第一篇：小學語文教學中的活動模式

小學語文教學中的“活動模式”

現代社會和科學技術的迅速發展，要求教學不能再以單獨傳授知識為主要目的，而應該在此基礎上給學生提供有助于其終身學習的動力和基礎；教師的作用也不能再混同于一部百科全書或一個供學生利用的資料庫。

“一個有創造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，他更多的是一名向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具?！蔽磥淼奈拿げ辉偈悄坎蛔R丁的人，而是沒有掌握學習方法的人。因此，如何加強學法指導已成為世界各國教育關注的焦點之一。作為基礎教育之基礎的小學教育，如何進行學法指導也成為我國小學教學改革的熱點課題。近幾年，我們根據小學生的心理發展特點，結合教學實踐，對如何在課堂教學中對學生進行認識學習規律的引導和掌握學習方法的指導進行了思考和研究，并在活動教學中進行了學法（即活動教學法）指導有效途徑的探索，下面談談我的具體模式。

一、模型簡介：活動教學模式按三個大環節、四個具體步驟設計一篇課文的教學。大的環節包括：活動準備階段、活動實施階段、活動總結階段。具體分為四個操作步驟：從教師角度說，是“創設情境——活動指導——組織評議——總結評定”，貫穿以教師為主導的教學策略。從學生角度說，是“激發興趣——方案設計——活動交流——拓展延伸”，體現了以學生為主體，以活動為主要形式的學習策略。教師與學生兩條線相得益彰，建構共生，促進學生語文素養的提高。

二、模式依據：現代語文教學應該以教師為主導、以學生為主體、以學生聽、說、讀、寫能力的發展為目標，這是該模式建立的主要依據。所謂以教師為主導，就是要充分發揮教師誘導和指導的作用，設計最佳教學方案，采用最佳教學手段、探索最佳教學結構，取得最佳教學效能。所謂以學生為主體，就是充分發揮學生的主觀能動性和學習潛力，鼓勵學生大膽質疑、主動探究，使他們具有濃厚的學習興趣、深入鉆研的學習品質、有效的讀書方法和良好的學習習慣，最大限度地調動學生學習的積極性，提高學習效率。所謂以能力發展為目標，就是要教給學生學習方法，使其達到自能讀書、自能作文的程度。

三、操作程序

（一）創設情境、激發興趣

學生的活動離不開具體的情境，都是在相應的情境中展開的。情境對學生的活動具有推動、暗示、移情作用，能使學生活動達到最佳狀態。因此，在這一階段，教師要結合課文，精心設計活動情境，帶領學生入情入境，讓學生對課文及活動產生濃厚的興趣，以興趣為動力，促進活動的順利開展，為學生的自主活動奠定基礎。

（二）設計方案、活動準備

在學生進入活動情境的基礎上，教師與學生“潛心會本文”，精讀感悟，并以此為根據，在師生互動、合作的基礎上設計活動方案。教師要充分尊重學生的主體地位和獨特設計，作為學生活動的指導者、參與者、促進者，讓學生在自主、合作的氛圍中完成活動方案設計。

（三）組織評議、活動交流

這是活動教學模式的關鍵階段。在這一階段，教師要當好組織者，一方面，組織學生根據各自的活動方案，自主活動（可以個人活動或小組活動），在學生們能較好執行活動方案的基礎上，進行交流。讓學生在交流中取長補短，增加體驗。另一方面，組織好對學生活動的階段性評價工作，及時肯定優點，同時指出不足，引導學生加以改進，使活動更趨完善。

（四）總結評定、拓展延伸

在學生活動交流結束時，教師引導學生對前一階段的學習作出總結和評價。并對活動進一步拓展延伸，比如向課外開放，向其它語文訓練方式延伸，從而進一步發揮活動效益，提高教學效果。

四、模式討論

１．本模式運用范圍

近年來，隨著教學研究的不斷深入，涌現出不少優秀的教學模式。但每一種模式都不是萬能的，都有其運用范圍?；顒咏虒W模式適用范圍，一是教材，一般要求故事性、情節性較強的課文。課文精短的，可全文納入這一教學模式；課文較長的，可選重點段納入這一教學模式。而一些議論文、散文則不適宜運用這一教學模式。二是對象。一般適用于中高年級學生，因為這更有利于發揮學生的能動性，發展各自的個性。

