第一篇：《紹興的船啊紹興的橋》教學設計

《紹興的船啊紹興的橋》教學設計

教學目標

1.知識與技能：

（1）正確認讀課文要求會認的生字，掌握課文要求會寫的生字。

（2）理解課文內容，有感情地朗讀課文，體會江南水鄉紹興的水、船、橋、人之間和諧的美，激發學生心中的美好感情。

（3）通過語言文字展開想象，在腦海中展現文中描寫的情境，體會細節描寫的作用和文章的語言特點。

2.過程與方法：

（1）通過背景資料的引入，學生體會船、橋與當地的小朋友的生活存在什么關系。（2）通過朗讀與分析，讓學生了解紹興的橋、船各有哪些特點。

（3）通過提問與討論，引導學生對文中語言文字展開想象，在腦海中展現文中描寫的情境，體會細節描寫的作用和文章的語言特點。

3.情感態度與價值觀：體會江南水鄉紹興的水、船、橋、人之間和諧的美，激發學生心中的美好感情。

教學重難點

通過背景資料的引入、朗讀與分析、提問與討論等方法引導學生對文中語言文字展開想象，體會江南水鄉紹興的水、船、橋、人之間和諧的美，激發學生心中的美好感情。

教學時間

二課時。

教學過程

第一課時

一、談話導入，出示課題。

1.回憶曾經學過的《水鄉行》、《威尼斯小艇》、《水墨徽州》的有關水鄉的課文，觀看水鄉圖片，交流查找到的水鄉資料，概括水鄉的特點。（出示課件）

2.教師板書課題，學生將對水鄉的感受融入課題中，朗讀課題，引導學生注意課題中的“啊”，讀出水鄉特有的魅力，初步感知紹興的船和紹興的橋。

二、朗讀課文，初步感知。1.初讀課文。閱讀要求：

（1）自由讀課文，遇到不熟的地方要多讀幾遍，達到熟讀正確、流利。（2）再讀課文思考：課文的每個段落分別向我們講述了什么？ 2．教師檢查初讀情況。（1）教師指名讀課文。（2）交流每段的段意。3.學生交流預設：

文章通過童謠把我們帶到了紹興：紹興特有的烏篷船的獨特規矩，孩子眼中江南水鄉的清新和明麗，船夫撐船技藝高超，讓我們體會到了水鄉孩子獨有的生在水邊、行在橋上的成長經歷??

三、精讀文本，感受風情、童趣。1.默讀思考：

（1）紹興的船和紹興的橋給你留下了怎樣的印象？你是從哪些詞句看出來的？你從中體會或感受到了什么？

引導學生通過具體詞句、通過想象畫面，體會到紹興的烏篷船是怎樣的。體會到紹興的橋是怎樣的。

（2）學生根據中心話題，讓學生邊認真讀文邊勾畫批注，整體把握全文。（3）全班交流感悟，并指導朗讀。2.重點段落指導：

段落：上了紹興特有的烏篷船要脫鞋，再不許動，坐著可以，躺著也可以，就是不準晃動，這是規矩。

理解：對于孩子來說坐船的規矩是苛刻的，可正因為這樣的束縛，才讓孩子不安分的心靜下來，靜靜地欣賞、感受水鄉的美，這份苛刻的“規矩”是一份涌動于心、流動于情的快樂。

段落：啊，水好清啊，風好香啊，船似乎是在鏡面上滑過去，滑過去。篷頂上簌簌響的是什么？那是掛向水面的柳條。江面上片片粉紅色的是什么？那是隨水漂走的桃花瓣兒??

