第一篇：教材是實施教學的工具

教材是實施教學的工具，而不是惟一的標準。

我們是用教材去教數學，而不是教教材上的數學。

創造性地使用新教材的前提是樹立正確的教材觀；遵循的原則是“腦中有課標、心中有教材、眼中有學生”；并把要求“層次化”、教學“特色化”；還必須具有科學性；必須考慮時代和科學的進步，有意識地調整教學內容。

一、樹立正確的教材觀是創造性地使用教材的前提。

二、創造性地使用新教材必須遵循一個原則就是：“腦中有課標、心中有教材、眼中有學生”。挖掘教材，超越教材，發展教材

三、要創造性地使用好新教材，還需要把新教材的要求“層次化”

四、創造性使用新教材必須把教學“特色化”。

五、創造性地使用教材必須符合數學科學，要有科學性。

六、創造性地使用教材必須考慮時代和科學的進步，有意識地調整教學內容

一、善于創設開放的課堂教學氛圍二、二、敢于為學生提供開放性的教學內容

三、勤于創設開放性的練習

葉圣陶老先生有過精辟的論述：“教材無非是個例子。”

課程資源的開發與利用對轉變課程功能和學習方式有重要的作用。它可以拓展教育教學內容，讓師生的生活和經驗融入教學過程，使教學充滿生命力；它可以激發學生的學習熱情，使學生由被動的知識接受者轉變為主動的知識建構者；它還可以開闊教師教育視野，激勵教師更新觀念，運用智慧創造性地教學。

也給小學數學教材做一做加減法

--關于小學數學教材整合的思考

教材是實施教學的工具，而不是惟一的標準，并非唯一的教學課程資源。教材本身就存在地域性和學生個性，所以在教學活動中，我們教師應給教材也做做加減法，要創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。選擇學習材料時首先要考慮的是用好教材提供的學習材料。教師要樹立爭取的教材觀，尊重教材但不“唯”教材，“基于”教材又能“再生”教材。如果教材提供的學習材料或教材的呈現方式不利于學生學習的發展，教師就要創造性地出來教材，發現和選擇有利于學生發展的學習材料，力求提供有價值的學習材料，促使學生學習方式的變化，促進學生主動學習、和諧發

展。

在新課程改革中，教材是重要的教育教學因素。中小學教材改革和建設是我國基礎教育課程改革的重要內容。以往的基礎教育改革，主要是圍繞教科書的改革進行的；在教學實踐中，教師們也把教科書作為設計和實施教學活動的最主要依據，很多教師幾乎完全根據教科書的內容和順序進行教學，很少有自己開發教材的意識和行為。目前，隨著人們對新課程倡導的教育觀、課程觀、教學觀等的關注和思考程度的深入，人們也開始關注中小學教材建設問題。

隨著小學數學新課程的進一步實施，我們漸漸發現，重視課程資源利用與開發是新一輪課程改革的方向和研究的目標。長期以來，我們學校和老師正因為完全執行著指令性的課程計劃，所以不可能具備多少課程意識和課程利用與開發的能力，而且在職前培訓中也很少接觸到課程資源這一概念，缺乏對新課程資源的識別、開發和運用的能力，甚至不少教師只知道有教材，而不知道有課程，將教材當作成學科教學的唯一課程資源。實踐讓我們意識到，學科課程資源是新課程設計與實施不可缺少的基本要素。利用與開發課程資源，對于轉變學生的學習方式，對于教師創造性地實施新課程等具有非常重要的意義。

新課明確指出，要培養學生的創新意識和創新精神。怎么才能培養學生的創新意識和創新精神呢？首先，我們當教師的就必須給學生自主學習的廣闊的和充足的時間與空間。其次，我們要有激發學生學習興趣的好素材。這個好素材包括了好的情境，好的問題和好的練習等。

一、怎么看教材？

二、為什么在加減？

三、怎么加減？

整合教材資源 彰顯教學智慧

——“質數和合數”兩個教學片段對比分析與思考

浙江省東陽市外國語小學 張玉華

【摘 要】本文對兩位老師的“質數和合數” 教學片段進行對比，提出了教師必須努力打破教材的界限，應該有意識地整合教材資源，引進與之相關的資源并加以開發和利用，為學生提供豐富多彩的學習素材，做到“活”用學習材料。同時，注意拓展數學課程資源，用數學的眼光關注生活實際，平時注意收集一些生活中的數學問題，把學生熟悉的生活和感興趣的事情組織加工成富有生產性和開放性的學習材料，適時補充學習內容，組織學生自我探究，使新知內化、拓展，彰顯教師的教學智慧，提高課堂數學教學效果。

【關鍵詞】整合；教材；資源；數學；教學

隨著課改的實施，教師的“資源意識”在不斷增強。越來越多的數學老師在教學設計過程中，已經明顯地意識到：必須努力打破教材的界限，引進與之相關的資源并加以開發和利用，從而讓學生獲得持續的發展。我們教師應該努力整合教材資源，在“活”用學習材料、拓展課程資源、補充開放內容、探究生成問題等方面進行思考，從而提高課堂數學教學效果。教學片段對比進行分析與思考。片段一:質數和合數

那么如何整合教材資源，提高課堂數學教學效果呢？下面我以兩位老師的(質數和合數的認識部分略，以下是質數和合數的判斷練習)師：通過上面的學習，我們已經能夠知道了什么是質數，什么是合數，那么除了黑板上的這些數，你還能舉一些質數和合數的例子嗎？請同學們把它們寫在本子上，看誰寫得對，寫得多。

生2：31、41、51是質數，32、42、52是合數。生1：19、23、27是質數，10、15、20是合數。生：用省略號表示。

師：還有嗎？還有這么多同學想說，可是黑板只有這么大，怎么辦?

合數：4、6、8、9、10、15、20、32、42、52……）（板書：質數：2、3、5、13、19、23、27、31、41、51…… 生：27不是質數。

師：這幾位同學舉出的這些數是不是質數?(指板書）我們來判斷一下。

師：27為什么不是質數呢?

生：因為27除了1和它本身以外，還有別的約數3和9，所以是合數。生：51我也有點懷疑，它可能不是質數。師：同學們覺得呢?

(其實還有許多學生對于100以內較大的數，不能確定它們是不是質數）

(接下去的作業練習中，學生對諸如51、61、71、81、91、47、57、67、87、97等數的判斷還是經常出錯。）

【分析】上述現象的產生，已經成為許多教師教這一部分的一個永久的“痛”，也似乎成為學生學習這一部分的一個難題或障礙。甚至到小學畢業，有的學生似乎也沒有弄清楚質數與合數，而且與在這之前學習的奇數與偶數、倍數與因數，以及之后學的質因數、分解質因數、公因數與最大公因數、公倍數與最小公倍數糾纏在一起，成為“數的整除”這一小學重要知識點的教學“瓶頸”。

于是，我問了許多教師，每當他們說到這一部分的教學，都搖頭，說:“難教!”而且，我翻閱了一些教材，針對“質數和合數”這一知識點，無論是蘇教版、人教版還是北師大版，它的教材編排大體都差不多，都是從“找一找一些整數的約數”這一點出發來開展教學，然后匆忙得出結論，××樣的數是質數，××樣的數是合數，然后就用“演繹法”，讓學生去判斷哪些數是質數，哪些數是合數。我還發現由于教材本身編排的結構性不強，教者就會就事論事，沒有進行充分的歸納，結果對“質數和合數”這一知識點的理解總不夠深刻。

正當我萬分困惑的時候，我有幸聽到了繆建平老師的一堂課。他沒有按課本編排的體系去教學，而是重新組織了“有結構的材料”，進行“師生共探”式的教學實踐。這也許是他下面設計的“另類的”課堂教學之所以取得成功的真正原因吧。

教學片段二:“另類的”課堂教學片段

①復習約數的概念，然后讓學生依次寫出1～20各數的約數。

（請注意：課本上不是按規律出示1～20數的，而是隨意出示了幾個數，這似乎不利于學生對知識進行“建構”）

②仔細觀察1～20各數的約數的特點，將它們進行分類。只有一個約數的數有1

只有兩個約數的數有2、3、5、7、11、13、17、19 有兩個以上約數的數有4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20（培養學生的分析、分類和綜合能力）