２．處理好活動教學中的幾個關系（１）手段與目的的關系

需要指出的是，活動僅僅是學習的一種手段，提高學生的語文素養才是教學的根本目的。因此，我們要處理好手段與目的的關系。不應該單純地為活動而活動，也不應該把教材文本丟在一邊，一味地只是活動，要真正發揮活動的手段作用，通過活動，引導學生去鉆研，去領悟，從而提高語文素養。

（２）教與學的關系

在活動教學模式中，教師要切實轉變角色，充當學生活動的組織者、引導者、編導者、指導者、促進者。教師要尊重學生的主體地位，面向全體學生，提高學生的參與欲望，激發學生活動興趣，使每個學生都參與到活動中來，充分展開自主活動。讓學生在自主活動的基礎上進行充分的合作，使學生真正成為活動的主人。同時要幫助學生克服參與活動的盲目性，避免在活動中放任自流，保證學生活動規范而有效地進行。

（３）收與放的關系

活動教學模式中，由于教師角色轉變了，學生真正動了起來。但同時也極易導致課堂的失控，紀律松散，亂糟糟的，有時甚至影響教學任務的完成。之所以出現這種情況，是由于教師沒有正確處理好收與放的關系。教師把主動權還給學生，并不是放縱，并不是讓“學生牽著鼻子走”，無原則地遷就學生，而應該“該出手時就出手”，正確發揮教師的主導作用。既要讓學生在活動中學習，又要亂中求序，收放自如，力求放得開，收得攏。

（４）預設與生成的關系

活動教學，以活動為手段，以興趣為紐帶，因此，就“預設”與“生成”兩者而言，教師更應注重“生成”。不能縛住學生手腳。活動方案不要預先設計，活動盡量不要預先排練。要讓學生結合課文，自主設計活動，以加深理解，提高學習效果。

第二篇：小學語文教學模式

小學語文教學模式

為充分發揮課堂教學在實施素質教育中的主渠道作用，最大限度地培養學生創新精神和實踐能力，在歸納、總結新課改以來課堂教學改革經驗的基礎上，構建了“小學新課程標準課堂教學模式”。為全面實施“小學新課程標準課堂教學基本模式”，推進課堂教學改革，努力提高教育教學質量和辦學效益，特制訂本教學模式意見。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，以深化落實新課程理念為宗旨，構建和實施新課程標準課堂教學基本模式，扎實推進課堂教學改革。

二、改革目標

1、目標多維

課堂教學目標不能只局限于學生認知方面的發展，還應包含學生意志、情感、性格特征的形成，創新意識和實踐能力的培養等。因此，新型課堂教學的目標應包括：(1)最大限度地促進學生的全面發展，諸如情感、意志、興趣、需要、價值觀、品德、審美情趣等——情感態度價值觀目標；(2)掌握學科思想方法與學習方法——過程方法目標；(3)掌握學科知識，培養學科能力——知識與能力目標。

2、多元互動

傳統的課堂教更多的是教師講，學生聽；教師問，學生答；教師唱主角，學生當聽眾，缺乏和諧的師生雙向交流，導致學生學習主動性的喪失，壓抑了學生的好奇心與創造力。新型的課堂教學倡導學生自主參與教學全過程，師生實現交流、互動，在共同探索新知識的過程中

實現教學目標。師生在教學中是合作的伙伴、交心的摯友。在新的課堂教學中，多元互動成為教學的亮點，只有多元互動才能產生教學的共鳴，才能讓學生全面發展，才能使課堂教學收到最大的教學益。

3、以學定教

學是教學活動的本源、基礎與條件，教必須建立在學的基礎上，教學的成功與失敗，完全取決于能否按照學的客觀規律而施教，因此，課堂教學必須“因學論教”。其一，課堂教學的內容、方法及結構模式，都必須充分考慮學生的可接受性并以最終達到教學目的來籌劃。其二，課堂教學要滲透學科學習方法，指導學生掌握學習策略，培養學生“會學”的能力。只有以學為本，因學論教，才能產生積極的整體效應。

