第一篇：《上海夜歌》教學設計之一(高一必修)（模版）

一、教學目標及重點

新中國時期的詩人、詩歌有那個時代鮮明的特色：

一、歌頌時代、歌頌祖國與人民的主題；

二、詩人與生活距離的拉近；

三、藝術手法上的“中西合璧”。通過本詩的學習，讓學生能夠了解并正確認識這個特殊時期的產物，能夠發現其詩歌所具有的特殊魅力。重點：

一、理解主題，并以此為切入點加深對本詩作者公劉并擴展到對那個時代詩人的了解；

二、體會作者的構思之巧，并能夠具體到寫作手法的層面進行感悟式的分析；

三、了解“意象”這個概念，讓學生體會“意象”選取的重要性。

二、教學過程

1、預習階段

布置學生背誦這首詩，注意讀出感情。（重音等暫不做強調）

2、課堂教學

（1）通過意象把握特征 播放流行歌曲《北京一夜》，學生也可以即興哼唱。

啟發學生：這個歌曲同學們都很熟，可能不自覺地就會哼上兩句。其實這首歌有“味兒”，和它的歌詞很有關系，歌詞里運用了哪些能夠體現北京“味兒”的關鍵詞？ 參考答案：歷史、老人；出征、城門；把酒??

啟發學生：昨天同學們已經背誦了《上海夜歌》這首詩，作者是通過哪些詞匯體現“上海味兒”的？

參考答案：鐘樓、百寶箱、燈?? 引導對比：同樣是“夜”，這兩個作品中，“北京”和“上海”的“夜”有何不同？ 參考答案：“北京”突出了歷史感，上海則突出了城市的繁華。小結：剛才所說的“城門”、“燈光”等詞匯在詩歌中叫做“意象”。意象的選用對事物特征的表達至關重要。（注：“意象”可能初次接觸，僅簡單提及，不給準確的定位）公劉很善于抓住典型意象來突出上海的“味兒”。這種善于抓住典型意象來“提味兒”的方法同學們在以后的作文中要留意學習。

（2）通過寫作手法體悟作者構思之巧 布置小組討論題：很多人都說公劉有“才華”，他的詩很有“特色”。你認為是不是？為什么？（無標準答案，言之成理即可）小組討論

各小組派出代表談本組的看法。

參考答案1：是。比如說比喻非常新奇。①將鐘樓上的時針和分針比喻為鉸碎天空的巨剪、將夜色比喻為可以“掛”下來的垂簾，具有通感的特點，變無形為有形，讓畫面更具有動感。（學生能夠體會變無形為有形，但能回答不出“通感”的概念，可由老師補充。）②將上海的燈光比喻為女人打開了她的百寶箱，視覺上二者均珠光閃閃，十分形似；氣質上使上海富有了嬌媚女子的特征，更是神似。③“燈的峽谷”“燈的河流”“燈的山”名詞直接羅列的比喻兼具排比的氣勢，給人強烈的印象。④“街道是詩行，燈是標點”這關系型的比喻將距離較遠的街道街燈和詩歌標點拉在一起，給人耳目一新的感覺。參考答案2：是。“上海關。鐘樓”、“燈的峽谷，燈的河流，燈的山”等名詞直接羅列的形式特別有詩味，類似溫庭筠的“雞聲茅店月,人跡板橋霜”和馬致遠的“古道西風瘦馬”。如果改為一般的表達方式就沒有詩歌跳躍感和特有韻味，比如“在上海關的鐘樓上”、“這是燈的峽谷、燈的河流和燈的山”。

參考答案3：是。三組詩好比跳躍性較強的蒙太奇（鏡頭）。第一組，鐘樓上時針和分針的特寫；第二組，上海夜色的全景；第三組街道的中景。三組形成“近—遠—中”的關系，三組的變換給人較強的視覺沖擊。參考答案4：不是。??

（3）通過主題領會和拓展閱讀來“知人論世” 引發討論：①作者為什么要寫上海之夜的繁華？②題目“上海夜歌”中的“歌”是什么意思？③請猜測作者名字“公劉”有何含義？ 參考答案：①作者為什么寫上海之夜的繁華是為了歌頌中國人民建設祖國的業績，根據是“六百萬人民寫下了壯麗的詩篇”這一句。②題目“上海夜歌”可做兩種解釋，第一種的“歌”是名詞，詩歌。第二中的“歌”是動詞，歌頌。第二中似乎更貼切。③“公劉”是筆名，取自《詩經.公劉篇》，用以激勵自己像周人酋長公劉那樣為祖國人民奉獻終身。

引導生生互動：同學們還了解公劉的哪些情況？知道他的哪些詩歌？或者對五十年代的詩人有所了解？

教師提供的拓展閱讀（ppt或事物投影展示）：①公劉自我總結說，他在全部創作中，始終追求三個目標：第一是有大腦，第二是有骨頭，第三是有靈氣。②詩歌《皺紋》是什么樣的蜘蛛，/在她的臉上織了一張網，/然后在一點一點地/把它吃光。/蜘蛛啊，/蜘蛛啊，/你的名字，/是不是叫做希望。③公劉散文《中國病人》我正是一個得了“中國病”的中國病人。所謂中國病，就是政治病。/說起來，我的政治病史也不算短了，最早當從１９４５年底算起罷。這年１２月，全中國大鬧**，為的是聲援慘遭國民黨屠殺的昆明西南聯大學生。我也滿腔熱血，義無反顧，毅然站到了蔣介石政權的對立面。從此，我開始嘗遍了黑名單、盯梢和以逮捕相恫嚇的滋味，其病理表現主要是長期睡不了囫圇覺，并逐漸演變成頑固性的失眠癥。??/ 1949年，人民共和國成立，實指望從此天下太平，沒料想，打1955年起，舊病灶又猛然爆發，反胡風、肅反、反右派，其后大運動套小運動，直至“文革”，我終于被真瘋子宣判為“瘋子”了。

草草四分之一的世紀，失眠已是小菜一碟，倒是平添了許多重病，屢次三番死去活來??