③請同學們發揮自己的想象，開動腦筋，幫其中的兩組數各取一個名字。（滿足學生“創造”的欲望）

④教師在此基礎上歸納總結出什么是質數、什么是合數，接著又引導學生對自然數進行分類，分為

1、質數和合數。（由于學生通過自己的親身研究，積累了豐富的有關質數與合數的感性材料，因此抽象和概括概念可以說是水到渠成）

⑤辨析練習：分辨一組數中哪些是質數，哪些是合數。（即時鞏固很有必要）

⑥再次共探，引導學生嘗試制作100以內的質數表。學生拿出教師課前印發的1～100自然數表，引導學生按要求畫去2、3、5、7的倍數，但要保留它們本身，看看剩下的數是些什么數。再簡單介紹了“篩法”的由來。

（這一段教學，再次引發了學生的探究興趣，使學生感受到數學的奇妙無比）⑦布置“探究性作業”（如右圖），把共同探究延伸到課外。

【分析】在這里，繆老師對教材資源就進行了“整合”，他不只是調整教材的順序，而且還將教材中的各個知識點綜合起來了，使各個知識點之間互相照應，融合為新的主題。這也可以認為是“師生智慧資源的整合”。

通過這樣的探究性作業，既鞏固了知識，同時又完善了學生的關于質數、合數認知結構。學生對100以內的各個數“數感”得以增強，應該說對100以內每個數的因數都知道了，這樣他們在判斷質數與合數，及以后在分解質因數，求公因數(最大公因數）、公倍數(最小公倍數)的時候，在判斷兩個數有沒有公因數或是不是互質數的時候,就會變得比較輕松，變得應對自如了，這樣可以不斷增加學生學習這一知識點的信心。

【思考與收獲】如何整合教材資源，彰顯教學智慧？

一、“活”用學習材料——多樣化

教科書并非唯一的教學課程資源。在教學活動中，要創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。選擇學習材料時首先要考慮的是用好教材提供的學習材料。教師要樹立爭取的教材觀，尊重教材但不“唯”教材，“基于”教材又能“再生”教材。如果教材提供的學習材料或教材的呈現方式不利于學生學習的發展，教師就要創造性地出來教材，發現和選擇有利于學生發展的學習材料，力求提供有價值的學習材料，促使學生學習方式的變化，促進學生主動學習、和諧發展。

首先，教材上的知識是靜態的，它只是為知識的傳遞提供了可能，教師要善于對教材進行教學法的再加工，將教材中靜態的數學知識轉化為學生能主動參與的數學活動，引導學生在“做數學”的過程中經歷知識的形式過程。

其次，學生學習的邏輯起點和現實起點有時是有差異的，教師要善于把握學生學習的現實起點，在了解學生學習的現實起點的基礎上調整教材所提供的學習材料，也可以在把握學生所占用或提供的學習資源的基礎上現場生成學習材料。

同時，值得注意的是，“活”用教材要避免進入誤區，創造性使用教材的前提是鉆研教材、把握教材，而不是隨意改變教材上的內容。在實際教學中，有的教師一味追求改變教材，選擇學習材料“隨心所欲”、“憑空想象”，在沒有把握教材本質的情況下改變學習材料，反而沒有達成教學目標。

二、拓展課程資源——過程化

數學教學是數學活動的教學，數學學習不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數學活動。教材上的知識是靜態的，它為知識的傳遞提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教學內容都講得十分詳盡，學生看到的大多是思維的結果，而不是知識的形成過程和思維活動的過程。

教師要善于把學習材料與學生的生活實際聯系起來，著眼于學生的生活實際以及現代社會的發展，關注學生的心理需求，組織、提煉、轉化學生身邊熟悉的問題作為數學教學的活教材，使學習材料具有豐富的現實背景，使學習材料生動活潑，充滿真實感和親切感。也就是要選擇學生熟悉的、可接受的、有趣味的學習材料，引導學生從生活經驗的客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學，密切數學與學生生活實際的聯系。這就要求教師不應該僅僅是課程的實施者，而且應該成為課程的創造者和開發者，每位教師都要做個有心人，注意拓展數學課程資源，用數學的眼光關注生活實際，平時就注意收集一些生活中的數學問題，把學生熟悉的生活和感興趣的事情組織加工成富有生產性和開放性的學習材料。值得注意的是，教師在拓展數學課程資源時，在關注學習材料的現實性和趣味性的同時，不要忽視學習材料的“數學味”，不要忽視學習材料的目的性、實效性和科學性，避免走入“亂用材料”、“濫用材料”等誤區。

三、補充開放內容——靈活化

開放性學習材料，信息呈現形式多樣，并具有可選擇性，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。開放性的學習材料是給學生創造了自由發展的更大空間，能更好地關注不同學生的發展、滿足不同學生的數學學習需求，使全體學生都能得到相應的發展。教師要根據學生學習的進程與學習需求，適當補充一些開放性的學習材料。對獲取的資源我們可根據教學需要予以靈活加工處理，但不等于盲目地人為編造，不能使鮮活的現實失真，應該讓學生在信服的數學教材資源中體驗數學文化的價值，并領略其無窮的魅力。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說:“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而是于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”

四、探究生成問題——網絡化

在數學學習中，教師、教材與學生之間動態互補，師生雙邊都可以修正、補充、完善學習材料，教材已不是限于固定的文字文本形式，成為教與學的唯一憑據。這種網絡式取材方式（如下圖）是讓學生在教師、自我、教材的互動

中提煉本質，反思補充，逐步建構，教學中可以由學生提供大量的研究素材，教師組織學生自我探究，形成初步感知后，再讓學生自學課本。總結規律性方法，提出疑難問題，最后由教師呈現生活材料，使新知內化、拓展。

教材

教師 學生

在數學教學中，教師必須積極地研讀《課程標準》及新課程教材，敏銳地發現課堂中學生的困惑或疑難處，機智地從“教材資源”的角度去重新審視教學，科學而大膽地努力“整合教材資源”。我們應當把重點放在學習的過程上而不僅僅是放在學習結果上，可以大膽地想象這可能是課程本身的問題，可能它是一種不適合兒童學習的課程教材，我們必須改變它、整合它、優化它，使之更加適合學生去學習，去探究，去發現，去對它感興趣，對數學越來越有好感。這樣，學生學到的知識才是真知識、活知識、有用的知識，而不是假知識、死知識、無用的“垃圾”！我們認為只有這樣的課堂教學，才能彰顯教師的教學智慧，凸現教師的“課堂教學智慧”!

第二篇：教學工具

數學本身就被看作一種工具，是人類認識這個紛繁復雜的世界的眼睛和鑰匙，數學用量化和邏輯為描述事物的運動變化提供了統一的和嚴密的基礎，并通過不斷衍生新的數學分支來表述人類已經擴展極大和績效的世界體系提供強大而有力的工具。

? 人和動物的區別在于人善于利用工具。? 工欲善其事，必先利其器。

? 在數學學習中要善于借助數學工具。

課堂教學的改革要求教師以新的視角去審視“數學工具”的現實內涵，并以發展性的眼光審讀它的價值取向。數學教學是數學活動的過程。數學活動的過程是學生收獲知識的過程，是發展思維的過程，也是培養學生創新能力的過程。因此，教師應努力為學生的數學活動創造條件，“數學工具”則是學生數學活動的重要媒介，它最大的價值在于可以為學生提供實踐的空間。數字尺子，數軸，坐標系，百格圖，方格紙等都是小學數學教學中重要的基本工具，用好這些“數學工具”，學生便有了“做”數學的機會，用好這些“數學工具”學生將有機會體驗數學、經歷數學。

? 學生需要的不止是一碗水，一桶水，與其準備一缸水不如幫助學生找到水源。? 學生找不到方向時，與其告訴學生方向不如給他們指南針。? 學生找不到位置時，與其幫助找位置不如給學生一張地圖，或者學生會主動去查地圖。學生在數學學習中，數學工具就是“水源”、是“指南針”、是“地圖”，可以帶給學生解決問題的思路、方法和策略。“數學工具”的價值不僅僅在于幫助學生更好地學習數學知識，還將有助于學生習得數學學習的方法，讓學生面對新問題、新挑戰時，心中有“招”。

例如在數學教學實踐中，數軸、方格紙、坐標系等數學工具就有著廣泛的應用： ? 數 軸：認數、加減法、負數、比較大小、24 時計時法、? ? 方格紙：平行、垂直、認數、平移、旋轉、圖形? ? 坐標系：數對表示位置、正反比例、統計? 下面重點介紹方格紙和數軸的使用策略：

一、在小學數學教學中“數軸 ”的使用策略

關于數軸：雖然小學階段不學習數軸，但 數軸的方法可以下放到小學。作為數形結合的工具來促進數學教學。靈活應用數軸，能起到化繁為簡，事半功倍的效果。數軸的原型： 溫度計、直尺、桿秤等。

