第一篇：高中歷史課堂審美教學的有效性策略分析

高中歷史課堂審美教學的有效性策略分析

摘 要：在傳統的高中歷史教學中，學生往往處在一個被動的地位，學習歷史的目的僅僅是為了應付考試，在感情上極易產生厭倦情緒。隨著我國新課改的推進，高中歷史的教學理念也在逐漸改變。在高中歷史課堂教學中融入美育，以積極良好的情感去感染學生，培養他們正確的價值觀和審美觀，并提高學生鑒賞美、創造美的能力，這不僅僅是符合現行的教育理念大潮，在幫助學生成長和發展上也更有效果。本文主要從高中歷史課堂教學的角度入手，就審美教學的有效性策略，進行簡要分析。

關鍵詞：高中 歷史 審美 有效性

一、活用現代化信息設備，豐富教學內容

一門學科的教學是否有效，和教師采用的教學方式有直接關系。多年的教育實踐證明，“傳道式”的教學方式效率低下，事倍功半。在信息化十分發達的現代社會，教學工具越來越豐富多樣，信息的集散也越來越頻繁。教師應該緊跟時代發展潮流，迎合學生的心理，活用現代化的信息設備，以生動活潑、靈活多樣的教學方式開展高中歷史教學，豐富教學內容，激發學生興趣。

某位教師在教學高一歷史的第一課時，并沒有直接進入到第一單元《古代中國的政治制度》。為了在一開始就給課堂定下一個活躍輕松的基調，這位教師先是簡單和學生打了招呼便問到：“同學們，地球從形成至今，已經度過了45億年，在這45億年間，你們可知道地球具體是如何演變過來的嗎？又是如何誕生了今天的人類嗎？”學生被這位教師的一番話調動了興趣，紛紛用求知的目光望著她。“同學們，請跟著我看一段視頻。”說完，這位教師便用多媒體課件播放了一段簡短的科幻動畫視頻，視頻的內容講述了從地球形成起一直演變到現代社會的經過，里面涉及到了地質的變化，生命的形成，人類社會的重大歷史事件等等。視頻雖然簡短，可是卻內容豐富，趣味十足，將幾十億年的歷史以最直觀的方式呈現了出來。學生們紛紛看得津津有味，興趣十足。視頻放完以后，課堂的氣氛已經變得十分輕松融洽，學生的積極性被充分調動起來。這位教師便順勢引入了教學內容開始正式課程，整堂課都起到了不錯的教學效果。

二、提倡人文精神教育，激發學生的熱情

歷史是由人類活動組成的，在人類悠長的歷史長河中，總不乏那些閃耀的人文精神光輝。不管是文韜武略掃六國的秦王嬴政，還是近代開眼看世界領導虎門銷煙的林則徐，那些載入史冊的中外偉人們身上總有值得學生學習和欣賞的品德、精神。教師在教學時，要注重提倡這種人文精神教育，在課堂教學中融入文化教育，用這些歷史偉人的高尚品德去熏陶學生，幫助學生形成高尚的人格。這不僅僅對高中歷史課堂教學有效性的提高大有裨益，在當今物欲橫流的社會中，也同樣具有重大的意義。

新人教版高中歷史教材必修1第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》這一單元主要講述中國近代的血淚史。在這一歷史時期，中國先后涌現了許許多多愛國人物，他們為了中國的崛起而拋頭顱灑熱血，其奮斗的故事可歌可泣。某位教師在教學第十二課《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》這一課時，先是按照預設的教案進行了教學，讓學生熟知了中日甲午戰爭的前因后果。之后，這位教師

又引丁汝昌和鄧世昌為主線，圍繞這兩人的英勇行為講述了當時的整個戰爭背景，歷史環境。通過歷史資料片的放映，電影片斷的演繹，以及一些介紹當時事件的歷史資料，這位教師讓全體學生在學習這段歷史的同時燃氣了一股股愛國情懷，課堂氣氛變得高昂和和諧。在正堂課的教學中，這位教師以愛國將領鄧世昌和丁汝昌二人的遭遇為線索講述，不僅發揚了這二人的崇高情懷，還在有技巧的引導下，調動了學生的興趣，激發他們學習歷史的心情。最終，這整堂課的教學起到了很好的效果。

三、加強課堂互動，發揮學生的主動性

教學的主體是學生，現行的課堂教學，強調的是教與學的交往和合作，讓師生在教學中獲得共同發展。傳統的歷史課堂教學之所以有效性不高，就是因為教師在教學中忽略了學生的主體性，將學生至于一個被動接受的地方，反而打壓了學生的積極性。事實證明，只有尊重學生的地位，將學生放在教學的中心，發揮他們的主動性，采用互動式的課堂教學，才能真正提高教學的有效性，讓學生學好歷史知識。

高中歷史必修2中有一個探究活動課，其主題是要學生討論中國民生百年變遷。某位教師在這課作為重點教學內容，專門設置了一節課，讓學生自由討論，發揮想象力表達自身的看法，并由學生來進行評價。而這位教師僅僅是負責維護紀律和引導。經過這樣一節課，學生們不僅感覺新鮮有趣，其學習歷史的積極性也大大增強了。總 結：

高中歷史教學不僅僅是歷史知識的教學，注重其中的審美教學，才能真正起到良好的教學效果。教師在教學時要活用多媒體設備，提倡人文教育，發揮學生的主動性，才能真正提高審美教學的有效性。參考文獻：