4、方法優化

教學有法，教無定法，貴在得法。不同的教學對象、教學內容、教學目標、教學風格等就會有不同的教學方法。我們一方面倡導“合作”、“探究”等，另一方面我們也應該科學把握好和運用好傳統的教學方法，如“講授法”、“演示法”等。無論采用什么教學方法，都應該遵循 教師為主導；學生為主體；思維為核心；實踐為主線能力為目標；育人為主旨。

三、基本原則

——主體性原則。充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，充分調動其學習的積極性、主動性和創造性，發揮其才能，發展其個性；要讓課堂教學煥發出生命色彩，形成充滿

激情的課堂教學氛圍；要發揚教學民主，還學生一定的自主選擇的權力。

——開放性原則。課堂教學過程應該是一個開放的教學空間。這種開放性表現在學生心理安全方面，學生在課堂教學中的心態是開放的、自由的、不受壓抑的；表現在教學內容上，既不拘泥于教材，又也不局限于教師的知識視野；表現在思維空間上，重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定學生的探索；表現在教學結果上，不滿足于課本、權威、教師的所謂標準答案，鼓勵學生標新立異?！^程性原則。要改變過去把現成的結論直接告訴學生的簡單做法，課堂教學的重心由教學生記憶現成結論為主轉到引導學生探求未知上來，重視知識形成過程的教學，加強思維訓練，注重培養學生的創新思維能力。

——挑戰性原則。教師要倡導和鼓勵學生開展三個方面的挑戰：一是敢于向教師挑戰，鼓勵學生質疑問難，允許學生發表與教師不同的意見和觀點；二是敢于向課本挑戰，鼓勵學生提出與課本不同的看法；三是敢于向權威挑戰，鼓勵學生通過自己的探究，質疑權威的結論等。——差異性原則。學生是具有差異性的個體，這種差異性表現在學生的智慧類型、學習速度、個性特征等方面。通過實施差異性教學，最大限度地滿足學生個體差異發展的需要。小學各學科課堂教學基本模式

新課程標準小學語文閱讀教學基本模式

一、小學語文閱讀教學基本模式：

1、“精讀課文”的教學基本模式：“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用”。

2、“略讀課文”的教學基本模式：“自讀—交流—積累（拓展）”。

二、小學語文閱讀教學基本模式解讀：

（一）“精讀課文”的教學基本模式解讀：

精讀課文的教學基本式（常式），即“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用”，這是小學精讀課文教學的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優美的文章可用一課時完成（一課時即能體現出精讀課文的教學基本式）；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進行教學，但原則上以兩課時為主，在兩課時的教學中基本式的后兩個流程可以有機地分散到第一課時和第二課時中，為保持結構的完整性最后一個流程也有可能在第一課時中體現，這要視情況而定。

第一課時的教學流程：激趣導課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結。

1、激趣導課，揭示課題。

導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課。間接導課，即通過創設一定的教學情景，提出所要學習的課題，并板書課題。間接導入的方式很多，譬如，故事導入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲

導入法、畫面導入法、游戲導入法、疑問導入法等等。前六種導入法其導入要和教學內容有關，是對教學內容的一種鋪墊和襯托；游戲導入法可以和教學內容無關，目的是通過師生之間的游戲調動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。直接導課，即開門見山直接明確學習的內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。

說明：教學中采用哪種導入方式，要結合教學內容而定，切忌生搬硬套。

2、初讀交流，整體感知。

該階段為閱讀教學基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環節，初讀的目的是整體感知課文內容，讓課文的內容能夠在學生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內容需要經歷以下幾個環節：（1）讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。（2）讀課文，指導學生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內容。

說明：第一，（1）環節中要讓學生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環節；檢查學生識字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環節要體現出“過程性和指導性”地有機結合，教師在檢查學生讀書時不能停留在學生讀完全文后糾正“字音對錯和通順不通順”上，應讓學生按自然段去讀，在學生讀地過程中，教師以及學生應注意傾聽讀者的讀書情況，發現問