（一）小學數學中的數軸

1.問題1：什么是數軸？

各版本教材中都在很多時候運用了“數直線”，下面主要以人教版教材為例。在人教版教材中，在學生認識數、感受數與數之間關系等重要時機，呈現了豐富的、直觀的、有效的能夠促進學生建立數感的學習材料。如認識整數時的實物圖；認識分數和小數時的實物圖、線段圖等??這些材料都有效地調動了學生的生活經驗與認知基礎，為學生認識抽象的數，理解數與數之間的關系提供了重要的感性支撐。

除此之外，在認識乘法、千米的認識、年月日、因數倍數等內容中也都有體現。學生正式學習數軸是在七年級（初中一年級）“有理數”單元中。教材中寫道：一般地，在數學中人們用畫圖的方式把數“直觀化”，通常用一條直線上的點表示數，這條直線叫做數軸（number axis）。它滿足：在直線上任取一個點表示數 0，這個點叫做原點（origin）；通常規定直線上從原點向右（或上）為正方向，從原點向左（或下）為負方向；選取適當的長度為單位長度，直線上從原點向右，每隔一個單位長度取一個點，依次表示 1，2，3 ??從原點向左，用類似方法依次表示-1，-2，-3，??。教材中還明確指出：“數軸的出現對數學的發展起了重要的作用，以它作基礎，很多數學問題都可以借助圖直觀地表示。”

在小學階段很長時間的學習中，學生們可能并不知道“數軸”這個名稱，或并不清楚它的準確含義，但他們能夠看懂數軸，甚至能夠用好數軸。實踐中，我們發現數軸能夠幫助學生更深入地認識數，更準確地理解數與數之間的關系，為學生數感的建立起到了積極的作用。

2.問題 2 ：小學認數的范圍

實數與數軸的對話：

? 實數： “ 我是一個數字王國 , 包括兩個民族 , 一個是有理數民族 , 另一個是無理數民族...”

? 數軸： “ 我是一條平坦的高速公路 , 不論你往哪邊走 , 都永遠走不到盡頭.這條路我只許有理數民族和無理數民族的成員走...”

3.問題 3 ：在小學數學中數軸可以用在哪里？

（1）認數：自然數、分數、小數、負數、百分數、分百小互化（2）比較數的大小

讓學生在數軸上填數，這是教材中第一次出現數軸，它比寫在直尺上的數更抽象，其目的是幫助學生進一步鞏固 10 以內數的順序，以此加深學生對數序的理解。

此前認數時，直尺是多種實物模型中的一種（除直尺外還有實物圖、算珠圖等），現在繼小棍（10 根一捆）之后，作為認識 11~20 的一道單獨例題。明確要求學生能夠把直尺上的數讀出來，有助于學生理解 20 以內數的順序和大小。

學生在學習整數時認識和使用數軸的經驗，可以幫助他們借助數軸比較小數的大小。將小數與數軸上的點一一對應，不僅能夠準確地判斷小數的大小關系，“大多少”、“小多少”也能夠被學生直觀地感受到，這也是數感建立的重要過程。

而且借助數軸比較大小，學生還會自主總結出比較大小的方法。因為在數軸上很容易看到“數量級”。學生會很明顯地看到所有的三位數大于所有的兩位數，借助著數軸上自然綁定的數序，找到數的位置之時，也就比較出了數的大小。

（3）加減法

學生需要要將計數與圖像聯系起來，“多一個”就是與計數順序中的下一個數相聯系，“少一個”則是與計數順序中的前一個數相聯系。向前數（加法的計數策略）和向后數（減法的計數策略）也能和數軸上的移動（或“跳躍”）聯系起來。數軸上的“跳躍”將為以計數為基礎的計算策略提供心理意象。

學生有在數軸上進行加法“跳躍”的經驗，在數軸上進行乘法計算，這樣的“等距離連續跳躍”可以幫助學生進一步理解相同加數連加的乘法本質。

? 8和9的乘法口訣：

用數軸上的點來呈現乘法結果，不僅是數形結合的一種體現。更能夠讓學生在計算小動物“跳躍”過程中，均勻累加的結果。每次跳躍的距離也就是一個單位長度，借助數軸就把“ 8 ”或“ 9 ”變成了簡單的一個單位。使學生清楚地知道乘法口訣中每個乘積的來源，并理解相鄰兩個積之間等差的關系。同時也豐富了學生對數軸的認識，感受到數軸上的點與數之間的一一對應關系。

估算是展現和提升學生數感的重要途徑，在這一內容的教學中出示了簡易數軸（單位長度不統一），學生可以結合數軸將“往大估”與“向右移”相聯系，“往小估”與“向左移”相聯系，“離遠了”與“差得多”相聯系，“離近了”與“差的少”相聯系??數軸為學生多樣化的估算策略提供了直觀參照。

（4）時間 學生對時間的認識和理解需要相當長的過程。時刻、時間兩個概念的區分；對兩個時刻之間相隔時間的計算都是教學中的難點。在這個學習過程中學生需要豐富的感知，也需要直觀的手段給予輔助。在三年級《年月日》單元中有這樣一幅圖：

這個不完整的“數軸”的出現給學生們“幫了大忙”。教學中，很多學生都感到如果想知道“從上午 10 時到下午 14 時經過了多長時間？”似乎除了“掰著手指頭數”沒有什么更好的辦法了。如果想知道“從上午 10 時 15 分到下午 14 時 20 分經過了多長時間？”就算“掰著手指頭”也數不清楚了。可一旦畫出“數軸”（或稱“時間線”）很快就能“算”清楚了。在數軸上“時刻”是每個點，“時間”就是兩個點之間的距離。這兩個概念的不同直觀明了地呈現出來。此外，在數軸上每個整時，都能夠作為學生對時間進行比較和計算的標準（或參照）。使得復雜的關系變得簡捷明了，抽象的概念變得具體形象。

借助順序來理解和記憶時間的前后。而且我們說通過時間長軸與數軸的對應，可以在學習24 時計時法時，讓學生清晰理解時間的周期性。可以把 12 時或 24 時作為一個新的單位在數軸上呈現。

（二）數軸的特性

? 能體現順序：認數、比較大小、位置與方向 ? 能體現間隔：加減法、位置與方向 ? 能體現數量級：認數、比較大小、時間 ? 能體現周期：認識時間、認數 通過數軸的運用可以有效地滲透： ? 數形結合的思想 ? 對應的思想

? 數軸與線段圖的關系 ? 坐標系中的兩個數軸 ? 使成為線性序 ? 看到間隔

? 交集與并集在數軸上的表示

? 通過觀察數軸確定字母的取值或大小關系 ? 收集、處理信息的能力

二．在小學數學教學中“ 方格紙 ”的使用策略：

《新課程標準》把“空間觀念”作為義務教育階段培養學生初步創新精神和實踐能力的一個重要學習內容。“空間與圖形”的內容主要涉及現實世界中的物體、幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及其變換，它是人們更好地認識和描述生活空間、并進行交流的重要工具。

學生對空間觀念的建立不僅需要數學思考，更需要實踐感悟。教學中，教師要能夠并善于為學生創造這樣的思考空間和感悟條件。教材為教師的教與學生的學提供了大量豐富而有效的素材，用以實現對學生空間觀念的培養。

（一）小學數學中的“方格紙”

縱觀小學數學教材，在與圖形相關的內容學習部分，大量地使用了方格（每個小格為正方形）圖和點子圖。甚至在《新課程標準》各學段具體內容標準中明確指出“能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。通過觀察、操作，認識軸對稱圖形，并能在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形。”

教學實踐中老師們也深感在幾何教學中，用好方格圖，可以有效地促進學生空間觀念的建立。這一形式對學生學習“空間與圖形”部分，以及空間觀念的建立會起到怎樣的作用？教師應在教學中怎樣用好教材中提供的方格圖？又可以怎樣創造性地使用方格圖，更好地開發它的價值呢？ ．問題 1 方格圖有哪些形式？

2.問題 2 ：方格圖在教材中的應用

教材中對方格圖的使用幾乎覆蓋了小學階段“空間與圖形”的所有平面內容的學習（除長正方體、圓柱圓錐等立體圖形）。教材這樣的設計尊重了小學生的認知基礎，順應了小學生的認知需求，有效地幫助學生建立方位感和距離感，這些也正是發展學生空間觀念的重要途徑與組成部分。方格圖都可以用在哪里？