[1]郎順利.高中歷史審美教育與非智力因素[J].快樂閱讀：中旬刊，2012（1）[2]譚維平.淺談高中歷史審美教學[J].新課程學習：中，2012（1）

[3]拉巴曲吉.基于有效性教育下的歷史審美教學探討[J].教育界，2011（11）

第二篇：探究高中歷史課堂有效性教學策略

探究高中歷史課堂有效性教學策略

摘要：隨著我國新課程改革的展開，部分中學歷史課堂的教學方式已經發生了較大轉變，但就目前局勢來講，有些教師在歷史課堂教學中采取的方法還是比較傳統的。因此，本文就目前歷史課堂教學方式進行探究，進而提供有效性教學策略為提高歷史教學質量奠定基礎。

關鍵詞：高中歷史；有效性；策略

新課程改革強調理念的創新、教學方法的創新，反對強調接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導教師引導，學生自主學習、合作探究的學習。隨著我國新課程改革的展開，部分中學歷史課堂的教學方式已經發生了較大轉變，但就目前局勢來講，仍然有些教師在歷史課堂教學中采取的方法還是比較傳統的。因此，本文就目前歷史課堂教學方式進行探究，進而提供有效性教學策略為提高歷史教學質量奠定基礎。

一、高中歷史課堂有效性教學分析

教師在進行教學工作中，只想著如何將知識授予學生，而同學把知識都掌握了就達到有效性教學的目的了；還有部分教師通過課堂提問，讓學生進行思考或合作探討將問題解決就認為體現出課堂教學的有效性。當然，在高中歷史的學習中，教師通過教學完成教學目標是課堂教學的手段之一，但其不是課堂中的全部，在歷史課堂教學中，要展現出現代化教學與傳統教學的不同，通過三維立體設計思維去構建教學工作，如：科學設計、進行、實現這三方面去完成，只有通過有效性思考才能體現出當代教學與傳統教學的與眾不同。據著名文學家聶幼犁說過：“學生學習高中歷史不單純是讓同學學習知識、認識過去，而是讓其認識自己目前所處的社會現狀，為同學未來提供建設性資料，為同學提供開創未來的智慧”。從這句話可以了解到，高中歷史教學課堂不僅是傳授知識的一個過程，同時還是培養智慧、情感交流共同發展的課堂，是讓同學通過歷史課堂學到與眾不同的知識，屬于一個接受過程。實際上講，高中歷史課堂給予有效性教學，不僅顯示出以學生為中心，還體現以人為本、個性指導的教學課程。有效性教學不但能滿足學生的個人需求，還能順應社會發展潮流，真正提高同學歷史觀、價值觀，提高學生的人文素質，提高整體教學質量。

二、高中歷史課堂有效性教學策略

1.運用多媒體教學，活躍課堂氣氛 由于國科學技術不斷發展，高中歷史版材在不斷更新，但都普遍存在一些特點：豐富性、歷史性、綜合性等，古今中外就是將逝去的事、人、事件等通過文字將其敘述出來，不能再重演。因此，教師在進行教學期間學生會提出較多問題，而老師在課堂中只能依靠課本內容進行講解顯得整個課堂枯燥，無法引發學生對歷史的學習興趣，這給歷史教學帶來較大的困難。但如果在高中歷史課堂教學中運用先進多媒體技術，就可解決這一問題，將抽象性問題轉變為簡單性，有效的達到教學目的，引發學生對歷史的興趣，除此之外，還可以運用多媒體技術，拓展歷史課件，增加歷史知識，多增添歷史主題，將內容擴大化，讓同學積極、主動的去了解歷史、解決從中遇到的問題，不僅可以開拓學生的思維能力，還可以開拓學生的視野。

例如：高中歷史（岳麓版教材）中第一單元中國古代中央集權制度，第一節課（商廈制度與西周封建制），當講解到西周封邦建國這一內容期間，可以通過利用多媒體制作課件，將西周從建立到鞏固政權，利用分封制手段鞏固政權，然后到建立宗法制度轉換為簡單易懂的表格形式，讓學生一目了然，同時還可以制作動態圖片，把各個等級用紅色、紫色、綠色標出，并給學生講解西周是如何進行分封制，鞏固西周政權。然后讓學生分析諸侯如何對下屬進行分封制，首先讓學生開動思維思考問題，經過逐一回答后老師再揭曉答案，同樣是利用多媒體制作動態圖，將答案通過多媒體展現出來。而西周分封形式是：周王-諸侯-卿大夫-士，讓學生一目了然，簡單易懂，通過將歷史內容直觀展現，讓課堂從枯燥乏味轉變為生動、有趣，提高歷史課堂教學質量。

2.采用情景教學，提高學生學習興趣 歷史內容具備較強的抽象性，大部分學生對于難以理解的內容比較難掌握，這樣的現象不利于老師授課，并給授課老師帶來極大挑戰，一一進行解說會導致在有限的課堂時間內不能有效的完成講課，無法實現教學目的。此時教師可以運用情境教學方式，提高學生學生興趣，將歷史內容簡單化，利于學生理解，采用情境教學主要依靠老師去實施，在進行教學期間，教師要結合歷史課本內容有效的融入感情色彩，創造形象生動、內容豐富的場景，并讓學生參與情境教學中，讓其體驗歷史內容，不但利于提高學生學習興趣，還利于學生理解歷史教材。并讓同學心理機能獲得較好發展，使歷史課堂教學目的更明確。