引導學生小結：公劉就是那個時代詩人的一個縮影。他們有哪些特點？

參考答案：

一、歌頌時代歌頌祖國人民的主題；

二、詩人與生活距離的拉近；

三、藝術手法上的“中西合璧”。其他也可，如熱愛祖國、遭受迫害、堅貞不屈而又保持對祖國的一片深情??

三、課后作業（1）“時針和分針/像一把巨剪，/一圈，又一圈，/鉸碎了白天。”想象十分奇特，請仿照這個句子寫四句詩，主體任選。（答案略）

（2）公劉寫的《上海夜歌》共有兩篇，課文中的是第一篇，請對比兩篇的異同。（角度不限：主題、手法、意象??均可）上海夜歌

（二）公劉 上海的夜是奇幻的；

淡紅色的天，淡紅色的云，多少個窗子啊多少盞燈，甜蜜，朦朧，宛如愛人欲睡的眼睛。我站在高聳的樓臺上，細數著地上的繁星，我本想從繁星中尋找牧歌，得到的卻是鋼鐵的轟鳴。

輪船，火車，工廠，全都在對我叫喊： 拋開你的牧歌吧，詩人！

在這里，你應該學會蘸著煤煙寫詩，用汽笛和你的都市談心?? 1956年10月5日

參考答案（不強求全面和系統，讓學生有比較的意識即可）

1、主題同，都是歌頌新中國上海的城市建設。

2、手法異。第二首以直抒胸臆為主，第一首則通過比喻、擬人、通感等多種方式委婉地表達。

3、意象上第二首詩更豐富，它包含有第一首詩的“夜”、“燈”、“樓”等，同時增加了“輪船”、“工廠”、“煤煙”等。更具有現實感。

4、情感上，第一首比較內斂，第二首則比較強烈。?? 附錄

1、《北京一夜》（歌手：陳升）onenightinbeijing 詞陳升劉佳慧曲陳升京劇(老生花旦)劉佳慧編曲:李正帆 女:不想再問你你到底在何方 不想再思量你能否歸來么 想著你的心想著你的臉 想捧在胸口能不放就不放

男:onenightinbeijing我留下許多情 不管你愛與不愛都是歷史的塵埃 onenightinbeijing我留下許多情 不敢在午夜問路怕走到了百花深處

女:人說百花的深處住著老情人縫著繡花鞋 面容安詳的老人依舊等著那出征的歸人

男:onenightinbeijing你可別喝太多酒 不管你愛與不愛都是歷史的塵埃 onenightinbeijing我留下許多情 把酒高歌的男兒是北方的狼族

女:人說北方的狼族會在寒風起站在城門外 穿著腐銹的鐵衣呼喚城門開眼中含著淚

男:嗚??????我已等待千年為何城門還不開 女:嗚??????我已等待了千年為何良人不回來 合:onenightinbeijing我留下許多情 男:不敢在午夜問路怕觸動了傷心的魂 合:onenightinbeijing我留下許多情 男:不敢在午夜問路怕走到了地安門

女:人說地安門里面有位老婦人猶在癡癡等 面容安詳的老人依舊等著那出征的歸人 男:onenightinbeijing你可別喝太多酒 走在地安門外沒有人不動真情

合:onenightinbeijing你會留下許多情 不要在午夜問路怕觸動了傷心的魂(人)男:onenightinbeijingonenightinbeijing 女:不想再問你你到底在何方 不想再思量你能否歸來么 想著你的心想著你的臉 想捧在胸口能不放就不放

男:onenightinbeijing你會留下許多情 不敢在午夜問路怕觸動了傷心的魂

第二篇：夜歌教案

教學內容： 唱《夜歌》 聽《如歌的行板》 拓展《夜歌》的常識 教學目標：

1、通過聽賞、對比和演唱俄羅斯民歌《夜歌》、弦樂四重奏《如歌的行板》，了解外國音樂作品中運用當地優秀民歌進行創作的情況。

2、能在聆聽、演唱作品以及識讀樂譜的過程中，發現曲調中的民間音樂素材，并運用已有的知識進行辨別，找出旋律異同之處。教學重點與難點：

1、對比《夜歌》、《如歌的行板》的旋律，找出相似的音調。

2、能背唱歌曲的歌譜作為本課的重點。教學過程：

一、組織教學： 二：教授新課：

（一）、復習歌曲《李玉蓮調》：

1、跟琴唱一唱：注意音準，用自然、樸實的聲音表現歌曲的歡樂情緒。

2、唱一唱歌譜：提示學生關注旋律的骨干音及進行特點。

（二）、學唱《夜歌》：

1、故事導入：1869年，俄羅斯著名作曲家柴可夫斯基偶然聽到泥水匠唱著一支動人的俄羅斯民歌《孤寂的凡尼亞》，隨即記下來，收編于《俄羅斯民歌50首》中。兩年后，柴可夫斯基以這首民歌的動人旋律為主題，寫成了著名的弦樂四重奏——《如歌的行板》，聽賞樂曲