? 圖形的認識

案例1：認識平行與垂直

在四年級上學期《平行四邊形和梯形》單元中，學生正式學習“平行”與“垂直”。這是只限于直線之間的位置關系，是學生繼續認識平行四邊形和梯形等其它平面圖形的知識基礎。教材中的實例主要分為兩類：一類是以實物形式呈現出的線與線的關系（如：雙杠、公路的兩邊??）；另一類是抽象的直線（如：學生繪出的不同關系的直線、用三角板畫出的平行線與垂線??）。這些學習材料可以幫助學生建立正確的平行與垂直的概念。但在實際教學中，學生對“水平的”或“豎直的”直線關系非常認可。對傾斜的（與水平線有夾角）的兩條線的關系則不太容易認可，常有憑感覺來判斷或繪圖的現象。于是我設計了這樣的練習：

a.“兩條直線是怎樣的關系？”

這是學生所熟悉的情況，判斷的結果異口同聲 —— “相互平行”。

b.“情況變化了，下面幾幅圖中兩條線段還互相平行嗎？”

雖然線段的長度發生變化了，方向變成豎直了，但位置關系還都是相互平行的。這組圖幫助學生拋開了“線段長度”、“方向”等非本質因素，對平行關系有了更清晰的認識。

c.“你能畫出與下面這條線段有平行關系的線段嗎？”

以此幫助學生豐富對不同方向平行關系的理解。起初大多數學生畫出的都是這樣的：

并有學生關注到了線段在方格中的位置，借助方格準確地畫出了與已知線段有平行關系的線段。這時方格圖發揮了重要的參照作用。

進而又有學生畫出了：

都得到了學生的廣泛認可，也展現了學生對概念本質的理解。d.請你判斷下面三組線段是否相互平行？

此時網格圖已然成為了學生判斷平行、理解概念的重要依據。學生對平行的認識在逐步加深，對平行的表象在悄然形成，空間觀念得以有效提升。

案例2：圓的認識

（2）測量

在《四邊形》的教學中，學生學習了周長的概念后有這樣的練習，讓學生在方格圖中深化對周長概念的理解，同時為發現規律，感受圖形聯系提供了鮮活的研究素材。再如，《面積》單元中，借助方格圖幫助學生發現規律。感受并發現面積與周長之間的關系。這里的方格圖不僅僅可以提供給學生簡單的數據提示，以便成功地發現規律，更能夠幫助學生在計算的基礎上建立形的表象，這正是建立空間觀念的好時機。在《多邊形面積》與實踐活動《鋪一鋪》中，方格圖都發揮了測量標準的重要作用，除了幫助學生發現和總結計算方法，更為學生理解和感受面積、面積單位、面積單位的個數之間的聯系起到了重要的作用。學生在這樣的活動中不僅收獲了知識，也積累了測量的意識和方法。

? 圖形與變換

小學階段，有關圖形與變換內容的學習，二年級上冊《觀察物體》以及二年級下《圖形與變換》單元中，方格圖成為低年級學生學習簡單的對稱（軸對稱）、平移兩種圖形變換的重要工具。五年級下冊《圖形變換》高年級學生對較復雜的軸對稱和旋轉變換依舊離依賴方格紙的標準作用。

? 位置與方向 在《位置與方向》單元教學中，引用學生熟悉的座位排序，這是學生認識位置的好素材，這時出現的一些實物圖，都是認識方格圖的最初事物模型。此外，大量出現的“參照軸”是簡化的平面直角坐標系。成為學生理解位置和方向的直觀參照。在這里出現的地圖中的經緯線，更是一種方格圖的變式，再一次調動學生對方格圖中位置的理解和認知基礎，更好地感受和認識較大范圍的位置關系。以前對方格圖的使用，為這里的學習奠定了堅實的基礎。在高年級位置與方向教學中，明確地引入“數對”。用一對有序數來表示一個點在平面中的位置。并借助大量方格圖幫助學生感受數對與位置之間的一一對應關系，以及數對中兩個數的不同含義。這些不僅僅會成為學生提升空間觀念的素材，也會為今后學習習近平面直角坐標系做好充分的孕伏。單元明確地引入“數對”。用一對有序數來表示一個點在平面中的位置。并借助大量方格圖幫助學生感受數對與位置之間的一一對應關系，以及數對中兩個數的不同含義。這些不僅僅會成為學生提升空間觀念的素材，也會為今后學習習近平面直角坐標系做好充分的孕伏。

（二）方格圖的特性

1.方格圖為學生建立方向感提供參照 —— 方位感

以往比較關注“方位”的是體育或地理學科，在感受身體活動和認識地理位置的過程中建立對正確、準確的“方位”概念。其實數學課上對學生方位的建立是空間觀念的一部分，也是不可或缺的重要階段。在學生建立方位感的初期，方格圖上一條條水平和豎直的線，一組組平行與垂直的關系，將為學生建立方位感提供有力的參照，從而提升學生的空間觀念。

2.方格圖為學生感受距離提供標準 —— 距離感

在認識圖形特征，建立周長和面積概念的時候，點與點之間、線與線之間的距離應該是引起學生細致關注的要點。而實際測量中必然存在的誤差將在一定程度上分散學生關注的重點，躲避不開的細節將給學最初認識圖形帶來沒有必要的干擾。而方格圖則很好的解決了這個問題，有大小相同、整齊排列的方格相襯，“距離”自然而然地走進了學生的心里，被學生接受和認可。這種自然而然建立起的距離感，促使教學直指概念的核心，幫助學生有效地建立概念，發展空間觀念。

空間觀念是義務教育階段培養學生初步的創新精神和實踐能力所需要的基本要素。空間觀念主要表現為學生主動、自覺或自動化地“模糊” 2 維和 3 維空間之間界限的一種本領，是一種可以把握的能力。能夠發展學生空間觀念的學習內容主要包括：視圖與構造，直觀與推理，觀察與投影。通過對具體情景的探索會發現，從不同的角度觀察物體、辨別方位、動手操作、想象、描述和表示、分析和推理等活動是發展學生的空間觀念的有效途徑。

在小學階段，主要是通過直觀的手段來學習幾何初步知識，充分利用和創造各種條件，使學生在觀察、操作等活動中，獲得對簡單幾何形體和平面圖形的直觀經驗。在空間與圖形內容的學習過程中，觀察和感知實物是學生學習必不可少的學習經驗。但總停留在直觀層面，也不能夠很好地完成提升空間觀念的任務。由具體向抽象的轉變是必要的，方格圖在這個過程中就肩負了由具體到抽象、由模糊到清晰、由粗略到精確、由現象到本質的過渡。在這個過渡的過程中學生的空間想象力可以得到充分而有序的訓練，空間觀念的提升也可以自然而然地落實在每部分的學習之中了。

方格圖只是教材眾多有效素材中的一類，對方格圖進行梳理并不是說它是學生空間觀念建立的唯一途徑。但教學實踐證明，它的確是一種有效的學習材料。對學生數學思想、數學方法，甚至是數學能力的培養都有不可估量的價值。教師如果發現了它的價值，能夠充分地用好它，一定能夠對學生空間觀念的提升起到積極的促進作用。

三．在小學數學教學中其它數學工具的使用策略：

在小學數學中有很多基本的數學工具，如百格圖，坐標系，創意圖等。百格圖也可看成又一種方格紙。借助百格圖可以從兩個維度來看數，并可看到很多數字規律。如將百格圖變換列數和行數，還可以在教學乘法口訣時發揮很大作用。

結語：

希望數學工具成為學生口渴時朝向的水源，借助數學工具去解決問題。把握好基本的數學工具，運用好數軸和坐標系的度量作用，用數軸生成新的單位去度量長度；用方格紙生成直尺去量平行，生成移動的尺子去量圓，像坐標系一樣去量方向與位置，圖形的面積，生成三角板去量直角，并自己創造特殊角。靈活畫出直觀圖解決問題。希望學生將數學工具作為翅膀，愜意地展翅而飛。

第三篇：語文是一門工具

語文是一門工具、是一門應用性很強的學科。語文教育就是通過立言以育人，用我們民族與全人類最美好的精神食糧來滋養一代代人，讓他們的身心得到健全的發展，為他們的人文精神積淀和終生學習能力“打底”。在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，對語文產生興趣，這就需要老師下一番苦功夫。2009－2010學年我有幸擔任七（3）、（5）班的語文教育教學工作，幾個月以來兢兢業業地工作，勤勤勉勉地教學。雖說不上是盡善盡美，但自問也是無愧于心。回想這一年的教學過程，頗有一些心得，現將本學期的語文教學工作總結如下：