例如：高中歷史（岳麓版教材）“文化大革命”對民主法制的破壞，我們現在處于民主時代，對與破壞民主法制的歷史應該給予疑問的態度去學習，此時就可以通過情景教學將“文化大革命”為首的江青、林彪一伙煽動文化大革命的歷史人物進行演繹，抽取文章中造反派“全面奪權的開展”這一情景進行表演，讓學生了解歷史內容，易于讓學生理解歷史內容。如學習到“新文化運動”這一課時，大部分學生無法理解當時歷史的黑暗，并不了解封建專制的腐敗黑暗。因此，老師可以通過《家》這個內容，把瑞玨之死等故事構建歷史情境，讓學生適時了解到當時新文化運動所提倡的思想，也就是當前的科學、民主、新文化、道德等，然后逐漸提倡馬克思主義。通過利用情境教學提高學生學習興趣，增添課堂氣氛。

高中歷史教學中應用有效性教學策略，利于明確教學目的，增加學生學習歷史的興趣，提高教學質量。通過有效性教學策略的運用，將歷史課堂逐漸推向科學化發展，為學生創建優良的學習氣氛。

參考文獻：

[1]王百勝.如何提高高中歷史教學的有效性[J].教師博覽（科研版）.2013

[2]王國燕.提高高中歷史課堂教學有效性的實踐探索[J].學周刊

（作者單位：廣東省河源市龍川縣第一中學517300）

第三篇：淺議信息技術課堂有效性教學的策略

淺議信息技術課堂有效性教學的策略

淺議信息技術課堂有效性教學的策略

[前言]

教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學改革，課堂教學改革的核心主題是實現有效教學、提高課堂教學質量。

[摘要]

時代呼喚創新人才，我們的教育更應該培養學生的創新精神和創新能力。在新課程改革的十年里，課堂教學由應試教育向素質教育推進，改革的核心是有效教學，有效教學要促進學生基礎知識和基本能力的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態度和價值觀的發展。我們應該在新課程理念的正確指導下，科學、有效地進行課堂教學改革，使課堂教學過程真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效教學活動的過程，真正成為師生共同發展的過程。

近年來，在教育改革的浪潮中，信息技術課程改革，無論從實踐還是理論研究都取得了巨大的成果，隨著課堂教學的深入，人們關注的重心轉移在教學中的有效應用。有效教學是什么樣的教學？有效教學的核心內涵是什么？如果衡量教學的的有效性？信息技術課堂教學如何實現有效性教學？是我們值得深思的問題。

關鍵詞：信息技術 有效教學 課程改革

為了落實自治區教育廳2012年教師繼續教育全員崗位培訓有關精神，我參加了教育廳組織的中小學信息技術學科的培訓。培訓的內容是《有效教學的實踐與反思》。教育廳楊宏軒老師通過講授、案例分析、合作交流等不同形式進行培訓，讓我感受很深。也使我回來后在思索一個問題，什么是真正意義上的有效教學？信息技術課堂教學怎樣進行有效教學？

一、有效教學的內涵及特征

余文森教授的《有效教學的實踐與反思》中指出，有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育需求的教學。總體來說包括三個方面：教學有效果、教學有效益、教學有效率。

有效教學的特征

有效教學的落腳點是學生的學習，學生的發展是衡量有效教學的唯一標準，激發和調動學生學習的主動性和獨立性是有效教學的出發點和基礎。

二、創設生動有效情景導入新課是信息技術課堂有效教學策略之一

一節成功的好課是從引人入勝的精彩導入開始的。常言道“良好的開端是成功的一半。” 教師在課堂教學中，需要運用一定的教學策略，而創設情景，導入新課，是決定一節課上的成功與否，同時也直接影響學生學習興趣、學習熱情和學習欲望。讓學生深切感受到上信息技術課比上網玩游戲、聊天更有趣更有意義。學生的學習不僅僅是認知的參與，更需要情感的投入，為學生創設一個良好的學習環境，可以刺激學生感官，使學生身臨其境，集中注意力，從而在不知不覺中把學生引入學習的殿堂。創設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態，是激發學生興趣，萌發求知欲望，啟動認知的有力措施。我在參加自治區繼續教育培訓中，曾看到這樣一個案例《表格信息的加工與表達》，這位教師是這樣設計導入新課的：

這位教師的導入新課是以“甘肅校車交通事故為案例”進行導入新課的。剛開始一看，這位老師導入新課題材選用如今最為關注的熱點問題，而且是與學生有切身利益的話題進行引課，可以調動學生的學習興趣。但仔細一看，“校車事故”是一個深重的話題，學生剛一上課，就看到自己不愿意看到的事實，聽到這么深重的話題，學生還能有學習的興趣嗎，而且這個話題與本節課的授課內容又能有多少聯系呢？

教學中的情景創設可以有很多種方法，例如：故事情景創設法、聯系生活實際創設情景法、溫故知新創設情景法、創設問題情景法等等。信息技術課有它的特殊性，一般情況下教師都重視操作技能的訓練，對學生語言表達能力的要求較低，所以我提倡應用創設問題情景法，可以鼓勵學生多思考多說話。教師有意識地層層設置一些遞進式的問題，在課堂上不斷地隨機抽問學生，并根據回答情況不斷追問，及時捕捉有利的生成性問題加以設問，就能使學生表達出來。這樣，也迫使學生思考、探究。