理解：讓我們感受到了一個孩子眼中江南水鄉的清新與明麗，享受著水鄉那份獨有的靈動風情，體會著水鄉孩子坐在烏篷船上盡情觀賞美景的快樂。

段落：如果你是在念小學一年級的時候上的路，上橋了，不要東張張西望望，慢慢走，不要跑；下橋了，不要左推推右搡搡，緩緩走，不要跳。這樣，一座橋你平平安安過來了。等你走完了紹興的五千座橋，你已經長到可以念三年級了。

理解：同坐船的“規矩”相比，上下橋的“規矩”更多的是讓我們感受到一份長者略嫌“嘮叨”的叮囑，細細品味就會多一份感動，添一份溫暖。也讓我們體會到了水鄉孩子那份獨有的生在水邊、行在橋上的成長歷程，那份特有的“規矩”所帶來的于緩緩行走中體驗慢慢成長的生活情趣。

3.交流預設：

紹興的船是柔和的、是靈動的、是快樂的、是充滿情趣的，是童年的伙伴，是水鄉孩子的搖籃??

紹興的橋造型各異、縱橫交錯、四通八達，踩滿了孩子成長的足跡，承載了孩子們的歡聲笑語，留下了童年美好的回憶??

3.課文的第七自然段主要寫了紹興小朋友在夏日黃昏時的活動。學生通過朗讀體會文字中的詩意、生活中的溫馨，以及其中的活潑快樂。

4.紹興的橋、船和當地的小朋友的生活存在什么關系？（出示課件）5.學生獨立思考后交流。6.交流預設：

擁有水鄉孩子特有的“生在水邊，行在橋上”的經歷。

四、全班齊讀課文。

五、作業

1.抄寫課文中的生字生詞。2.熟讀課文。

第二課時

一、回味課文。

能夠隨時欣賞如詩如畫的水鄉風情，晚上還能在橋頭聽故事。請用“紹興的孩子真，因為。”這樣的句式來談談你學完這節課后的感受。

二、延伸情感。

出示《烏篷船兒輕輕搖》并配樂朗誦，體會水鄉之美。（出示課件）

三、生字學習。

繭：和“螢”兩個字的字形比較相近，要注意進行比較后再練習。槳：也可以找形近字進行比較記憶，例如：“獎”“漿”等

矩：是會意字，圓為規，方為矩，本意是畫直角或方形的工具，引申為標準、法度。潺：這個字筆畫較多，可以讓學生通過觀察思考將記憶方法全班交流。

四、品讀課文，感悟意境。

1.紹興的船是什么樣子的？誰想來說說？

（1）紹興的船很窄很小：上了紹興特有的烏篷船要脫鞋，再不許動，坐著可以，躺著也可以，就是不準晃動，這是規矩；我們唯一的要求是稍稍撐起一只篷，讓我們瞧一瞧一路上的山光水色。

（2）紹興特有的烏篷船到底是什么樣子的？陸游有一首詞為《鵲橋仙》，下半闕為：輕舟八尺，低篷三扇，占斷萍洲煙雨。鏡湖元自屬閑人，又何必官家賜予。在這里“輕舟八尺，低篷三扇”指的就是紹興特有的烏篷船了。

師：想看看烏篷船究竟是什么樣子的嗎？（出示圖片）

師：陸游距今已經有八百多年了，這說明紹興的烏篷船也至少有八百多年的歷史了。你們看，它的樣子多古老啊！

2.古老的烏篷船和紹興的孩子有怎樣的關系呢？

孩子們坐在紹興特有的烏篷船上都看到了什么樣的風景呢？你們看（出示課文第三段）讀一讀這段話，認真體會句中加點的字和詞，看看你體會到了什么?（生自由讀）

第一句——船兒在這水平如鏡的水面上緩緩的行駛著，留下了那一圈圈緩緩蕩漾開的水暈,就好像在鏡面上滑過去，也許我們站在橋頭還能聞到那淡淡的清香呢。

后四句——只有在如此靜謐的環境中我們才能聽到柳條掛向棚頂的聲音。一個“掛”字讓你感受到了什么？柳條是什么樣子的啊？“柳樹的婀娜多姿”，也許是那初春的柳枝擺動著自己那細細的嫩嫩的枝條，被風一吹，和棚頂碰撞發出簌簌的聲音。我們不但聽到那簌簌的響聲，還看到了那片片隨水漂走的桃花瓣，想象一下，片片桃花瓣說明江面上有很多很多的桃花瓣，而且被風一吹都聚集在了一起。把水都映紅了，把風都熏香了。像是剛剛下過一場花瓣雨，都隨著水漂走了。多浪漫啊！帶著你的感受再來讀一讀。