題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導學生將句子讀通順流利。第三，（3）環節主要是驗證學生讀書的效果。這一環節重在鼓勵學生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學內容的感悟等：低年級學生談收獲可以讓學生說說認識的生字新詞，并且說說自己是用什么方法了解的，對一些淺顯的童話、寓言、故事，學生感興趣的人物和事件，可以讓他們交流自己感受和想法；中年級可以交流對詞句的理解及方法，交流對課文內容的初步把握；高年級可交流對詞句的正確理解，掌握文本的主要內容。教師要在學生交流的基礎上引導學生初步掌握課文的要點及主要內容。學生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內容的困惑等等。學生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進行提煉板書；學生的問題如果非常簡單可當時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待后續解決；如果學生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導學生深入學習。該環節具有承上啟下的作用，教學中教師一定要注意傾聽學生的收獲和問題，以便順學而導，為下一步的教學做好鋪墊。此外才該環節還要注意年級特點：低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢于提出問題；中、高年級重在引導學生善于提問，能夠提出有價值的問題。第四，（1）、（2）、（3）三環節還可以進行整體教學，即，讀書——識字——感知內容一體化，讓學生在讀書的過程中隨文識字隨文感知內容。第五，低年級暫不安排把握課文要點及主要內容；進入中高年級后，對（1）、（2）兩項要求主要通過課前預習及課堂反饋予以落實。

3、細讀理解，品味感悟。

該階段為閱讀教學基本式中的“合作探究，解讀文本”環節，細讀理解的目的是在學生初讀了解課文內容的基礎上，抓住文章的重點章節，進一步品讀語言文字，體會文章所表達的思想感情。該階段是教學的重點，包括以下3個環節：

（1）梳理初讀情況，根據實際情況，找準“切入點”。（2）師生合作探究，理解重點內容，解決疑難問題。（3）品讀語言文字，體驗思想情感，積累語言材料。

說明：第一，（1）環節的主要任務是找到導入細讀理解階段的切入點，教學時要注意以下兩點：一是要順承第二階段中的第（3）環節，要在第（3）環節的基礎上梳理學生讀書的收獲和不明白的問題；二是根據學生的收獲和不明白的問題梳理出導入學習重點章節的切入點。第二，（2）環節是解決重點克服難點的關鍵環節，該環節的設計要注意以下四點：一是要進一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點句段的學習；三是要設計語言文字的訓練項目，達到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯系上下文和生活實際等方法理解重點句段，進一步掌握課文的要點、主要內容，體會文章的思想感情。第三，五是要注重朗讀的指導，要指導學生讀出感情，在指導的過程中要看到學生由讀不好到讀好的過程，要看到學生由理解不深到有所理解的過程，要看到學生由不會學到會學的過程；六是在該環節教師可以根據教學內容適時適度補充教學內容，擴充教學資源。第三，第

（3）環節是對第（2）環節的效果驗證，看學生是否能通過朗讀，感悟品味到語言文字所表達的思想感情。篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進行烘托渲染，朗讀要達到以情激情的效果。第四，在（2）（3）環節的教學中，要注意以下三點：一是要根據文本和年級特點，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學的各個環節，讓讀貫穿教學的始終；二是要根據讀書的主體及文本內容，將個人讀、小組讀、全班起讀、師生領讀、范讀等讀的不同形式，有機地整合在一起；三是（2）環節在低年級教學中不必突出重點段落的學習，也不要安排讓學生體會文章所要表達的思想感情，要讓學生在讀好課文的基礎上引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

4、拓展升華，歸納總結。

說明：該環節的主要任務是歸納總結，教學時注意以下兩點：第一，要根據實際情況在第三階段（3）環節的基礎上，進行適當拓展，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。第二，要做好歸納總結。一是進一步總結學生的學習情況，重在表揚激勵；二是進一步梳理學習內容，提升主題；三是布置作業，明確第二課時的教學內容。