三、有效指導是信息技術課堂有效教學的策略之二 信息技術課有它的特殊性，動手實踐的時間多，我們在引導學生在實踐操作過程中去學習，我們要引導學生去學習，而不是講授，不是灌，而是導。但教師在指導學生學習過程中，可以引導學生閱讀、自學課本，讓學生帶著疑問去閱讀，不僅可以引導學生在重點、難點上多分析多思考，又可以激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師，信心是根本的保證，方式是突破的法寶。在這個學習的過程中，學會質疑問難的方法，做到善疑善問，激發學習熱情，使其獲得小疑小進、大疑大進的效果。例如：《表格信息的加工與表達》這個案例，本節課的重難點是“選擇恰當的圖表呈現數據”。我在聽了好幾位老師講這節課，教學設計有新意有思路，教學環節設計的也合理。但卻忽略了這個細節，沒有突出重難點。而本節課這位老師，在講授過程中，讓學生翻開書本，引導學生去閱讀，在閱讀的過程中，誘使學生在進行了分析和思考。突出了重點、突破了難點，提高了教學效率。

三、分層指導、小組合作學習是信息技術課堂有效教學的策略之三

學生的學習能力各有不同，所以我們在備課時就應該提前備學生，在布置任務時，把學生分成若干學習小組，學生合理搭配，積極探索問題，讓動手操作能力強的帶動手操作慢的學生，從而激發學生的學習潛能，使得人人有興趣，個個有所得，要讓不同層次的學生都能得到不同程度的進步。在2011年全市優質課比賽中，小學組有一位王娟娟老師講的《在幻燈片中插入藝術字》，學生在進行練習制作作品時，教師在班上巡視指導學生，并注意發現學生在制作作品中出現的問題。挑選代表優、良、中三個層次的作品，在適當時機在全班學生面前展示，全班同學提出自己的意見和評價。學生根據這些反饋不斷對自己的作品進行調整修改，從而達到共同進步，共同提高的效果。因為學生能力的差異，必定會有一些能力強的學生先完成作品，所以這位老師要求這些先完成作品的學生去幫助同組的未完成作品的同學。這樣既可減輕教師的工作負擔，又能發揮學生團結合作的精神。

協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組協作活動中的學生可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學共享。在協作學習過程，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，來提高學習效率。

現在我們見到的很多課堂教學過程中小組合作學習往往流于形式，效率不高，出現了走過場的現象。教師在課堂上將學生分成幾個小組，任務一布置，就不在管了，小組在完成任務的過程中，動手操作的總是那幾個同學，不愛動手的依賴性強的永遠都當旁觀者。如何讓學生進行有效的小組合作學習，提高合作學習的效率是值得我們思考的問題。首先，要教給學生合作方法，促進小組合作學習。當學生體會到合作的必要性后，可能會在需要合作的情景中自發地表現出合作行為，可是往往卻不知如何去合作。這就需要教師在平時的教學中教給學生合作的方法，培養學生良好的合作習慣，指導學生逐步學會怎樣進行合作。

首先課前備學生，課中讓學生學會分工與協作是合作學習效率提高的先決條件。教師要進行科學分組，以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個優化的合作學習小組，并讓學生推選成績較好、樂于助人、具有一定的合作意識、口頭表達能力和組織能力較強的學生擔任小組長。接著，讓小組長組織小組成員給自己的小組起名字，激發學生對小組合作學習的興趣，鼓勵學生勇于承擔任務，既要積極完成自己的任務，又要相互支持，密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。教師在指導合作時，還要注意觀察，盡可能給每一個學生參與合作的機會。特別是對那些在班級或小組中較少發言和膽小內向的同學，應當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動中來，積極參與，大膽表達自己的意見，能用自己的語言規范地、流利地發表見解。

“小組合作學習”既有利于體現學生的主體性，又有利于張揚學生的個性。教學中，要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間，提高小組合作學習的有效性，培養學生的交流表達能力和自主創新精神，促使學生持續健康地發展。

綜上所述，興趣、創新、實踐、合作是信息技術課堂教學有效性體現的基礎，只有轉變觀念，積極探索，才能真正體現課堂教學的有效性。

第四篇：高中歷史課堂如何通過課堂觀察提高教學有效性【自】

高中歷史課堂如何通過課堂觀察提高教學有效性

攸縣一中

劉會芳

在傳統教育理念中，課堂教學過程基本上以教師、課堂、書本為中心，教師是課堂教學的主體，難以培養學生的自主創新精神和實踐能力。而新課改理念指導下的課堂教學，更強調學生的主體地位。隨著新課改的逐步推進，給教師帶來的影響也顯而易見，新的課程觀逐漸進入教師的認知領域，如何評價課堂教學，其標準也隨之發生了實質性的轉變，眾多教育科研工作者們也都在思考如何上好一堂課，對于課堂教學的觀察也越來越被關注。

一、為什么高中歷史課堂教學中要注意課堂觀察

歷史課程作為人文社會科學的基礎學科，在歷史學習過程中感悟歷史、聯系社會，對于培養和提高學生的歷史知識、歷史意識，養成現代公民應具備的人文素養方面具有其他課程不可替代的教育功能，從這個意義上看，課堂文化的幾個觀察層面均應該關注到學生主體作用的體現。新課程理念下，高中歷史課堂觀察要求改變傳統教學模式下教師簡單的灌輸、學生的順從、課堂秩序的控制，而是教師在實施教學的過程中能發揮引導者、合作者的作用，引導、鼓勵學生完成自主學習、自主建構的過程，要求在課堂教學過程中，教師要不斷觀察自己的行為和狀態，不斷觀察學生及學生合作學習小組的行為和狀態，通過觀察，發現教學設計和策略的不足和優點，適時地修正和改進自己的教學設計和方法，從而提高課堂的有效性。