聽后你的感覺怎樣？情緒怎樣？今天我們就來學習這首歌曲的創作原曲《夜歌》。

2、學唱歌曲《夜歌》

a、學唱歌譜：要求：清唱唱準歌譜、掌握節奏。b、跟琴練唱歌譜。c、有感情朗讀歌詞。d、加詞演唱。

e、討論用什么樣的情緒來演唱歌曲比較合適？體會思鄉與離愁之情，感受四四、四五、四三拍的變化以及由此帶來的搖曳、動蕩感。

f、用這樣的情緒唱一唱。

3、拓展：《夜歌》的常識：

“夜歌”一詞來自于古典音樂，是一種抒情性的音樂體裁。意為“在夜晚唱的歌”，夜歌一般是演奏曲，所以也叫“夜曲”，俄羅斯民歌中有一首“夜歌”非常著名。德國詩人歌德也曾寫過一首叫“流浪者的夜歌”的詩，（《流浪者的夜歌》[德]歌德）

<在這只有八行的短詩中，詩人抒發了一個流浪者在夜色朦朧時面對靜寂的大千世界的感受，表現了永恒運動著的大自然中的瞬間靜止。>）后由舒伯特譜曲，夜歌擅長于抒情，富有歌曲性，常常帶有憂郁的色彩。

4、再唱歌曲，在深入了解了夜歌的常識后，要更好地表現歌曲。

三、小結

四、結束課業，師生再見。

第三篇：人教版高一必修《瓦爾登湖》教學設計

教學目的：

1、學習本文作者對大自然的熱愛與珍惜和對寧靜恬淡生活的追求。

2、學習本文善于觀察和細膩描寫的語言特色。

教學重點、難點：

1、重點：本文善于觀察和細膩描寫的語言特色。

2、難點：作者的生活態度。

教學時數：

兩課時。

教學步驟：

早自習預習：

1、生字詞：

（1）生字：

①深邃（suì）

②終年不涸（hé）

③俯瞰（kàn）

④寒光熠熠（yì）

⑤糅（róu）

⑥進清澈一泓（hóng）

⑦湖水鑿（záo）

⑧水菖（chāng）

⑨蒲水苔（tái）

⑩璀（cuǐ）璨（càn）

（2）詞解：

①不足稱道：不值得稱贊。

②罕有甚匹：極少有什么東西能跟它匹配。

③了如指掌：形容對情況非常清楚，好像指著自己的手掌給人看。

第一課時：

（一）導入新課：

據說，詩人海子去山海關自殺時帶著4本書，其中有一本是梭羅的《瓦爾登湖》，這和當年唐太宗李世民到死不放王羲之的《蘭亭序》頗為相似。看來對好的東西還真有死都舍不得的人。《瓦爾登湖》是1854年出版的著作，在中國有好幾種版本，已經流傳50年了。《瓦爾登湖》至少影響了中國兩代人。一本100多年前出版的書，在另一個國度里仍然讓許多人癡迷。今天，我們將走進《瓦爾登湖》，去領略讓許多人都癡迷的魅力。

那么，我們究竟怎樣來讀呢？從梭羅的研究專家哈丁的論述中或許可以獲得一些信息，哈丁說：《瓦爾登湖》至少有五種讀法：1。作為一部自然的書籍；2。作為一部自力更生、簡單生活的指南；3。作為批評現代生活的一部諷刺作品；4。作為一部文學名著；5。作為一本神圣的書。更多的人愿意把《瓦爾登湖》作為一部自力更生、簡單生活的指南來讀。因為梭羅經過實踐發現，他能以28。12元來建立一個家，用0。27元來維持一周的生活。他以一年中6個星期的時間，去賺取足夠一年的生活費用。剩余的46個星期，去做他喜歡做的事。因為如此《瓦爾登湖》在當時便具有了巨大的誘惑力，那幾年里，梭羅的仿效者究竟有多少難以計數，他們引退林中，在瓦爾登湖畔建造茅舍，成為美國風行一時的時尚。

希望能給同學們以啟示！

（二）作者及作品：

亨利梭羅（1817－18620，美國作家，詩人，自然主義者，改革家和哲學家。1817年出生于康科德城，十六歲即進入美國著名學府哈佛大學就學。次年，大思想家愛默生到哈佛大學作了題為《美國學者》的演講，宣揚先知先覺的智慧，而正是這一次演講，給了梭羅以深刻的影響，改變了他的人生。

梭羅從哈佛大學畢業后，本來前程似錦，但他避開鬧市，住到愛默生家中。在擔任數年中學校長后，毅然決定以作詩和論述自然為終生事業。梭羅受超經驗主義領袖愛默生影響很深。

1845年，28歲的梭羅撇開金錢的羈絆，在愛默生的林地中的瓦爾登湖畔自建一個小木屋，自耕自食兩年有余。專業從事寫作。本書即是他對兩年林中生活所見所思所悟的記錄。十年后，《瓦爾登湖》出版，但它不僅未能引起人們的重視，相反還遭到批評和譏諷。然而，隨著時光的流逝，這本書的影響卻越來越大，終而成為美國文學中的一本獨特的、卓越的名著。

《瓦爾登湖》是一部寂寞、恬靜、智慧的書，充滿了對自然、社會和人生的深刻理解，表現出一個先覺者的超人智慧。梭羅在大學畢業后所寫的第一篇日記中寫道：“如果要孤獨，我必須要逃避現在———我要我自己當心。在羅馬皇帝的明鏡大殿里我怎么能獨特得起來呢？我寧可找一個閣樓。在那里是蜘蛛也不受干擾的，更不用打掃地板了，也用不到一堆堆地堆放柴火。”這樣一種尋求孤獨、在孤獨中思索的觀念貫穿了梭羅的一生。

