Ss: Panda.鼓勵并獎勵學生用英語提供答案。

6、擴展一下(Expand it!)把Review it!部分沒有劃出答案的方框和學生一起對一下。教師讀出聽力原文，空出答案，讓學生根據(jù)圖來提供答案。

7、擴展一下(Expand it!)引導學生根據(jù)課本回答，教師讀出聽力原文，空出答案。讓學生根據(jù)教師及其的卡片或?qū)嵨飦硖峁┐鸢浮?/p>

唱一唱(Sing-A-grams/Sing it!/Chant it!)充分利用歌曲來進行的活動

(Activities to maximize the use of songs/chants)

1、手指所唱道的物品(Point Along)用學生教科書，教師卡片或?qū)嵨?，學生邊聽歌曲邊用手指出被唱道的物品的圖或?qū)嵨铩?/p>

2、唱和做(Sing and Do)學生站成一個小圈，手里拿著各種唱到的實物或畫有那些物品的學生卡片，聽到歌曲中唱到的物品后，把被唱到的實物或?qū)W生卡片舉起來。

3、唱一唱(Sing it!)學生唱一遍或兩邊歌曲。（此時不用做動作，學生必須將注意力集中到歌曲的詞句上。）

4、獨唱(Solo)把歌曲中的一些詞或短語分配給班里的個別學生唱獨唱。班里的其他學生唱歌曲的其他部分。在他們該唱時，教師示意獨唱者和全班學生。作為變化可將獨唱部分換成二重唱或三重唱。

5、一句一句地唱(Line by Line)把歌曲中不同行的歌詞分給不同組的學生。如果歌曲有問答，把問題分給一組，把答語分給另一組。當那一組該唱時，教師要提示學生。

6、輪唱(In a Round)把學生分成兩或三組。第一組唱第一行，當?shù)谝唤M唱到第一行的末尾，第二組開始唱，依此類推。當?shù)诙偷谌M都唱完歌曲的最后一行時，歌曲就結束了。教師提示學生什么時候起唱。

7、我的歌曲(My song)兩人小組或多人小組中的學生自己選擇歌詞填入原有的歌曲中去。教師可以提供有關的教師卡片或?qū)嵨镒鳛樘崾尽＝淌曳鸥枨白嗟匿浺簦缓笸Ｖ?。提示學生開始唱，在班內(nèi)開展一個競賽，并獎勵獲勝者。

第五篇：小學英語游戲課堂教學反思

小學英語游戲課堂教學反思

（金湖縣塔集鎮(zhèn)中心小學

閔季龍）

在小學英語教學的過程中，教師有時往往為了培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，經(jīng)常會利用游戲，因為游戲倍受學生的喜愛。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。但時間一久，我們不難發(fā)現(xiàn)：很多學生原有的最初的學習熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在，他們會因為有些游戲的重復，而顯得無精打采。在課堂教學中經(jīng)常會遇到這樣的情況：課前教師不遺余力地精心設計游戲來激發(fā)學生興趣；課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，這樣的教學次序直接影響教師的教學流程，教學環(huán)節(jié)流于形式；往往一堂課后，學生懵懵懂懂，一知半解；長此以往，學生捧著課本迷惑地望著你，不知道自己到底要學習和掌握書上的哪些內(nèi)容。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，課堂環(huán)節(jié)安排不合理，所學的知識沒及時鞏固，知識沒能螺旋式上升，直接導致教學效果的畸形，學生的學習成績往往大家都不滿意。面對如此頻頻告急的教學危機，這不能不引發(fā)我們的反思。

我個人認為，激發(fā)學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們更要注重學科本身，從學得后產(chǎn)生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘?qū)W生學習的內(nèi)驅(qū)力。在教學中我們應該做到如下幾點：

一、面向全體，分層教學

在游戲教學過程中，不可回避的如何對待不同層次的學生。我們設