現在，新課改下的高中歷史教材內容高度整合，課堂教學信息含量大，進程快，突發事件也多，而且學生數量也多，教師的注意力集中于教學，往往沒有余力去關注學生正在做什么，所以，對于教師本人尤其是新教師來說，要在教學中對課堂發生的一切做出詳細的觀察，是具有一定的難度的。但是，這并不是說觀察課堂就無法進行，課堂觀察是教師提高自身課堂教學能力的一個重要抓手，教師通過課堂觀察獲取關于課堂教學的情境性知識和體驗，進行教學反思，有利于提高教學能力和技藝。課堂觀察意義重大，教師應該要克服各種困難，學習運用課堂觀察的方法、技術，以逐步改進自己的課堂教學。

二、高中歷史如何在課堂教學中進行課堂觀察

要求教師注意課堂觀察，是希望通過這項基于實踐的活動，使教師在具體的課堂教學中思考探究“一堂好課的標準”，在觀察和被觀察的實踐中，有意識地在課程設計和課程實施的過程中主動審視自己的教學環節，進而主動改善教學行為，提升自己的教學水平，進而提升課堂教學的實效和質量。教師要如何在教學中克服困難盡力去做到對自己課堂的觀察，主要要從以下幾個方面開展：

1、教師要注意對自身的觀察

在新的教育理念下，教師是課堂的引導者，是學生學習的幫助者、合作者，他要給學生的學習創設合適的情景、氛圍，要給學生的自主探究提供或創造思路，以幫助學生總結學習成果，形成知識網絡，掌握必要的學習方法，形成正確的人生觀、價值觀。因此，教師的作用其實并沒有弱化，相反是強化了，只是這種作用的表現形式，是從知識的傳授者變成了學生學習知識的引導者而已。教師在課堂教學中的作用如此重要，就要求教師在課堂教學中要時刻關注自己、修正自己。

首先，要注意觀察自己對課堂的控制。在新的教育理念中，更強調學生的自主學習，并為此設計了大量的學生自主活動，教師主要對課堂進行引導。然而，現實中教師主宰課堂的現象仍然大量存在，很大程度上仍表現為以控制為特征的傳統教學模式，較少給學生流出自由的空間，比如“討論”這樣的學生活動，其發起、過程、終結，許多時候都是由教師控制，有的教師為了控制課堂，要么說得太多，要么太少，但我們都明白，在課堂教學中，教師談話的質量和數量都一樣重要，簡潔明了的語言能使學生一下抓住問題的實質。因此，教師要觀察、反思自己對課堂教學的控制，盡力養成平等對話的教學風格，相信學生，鼓勵學生自我探究和自我實現，多給學生發現、探究和創造的機會，發揮學生的主體性，增強學生的信心和興趣。

其次，教師要注意對學生學習動機的激發。隨著高中的擴招，中考壓力減小，這或多或少降低了學生的學習動機，造成高中學生生源素質下降，教學難度增大，其中歷史學科尤為明顯。常言道：“興趣是最好的老師”。學生要出來好成績，最終離不開學生的自主學習，激發學生學習動機的重要性也就毋庸置疑，所以教師要努力在課堂教學過程中激發學生的學習動機。但是，教師在發出激發學生學習動機的信號后，效果怎么樣？如果效果好，自己是如何激發的？如果效果不好，自己又應該如何來激發呢？尤其是在鼓勵學生從學習中獲得自我滿足這方面，教師更應該多多注意觀察和反思。

其三，教師要注意觀察課堂教學中自己對優生和差生的態度。現階段我國的教育現實中，把成績作為評價學生的唯一標準的情況依然存在。在這種評價機制下，成績好的學生容易受到教師寵愛，而成績不好的，則容易遭到教師的忽視甚至排斥。教師這種態度上的差別極有可能在學生中造成地位差別，形成學習困難學生低人一等的看法，不利于學生間形成平等的思想，從而嚴重影響教學的效果。因此教師在課堂教學中必須注意觀察自己對優生和差生的態度。

其四，注意觀察教學中自己引進的歷史材料的教學效果。歷史教學中使用的材料豐富多樣，包括有文字、圖片、地圖、圖表、影視等。在歷史教學中充分利用各色各類的材料，這既是歷史學科的特色，也是新課程的要求，指導學生解讀材料，最大限度地獲取材料的有效信息，成為高中歷史新課程考核目標和要求之一。因此，引用歷史資料，培養學生史料閱讀、提煉史料信息和史料分析的能力，在高中歷史教學中越來越受到重視。但如何有效地在課堂教學中引進史料、運用史料，這也是對教師的考驗，如果教師提供的材料不清晰、不典型或者文字量過多等，會導致材料引用起不到應有的作用。