《瓦爾登湖》不僅有獨到的對生活感悟，對傳統習俗的批判，而且有許多形象的描繪，優美細致，像湖水的澄澈透明、山林的茂密蒼翠，思想與景境融合在一起，給人以美好的遐想和深沉的思考。讀著這本書，頓時感到全身心地脫離了塵世的喧囂和功利的羈絆，與自然融為一體，在自然中感悟人生，感悟哲理。

值得特別引起注意的是，這本書近年來在西方世界獲得了前所未有的重視。嚴重的環境污染和社會矛盾，使人們不由得不向往那瓦爾登湖及其山林的清新的空氣和澄澈的環境，而這樣的環境，顯然正是醫治現代病的妙藥良方。這恐怕正是《瓦爾登湖》所具有的價值和生命力的根本所在。

梭羅1862年因患肺病病逝，終年僅44歲，《瓦爾登湖》是他的第二本書。

（三）課文導讀：根據下面問題，總體把握課文。

1、本課劃分層次有以下幾種劃法，正確的為哪種？并寫出各部分大意。

A．①/②③④⑤⑥/⑦

B、①/②③④/⑤⑥/⑦

C、①②③④/⑤⑥⑦

答：B。第一部分：總介瓦爾登湖及其特點。第二部分：描寫瓦爾登湖湖水美麗多變的色彩。第三部分：描寫瓦爾登湖湖水的清澈潔凈。第四部分：從歷史角度贊美瓦爾登湖美如鉆石。

2、說說瓦爾登湖的“奇崛”表現在哪里，它是如何“堅持著自身的純潔”的？

明確：課文第一段中提到瓦爾登湖的“深邃”、“清澈”“清亮、深碧”。可見瓦爾登湖的特點主要在其顏色、清澈、深邃。

“堅持著自身的純潔”——

（1）瓦爾登湖湖水顏色變化。瓦爾登湖湖水顏色變化得出奇，甚至站在同一點上，湖水也忽藍忽綠；從不同地點，山頂、湖邊，再遠一點；不同時間：在陽光襯托下，晴空萬里時；不同的角度去看，湖水的變化更為明顯，變化萬端，清新空靈。

（2）在很深的湖底的東西歷歷可數，還可以看到成群的鱸魚和銀魚，甚至連鱸魚的橫行條紋都清晰可辨，把斧子掉在25英尺的水里，也能清楚看到，并且能用樹枝把斧子勾了上來。

（3）湖水清可見底，沒有一處是污濁的，并且居然連一棵水草都沒有，即使在湖邊所見到的很少的水草也和湖水一樣，清凈無垢。

（4）瓦爾登湖的清晨，漂浮的煙霧和南風，還有金色的春雨，還有成群的野鴨和天鵝在湖邊遨游，給瓦爾登湖增添了生機，最后又寫了湖水漲落起伏時的奇幻變化。

3、找出課文中描寫瓦爾登湖湖水顏色變化的優美句子，體會作者的心境。

明確：

（1）從山頂看去，它呈現藍天的色彩，走進湖邊，看到岸邊細沙淺水處，水泛著黃澄澄的水波；再遠一點，呈現淡率，愈遠色澤愈深，最后水波蕩漾呈現一色的黛綠。

（2）當晴空萬里時，而湖水又波濤洶涌，波濤以適宜的角度映襯藍天，湖水糅進更多的光線，一片浮光耀金，較遠的一些湖水比天空更為湛藍。

（3）看到一種罕有其匹、悠然心會、妙處難以與君說的亮藍，猶如浸水之后的色彩變幻的絲綢，還像青鋒刀刃，比之天空更為清新的空靈。

通過這些細致入微的描寫，我們不難感受到作者沉浸在大自然的美景之中，陶醉在湖水的清澈純凈里，真正與大自然融為一體，充分表達作者對大自然的喜愛之情。

4、哪一段文字詳細描寫了寧靜的瓦爾登湖變化莫測的顏色？找出來，朗讀體會。

答：第18頁第9行－17行。齊讀。

5、作者花了大量的筆墨描寫了瓦爾登湖的湖光水色，表達作者對大自然的喜愛之情，找出課文抒情議論的句子，加以體會。

明確：

（1）如（部落）一個又一個消失了，但湖水依舊請純、碧綠，一個春天也沒漏掉，表達了作者內心的一種欣喜和贊嘆，情景相融，使景物增添了情的色彩，情的光輝。

（2）“或許上溯到亞當和夏娃被感出伊甸園之時……最璀璨的一顆鉆石”，對瓦爾登湖進行了歌頌，它的純潔，它的寧靜，在作者心目中有著崇高的地位，由此推廣到對整個大自然的熱愛，表達了生活態度和人類生存、發展的思考。

6、為什么文中說瓦爾登湖湖水“很值得讓米開朗琪羅去琢磨一番”？

7、作者寫釣狗魚這件事，是為了什么？

答：為了突出湖水的清澈。

8、第六自然段的描寫突出了瓦爾登湖的什么特色？請用此段中的一個詞來概括。

答：清凈無垢。

9、哪處具體敘述瓦爾登湖“堅持著自身的純潔”？

答：第7自然段。結合第2題。

10、作者提及夏娃和亞當被逐出伊甸園一事，是為了突出什么？

答：從歷史角度突出瓦爾登湖美如鉆石。

11、把本課分別與《黃山記》和陶淵明的《歸田園居》比較，說說三位作者對自然的態度有何不同？你更欣賞誰的態度？為什么？

答：《黃山記》：贊美大自然偉大無比的創造力。

《瓦爾登湖》：贊美大自然的美麗和潔靜，安心思考。

《歸田園居》：沉緬于大自然的美麗和寧靜，逃避世俗。

（四）問題探究：

課文中有些語句比較難懂，可能成為同學們理解的難點。

1、“一個湖是風景中最美、最有表情的姿容。”