第二課時的教學流程：復習導入，明確內容——領悟表達，積累運用——歸納總結，課外延伸。

第三篇：小學語文中高段五步教學模式簡介[范文模版]

小學語文中高段“五步”教學模式簡介

設計理念：

學生是學習和發展的主體，本教學模式以課程標準倡導的“自主、合作、探究”的學習方式為依據，遵循“先學后教，以學定教”的原則，將學生的自主學習活動前置，關注學生的學習經驗，把握學生學習的起點，教師適時點撥、引領，及時反饋，讓學生學習知識的同時學會學習。教學模式：

引入課題，明確目標——根據學案，主動自學——小組合作，交流自學——全班展示，教師點撥——達標測評，當堂總結 各步驟說明：

一、引入課題 明確目標(3-4分鐘)

1、引入課題。第一課時重在激趣，引起閱讀期待；第二課時重在溫故知新，在提出舊知的同時巧妙與新知連接，營造積極的課堂學習氛圍。當然，引入方式并非一成不變，關鍵是激發、調動學生的學習欲望。

2、明確目標。明確目標是指讓學生明確學習的目標，并非教師教學目標的復制，教學目標應高于學生的學習目標。此目標在教師引入課題后用多媒體、小黑板出示。學習目標的確定要簡單明了，重點突出，闡述時符合兒童的閱讀習慣，讓學生清楚地知道本節課要掌握哪些知識，并掌握到何種程度。

二、根據學案 主動自學（13-15分鐘）

本環節是指教師針對學習目標，整合教學目標（培養學生學習方法、情感態度的目標）制定自學提綱。自學提綱的設計要突出“導學性”，引導學生運用一定的語文學習方法達成學習目標。如學生理解重點詞語時，可試著這樣提示：“在文中畫出某某、某某詞，聯系上下文或自己的生活實際、查字典或其他工具書，把你的理解批注在旁邊吧！”自學提綱的設計還要關注學生已有的知識、學習方法，多讓

學生質疑。自學提綱的敘述口吻要以培養學生自信心、激勵學生為主。好的自學提綱是一堂課能否達到高效的關鍵點之一。

此過程教師逐組巡視，少說話，少講解，了解學生的學情，初步把握學生學習的難點、易錯點，關注學困生，必要時可適當“開小灶”。學生少討論，盡量發揮個體自學潛能，養成獨立學習的習慣。

三、小組合作 交流自學（5-7分）

自學完成后，學生在小組長的組織下，在小組內交流自學的情況：完成得如何？（特別是學困生，由對子幫扶）存在什么疑問？小組討論是否得到解答？小組內不能解決的問題如何處理？（可由組長用紙條記錄形成問題條交教師，或在全班展示時提出）

小組合作要做到：各自明確責任，明確對子（對子間交流基礎性的知識、問題），小組長的責任（組織組內難題的交流、不能解決的問題的記錄、確定誰在下一環節展示）；先交流基礎問題，再交流難一點的問題。各小組要做到熱烈而有序。

此環節教師鼓勵學生積極、主動地交流自己的自學，啟發學生“兵教兵”幫助學困生。教師進一步洞察學情，了解學生通過自學學會了什么，什么一知半解，什么還未掌握，什么還未弄懂，收集整理學生的問題條，梳理出點撥、提升的重點問題、關鍵點。

四、全班展示 教師點撥（7-10分鐘）

學生分小組根據教師安排的先后順序分別展示自學提綱中的相關練習題。展示的學生可以是一個人，也可以是一個小組（如朗讀），其他小組認真傾聽，教師或其他小組可適當點評（可從對錯、語言、情態等方面點評）。盡量讓每一組都有機會展示或點評（非展示、點評人員要有明確的要求：認真傾聽，做好筆記，精彩處給予掌聲等等）。

教師要依據自己對學情的了解，抓住帶有普遍性、關鍵性的問題（凡是學生通過自學能解決的問題不列為點撥的問題）巧妙點撥，引領學生深層次解讀文本，動腦思考，提出自己的見解。教師的點撥要有啟發性，讓學生“跳一跳能摘到桃子”。點撥時還要注意適時引導學生歸納總結閱讀方法、學習方法。既關注學生知識的掌握，又要關