其五，觀察自己布置的作業是否有益于學生的發展。課堂作業的布置是為了及時鞏固課堂所學、反饋學生學情，是教師落實、鞏固、檢查知識的重要手段，也是提高學生學習歷史興趣的重要舉措。但課堂作業的布置不可避免的會帶有重復性，重復性作業對于鞏固所學知識的確重要，也必不可少，但如果教師對重復性作業產生依賴，給學生布置大量重復性作業，就會對學生的發展造成嚴重的影響。而且課堂時間有限，有時候題目布置下去學生能思考的時間也有限。所以，由于歷史課堂作業形式和內容的單一或者時間的倉促，盡管課堂上作業布置這一環并沒少，但實際上有沒有起到應有的作用，還需教師予以高度重視，仔細觀察，并思考改進方法。

2、教師要注意對師生互動、生生互動的觀察 學生是課堂的主體，教師觀察、反省自身，歸根到底是為了學生，而對師生互動的觀察更能直接地改善課堂教學。

首先，要注意觀察在課堂提問中的師生的交流與反饋。新課改注重教學的雙向交流，課堂提問對于提高學生思維的積極性，培養學生分析、綜合、歸納、比較、概括等能力，促進學生歷史思維能力的提升，都具有非常重要的意義，提問是否有效也就成為教師課堂觀察的重點之一。如果教師問題設計不嚴密或是備課不夠精細，歷史課堂有時會呈現無效提問，這就起不到調動學生思維積極性和培養能力的作用，降低課堂效益。而且，若學生思維的積極性和活躍性長期在課堂上得不到調動和展現，那么學生就逐漸會對歷史課不感興趣，缺乏活力。所以，教師要注意觀察問題提出的方法和提出后學生的反饋，總結提問環節應注意的地方，多進行反思并主動改進。

其次，要注意對課堂學生小組討論的觀察。隨著課改的不斷深化，課堂逐步歸還給學生，越來越強調“合作學習”。為了活躍課堂氣氛，充分體現學生的主體性，越來越多的教師把課堂小組討論這一教學方法引入到課堂教學中。課堂討論的運用，有助于打破課堂教學機械刻板的僵化局面，使學生在課堂交往中處于主動狀態，更能調動學生的學習興趣，使學生更主動的參與學習，這對于加強學生的團隊意識和合作意識、促進學生綜合能力的發展具有重要意義，是現代教育思想和理念的重要體現。但是在現實教學過程中，小組討論教學方法由于操作不善, 從而導致課堂上看起來熱熱鬧鬧，卻過于表面粗淺，學生不能圍繞問題進行深入探討，甚至談論與課堂無關的話題，導致課堂秩序混亂，達不到設想的效果，降低了課堂的有效性。因此，小組合作學習并不意味著教師可以不用觀察學生了，相反，此時教師的觀察任務更為繁重。

3、要注意觀察對課堂教學生成性問題的把握 教師要充分利用教學資源，整合教學資源，幫助學生從不同歷史資源中獲取歷史信息，特別是書中的知識鏈接、學思之窗、資料回放、歷史縱橫等眾多文字資料及大量實物圖片來引導學生獲取歷史信息，分析歷史信息，得出正確的觀點與結論，還要聯系社會現實、生活實際、文物遺存等拓展知識，擴大學生視野。因此，精心備課，對課堂教學做好精心設計，是實現課堂教學的重要保證。但是，課堂教學中往往會出現預設以外的新情況，課堂教學，很多情況下具有即時性、生成性。生成性知識，有教師臨時的感悟，也有學生提出的問題，還有師生互動產生的新知識。歷史教師應該學會及時捕捉師生互動產生的有探究價值的新信息、新問題，重新調整教學結構，把師生互動和探究引入縱深，真正將教案轉變為學案，以學生為轉移，促進學生的學習。這樣，歷史知識就會活化。因此，教師在教學中要有效地把握生成性知識，運用生成性知識。注意對歷史課堂生成性情況的觀察，是幫助提高教師的教學能力的重要實踐。

三、反思后如何力爭有效性

課堂觀察的目的就是為了提高歷史教學的有效性，那么如何克服以上這些教學無效性的現象，而力爭有效性呢？

首先，教師要用心用智、精心備課。備課對于保證教學質量具有重要的作用，明確教學目標、定位教學對象、斟酌教學設計則尤為重要。新教材內容多、頭緒多、涉及面廣，而課時少，教學難度大，所以教師要在依據課標、緊扣教材的基礎上，敢于大膽取舍，敢于放棄，對教材內容進行選擇整合和再創造。教師對教材作一番加工，不是說可以隨意地對教材妄自增刪，而是指為了講好重點，完成教學目的，可以對歷史過程講得具體生動些，給學生一些感性材料。除此之外，教師要注意平日知識的積累，知識面越廣，思維、想象等能力施展的范圍也越廣，打好扎實的學術根底，開拓廣闊的學術視野，這樣，才能及時捕捉在課堂互動的過程中產生的生成性資源，把教學引入縱深，真正將教案轉變為學案，才能將學生的精神空間從教材擴及外部豐富的世界，實現書本知識和社會生活、感性世界和理性世界的交融，而不讓思維的火花拘束于教材，歷史知識就會活化。