這是課文開頭一句話，也是全文的一個提要和總括，其中最重要的信息是“最美”和“最有表情”。課文描寫的正是瓦爾登湖的美姿和表情，而且把這種美表現得淋漓盡致。當然，不能認為這句話代表了課文的全部內容，因為課文不止是寫瓦爾登湖的外在美，還表達了作者的人生觀、價值觀，表達了人與自然和諧相處的美好理想，也表達了對人類文明的負面作用的反感。

2、“望著它的人可以測出他自己的天性的深淺。”

這句話的意思是說這里的湖像一面鏡子，可以映照出人的自然天性來。這里的“天性”也就是人的本性。進入工業文明后，人的本性被壓抑、扭曲，不能與自然和諧共處。當人返回大自然時，仿佛回到人類的原始狀態，能發現人的最初的本性。但這種發現在每個人身上表現各不相同，由于社會的熏陶感染、改造影響，有些人較多地失去人類可貴的本性，有些人則較多地保存了這種本性。

3、“一條魚跳躍起來，一個蟲子掉落到湖上，都這樣用圓渦，用美麗的線條來表達，仿佛那是泉源中的經常的噴涌，它的生命的輕柔的搏動，它的胸膛的呼吸起伏。那是歡樂的震抖，還是痛苦的顫栗，都無法分辨。”

文中的“它”指瓦爾登湖。其中“它的生命的輕柔的搏動，它的胸膛的呼吸起伏”用的是擬人化的寫法，寫出了湖的虛擬的生命力；還有“震抖”“顫栗”，也是擬人化的寫法。瓦爾登湖并沒有靈魂、意志或感覺，而這里像描寫人的生命一樣描寫湖，顯然是作者的想像，是作者自身生命力的沖動的外化表現。

4、“空中的精靈也都逃不過這一片大水。它經常從上空接受新的生命和新的動作……看看是不是有一種更精細的精靈，在它上面掃過。”

“精靈”難于理解，或容易讓人產生誤解。根據上下文，似指靈活飛動的昆蟲或鳥類。“它”指湖。

5、“許多人都曾經被譬喻為瓦爾登湖，但只有少數幾個人能受之無愧。”

在作者看來，瓦爾登湖被當作純潔、高尚、深刻、博大、富有生命力的象征，人類能像瓦爾登湖一樣的賢者少之又少，但這里說的“少數幾個人”究竟是誰不得而知。

第二課時：

（一）深入解讀課文：

本文描寫了瓦爾登湖美麗的湖光水色，抒發了作者觀景時的豐富感受，表達了皈依大自然的心愿和人類文明發展對大自然破壞的痛心。

解讀本文可以從三個方面來考查，一是寫景方面，一是抒情、議論方面，一是敘事方面（講述與瓦爾登有關的傳說故事和眼前發生的事）。

1、寫景方面，主要描寫湖光水色、游魚嬉戲。依次寫了“一個平靜的九月下午”的湖景，“十一月中的一個下午”的湖景。

“一個平靜的九月下午”的湖景，有遠景全景和近景小景兩種景致。遠觀全景，用了一個精彩的比喻──“它像一條最精細的薄紗張掛在山谷之上”；近觀小景，也用了一個精彩的比喻──“這像是玻璃的溶液，已經冷卻，但是還沒有凝結，而其中連少數塵垢也還是純潔而美麗的，像玻璃中的細眼”。兩個比喻都生動而貼切，尤其是后一個，感覺很新鮮，這是靜心觀察、細心揣摩的結果。其間還穿插著描寫了一些小生命的自由歡快的活動，有燕子低空汆水、掠水蟲帶水生光、鴨子整理羽毛、魚兒在空中畫出圓弧線、魚兒捉蟲子、水蝎在水面上滑行……還有水的波紋、水的漩渦等。這些都是湖上最有特征的景物。

“十一月中的一個下午”的湖景，主要寫小鱸魚的嬉戲場面。嬉戲的環境：湖面“出奇地平靜”，“反映出了四周小山的十一月的陰暗顏色”，湖水“這樣透明、似乎無底”。用“陰暗”一詞，說明作者對景物色彩非常敏感。嬉戲的鱸魚“成億萬”，身長五英寸或三英寸，身色是“華麗的銅色”，動作是“盤旋、飛翔”，有時“跳躍得比以前更高，半條魚身已跳出水面”。這段的幾個比喻非常精彩：“我好像坐了輕氣球而飄浮在空中，鱸魚的游泳又是多么像在盤旋、飛翔，仿佛它們成了一群飛鳥，就在我所處的高度下，或左或右地飛繞；它們的鰭，像帆一樣，飽滿地張掛著”，“有時候那被它們激蕩的水波，好像有一陣微風吹過，或者像有一陣溫和的小雨點落下”，“它們驚慌起來，突然尾巴橫掃，激起水花，好像有人用一根毛刷般的樹枝鞭撻了水波，立刻它們都躲到深水底下去了”，每個比喻都是一種情景，一幅動態的畫面，這些畫面有聲有色，形象感非常強。總之，這是課文中對一種景物描寫最充分、最細致、最精彩的地方。