師：你讀的真美。讓我們和紹興的孩子一起坐上烏篷船，看一看紹興的這一路山光水色。（出示錄像）

四、拓展訓練。

1.通過學生自讀，讓學生對課文的大意有整體的感知，同時也培養了學生邊讀書邊思考的閱讀習慣。2.圍繞一個中心問題讓學生充分地閱讀課文后談理解、談感受，即培養了學生的總結能力，也培養了他們不動筆墨不讀書的習慣，在朗讀中還欣賞到了水鄉的風情，感悟到了水鄉孩子的童趣。

3.引導孩子邊讀邊想，讀出其中的美，悟出其中的情。

4.讓孩子把對水鄉深刻的感受融入到句子里，鍛煉了孩子的口語表達能力。豐富了孩子的認識，也將孩子在課文中的感情延伸到極致，從而更深刻地體會水鄉的魅力。增寬了學生閱讀的廣度，通過背誦，將文字內化增強了學生閱讀的厚度。

五、總結。

橋在紹興不只是人們出行的通道，也是一種文化，一道風景這里歷史悠久，人文鼎盛，橋的人文內涵也就特別豐富，幾乎每座橋都有它的一段歷史，一段佳話。他已溶入了紹興人們的生命里。成為密不可分的一部分。本文的作者文字給我們展示出的水鄉紹興船和橋的獨特魅力。也向我們展示了“人家盡枕河” 枕河人家的生活。