其次，挖掘提升課堂雙向交流的有效性。要提高課堂提問的有效性，問題的呈現必須要適合學生的認知水平，問題的指向必須明確具體，材料的引進必須經典切合、能提供有效信息，讓學生的思維可以直接切入。善問還須善誘，教師針對提問相機誘導、指點思路，讓學生學會思考，當發現學生不能良好理解分析時，應該或補充材料或分層啟發剖析或進行通俗講解，調動學生的思維。教師要真正做好善問善導，認真鉆研課標和教材之外，平時必須重視提高專業素養，加強知識儲備，這樣才能在處理問題時得心應手。此外，教師要謹記學生的差異性，尊重每個學生的個性，要鼓勵學生質疑，對學生提出的問題，哪怕是很簡單的問題，也要給與尊重和鼓勵。小組討論學習充分尊重學生的主體性，但是教師的指導地位仍然是不可動搖的，在此過程中，教師的職責包括討論前的準備、討論過程中的指導與監控、討論后的評價等，此時的觀察對象既有學生學習小組和教師本人的互動，又有學生個體與小組的互動。在觀察學生小組時，要關注學生個體是否完全參與到小組活動中、小組的討論是否按小組自己既定計劃進行而沒有偏離航道等等，在學生討論時，教師要深入小組，作必要的指導。對于性格較為內向的學生，教師應該有意識地加強與他們的交流，鼓勵他們更多地、更主動地參與到互動中去。

教師這條道路任重而道遠，歷史新課程教學呼喚我們在歷史課堂觀察的實踐中評價、體會、學習，從而實現教師個體與新課程歷史課堂教學的共同成長。我要不斷完善和提高自己，讓自己的在教師這條道路上走得更好更長。

第五篇：淺談美術課堂中有效性教學的幾個策略

淺談美術課堂中有效性教學的幾個策略

南昌十中

薛征

作為一名教師，輕負優質，提高課堂教學的有效性一直是我們不斷追求的目標。但是，何為有效性呢？余文森教授認為：“課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。”也就是說教學的效果最終從學生身上體現出來，學生的發展是衡量課堂教學有效性的最終標準。

美術教學的最終目標是促進學生的發展，作為美術教師,最重要的就是在美術課堂中運用各種策略和方法，提高課堂教學的有效性，從而使學生更好地得到發展。

一、采用“先學后教”的策略來提高教學有效性

《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《美術課程標準》）建議：教師應注重對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流。在美術課中，我們可以讓學生自己實踐、歸納、總結臨摹、創作的方法和步驟，在交流中提出實踐中的經驗和疑問，先由學生互相解答，然后由教師對學生互相不能解決的問題進行引導、指點、解答，同時對沒有提到的問題進行補充。

筆者在上校本課程中關于泥塑的第一節課時，在學生對泥沒有任何了解前先讓他們自己玩泥，使他們初步建立起對泥的感受，然后請他們說說泥的特性以及在玩的過程中出現的問題和泥塑制作過程中應該注意的事項。在學生們相互間充分交流后，教師針對學生剛才在玩泥過程中出現的問題一起進行討論，隨后歸納出泥的特性以及要注意的若干要點。至于泥塑中的技法學習，教師可以先采納學生們一起歸納的方法來示范一只最簡單的泥塑作品，然后學生們在此基本上小組合作完成一組有主題的泥塑作品。

歸納起來，“先學后教”的策略主要有以下二種步驟：一是學生們通過接觸泥，初步了解泥的特性和最簡單的泥塑技能；二是學生們進行小組合作，運用泥的特性和個別泥塑方法制作一組有主題的泥塑作品。在這個教學過程中，學生們通過自己的親身實踐和互相交流，輕松了解了泥的相關知識和應該注意的問題、及簡單的泥塑方法。這一策略同時也有利于學生養成的自主學習與合作交流的學習方法，培養探究能力，激發學習興趣。

二、運用“生成性教學”策略來提高教學有效性

課堂教學是師生共同完成的雙邊活動。在這個活動過程之前，教師在備課環節通常有預設的教學設計。但在實際的課堂教學中，伴隨著教學過程的展開和延伸通常會有新的生成。這就需要教師靈活的做出調整，千萬不能死搬教案，對課堂上產生的動態生成不聞不問。有時課堂的生成既是對課堂內容的補充，又能在一定程度上提高學生想象力，從而提高了教學的有效性。

有位老師安排的課堂內容是以刺孔的瓶為筆，滴水為線，灑水成畫，目標之一是讓學生們體驗用“瓶”作畫的樂趣。但是當教師準備上課的時候，卻發現大部分的學生作畫工具“瓶子”沒帶。這時，教師沉默了。一位學生的話馬上打破了這片沉默：“老師，我有一支毛筆。”于是，教師順著孩子的思路往下問：“除了毛筆、鉛筆、圓珠筆，我們現在還能找到什么東西來畫畫呢？”學生們熱鬧起來，“拖把”、“抹布”、“澆花的水壺”、“我的鞋子”、“??”課堂內容不再局限于人手一個瓶子滴水成畫，而是利用身邊容易找到的各種材料自由地發揮。由于學生的工具多樣，因而得出了豐富有趣的效果：有的學生用水瓶滴出粗細不一的線條，還不時用腳涂抹一下；有的學生拉著拖把在操場上跑，畫出了長城；有幾個學生用自己的腳印、手印合作創作??如果說，這位教師當時按照老思路去對待，也許這堂課就沒法上下去，更沒有上面學生們豐富的想象和精彩的表現了。學生的思維是活躍的，所以他們在課堂上的表現是無法預測的。教師要不斷錘煉自己，通過各種途徑提升自身素質和駕馭課堂的能力，把預設當機動，以生成作補充，處理好預設和生成的關系，使生成活化課堂資源，從而達到課堂有效地最大化。