2、抒情、議論方面，主要抒發對瓦爾登湖的熱愛，表達對人與自然關系的深刻思考，對人類文明負面影響的痛心與厭惡。

首先，在描寫景物的同時抒發感情。如開篇“湖所產生的湖邊的樹木是睫毛一樣的鑲邊，而四周森林蓊郁的群山和山崖是它的濃密突出的眉毛”，這是實寫，但又是通過設喻寫想像，表達作者的一種欣喜的審美情懷。寫“梭魚或銀魚在捕捉一個蟲子時”感慨道，“真是神奇，這簡簡單單的一件事，卻可以這么精巧地顯現”，表達對景物的一種評價，也表達內心的一種喜悅情感。至于“這是何等愉快的事啊”“湖的現象是何等的和平啊”“又能引出何等的甜蜜的回音來啊”“再沒有什么像這一個躺臥在大地表面的湖沼這樣美，這樣純潔，同時又這樣大”等等，更是直抒胸臆了。這些隨寫景而生出的抒情，點到為止，不事鋪陳，并且與景物描寫渾然融洽，相與為一，使景物增添了情的色彩、情的光輝。

其次，通過直接議論表達深刻的思考。細分的話，可以領悟到三個方面：

一是對瓦爾登湖的歌頌，由此推廣到對整個大自然的歌頌。如“這是和恒河之水一樣的圣潔的水”“也許只有瓦爾登湖堅持得最久，最久地保持了它的純潔”“它永遠年輕”，可見瓦爾登湖在作者心目中的崇高地位。

二是表達生活態度和對人的本性、人的合理生存的思考。如“懶惰是最誘惑人的事業，它的產量也是最豐富的。我這樣偷閑地過了許多個上午。我寧愿把一日之計在于晨的寶貴的光陰這樣虛擲……我并沒有把它們更多地浪費在工場中，或教師的講臺上，這我也一點兒不后悔”，這種懶散的生活態度，或許會受讀者訾議，但它與汲汲于名利的生活態度相比，也有它的合理性，可以算作另一種生活方式，不能輕易否定。再如“許多人都曾經被譬喻為瓦爾登湖，但只有少數幾個人能受之無愧”，作者竟然把瓦爾登湖比作衡量人的優劣高下的一個尺度，仍見瓦爾登湖在作者心目中的崇高地位。又如“這湖當然是一個大勇者的作品，其中毫無一絲一毫的虛偽！他用他的手圍起了這一泓湖水，在他的思想中，予以深化，予以澄清，并在他的遺囑中，把它傳給了康科德”，可見瓦爾登湖是作者的思想觀念、理想信念和創作激情產生的源泉。

三是表達對工業文明的厭惡和批判，如敘述人們大砍大伐森林之后，說：“我的繆斯女神如果沉默了，她是情有可原的。森林已被砍伐，怎能希望鳴禽歌唱？”這還算溫和的批判。在講述村民糟踐湖水時說：“哪里去找啊，找這個國家的武士，摩爾大廳的摩爾人，到名叫‘深割'最深創傷的地方去擲出復仇的投槍，刺入這傲慢神的肋骨之間？”這已是近于痛斥了。可見作者是把堅守瓦爾登湖的原始風貌當作一項斗爭任務的。

（二）本文的寫作特點：

1、運用多種手法寫景狀物。本文描寫的景物之壯美、精彩讓人嘆為觀止。

究其原因，一是瓦爾登湖本身的景色，美妙絕倫，世人難得一見，惟作者處之觀之，照直寫來即可悅人眼目，令人神往。一是寫景手法的多樣化，遠景、近景，全景、微景，動景、靜景，無不具備，許多貼切生動的比喻也為景物描寫增色不少。更深層的原因在于，作者身處美湖既久，無塵世雜音擾耳，無世俗雜念煩心，可看見湖的最深的底蘊、最真實的色彩，因而能寫成最純美的文字。

2、寓深刻的思想于具體的描寫敘述當中。

作者是一位有思想有理想的作家，他把自己的湖邊生活當作他的人生觀價值觀的一種實驗或實踐，因此，他的作品便有了深刻的思想基礎。盡管我們看到的是具體的寫景狀物、敘述議論等，但這些東西都是深厚的思想感情的外化。

（三）主題思想及課文現實意義：

1、主題思想：本文細膩地描繪了瓦爾登湖的優美景色，細致入微地描寫了湖水的顏色變化，醉人心脾，引人入勝，表達了作者熱愛自然、融入自然的情懷。

2、《瓦爾登湖》被美國國會圖書館評為“塑造讀者的25本書”之一，是當代西方被廣泛閱讀的經典散文作品之一。有條件的話可以找來讀一讀。探究一下，這樣一部遠離人間煙火的作品，為什么具有如此巨大而經久的魅力？

設題意圖：旨在擴展閱讀，鼓勵學生讀全書，并探究這部作品的真正價值和魅力所在。至于探究方式，可以多種多樣。如果有學生讀了，可以向同學介紹書的內容，甚至可以朗讀部分精彩片段；有的學生沒讀，也可以查找一些介紹和評論的資料，講給同學聽；還有的同學由于條件所限，不能進行這些擴展閱讀（讀原著、讀資料），則可以就這部書或者這篇文章思想的現實意義作一些較為深入的思考。最重要的是過程，是參與；至于答案，不必求得統一。