第二篇：紹興的船啊紹興的橋教學設計

《紹興的船啊紹興的橋》教學設計

教學目標：

知識目標：

1、正確認讀本課生字，掌握要求會寫的生詞。

2、背誦課文的第三、六、七自然段。

能力目標：

1、有感情的朗讀課文。通過朗讀知道紹興的橋、船各有哪些特點，它們與當地的小朋友的生活存在什么關系。

2、通過語言文字展開想象，在腦海中展現文中描寫的情境，體會細節描寫及疊句的使用，體會文章的語言特點。

理解課文內容，體會江南水鄉紹興的水、船、橋、人之間的和諧美，激發學生心中的美好感情。

教學重點、難點：

紹興的橋、船各有哪些特點，它們與當地的小朋友的生活存在什么關系。

解決策略：

朗讀與分析，提問與討論，背景資料的引入。

學情分析：

學生曾經學過《水鄉行》這樣的關于江南風情的文章，對她的風土人情并不陌生。因此，注重加以聯系與遷移，讓學生深刻的體會蘊含其中的情感。

教學準備：舒緩優美的樂曲 教學課時：二課時 教學過程： 第一課時

激趣引入

（出示部分紹興的橋和烏篷船的圖片）

簡單介紹魯迅的故鄉——紹興

齊讀課題：紹興的船啊紹興的橋

初讀課文，整體感知

1、自由讀課文。要求標出生詞，為生字擴詞。標注自然段。

交流匯報

2、推薦朗讀。要求為本文分段。想一想每段主要寫了什么。

3交流討論

4默讀課文。

思考“紹興的船，紹興的橋給你留下了怎樣的印象？ 你是從哪些詞句看出來的？你從中體會或感受到了什么

匯報想

相機介紹坐烏篷船的規矩

1、指名讀

想一想：坐烏篷船有什么樣的規矩？

2、推測為什么會有這樣的規矩？

四、作業超市

3.書寫本課的生字新詞

★朗讀課文，找一找紹興的橋和船有著怎樣的特點。

查閱相關的資料，了解更多的知識。

第二課時 銜接引入

談談坐烏篷船的獨特規矩。（脫鞋，不準晃動）

二.深入理解，分析感悟

1、默讀其余的自然段，找一找紹興的橋和船有著怎樣的特點

學生在小組里合作完成 交流匯報 紹興船的特點

紹興船是用手搖的。

船夫的劃船技術很高強

坐烏篷船是一種享受

船的種類多

2.讓學生通過具體詞句、通過想象畫面，體會到紹興的烏篷船

（是柔和的、是靈動的，是快樂的，是充滿情趣的，是童年的“伙伴”，是水鄉孩子的“搖籃”??）

預設：

橋多

橋頭有故事

體會到紹興的橋

（造型各異、縱橫交錯、四通八達、、踩滿了孩子成長的足跡、承載了孩子們的歡聲笑語、留下了童年美好的記憶??）

紹興的橋、船和當地的小朋友的生活存在什么關系。

學生獨立思考，交流匯報

預設：擁有水鄉孩子特有的“生在水邊，行在橋上”的經歷。

能夠隨時欣賞如詩如畫的水鄉風情。

晚上還可以在橋頭聽故事。請用“紹興的孩子真_______ ________,因為_______________。”談談你的感受。

三、情感朗讀，總結全課

師：水鄉的孩子不僅愛聽故事，還愛猜謎語呢。

學生猜謎語，謎底作結。

（帶著紹興孩子的盛情邀請，帶著對美麗水鄉的向往，我們再次走入那紹興的船啊紹興的橋）

配樂朗讀

第三篇：《紹興的船啊紹興的橋》教學反思

《紹興的船啊紹興的橋》教學反思

《紹興的船啊紹興的橋》是一篇優美的課文。作者抓住了“紹興的船”和“紹興的橋”這兩個典型的事物，用充滿韻律的語言為我們描繪了江南水鄉的獨特風情——石橋飛架，流水人家，烏篷穿梭；通過充滿鄉土氣息的童謠、謎語，坐船、過橋的獨有的“規矩”，讓我們領略到水鄉孩子那一份獨特的生活情趣，讓我們充分感受到真是“一方秀麗水，養育一方靈性人”。

本節課，我通過多種形式的朗讀、自讀自悟、對比感悟等多種形式，讓學生充分體會江南水鄉紹興的水、船、橋、人之間的和諧的美，從而激發學生心中的美好的情感。另外，通過語言文字展開想象，讓學生在腦海中展現文中描寫的情境，從而體會到細節描寫的作用和文章的語言特點。

整堂課，學生的學習氛圍比較濃厚。為了調動學生學習的積極性，上課伊始，我就播放了優美的紹興圖片，從視覺上給予沖擊，給學生留下深刻印象。為了突破本節課的教學難點，我采用了對比、去掉修飾詞語的方式，讓學生通過自由讀、帶著問題讀、同桌對讀、教師示范讀等多種方式，細細的品味修辭手法和細節描寫的作用。

本文的第三段的文字非常優美，但沒能真正地將學生帶入到情境中去。在理解細節描寫的作用時，學生談得比較膚淺。應該教給學生回答問題的方法，同時引導學生從多角度談談船夫是個什么樣的人？

在今后的教學中，我更要深入鉆研教材，準確把握其重難點，采用靈活多變的方式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，扎實有效地上好每堂課，真正做到學有所得，教有所獲。

第四篇：紹興的船啊紹興的橋啊教學反思

《紹興的船啊紹興的橋》教學反思

蔡各莊小學 李麗

《紹興的船啊紹興的橋》是一篇優美的課文。作者抓住了“紹興的船”和“紹興的橋”這兩個典型的事物，用充滿韻律的語言為我們描繪了江南水鄉的獨特風情——石橋飛架，流水人家，烏篷穿梭；通過充滿鄉土氣息的童謠、謎語，坐船、過橋的獨有的“規矩”，讓我們領略到水鄉孩子那一份獨特的生活情趣，讓我們充分感受到真是“一方秀麗水，養育一方靈性人”。