注學生能力的發展?！敖處熌芊窀鶕W生暴露的典型問題精講，講在必講處，能否引導學生找出規律?！边@也是課堂高效與否的一個關鍵點。

五、達標測評 當堂總結（7-10分鐘）

學生展示，教師針對關鍵問題點撥后，教師可適度拓展文本，如相關事、物的介紹，推薦相關內容的課外閱讀，可適度聯系生活實際，此后，多媒體或小黑板出示測試題，在限定的時間內，學生獨立完成課堂檢測。教師要通過多種形式了解學生學習達標情況。測試題的設計要圍繞本課時的學習目標設計，體現層次性。當然，課堂檢測的形式可以多樣性，可以是背誦，也可以是聽寫、默寫，關鍵是要針對學習目標來檢測。

測評結束后，學生或教師以口頭方式，簡短地評價本堂課的學習情況和學習感受、收獲。

綜上所述，“五步”教學模式的核心所在：一是先學后教，以學定教，學生的學放在教師的教前；二是充分讓學生經歷獨學、對學、群學的學習過程；三是教師精講，學生多學，教師的講解、點撥在關鍵處、重點處、易錯處，教師講的時間控制在15分鐘左右；四是及時反饋。

此模式供教師參考，并不斷修正、完善。

第四篇：小學語文課外閱讀活動模式初探

小學語文課外閱讀活動模式初探

五里街中心小學

謝碧春

從大語文觀來看，語文學習的外延和生活的外延是一致的。大語文的運行系統由課堂教學、課外閱讀、生活體驗與感悟三個子系統構成。小學語文課外閱讀活動是大語文運行系統中的一個子系統，是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學生到學校里來，不僅是為了取得一份知識的行囊，主要的還是為了變得更聰明?！彼€說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”可見，在當今信息量激增的社會里，讓學生學會搜集、處理信息，培養學生較強的課外閱讀能力已克不容緩。下面從閱讀的目標、內容、時間、方法等方面，探討一下課外閱讀的活動模式。

一、目標的多維性

閱讀目標大約可歸納為以下七個方面：其一是語感的優化，促進語言素質的提高。其二是讀書方法的掌握，促進讀書技能的提高。其三是語言的積累，連同上述兩點，促進寫作技能的提高。其四是接受書中美好情感的熏陶，促進情感素質與審美素質的提高。其五是科學知識的積累，促進科學素質的提高。其六是社會科學知識的積累，促進人文素質的提高。其七是在知識世界的熏陶下形成強烈的求知欲，促進學習精神的提高。

課外閱讀活動只有考慮到內容層次、時間安排、活動方法等多方面要素，精心規劃，細心指導，長期開展，其多維性目標才可以達到。

二、內容的層次性

小學生從一年級到六年級是不同心理階段的遞進，所以大語文觀課外閱讀活動應該在讀書內容的指導上體現層次性，符合不同階段學生不同的認知結構與心理結構，才能取得最大的綜合效益。針對以上情況，我初步設計如下：低年級學生認知水平較低，識字也較少，以注音童話、寓言為主，兼顧科學小故事、科學小知識等；中年級學生識字有所增加，社會性心理水平有所提高，在閱讀內容要求上便比低年級上了一個檔次。增加兒童小說如《寶葫蘆的秘密》，較適合兒童閱讀的經典小說如《西游記》、《我的大學》（高爾基著），科幻類作品如《兒童科幻小說選》及淺顯的歷史讀物如《上下五千年》，還有科普讀物如《十萬個為什么》；高年級學生獨立閱讀能力已經形成，認知水平與社會性心理水平相對較高，可增加《水滸傳》、《三國演義》等古典小說，《在人間》、《花季》等現代、當代文學作品，《科學五千年》等科普書籍，以及適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍如《歷代愛國主義英杰故事》、《美麗的西雙版納》、《宇宙縱橫談》等，較有品位的科幻作品如《海底歷險三十天》、《哈利〃波特》。在雜志、報紙的閱讀方面原則上與閱讀書籍相同。之所以在內容上把文學與自然科學并重，主要是考慮到文學作品能涵養學生的倫理（含道德）情感，而自然與社會科學則能豐富其知識世界。