第四篇：高一必修一：函數教學設計

函數教學設計

陳予武

北流市第九中學

教材分析 函數是貫穿整個數學課程的一個基本脈絡.本節課是在學生前面學習了集合的有關知識和初中已經學習了函數概念的基礎上進行的，是對函數概念的高度抽象、概括和深化，是接下來學習映射、函數的表示方法、函數的單調性、函數的奇偶性的基礎.同時，函數概念的教學是對學生抽象概括、分析總結等基本數學思維能力培養的重要題材，對培養學生數學表達能力、分析問題解決問題能力有重要作用.學情分析 學生在初中函數學習中，只停留在對一些具體函數的感知，.學生的理解障礙有兩個：一是符號的高度抽象性，二是函數理解有一定困難，所以要充分鋪墊，循序漸進

中的任意性，學生對取的教學目標

（1）知識與技能目標：會用集合與對應的語言描述函數，了解構成函數的要素，會求一些簡單函數的定義域和值域，初步掌握換元法的簡單應用.（2）過程與方法目標：從生活實際和學生已有知識出發，讓學生感受、體驗對應關系在刻畫函數概念中的作用，在此基礎上借助數字處理器的思想理解函數的實質.通過函數概念的學習，提高學生抽象概括、分析總結等基本數學思維能力.（3）情感、態度與價值觀目標：通過對函數概念的教學，讓學生體驗到由具體到抽象，從特殊到一般，感性到理性的認知過程；使學生在初中數學學習的基礎上，對數學的高度抽象性、概括性和廣泛的應用性有進一步認識；通過課前預習、課上交流，培養學生良好的學習習慣，使學生獲得成功體驗，激發學生學習數學的興趣，樹立學好數學的信心.教學重難點

由于函數概念中的“對應”本質是后繼學習映射、函數圖像與性質、指對冪函數等知識的基礎，而學生初中對函數的學習是在“變量”觀點下的定義，所以本節課的教學重點是函數概念的理解.所以本節課的教學難點是對函數符號的理解

教學過程

1．課前預習：

（1）對照初中數學和高中數學函數概念，談一談兩概念的相同點、不同點？（2）根據你對函數概念的理解和生活經驗，在你的身邊找兩個函數實例.（3）區間的有關概念

教學中并不急于讓學生展示預習成果，原因是預習題（1）函數概念學生理解肯定有偏差，通過預習能知道初高中兩定義中相同字眼“唯一確定”就可以了，讓學生理解不同角度“變量”與“對應”是不現實的，借此講解概念效果不好；預習題（2）所找的函數讓學生在概念學習后去自省自悟；預習題（3）區間的有關概念真正體現學生自己能學會的不講，達到課堂教學的效益最大化.2．情境導入：中考結束后，大家急切想知道自己的成績，你是怎樣知道自己的總分的？

通過電話或者是網絡查詢，輸入一個準考證號得到一個總分，這是不是一個函數？在這一過程中，我們不像初中函數那樣關注成績與準考證號這兩個變量的依賴關系，研究一個變量隨另一個變量變化而變化的規律性；而是注重兩個量之間的對應關系.高中數學的函數就是從對應的角度定義函數的.通過這一實例使學生對抽象的概念消除了畏難情緒，為后繼學習做好心理的準備.3.新課講授：

問題1：中考成績查詢系統實質上就是一個數字處理系統，因此函數可以看作是一個數字處理系統，結合這個例子和預習情況你認為函數這樣一個數字處理系統應包含哪幾部分？

結論1：兩個數據庫和一個處理器.問題2：數據庫有什么要求？處理器在處理過程中遵循的規則是什么？

結論2：前面一個非空數集，后面一個是由前面一個產生的.處理器在處理過程中遵循的規則（對應法則）是“任意”——“唯一”.這樣降低了知識門檻，使學生覺得函數概念并不難，既便于理解，又幫助記憶，將函數看做數字處理系統，為下面講解函數符號表示做好鋪墊.使學生明白：函數不過是一個數據處理器的數學化.（函數是一個數字處理系統——實現函數概念的第二次認識）

問題3：分析教材第29-30頁所列的四個實例，是否是函數？對應法則是怎樣給出的？你是怎樣檢驗任意給定實數，都有唯一確定的與它對應的？

結論3：（1）、（2）的對應法則是圖像，（3）的對應法則是數表，（4）的對應法則是解析式；其中圖像借助“畫”，數表借助“查”，解析式借助“算”，為將來講解函數的表示方法做好鋪墊.交流討論：分析課前自己找到的生活實例，判斷是否是函數？（通過學生對自己和小組成員所找函數實例的辨析，讓學生自省自悟，體會成功的愉悅，加深對函數概念的理解）.問題4：通過以上學習談一談對“任意實數”和“唯一確定”的理解.強化：這兩點是函數的核心部分.講解：對應法則的給出形式多樣，我們用“”表示，記作，實現了

就圖、表、數的高度抽象概括.由以上分析可知，函數是它的處理器.就是一個數字處理系統，問題5：舉例說明你在初中學過的函數的分別是什么？

這樣讓學生將一個抽象的對應法則變為可以看得見的具體法則，并且有的可以用解的必要性.（對

這析式表示有的不能用解析式表示，從而明確數學引進抽象符號一數字處理器的認識——實現函數概念的第三次認識）

練習與鞏固：教材第33頁練習A第1題

學生總結函數的概念并閱讀教材第31頁，小組討論對函數概念的理解，并讓小組代表發言，這是兵教兵的過程，又是對函數概念的內化過程，也是對函數概念的記憶過程.同時是對預習中函數值、定義域、區間等基礎概念再一次強化的過程.學生獨立完成教材第32頁例1及第33頁練習A第3題.教師強化解題格式，并小結求定義域的方法.例2.求函數，在處的函數值和值域.學生獨立完成，教師適當點撥，簡單總結求值域的方法.（針對初中一次函數、二次函數、反比例函數總結）