本節課，我通過多種形式的朗讀、自讀自悟、對比感悟等多種形式，讓學生充分體會江南水鄉紹興的水、船、橋、人之間的和諧的美，從而激發學生心中的美好的情感。另外，通過語言文字展開想象，讓學生在腦海中展現文中描寫的情境，從而體會到細節描寫的作用和文章的語言特點。

整堂課，學生的學習氛圍比較濃厚。為了調動學生學習的積極性，上課伊始，我就播放了優美的紹興圖片，從視覺上給予沖擊，給學生留下深刻印象。為了突破本節課的教學難點，我采用了對比、去掉修飾詞語的方式，讓學生通過自由讀、帶著問題讀、同桌對讀、教師示范讀等多種方式，細細的品味修辭手法和細節描寫的作用。為了做到堂堂清，幫助每一位學生背回第三自然段，我不僅讓學生熟讀成誦，同時還針對學生易寫錯的“桃花瓣兒”一詞，以錯誤的形式“”桃花瓣”呈現在學生面前，讓學生找錯并加深記憶。

本文的第三段的文字非常優美，但教師的過渡語言卻很平淡，沒能將學生帶入到情境中去。在理解細節描寫的作用時，學生談得比較膚淺，教師并沒有做過多的引導，而是一帶而過。教師應該教給學生回答問題的方法，同時引導學生從多角度談談船夫是個什么樣的人？另外，教師不沉著、不穩當，比較著急，總愛搶學生說的話，應該給學生一定的空間，針對學生不好回答的問題，應進行充分預設，做到心中有數。

在今后的教學中，我更要深入鉆研教材，準確把握其重難點，采用靈活多變的方式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，扎實有效地上好每堂課，真正做到學有所得，教有所獲。

第五篇：《紹興的船啊紹興的橋》第一課時教學設計

《紹興的船啊紹興的橋》第一課時教學

設計

學情分析

歷屆學生反映本文很美，愛讀，但似乎沒什么抓手（老師們也都說只可意會不可言傳）。六年級學生找出文中的船、橋并概括特點，找到規矩，分析緣由，不學已會。散點式景物分析水鄉的風情，總結童真童趣，總覺得是散落的珍珠，項鏈未能成形。

學習目標

1.正確、流利地朗讀課文，背誦3自然段。

2.從景物（場景）的選取和處理，體會作者表達的思想感情。

教學重點、難點

從景物（場景）的選取和處理，體會作者表達的思想感情。

教學流程

一、做描述練習

1.明確要求：

A部分學生看圖片，描述景物。

B每張圖片播放30秒，學生對圖片中的景物進行描述（限時1分鐘，力求抓住特點，準確描述。）

c部分學生聽完描述后，觀看圖片。

2.實物投影播放紹興烏篷船和紹興的橋圖片（圖片上不注明船和橋的名稱）

3.做描述練習。（船、橋各做一次）

4.簡單評價，引入新課

二、明確目標

三、簡單交流課前搜集的資料（小組內交流。個別資料，如有必要，可請求向全班展示）

.紹興地理位置及特點

2.紹興的船和橋

四、讀課文把握內容。

同學們已讀過《紹興的船啊紹興的橋》，現在請同學們再次默讀課文，思考：1.本文寫了哪些景物，突出了它們的什么特點？

2.文題改為《紹興的船紹興的橋》可以嗎？說說你的理解。

3.討論交流

A小組交流

B展示匯報

教師適時點撥，交流問題1時可聯系描述練習。交流問題2時提醒孩子，文中的船夫船技一段和橋頭聽故事一段怎樣看？

至少該形成共識：本文選取了水鄉特有的事物——船和橋，但未作具體描述（有如練習式的）。它們作為水鄉生活相伴相生的典型事物，是童年生活揮之不去的意象，是和諧的水鄉生活和童真童趣的縮影。