一、培養良好的語文學習習慣。

初一是學習語文的黃金時期，也是養成良好習慣的最佳時期。良好的學習習慣是提高學生素質的重要保證，也是一個人成才的重要因素。好習慣的養成不是一蹴而就的，要靠教師的督促、日積月累、潛移默化。葉圣陶先生說:“學習語文的目的在于運用,就是要養成運用語文的好習慣。”而運用語文的好習慣就是多讀、多寫、多想、多積累。讓初一學生養成良好的學習語文的習慣非常重要，會在以后的語文學習中收到事辦功倍的效果；否則學生的學習是盲目的、被動的，甚至有時不知道該干些什么。我的具體做法是：

（一）、要養成勤查工具書的習慣

在閱讀課文或寫作時，遇到不認識的字，不理解的詞怎么辦？那就向工具書請教。所以凡是學生問我某個字怎么讀，某個詞怎么講，我一律不說，而是讓他查字典自己解決。在寫作時不會寫的，我也不讓他問別人，還是讓他查工具書。時間一長，慢慢地同學們也就養成了查工具書的習慣。

（二）、要養成廣泛閱讀課外書的習慣

七年級上冊第一單元教學后，我推薦學生閱讀冰心的《憶讀書》，可以說冰心老人一生與書為伴，從七歲時就開始讀《三國演義》，一直到晚年都孜孜不倦的勤奮讀書，收獲頗多：讀了古今中外的名著，學到了許多為人處事的大道理，能評判書中的人物，與書中的人物同呼吸共患難，還學會了比較、學會了選擇書。反復揣摩、品味冰心老人的九字真言：“讀書好，多讀書，讀好書。”目的就是讓學生明白“讀書有益處，這是站在巨人的肩上眺望世界；要愛好讀書，在浩如煙海的書中選擇有用的書來讀。”另外還要求學生必讀書后的《名著引讀》，并且在課余時間讀完該冊規定的名著，對于提前讀的要給予肯定和指導。除了名著之外，還要鼓勵學生多讀其他有益的課外讀物。

（三）、要養成堅持寫周記的習慣

許多學生怕寫作文，有人甚至拒絕寫作。如果讓學生堅持寫周記，在寫作內容上加以指導，消除畏難情緒，定會讓學生喜歡寫作。因為周記的內容是廣泛的：平常不好說的、不敢說的，都可寫進周記里。把自己內心的情感傾述在周記中；可以把對外界的觀察寫在周記中，比如觀察老師同學的外貌特征，花、鳥、草、蟲，也可寫對人生的感悟；讀了一篇文章之后，有感而發，寫點心得體會也可。總之，世間萬物均為我用……但必須要求學生寫出中心明確，文從字順的東西，不要記流水帳。其次字數上要規定每篇必須在300字左右，要帶有小標題。長此以往，學生就會由怕寫而變為喜歡寫作；由找不到寫的內容而變為有話可寫，每周我都要求學生寫一篇周記，每周一我會收上來認真的閱讀和批改，寫出詳細的評語。這樣，既可以提高學生的寫作水平，又開辟了一條師生溝通的渠道，同時還增進了師生的感情。學生有了說心里話的地方，感情也就有了歸屬。這樣寫作也得到了訓練，學生何樂而不為呢？

二、細研教材，潛心備課。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和學生學習的積極性。因此，每天我都花費大量的時間在備課上，認認真真鉆研教材和教法，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握重難點。在制定教學目標時，認真鉆研教材，大到思想感情、課文內涵，小到每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，把握知識的邏輯，才能運用自如。在備課的時候要以學生為主，要站在初一學生的角度來想，要學會用他們的思維來看待每一篇文章！而且還經常和同課頭的老師一起備課，共同探討，尋求最好的方法來處理每一課。新一輪的初一語文教材，在和學生一起學習中，使我獲得了很多的樂趣，也增加了以前沒有的一些經驗。

三、、重視朗讀、培養語感。

我每天都利用早讀課時間讓學生大聲朗讀課文，以提高他們的語感。他們語言表達能力較差，這樣也制約了他們的閱讀及寫作能力，所以我對兩班中這樣的學生規定每天早上必須大聲朗讀課文20分鐘，而且要說普通話。經過這學期，他們雖然還不是很好，但也了明顯的進步。

四、做好課后輔導工作。

初一的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生經常抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育和對學生的學法指導，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，常言道：“語言不是蜜，但可以粘住孩子的心。”老師的一個動作、一個眼神都對學生起到鼓勵的作用。對后進生努力做到從友善開始，比如，摟摟他的肩，摸摸他的頭等。從贊美著手，每一個學生都渴望得到老師的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，這樣學生信任你、喜歡你，自然也就喜歡你所教的這門課了。

五、自訂學習目標，增強學習信心。

由于每個學生的學習成績相差懸殊，統一標準，統一要求是不可能的，老師靠硬手段去壓更是不行。怎么辦好呢？我一改以往的教育方式，采取發揮學生的主體作用，讓學生自我管理，自我約束，讓學生自己訂出每一單元測試的目標成績，每個人都以第一單元測試成績為基礎標準。指導學生訂目標成績時要結合自己的實際，訂出的目標成績要明確，要緊緊圍繞自己的目標成績去學習。每次訂出的目標成績都先由家長過目、簽名。每次實現了目標成績都在班上給予表揚、鼓勵，并向家長報喜。不能實現目標成績的則鼓勵他繼續努力，直到達標為止。在實施學習目標時，我還采用了以優帶差，營造一種互相學習，互幫互助，你追我趕的優良學風。通過這一活動的開展，學生之間的競爭意識強了，學習成績也比開學之初提高了許多。

六、注意師德修養

作為一名新時代的人民教師，我非常注意自己的師德修養。平時積極參加各種學習，并經常注意翻閱報紙和雜志，努力掌握最新的教育動態和教育信息，學以致用，時刻調整自己的方向，使自己能隨時跟上時代的發展，合乎素質教育的要求。在為人師表方面，嚴格遵守“中學教師職業道德規范”，謹言慎行，不忘以德育人，時刻注意樹立良好的教師形象。向優秀教師看齊，愛崗敬業，誨人不倦。熱愛學生，關心學生，對學生嚴格要求，循循善誘，不只對學生如此，平時與領導群眾關系和諧，口碑好，與本組及相關處室工作人員合作愉快，人際關系較好。廉潔從教，無私奉獻，從不計較個人得失，把自己的全部精力投身于教育教學工作中。

總之，本學期，做了一些工作，也取得了一些成績，但成績只能代表過去，工作中也存在著一些不足，如：學生學習兩極分化嚴重，行為習慣還不夠規范等，在今后的工作中，我一定要發揚優點，改正不足，爭取讓每一位學生在學習上都有所長進。

第四篇：英語是一門工具學科

小學生英語學習習慣的要求與培養

武漢市漢陽區永安堂小學王嘉楠

“萬丈高樓平地起”——這句話在教育教學中同樣適用，它說明了基礎教育的重要性，從另一個角度來講，它肯定了教師不可忽視的作用及地位。從最近兩年提出的雙本教育（師本和生本）理念及實踐中得到了很好的應證。小學階段的學習是一個人終身學習的基礎，對學生而言，學習要先有趣并且有效從而達到高效。在我們教研活動中，我們看到熱鬧的同時也會冷靜地去思考這節課下來學生學到了什么，收獲了什么。基礎教育同樣也體現在幼兒園階段，可以看出大眾對基礎教育的重視是日益明顯。孩子們在這里開始他們學習的第一步，開始與人合作的第一步，開始認識社會的第一步。許許多多的第一步為他今后作出貢獻打下了堅實的基礎。對于小學英語教學而言，讓學生養成良好的學習習慣是十分重要的。

英語作為一門工具學科，學生需要學習一定的語音、詞匯、語法知識，還得從聽、說、讀、寫這幾個方面來培養。英語學習必須通過大量的聽、說、讀、寫的訓練，沒有捷徑，但可以事半功倍，兩者決不矛盾。可以說，英語學習的過程也是習慣養成的過程。小學生良好的英語學習習慣也就是要有良好的聽、說、讀、寫的習慣。下面我就這四個方面展開來說。

一、聽，邁出與人溝通的第一步。

要求：認真聽示范發音，聽清后再模仿。能用心聽他人說英語。學習英語是從“聽”開始的。“聽”是“說 ”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有先聽清了，聽懂了，才可能說得準，說得好。用心多聽他人說英語，有助于培養對英語語言的敏捷反應。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示范發音，用心聽他人說英語是至關重要的第一步。