三、時間的全程性

小學語文課外閱讀活動必須貫穿小學的全過程，使時間系統性得到保證?；顒拥拈_展宜早不宜遲，一年級學生掌握了拼音這一識字工具后，即可開始組織學生進行課外閱讀活動。因為此時他們有自主學習的心理需求與潛能，急需打開自主吸納知識的信息通道，以滿足好奇心與閱讀的愉悅感。一旦學生閱讀的積極性被調動起來，閱讀的習慣就自然而然地養成了。那么，一般時間段的課外閱讀活動就有了可靠的保證。小學畢業班學生由于思維能力比低年級有了較大的發展，讀書的效益也提高了，此時的課外讀書活動，可以為他們即將到來的中學生活打下更為堅實的知識、思維、情感等各方面的基礎。此外，在寒、暑假也應使得課外閱讀的全程性得以保證。主要不是布臵讀書作業，而是啟發學生過一個有意義的假期，學會科學規劃假期生活，包括有計劃地讀幾本好書、寫一寫讀書心得。

四、方法的不對稱性與遞進性

課外閱讀的方法與課內閱讀的方法呈不對稱性。因為課外閱讀并不完全是課內閱讀的延伸。課內閱讀教學課程是法定的，學生不可不學。而課外閱讀應該是在情趣性萌發，情感性熏陶的前提下，恰當地教給若干讀書方法；更重要的是讓學生在輕松、愉快的狀態下自主閱讀，在無意識記憶中吸納與積累語言，熏陶情感，擴大知識面，從而提高自己的語文素質與其他素質。有鑒于此，我認為大語文課外閱讀活動，應該教給學生課外閱讀方法，而且是漸進的。在低年級，讓孩子們掌握記住故事梗概，并加以復述的方法；還可以學習課外讀物中部分詞匯，加以領悟和解說。在中年級，則側重教學生在閱讀中，注意用得比較好的語句和語段，學習語言美的鑒賞方法；此外，還可以學習就書中令讀者感到有疑義的內容或語言，提出自己的疑問與看法。在高年級，則應該深入地進一步領會精美的語言，以及各種寫作方法的運用和濃縮一本書內容的方法，還可主動學習做讀書筆記與讀書卡片。同時，在各個年級，還可以激發學生適當聯系語文教材，學習在課外書籍中尋找相關的知識和材料，擴大知識面，加深對教材的理解，學會思維的發散，在無意識中培養學生的創新能力。

五、交流的經常性

教師對課外閱讀起引導作用，一靠對學生的啟發、激趣，二靠組織學生開展讀書交流活動，以保證課外閱讀交流的經常性。從大語文課外閱讀模式來看，這一點是極其重要的。首先，課外閱讀交流活動激活了學生的心理狀態，滿足了學生在自主閱讀中的交際性情感需求，為學生提供了表達自己讀書收獲的機會。其次，經常性的課外閱讀交流活動可以形成濃厚的讀書氛圍，形成 “閱讀情感場”，使那些本來沒興趣參與課外閱讀的學生受到這個“場”的影響，產生諧振自覺加入課外閱讀。第三，經常性的讀書交流活動可以滲透教師對學生所交流內容的評價。通過這種評價，不但肯定學生的讀書收獲，而且能讓學生逐漸理解誰的讀書收獲較大，發言較好，為什么好。這樣，學生理解了教師對課外閱讀交流發言的標準，并把它轉化成自己對課外閱讀方法的理解，自覺地往教師的評價標準靠攏。

在課外閱讀實踐中，大體上每周可安排一次交流活動，每次為一節課，既可以全班進行交流，也可以分組交流。交流的方式有個人的發言，也有自由發言者向其他同學提問。有時還可以組織讀書演講比賽，組織讀后感征文比賽……依照不同年級的不同需要給予不同的要求，采取不同的形式。但目的只有一個：讓學生唱主角，自在地、愉悅地表達讀書心得與體會。教師只在交流過程中進行必要的、簡要的、肯定性的評價，從而使參與活動的學生在交流中獲得知識、情感、審美、思維方法等多重收獲。