五、重點賞讀3、4段

1.找到坐船規矩，關注明了坐船規矩后的所見所聞（可勾畫相應的詞句）。

2.配上優美的音樂，屏幕上出現相應的文本圖片，教師感情飽滿地范讀。學生感受文本的情感內涵，期待心靈的勾通，與作者產生共鳴。

思考：作者筆下的船給你留下了怎樣的印象？從哪些語句看出來的？聯系紹興孩子的生活，體會到了什么？

3.交流

預設

A“啊，水好清啊，風好香啊，船似乎是在鏡面上滑過去，滑過去。篷頂上簌簌響的是什么？那是掛向水面的柳條。江面上片片粉紅色的是什么？那是隨水漂走的桃花瓣兒??”

想象水鄉的美麗風情，感受孩子們涌動的心、流動的情，體會內心的沖動和快樂。

B“兩只黝黑黝黑、腳底長滿老繭的腳一年四季不穿鞋，踩在一把沉重的大木槳柄上，熟練地一伸一縮，技巧一點兒也不亞于雜技演員。”

認識船夫與人們生活的關系，感受到船夫也是江南水鄉一道亮麗的風景，多角度去感受水鄉之美。

聯系A、B想象畫面，說說紹興的孩子生活是怎樣的。

（讓學生體會到紹興的烏篷船是柔和的、是靈動的，是快樂的，是充滿情趣的，是童年的“伙伴”，是水鄉孩子的“搖籃”??童年的水鄉生活是清新、和諧、愉快的）

4.帶著領悟朗讀3、4段，背誦3自然段。

六、小結，布置作業

1.預習寫橋和橋頭聽故事片段，思考作者意在表達什么？

2.閱讀馬業文的《快樂的足球賽》、魯迅的《社戲》，從景物（場景）的選取和處理，體會作者表達的思想感情。

《紹興的船啊紹興的橋》第一課時學案

課前準備：

1.將課文讀2-3遍，達到正確流利。

2.做描述事物（景物）練習

3.搜集《紹興的船啊紹興的橋》相關資料。

課上研討：

一、整體把握交流

1.本文寫了哪些景物，突出了它們的什么特點？

2.文題改為《紹興的船紹興的橋》可以嗎？說說你的理解。

二、重點研討

1.找到坐船規矩，關注懂了坐船規矩后的所見所聞（可勾畫相應的詞句）。

2.思考：作者筆下的船給你留下了怎樣的印象？從哪些語句看出來的？聯系紹興孩子的生活，體會到了什么？

可以這樣回答：

我的印象是

，我是從

這些語句看出來的，我體會到。

課后作業：

1.預習寫橋和橋頭聽故事片段，思考作者意在表達什么？

2.閱讀馬業文的《快樂的足球賽》魯迅的《社戲》，從景物（場景）的選取和處理，體會作者表達的思想感情。

附閱讀材料：

快樂的足球賽

馬業文

不貼海報，不賣門票，我們的球賽卻十分熱鬧。

場地就在小河邊上，這里長滿了小草。

放學以后不用約會，比賽雙方都向這里飛跑。

前街一隊，后街一隊，誰也不知人數多少。

幾個沒上學的“小豆豆”，也跟到場地里亂跑亂叫；

安排他們去當球門，代替我們那四堆書包。

場地四周沒有界線，比賽時間不用記表。

每個隊員都是裁判，其實裁判也用不著。

至于比賽啥時開始，連我們自己也不知道。

球早已經滿場亂飛，人也一個個大汗直冒。

啥叫最精彩的球藝？

看我們小胖這一大腳——

把球射進自家球門，他還在那兒拍手叫好。

比賽只好自然暫停，因為全場都捧腹大笑；

現在場上比分如何？

問誰誰也不知多少。

好不容易組織一次進攻，球正向對方禁區高吊。

我剛想來一個凌空飛射，他們的“球門”卻不見了——

原來，兩個“小豆豆”閑得難受，正滾在一旁草地上摔跤。

兩個前鋒去拉開“球門”，得分機會早已經失掉！

大家正在那里起哄，球又讓小狗兒叼跑。

反正我們已經累了，現在休息——正好！

有人躺在草地上養神，有人跳進小河里洗澡??