三、設計“游戲教學”策略來提高教學的有效性

愛因斯坦說：“對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。” 我們就要在美術課堂中運用學生感興趣的活動，培養學生的興趣，最大限度的開發學生的創造潛能，激發學生的創新意識，培養創新精神，最后轉化為實踐能力。兒童最愛做的事便是玩，我們教師就可以設計各種游戲，創設寬松的學習環境，把課堂中所要學的內容和方法寓于游戲中，同時給孩子以鼓勵，放手讓他們學習、探索和成長。如讓學生去玩，玩筆、玩紙、玩泥、玩顏料，甚至是玩石頭、玩葉子等，讓學生在玩中自覺自愿地接納課堂中需要了解的知識和提出的要求，真正做到大教育家陶行知先生說的手腦并用。

如筆者在上三年級《色彩斑斕》一課時，要教學生了解、掌握三原色和三間色。上課時筆者準備了三個裝有三原色顏料的透明的一次性杯子和幾個空的透明杯子。在課堂中，在了解了三原色的基礎后筆者問道：“那我如果把紅色和黃色兩種顏色互相調和的話會出現什么顏色呢？”孩子們有的表示不知道，有的則開始亂猜。筆者把紅色的顏料和黃色的顏料同時倒向一只空杯子，“變了！變了！”“變橙色了！”同學們都覺得很新奇。筆者接著說：“是啊，紅色和黃色調和出了橙色，像橙色這樣由兩種三原色調和的叫三間色。那你想不想知道其他兩種顏色調和會變成什么顏色嗎？”孩子們紛紛表示：“想！”趁著學生高興的勁兒，筆者說：“那么我們來做一個游戲，我們分成四人小組比賽，看看哪組同學迅速地把三間色調出來，并且快速地記住。”于是，孩子們開始玩起了顏料，一邊玩一邊記下發現的色彩。有的學生很快把三間色調出來了，并且記住了三原色和三間色，有的學生發現兩種顏色加的比例不一樣，顏色就不一樣。

游戲教學策略的一個作用在于營造良好的課堂學習氣氛，讓學生獲得一種開放的學習心態，促進他們的大腦進行充分的動作，實現快樂學習的目標，進而提高教學有效性。

四、實施“多元評價”策略來提高教學的有效性 美術教學中的評價是美術教學活動必不可少的一個部分。他可以是對學生該節課表現的評價、對學生作業的評價，對學生能力的評價等。好的評價能激發學生的學習興趣，增強他們的自信心，甚至于可以挖掘出學生的潛能。而學生對同學作品的評價更是陶冶他們審美情操、提高審美能力的一個重要過程。《美術課程標準》中就指出：“在義務教育階段的美術教育中，評價主要是為了促進學生的發展。因此，評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。所以，在平時的美術教學中，我們可以采用集體評價、小組評價、自我評價、教師評價，甚至是與家長評價相結合。特別是自我評價，一方面有利于提高學生的學習積極性和主動性，另一方面也有利于提高他們的自我反思。

如筆者在教學六年級《街市新貌》一課的教學中，最后的作業是要求學生以四人小組為單位將自己設計的小店落戶在街市上同建特色街道。作品完成后筆者請四人小組內先說說自己的作品，并說說小組內其他同學的表現，有組長進行匯總。其中有一個小組是這樣評價的：生1：我覺得我們的街市非常具有特色，我們選擇以樹木紋理的瓦楞紙作為整條街的背景色，非常具有古色古香的韻味。生2：我覺得林佳楠的那個店面設計得最好了，你看店面的形狀就非常特別。生3：我覺得我的店面也不錯，我可是以自己的名字命名的，而且我覺得我的色彩特別鮮艷。不過好像這個紅色的墻面用的不是很好，和這個字的棕色有點疊色了。旁邊幾個同學附和：“這倒是。”生2：“其實，今天李思金表現也不錯，你看平時他都不怎么帶材料，可是今天都把材料帶來了。”最后，小組長總結說：“今天我們組同學的表現都挺好，都很合作，特別是李思金同學，今天雖然他的設計都是我們幫他完成的，但是他今天把材料都帶來了，這就是一個進步嘛。”這是教師在旁邊說：“李思金同學不錯，有進步了，可你們也很棒，會發現別人的又點了，我建議你們就給自己鼓鼓掌吧！”大家把熱烈的掌聲送給了自己。在小組評價后，筆者請各小組把作品放在講臺上，請其他小組的同學來評價。同學們的評價又是五花八門，不能說他們的評價都非常完美，但這些都是他們對美的理解，不僅單單對作品的美有了理解，而且對人的美也有了理解。最后筆者說：“同學們今天的表現都非常棒，老師給每一個學生的書本上都畫上一個大拇指吧。”相信教師的這個“大拇指”會激勵著學生不斷向前。

以上僅僅是自己的體驗和理解，但筆者深知，作為一位美術老師，我們只有不斷地加強各方面的學習，提高自身的素質和能力，在課堂有效教學的實踐中不斷鍛煉、探索下去，才能真正提高課堂教學的有效性。

參考文獻：[1]余文森．如何在新課程中提高課堂教學的有效性[N]．中國教師報2006-6-13（5）[2]中華人民共和國教育局制訂．全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）[Z]．北京師范大學出版社，2001-7（1），3-5，11-15[3]浙江省農村中小學素質提升工程教材編委會．新課程中小學美術教學設計與案例分析