小學英語一般從三年級開始起步，在他們的第一冊課本里很少出現英語文字，多以五彩繽紛的圖片呈現，在學生初學英語階段，能讓其集中全部注意力，聽錄音，試著去理解錄音內容，然后正確模仿。與教材配套的錄音中有各種各樣不同的聲音，對學生有莫大的吸引力，聲音自然地道，情景生動逼真，學生在創設的情境中仔細去聽，自覺地去感受語言的魅力，才會有興趣，有助于他們養成良好的聽的習慣。所以教師應盡可能多地使用這些音效，讓學生適應各種不同的音色，而不是單一地讓學生聽自己說。

我們不難發現，小學生特別善于模仿，愛模仿，模仿力強，但缺乏一定的自控能力。在課堂上，常有學生一聽教師示范發音，就急于開口說，輕聲地跟講，結果導致自身發音欠準，還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要訓練學生靜心聽的能力，我們可采用一些簡單的方式，培養起學生與老師之間的默契。如“手勢暗示法”，教師隨著示范發音給以手勢“一”和“二”，這時學生邊聽教師發音，邊看教師嘴形，注意觀察其嘴形的大、小、扁、圓及變化情況，做到看、聽結合，當手勢打到“三”時，全班齊聲說。這樣做，學生的發音容易到位，模仿的效果好。小學生聽錄音跟讀，往往只滿足于“聽到”，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調、句子的重音、停頓等。因此，教師要引導學生“聽清”，在播放錄音前，可分步分層提出聽的具體要求，讓每聽一遍錄音，學生能達到一個目標。

而英語課堂又是小學生用英語交際的主要場合。在課堂上，他們有很多聽英語的機會。

但低年段的小學生有意注意的能力較弱，維持時間較短，在聽同學發言時特別容易走神。教師可采用活潑可愛的聲音結合生動形象的姿體語言將學生的吸引力牢牢抓住，采用形式多樣的教學方法與活動形式，讓孩子們參與到你設置的環節中來。要盡量避免枯燥機械的操練，在實際操作中找準學生的“喜好”來設計活動，編排游戲。“開火車”的游戲優點是可以讓更多的學生參與到學習中來，可以用“有意點叫”讓學生有意識地聽講，及時將分心的小家伙拉回課堂。個別提問，是教師在了解學生的前提下有征對性地訓練學生能力，照顧不同層次的學生。同時在教學內容上設置“牽制性”提問，“逼”學生專心聽他人說英語，不聽，就無法參與。如，教師問某生：What’s your name？How oldare you？Where are you from？隨即轉用第三人稱問其他學生：What’s his name ？How old is he？Where is hefrom？ 除此之外，還可以請一個學生用英語自述，然后讓聽的學生按此內容相互問答。還可請學生指出發言者哪兒講錯了，該如何糾正等等，引導學生用心聽他人說英語。

二、說，溝通拉近人與人之間的距離。

要求：能開口說英語、流利清晰、音量適度、大方自然。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習必需的。從心理學、生理學角度來看，三年級學生年齡小，較高年級學生而言沒有那么多的心理上的阻礙，敢說，想說，模仿力強。這恰恰是培養學生大膽開口講英語的有利條件之一。九年制義務教育小學英語教材為“說”提供了良好的素材，所選內容均來源于學生學習及日常生活，是學生所熟悉的。教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，為廣大師生所歡迎。這是培養大膽開口講英語的另一個有利條件。因此，教師要去了解學生，能抓住時機，在認真研讀教材后，用好教材。在起始年級，就能為培養學生良好的說的習慣做好堅實的第一步。

情感教育古人曰：“親其師，才能信其道。”教師應注重“情感教育”在英語教學中的作用，充分發揮人的力量。教師 要用“師愛”去贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局 面。

同時，教師要精心組織教學，優化教學方法，利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、指套、木偶等等）創設情景，寓教于樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性。

此外，教師要從課內到課外盡可能地為學生創造語言實踐機會。如：組織語言游戲、競賽，開辟英語角，舉辦英語興趣小組，排演英語文娛節目，強調師生間同學間用英語問候，要求學生把所學英語用到日常生活中去，對做得好的學生給予“小紅花”、“小紅星”獎勵等等。以此造成說英語的氛圍，激勵學生多開口說英語.要做到人人大膽開口說英語，不是一件容易的事。學生因各人的氣質、性格不同，參與開口講英語的程度也不同。教師在教學中要特別關注那些存在怕說、缺乏自信心的學生。著名教育學家布盧姆認為，一個人學習成功的次數越多，他的學習自信心就越強。學習成功是建立在學習自信心的基礎上的。因此教師要幫助這些學生克服思想和心理障礙，要多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步，進行個別耐心具體的輔導，設個坡度，扶著前進，不要急于一步到位，讓他們在口語訓練中有所得，感受到成功和歡樂，以增強其說英語的自信心，激起其說英語的內心欲望。

學生在講英語時，教師最好別去打斷，應允許學生暫時存在某些語言錯誤，待講完后，教師再指出并糾正.這樣做，不干擾學生說話的思路、意念表達，不挫傷其說話積極性，又能幫助其提高言語水平。在大膽開口 講英語的基礎上，教師要引導學生注意講話音量適度、儀表大方。三年級始學英語，要求學生大聲講英語，隨著年級的升高，要求學生根據不同場合，調整自己的音量大小，聲音高低，對于活動、小組操練宜輕聲些，班上發言得響亮些，讓全班同學都能聽到。有的學生急于發言，在連續說英語時，停頓過長，還常加“嗯”。此 時，教師要注意多留給學生一點思考時間，要求先想后說，想好再說。另外，教師要提請學生注意，說話時不要低著頭，或眼望天花板，或視窗外，要面對聽者，舉止要自然，不拘束，從小養成良好的說的習慣。

三、讀，讓語感來得更輕松自然。

“讀”對小學生來說，主要指“朗讀”。要求：能正確拼讀單詞，能大聲流利地讀短語句子甚至課文，語音、語調等基本正確。拼讀單詞有利于學生記憶單詞，積累詞匯。朗讀英語有利于培養學生語音、語調、節奏、語感等，也有助于“說”的能力進一步提高。

九年義務教育英語學科四年級課本開始出現較多的文字，對學生拼讀單詞的要求隨之提高。無論是個別還是全班拼讀單詞，都應要求學生先讀一遍單詞，再拼讀字母，然后再讀一遍單詞。培養學生拼讀單詞的良好習慣，有利于學生認讀單詞，為后面正確拼寫單詞奠定基礎。

讀英語是小學生學習英語的重要內容之一。“說”與“讀”兩者關系密切，相輔相成。學生讀英語的好壞，很大程度上取決于教師的示范作用。學生易“先入為主”，所以正確的發音習慣影響著我們的學生。因此，教師必須注重示范讀和領讀。授課前，教師最好先自身正音，與標準音取得一致。在自身（或音帶）范讀、領讀時，教師可配以手勢以示升調、降調、重讀等，加深學生的理解。以后還可指導學生在課文上標音調符號。一般來說，新授時，不讓學生領讀，以免以錯帶錯，給后面的糾正帶來麻煩。在朗讀語言材料時，須要求學生不要操之過急，拿來便讀，要先通閱，了解內容，理解含義，揣摩音調，然后再朗讀。這樣，朗讀的效果要好很多。

小學英語課文句子短，較為簡單，又常以歌曲童謠的形式呈現，學生讀起來朗朗上口。有些學生覺得這些句子都已能講會背了，在朗讀的時侯會漫不經心，不是看著去一句句地朗讀，而是一古腦兒讀完，有“假讀”的現象。有的呢，朗讀時語速、節奏掌握不好，過慢、拖沓，結巴著讀，或是過快，發音不到位，沒有停頓，混著一起讀。特別是在集體朗讀時，存在拖音明顯，節奏感較差，語速偏慢等現象。對此，教師要能對癥下藥，變換方法，及時糾正學生朗讀的不良習慣，刻意培養學生良好的讀的習慣。

四、寫，提升，讓學習有實質性地進展。

“寫”，內容包括字母，單詞，以及一些簡單句子的書寫。要求：學生在四線三格的抄寫本上能正確、熟練、清楚地書寫。能做到字母的大小寫、筆順、詞距、標點和格式正確，初步養成良好的書寫習慣。