我們的球賽多么快樂，在足球史上也一定難找！

思考：作者未寫足球技術、正規比賽，而是選取的熱鬧場面，聯系其中的精彩鏡頭的細致描寫，感悟作者表達的思想感情。

山中雪XX/8/1618:26:35

《紹興的船啊紹興的橋》第二課時教學設計

學習目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會水鄉紹興的水、船、橋、人之間的和諧美。

2.背誦6、7自然段。

3.從景物（場景）的選取和處理，體會作者表達的思想感情。

教學重點、難點

從景物（場景）的選取和處理，體會作者表達的思想感情

教學流程

一、復習導入:上節課我們欣賞了紹興的船，現在讓我們坐上烏篷船穿梭水面，去欣賞那形狀各異的橋本吧。

二、明確目標

三、研讀紹興橋的部分

1.紹興的橋是怎樣的？它們和紹興孩子的生活怎么的關系？畫一畫，讀一讀。

2．在小組中討論。

3．全班交流。

品讀體會美，重點點撥：預設

A暗下來了，暗下來了，這是進了橋孔了；亮起來了，亮起來了，這是出了橋孔了。

體會孩子發現的驚奇和欣喜。

B如果你是在念小學一年級的時候上的路，上橋了，不要東張張西望望，慢慢走，不要跑；下橋了，不要左推推右搡搡，緩緩走，不要跳。這樣，一座橋你平平安安過來了。等你走完了紹興的五千座橋，你已經長到可以念三年級了。

嘮嘮叨叨中的溫馨與感動。（從作者成年后對童年水鄉生活的回憶中體會）

c大河小河，縱橫交錯，好像漁網上的絲；大河小河，橫橫豎豎，恰好棋盤上的線。

比喻、對偶修辭中，體會語言美，感受水鄉獨有的風貌。

D第7自然段聽故事。

讓學生想象奶奶會講怎樣的老故事？回憶自己奶奶給自己講的故事，從中體會水鄉孩子的幸福生活。

4.生自由誦讀、體會，背誦6、7自然段。

四、回歸整體，從景物（場景）的選取和處理，體會作者表達的思想感情。

1.把文中“船”“橋”“聽故事”等意象聯系起來體會作者意圖。

2.聯系開頭的童謠、結尾的謎語，關照文題體會作者表達的思想感情。

五、小結。

紹興的船啊紹興的橋，給我們展現了江南水鄉獨特的風貌，作者不但用筆在與，還用心在寫，抒發了他的喜愛和贊美之情。（板書“喜愛贊美）

五、拓展閱讀

.馬業文的《快樂的足球賽》，思考從景物（場景）的選取和處理，體會作者表達的思想感情。

六、作業

1.選擇喜歡的詞語和句子摘抄在隨記本上。

2.背誦3、6、7自然段

3.魯迅的《社戲》（課外）

思考從景物（場景）的選取和處理，體會作者表達的思想感情。

《紹興的船啊紹興的橋》第二課時嘗試學案

課前準備：

1.熟讀課文三、六、七段，試著用自己的方法背一背。

2.讀三遍馬業文的《快樂的足球賽》

課上探究：

1.紹興的橋是怎樣的？它們和紹興孩子的生活怎么的關系？畫一畫，讀一讀。

2.把文中“船”“橋”“聽故事”等意象聯系起來體會作者意圖。

3.聯系開頭的童謠、結尾的謎語，關照文題體會作者表達的思想感情。

拓展閱讀

3.魯迅的《社戲》（課外）

思考從景物（場景）的選取和處理，體會作者表達的思想感情。

遷安市第一實驗小學

馬國強

學情分析

歷屆學生反映本文很美，愛讀，但似乎沒什么抓手（老師們也都說只可意會不可言傳）。六年級學生找出文中的船、橋并概括特點，找到規矩，分析緣由，不學已會。散點式景物分析水鄉的風情，總結童真童趣，總覺得是散落的珍珠，項鏈未能成形。