六、活動的系統性

課外閱讀活動并非只有閱書一法，它還包含聽（書籍錄音帶）、讀（表情朗讀）、說（復述內容、演說體會等）、寫（抄寫書上精彩的語言、寫讀書心得體會等）。這樣，以書籍為中心，組織起一個完整的讀書活動系統。除了看、讀、說，我在實踐中，比較重視“聽”這一環節，安排了“每日一聽”的活動，充分利用每個教學日（下午上課前十至二十分鐘時間）播放文學故事錄音帶給學生聽。經過長期熏陶，學生語感發展較好，個別學生朗讀尤為出色，參加縣、學區、學校的朗讀、演講比賽還獲得較好的名次。

此外，活動的系統性還包括：一是學生自主獨立閱讀，二是根據各年級的語文教學進程，配合加深對教材的理解，進行教材發散性的閱讀，如學完《猴子撈月亮》，就安排學生閱讀有關猴子的寓言、故事及其關于猴子的知識等。三是以班級為單位，安排有組織的課外閱讀主題活動比賽。當然，就課外閱讀活動的性質看，以上三種主體閱讀方式應以第一種為主，因為它更內在、更主動，時間也更長，對學生主體素質的優化作用更大。

第五篇：新課改小學語文教學模式（本站推薦）

小學語文“以讀為主、自主學習”

教學課堂模式

教 師：傾聽——引導——點撥——啟發——歸納

學 生：聽——說——讀——寫——思

模式的運用說明

以人為本，以讀為主，充分發揮學生的主體作用，讓學生在閱讀的全過程中自讀自悟，讀出自己的情感體驗，讀出自己的所思所想，培養學生良好的語感和整體把握的能力，發展學生的思維。教學環節：

激趣導入創設情境這一環節目的是激發學生的學習興趣，誘發他們參與本節課學習的欲望，形成閱讀期待，為學好本節課的內容打下情感基礎。

初讀課文整體感知這一環節目的是讓學生讀通課文，初步整體感知課文內容，是教學的基礎。因此，初讀時，要讓學生直接面對課文，進入課文。即，一開始就要讓學生靜下心來，充分地讀書，自由地讀，根據自己的習慣與速度，邊讀邊初步感知語言，在讀中咬準字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，一直讀到正確、流利。在此基礎上，引導學生從整體上感知課文內容，找出精讀課文的切入點。

精讀體驗品味語言這一環節旨在引導學生采用“讀”、“悟”的方式，品味課文的語言文字，揣摩文章的表達順序。學生讀的過程 1

要有目的、有層次，默讀思考和動筆圈畫結合，讓學生讀出自己的思考，讀出自己的見解。在精讀的基礎上，教師加以點撥，引導學生感悟-----感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊含的道理。對于重要詞語的理解和認識，需要循序漸進，從詞語的品味，到課文的理解，到體會作者遣詞的妙處，對課文的語言魅力，讓學生從讀中充分地揣摩。引導讀懂課文的內容，品味課文的語言；有時候還要引導學生關注、揣摩文本的表達順序。

美讀成誦掌握學法這一環節目的是在理解、感悟的基礎上創設情境，營造氛圍，促使學生入情入境，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，使學生與文中的情感產生共鳴，并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內化，成為自己的語言，為學生今后語言的發展打下堅實的基礎。同時在教學中教師要善于引導學生領悟、掌握讀書的方法。比如：不動筆墨不讀書，讓學生邊讀書、邊思考，用筆圈出關鍵的詞語或句子，有感觸的地方在旁邊寫出自己的理解的感受，透過文字的表面意義想象背后的蘊意。

延讀創新拓展運用這一環節目的是運用語文，增加學生的課外閱讀量，把語文學習從課內延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉化為能力。延讀的內容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。教師要利用一定的時間組織交流、評議，以提高全體學生的語文素養。大張卜學校王新毅