小學英語從三年級開始就對學生提出了完成書面作業的要求。教師要能在課時少的情況

下完成這些教學任務，達到教學目標，需要下很多功夫。英語書寫和中文一樣，有一定的規范性可依。但英語書寫有它的講究，如字母略向右傾斜，字母的大小寫規律各不相同，細節方面如字母大寫時不應頂到四線格的第一條線等等。在書寫句子標點時句號的書寫是孩子們的死穴，盡管說起來他們都知道是實心的，可每當做起來總有學生習慣性地打空心的，這就是中文書寫給英語書寫帶來的負面干擾。因此，英語教師必須利用學習正遷移，防止學習負遷移，對學生英文書寫進行嚴格的訓練。

三年級，仍有部分學生書寫坐姿、握筆方法不正確。這就要求英語教師在教英語書寫時及時糾正，不要放任自流。要讓學生明白書寫坐姿、握筆方法不正確會影響身體健康，影響書寫質量與速度，對今后學習不利，啟發學生加強自我督促意識，保持正確坐姿，握筆方法。

在書寫教學一開始，學寫字母時，教師就必須十分重視培養學生按照規范筆順書寫，在四線三格中位置正確。值得一提的是，要強調每個字母都要稍向右斜，斜度要一致（約5°）。中國學生由于寫漢字的習慣，豎直橫平，有棱有角，四方端正。因此，在書寫英文時，常出現直、方、角現象。對此教師要運用“比較法”教學，及時指正。但是書寫規則也不是非得一筆一劃地去教給學生，有很多規則應該讓學生自己觀察得出，這樣學起來學生才會印象深刻。比如在我們呈現給學生名字類單詞的時候讓他們去比較，去跟其他的單詞相比，得出名字的單詞首個字母要大寫的規律。

另外，在我們大多數的示范課上我們總看到很多優秀的英語教師習慣使用卡片，在卡片上呈現單詞，呈現句子。在課堂上要用的時候直接往黑板上一啪。其實對初學英語的孩子來說，培養他們書寫能力是極為不利的。學生感受不到書寫的過程，他們看到的是成品，不知道是怎么得來的。所以教師的示范寫是相當關鍵的。為了鞏固學生的書寫基礎，提高他們書寫的規范性和美觀性，最好還要做出明確的示范。英語學習是長期的，教師要能堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標點符號的正確使用，為了避免書寫的枯燥性，教師不要讓學生單純地機械抄寫，需要開動腦筋設計形式多樣，新穎有趣的書寫作業。比如分類別來寫你知道的單詞，讓學生自己去回憶所學過的單詞，在忘記的情況下帶著問題去翻書去解決問題更有益。也可以讓學生參與設計，做到切實有效。使學生真正能養成良好的書寫的習慣。

教師還要能及時講評書寫中的錯誤，設計一些改錯題，連線題，讓學生參與進來。有征對性地講評，查漏補缺。

總之，良好的英語學習習慣不會自然生成的，而是經有意識培養形成的。小學生學習英語，主要是通過課堂教學的形式。所以，良好的英語學習習慣的養成很大一部分原因是來源于我們，他們的啟蒙教師。當然家長的配合監督會讓我們的教學在真正實施起來會有更好的效果。教師和家長一起來重視孩子們良好學習習慣的培養，注意在日常教學活動中有計劃地、有步驟地實施教學計劃。為培養出全面發展的孩子而努力。

【參考文獻】

《小學英語課程標準》

《小學英語優秀教學案例》

第五篇：教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術等五個使用階段。現代化教學手段是與傳統教學手段相對而言的。傳統教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等。現代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應用于各學科教學領域。因利用其聲、光、電等現代化科學技術輔助教學，又稱為“電化教學”。

編輯本段教學手段與方法

1、教師用授漁的方法而不是授魚的方法。教師認真講授每一堂課、每一章節。老撾文是拼音文字，其詞匯絕大部分是一詞多義，拼讀不難，但要記住其多個含義就難了，我們在講解詞義時，都舉一反三，把每個詞義都講深講透并舉例用法；在講授老撾語句子結構特點時，將其與漢語句子結構特點進行比較，最終解決了老撾語各類詞匯的用法和句子結構規律。這一方法很重要。我們發現個別學習上有困難的學生都是因為弄不懂詞義，沒有掌握句子結構的規律，顯得極沒有信心，而掌握詞義和句子結構規律的學生，學習興趣大，顯得很有信心，學習成績好。把詞義及用法和句子結構規律教給學生就像把鑰匙給學生讓他們去打開老撾語知識這個大門。

2、加強聽、說、讀、寫、譯的基本功訓練。

聽、說、讀、寫、譯的能力如何關系到能不能實現培養目標的問題，本專業各門課程都要圍繞培養目標這個方面對學生進行訓練。雖然有口語、視聽說、閱讀和翻譯等有側重訓練的課程，但精讀課在使學生掌握基本詞匯和語法的基礎上也根據課程的特點進行了上述及格方面的訓練。我們要求學生課前一定要預習，上課時不看課本而是集中精力聽老師講解課文和回答問題。二年級開始盡量完全用老撾語講課，到高年級全部用老撾語上課。每一章節都留一定的世界給學生討論。討論內容有與該章節詞義和語法有關或與思想內容有關的問題。要求學生用老撾語進行討論。老師在講授詞義和語法時，有目的地進行外譯中、中譯外的訓練，而不是等到高年級開翻譯課時才進行翻譯訓練。從一年級到四年級我們都對學生進行朗讀訓練，要求學生模仿電臺播音員那樣朗讀老撾語文章，定期進行用老撾文寫作比賽，用老撾語講故事比賽。我們要求學生在日常生活中盡量用老撾語進行交流。基本功訓練不僅鞏固學生所學的知識，將書面知識變為自己的知識，而且能激發學生的積極性和主動性。

3、互動式的教學方法，教師在講授課文過程中采用與學生溝通的互動方式。

教師讓學生參與到教學中，學生用所學的詞匯、語法結合實際造句，鼓勵學生大膽對老師的教學提出問題，甚至可以否認。教學中老師雖然處于 主導地位，但在關系上與學生是平等的，課堂上可以爭論。這種關系定位使課堂氣氛活躍，在溝通和交流的過程中教師了解到學生的需要，查找問題的所在，從而找出解決問題的方法，使教學質量不斷提高。

4、開辟第二課堂活動。

在我校外語學院教學樓外的相思湖畔開設了外語角。老撾語專業和其他專業學生和在我校學習的老撾留學生和其他國家的留學生，每周定期在那里進行交流。除了外語角活動外，我們還鼓勵學生充分利用我校老撾留學生和老撾籍教師的有利條件，利用課外活動和節假日時間與老撾留學生和老撾籍教師交往，帶他們上街買東西或游戲或舉行各類活動，練習口語，充當翻譯。通過與老撾人的接觸、交往，學生的聽說能力得到了提高。

5、第三年到所學語言對象國的大學留學一年。

從上個世紀90年代初起，每屆學生第三年都到老撾國家大學留學一年，使他們有一年的時間置身在所學語言對象國里。教他們的全是老撾教師，接觸的都是老撾人，不僅學到地道的老撾語而且對老撾的社會、風土人情有切身地了解。這一方法很有效，學生的專業水平得到了極大的提高，大部分學生回來后，能講一口流利、地道的老撾語。四年級畢業前，一些要老撾語翻譯的公司為了考察這個學生能不能用，先讓他們跟公司到老撾考察，讓他們當公司的翻譯。接受考驗的學生很有信心，較好的完成了任務，公司就決定錄用他們。這些都得益于在國外留學一年。編輯本段教學手段現代化現代化基礎 1．社會發展基礎

19世紀末以來，世界人口激增帶來巨大的入學壓力；人類知識總量的激增與老化周期縮短對教育提出了挑戰；高漲的民主運動對普及教育的要求等成為促進教學手段現代化的社會因素。2．科學發展基礎

神經生理學家Brodmann認為人的大腦功能分為52個功能區，Sprey裂腦實驗研究中發現人的左右腦各有分工（左腦半球主要管理語言、邏輯思維；右腦半球主要管理形態結構、時間與空間）。心理學家Trechler關于感官與學習的關系研究發現，通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺而獲得的知識分別是83%、11%、3.5%、1.5%、1.0%。這表明，各種感官都與知識的獲得相關聯，教學中應當調動學生的一切感官特別是視覺、聽覺，最好的教學手段是視聽結合、兼用形象與聲音來呈現教學內容。3．技術基礎