學習目標

1.正確、流利地朗讀課文，背誦3自然段。

2.從景物（場景）的選取和處理，體會作者表達的思想感情。

教學重點、難點

從景物（場景）的選取和處理，體會作者表達的思想感情。

教學流程

一、做描述練習

1.明確要求：

A部分學生看圖片，描述景物。

B每張圖片播放30秒，學生對圖片中的景物進行描述（限時1分鐘，力求抓住特點，準確描述。）

c部分學生聽完描述后，觀看圖片。

2.實物投影播放紹興烏篷船和紹興的橋圖片（圖片上不注明船和橋的名稱）

3.做描述練習。（船、橋各做一次）

4.簡單評價，引入新課

二、明確目標

三、簡單交流課前搜集的資料（小組內交流。個別資料，如有必要，可請求向全班展示）

.紹興地理位置及特點

2.紹興的船和橋

四、讀課文把握內容。

同學們已讀過《紹興的船啊紹興的橋》，現在請同學們再次默讀課文，思考：1.本文寫了哪些景物，突出了它們的什么特點？

2.文題改為《紹興的船紹興的橋》可以嗎？說說你的理解。

3.討論交流

A小組交流

B展示匯報

教師適時點撥，交流問題1時可聯系描述練習。交流問題2時提醒孩子，文中的船夫船技一段和橋頭聽故事一段怎樣看？

至少該形成共識：本文選取了水鄉特有的事物——船和橋，但未作具體描述（有如練習式的）。它們作為水鄉生活相伴相生的典型事物，是童年生活揮之不去的意象，是和諧的水鄉生活和童真童趣的縮影。

五、重點賞讀3、4段

1.找到坐船規矩，關注明了坐船規矩后的所見所聞（可勾畫相應的詞句）。

2.配上優美的音樂，屏幕上出現相應的文本圖片，教師感情飽滿地范讀。學生感受文本的情感內涵，期待心靈的勾通，與作者產生共鳴。

思考：作者筆下的船給你留下了怎樣的印象？從哪些語句看出來的？聯系紹興孩子的生活，體會到了什么？

3.交流

預設

A“啊，水好清啊，風好香啊，船似乎是在鏡面上滑過去，滑過去。篷頂上簌簌響的是什么？那是掛向水面的柳條。江面上片片粉紅色的是什么？那是隨水漂走的桃花瓣兒??”

想象水鄉的美麗風情，感受孩子們涌動的心、流動的情，體會內心的沖動和快樂。

B“兩只黝黑黝黑、腳底長滿老繭的腳一年四季不穿鞋，踩在一把沉重的大木槳柄上，熟練地一伸一縮，技巧一點兒也不亞于雜技演員。”

認識船夫與人們生活的關系，感受到船夫也是江南水鄉一道亮麗的風景，多角度去感受水鄉之美。

聯系A、B想象畫面，說說紹興的孩子生活是怎樣的。

（讓學生體會到紹興的烏篷船是柔和的、是靈動的，是快樂的，是充滿情趣的，是童年的“伙伴”，是水鄉孩子的“搖籃”??童年的水鄉生活是清新、和諧、愉快的）

4.帶著領悟朗讀3、4段，背誦3自然段。

六、小結，布置作業

1.預習寫橋和橋頭聽故事片段，思考作者意在表達什么？

2.閱讀馬業文的《快樂的足球賽》、魯迅的《社戲》，從景物（場景）的選取和處理，體會作者表達的思想感情。