自19世紀末以來，幻燈、電影、電視機、計算機等相繼發明，并不斷地在教學領域推廣使用。這些現代化的科學技術直接地為教學手段的現代化提供了技術基礎，正是這些現代科技把教學手段現代化變成了現實。而且，由于現代化教學手段具有設備電子化、兼用形聲呈現教學信息、對教學內容作一定的變換“處理”、教學的時間與空間適應性強等方面的特點，因此它的出現對教育產生深刻的影響：（1）拓展了教育的時空，使傳統階段教育向現代終身教育發展成為可能；（2）引起教育內部的深刻變革，促使教育思想、教育觀念的轉變；沖擊傳統的教育結構、制度，促使現代教育體系的確立；引起教師與學生的教學行為的變化；把傳統的教師←—→學生教學系統發展成為教師←—→教學機器←—→學生的新型教學系統；發展教育內容的表現形式，增強教育、教學的吸引力；改變教科書的概念。（3）提高了教育、教學的質量；降低了教育成本，增進了教育的效率。由此可見，教學手段現代化是一種歷史的必然，它對促進教育現代化具有重要的作用。

因此，我們應當重視教學手段現代化的理論研究與實踐運用，特別是在實踐上如何卓有成效地推進教學手段的現代化進程。現代化策略

（一）傳統教學手段與現代教學手段有機整合

從辯證的角度看，傳統教學手段與現代化教學手段各有優點與不足。現代化教學手段多長于知識的傳授、長于智力發展，而短于品德、情感、審美教育，師生之間缺乏人際交往、情感交往，學生難以從教師那里受到思想、情感、人格、審美方面的熏陶和感染；現代化教學手段的使用還存在短于具體的技能、技巧的培養，對眼、耳的過度刺激有害學生的感官。

因此，對待二者不可偏廢，應當使傳統教學手段與現代化教學手段相協調。所以，應對傳統教學手段與現代化教學手段做出科學的分析，對應當或必須使用現代化教學手段的課程內容則做出硬性規定，要求教師必須使用現代化教學手段；而在需要教師運用傳統教學手段的課程內容則要求教師盡可能使用傳統教學手段。這樣，不但可以起到發揮教師引導學生科學地利用現代化教學手段進行自學、學會自學的作用，而且也使教師能夠對學生自學中由教學機器不能夠回答的特殊問題進行個別的解答，也可預防學生利用現代化教學手段進行非常事件、甚至犯罪活動等不良行為的發生。

（二）制定推進教學手段現代化政策

與早發內生型現代化的由下而上、通過漫長的自然演化使教育完成現代化有所不同，我國教育現代化是與社會后發外生型現代化相聯系的，如若依靠民眾的覺悟、資金的緩慢積累來完成教育現代化則勢必延誤教育現代化的時機。

因此，必須走由上而下、強化政府行政主導作用的道路。這在珠江三角洲、海南地區已取得了成功。因此，國家應當從宏觀政策方面，在政策導向、投資規劃、項目實施、過程管理和項目檢查等方面發揮政策性、權威性的指導作用。

（1）建立一個推進教學手段現代化的政策保障體系。比如建立一個由中央與地方的教育行政管理人員、學校領導和現代化教學手段專家組成的行政機構，便于國家對教學手段現代化的實施具有全面的、整體的管理。

（2）制定現代化教學手段的管理制度，對教學手段現代化建設中的資金投放、項目選擇、進展情況、崗位編制、質量效益等方面按照制度、準則進行具體管理，使得教學手段的現代化能夠落到實處。（3）采用國家資助、社會贊助與學校出資相結合的策略，多方籌資以解決資金問題。為現代化教學手段的購買、研制、使用提供足夠的資金。

（4）我國是一個地域廣闊、就學人口眾多，地區發展不平衡、經濟差距較大的國家，這個實情決定了教學手段現代化不可能在全國范圍內同時達到某一個水平，而只能是根據各個地區的發育水平、教育發展程度而分地區、有差別地實施教學手段現代化計劃。全面啟動與差別實施是我國教學手段現代化發展的基本決策思維。有所側重、分階段地推進又是實施教學手段現代化的一個策略。教師技術培訓

教師在是否樂意采用現代化教學手段和使用現代化教學手段的效果如何等方面具有較大的能動作用。

故應當開展對現行教師、師范學校學生的現代化教學手段使用培訓工作，使教師懂得使用現代化教學手段的理論準則，掌握現代化教學手段的使用技術。1．組織理論學習

要求教師進修有關的現代化教學手段的理論課程，提高教師的理論水平。

2．開展教學演示

組織教師參加現代化教學手段的使用演示，使教師通過使用演示來掌握現代化教學手段的使用技術。3．組織教學觀訪

組織教師參觀現代化教學手段使用較為先進的學校，通過觀訪提高教師對現代化教學手段的認識與使用水平。4．開展科技活動

組織教師參觀新型現代化教學手段的展覽會，傳遞現代化教學手段的最新情報與信息。5．開展研制活動

組織教師參加現代化教學手段的自制、檢修講習班，提高教師的現代化教學手段的制作水平、維護水平。加強微觀管理

加強現代化教學手段的微觀管理也是更好地促進教學手段現代化的重要方面。

1．建立現代化教學媒體的使用管理制度 學校、地區乃至國家應當對現有的教學硬件、軟件進行整理、分類、登記、注冊，且層層上報，建立一個大型的關于現有教學硬件與軟件的網絡信息系統。這樣不但便于對現代化教學手段情況的掌握，而且也可以避免現有教學媒體的丟失、破壞，而且還有利于對現有教學媒體的科學配置、統一調度與使用，避免重復購置。

2．建立現代化教學手段設備的互借、租賃制度，擴大現代化教學手段使用的頻率、地域范圍我國乃至世界的教育中都存在現代化教學手段的使用率低下的問題。有的研究者在對我國目前現代化教學手段的使用情況調查之后指出，在許多學校中，現代化教學媒體使用頻率較低，常常是點綴在公開課上，擺設在實驗室中，而很少真正地進入課堂教學。現代化教學手段更多地是在總結評比、參觀交流、招生公告等場合充當裝飾品而已，造成教育資源的浪費。3．審核課程內容對現代化教學手段使用的域限，界定課程應當使用現代教學手段的范圍

應該承認，現在存在一些教師不愿意使用現代化教學手段的事實。因為在使用現代化教學手段時，涉及到教學設備的布置準備、教學硬件設備的檢查與維護、教學軟件的選擇或制作、使用后的清潔及收藏等方面的工作，比使用傳統教學手段要“麻煩”得多。因此，圖方便的教師往往不愿意自覺地選用現代化教學手段進行教學。對此，應當建立一個審核組織，在研究現行課程內容的基礎上，對現行課程內容采用現代化教學手段的范圍做出規定。同時還制定政策，對在教育、教學中積極使用現代化教學手段的教師進行獎勵。提高技術水平

現代化教學手段的軟件技術水平直接制約現代化教學手段的使用。一方面，教學媒體軟件的制作技術尚不全面成熟；另一方面教學軟件的制作確有相當的技術難度，因為它涉及到多門學科的理論與技術，而同時精通多方面學科、熟悉制作全過程技術的人員較少。所以，教學軟件成為世界性的問題。

我國在教學手段現代化的過程中，應當從戰略發展的角度來規劃現代化教學手段制作隊伍的建設。

一方面，緊跟世界技術發展的潮流，掌握最新的教育技術；另一方面，加緊教育技術專業人才的培養，在學校中，特別是師范學校中重視現代教學媒體的教育工作，培養出一大批懂得某分科專業知識、懂得現代化教學手段的技術制作、懂得教育心理科學的復合型人才。這既能使我國的教學軟件達到自立，提高發展水平，又能起到提高教育教學手段的現代化水平的作用。解決思想障礙 1．使全體人們，特別是教育工作者，認識到教學手段現代化是歷史發展的必然

教學手段從傳統到現代化，它的發展又經歷了不斷地向更高層次發展的幾個階段，其發展的基本取向是向現代化的更高層次邁進。2．使人們更深刻地認識現代化教學手段的特點和強大的功能 中國傳統文化精神向來以“大道無形”、“重神輕巧”為特征，因此，存在一種內隱的對有“形”教學手段的排斥心態，從而妨礙了教學手段的現代化發展。

所以，現代化教學手段在許多人腦中還是一個概念，此外，還要克服定勢思維，擯棄傳統教學中形成的行為陋習。現在在相當多的教師中仍然存在一本書、一張嘴、一支粉筆再加一塊黑板就可以“打天下”的習慣，存在對傳統教學方法與手段的定勢認識，現代教學方法與手段在頭腦中沒有一席之地。