練習與鞏固：教材第33頁練習A第3,7,8題.例3.（1）已知函數，求，，；

此題從特殊的2到再到最后到，使學生明確數字處理器既可以處理一個具體的數，也可以處理字母和代數式.（2）已知函數，求

.此題讓學生先獨立思考，然后分組討論、交流，啟發學生運用整體代換進行變形.練習與鞏固：教材第33頁練習A第5，6題.4.課堂小結（師生共同完成）：（1）函數的有關概念.（2）確定一個函數的兩個要素.（3）如何檢驗兩個變量之間是否具有函數關系.5.課堂檢測（活頁練習）： ⑴ 判斷下列對應是否為函數：

①

②

⑵求函數的定義域；

⑶已知函數6.布置作業：，求

（1）教材第33頁練習B第3，4題，教材第52頁習題A第4題,習題B第1題.（2）預習作業：什么叫映射？映射與函數有什么關系？（3）提高作業：①教材第33頁練習B第1，2，5題；

②若，求函數的解析式，并求的定義域和值域.分層布置作業，強化因材施教.板書設計：1）函數的有關概念.（2）確定一個函數的兩個要素.（3）如何檢驗兩個變量之間是否具有函數關系.學生學習活動設計：，還沒活動評價

教學反思：(還沒真正上課，下面是對比新舊教材得出的一些思考)1.重視學生的親身體驗．借助學生印象深刻的生活經歷，將新知識與學生的已有知識和生活經驗聯系起來．注意挖掘數學知識的現實背景，再現數學知識的抽象過程；問題情景的設置形成逐層深入環環相扣的問題鏈，以問題解決為線索，引導學生主動討論、積極探索.2.體現學生學習方式的變革，倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式；體現“以人為本”思想，強調課堂教學的有效性，不僅強調在實踐中完成學生自身知識的建構，并要求在完成學習任務的同時有所感悟、有所創造.3.倡導課前預習，先學后教，以學定教，學生能課前自主解決的內容課堂不講，增加課堂容量，追求課堂教學效益的最大化；引導學生學會閱讀教材、理解教材，體會數學概念的形成過程，由具體實例到抽象知識再用抽象知識解決具體問題的認知過程，注重培養學生的自學能力和良好的學習習慣.

第五篇：高一地理必修1教學設計

高一地理必修1教學設計

教學設計讓教師在工作中更加順利，這樣也可以提高教師的工作水平和工作能力，更好的開展教學工作。下面是查字典地理網小編為您帶來的高一地理必修1教學設計，希望對大家有所幫助。

高一地理必修1教學設計(一)

教材對應的課標要求：

1、根據標準的要求，學生應能以示意圖的形式，通過主要環節的相互聯系，說出水在自然界的循環過程

2、水循環的地理意義是標準要求的重點，而且標準對其要求是說明，從程度上區別于對過程和環節的一般要求

3、水循環的地理意義首先是維持著地球上各水體之間的動態平衡，使淡水資源不斷更新;其次，水循環促進了自然界的物質運動和能量交換，由此對生態、氣候、地貌等都產生了深刻的影響。

4、對水循環地地理意義的學習應注意形成一些基本認識，如水循環將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯系起來;水是自然界最富有動力作用的因子之一;水資源處在不斷更新之中，但并不是取之不盡、用之不竭的。

5、該標準雖然將視野擴大到水圈，但落腳點仍放在陸地上。因此，對于陸地各水體之間的關系、水資源及其更新、水循環對氣候、對生態、地貌的影響等，應用給予適當和關注。

學情分析：

高一學生將出現階段性的高原期和飛速發展期，他們的認知能力的發展接近于成熟期，能運用抽象的適用形式、邏輯的推理方式思考解決問題，可進行獨立探究活動和研究性學習。

教學目標：

教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析

一、知識與技能

1、了解地球上水圈水體的構成以及人類可以直接利用的水體

2、理解水循環的概念，認識水循環的類型、主要環節以海陸大循環對地理環境及人類活動的影響。

3、學會從地理圖表、地理現象中獲取有用的信息，分析地理問題并嘗試提出解決地理問題的方法和措施。

二、過程與方法

1、學生通過數據分析更能深刻理解水資源的有限性。

2、學生運用圖解方法正確表示出水循環的全過程。

3、由黃河斷流現象引導學生搜集資料分析黃河斷流帶來的危害、斷流的原因，從而幫助學生認識自然界中水循環的總要意義，進而由學生嘗試提出解決黃河斷流的方法和措施。

三、情感態度與價值觀

1、學習陸地水體的有關知識，增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養成節約用水的好習慣。

2、關注我國大江大河利用現狀，正確認識和利用水循環的自然規律，實現人類與環境的和諧發展，增強愛護環境的社會責任感。

3、通過自然界水循環的學習，樹立事物之間普遍聯系的辯證唯物主義觀點。

教學重點和難點：

教學重點：

1、人類可利用水資源是有限

2、水循環的類型和主要環節

3、人類行為對水循環的影響

教學難點：

1、人類行為對水循環環節的影響 高一地理必修1教學設計(二)

一、課標及其解讀：

1、課標：聯系城市地域結構的有關理論，說明不同規模城市服務功能的差異。

2、解讀：研究城市地域結構可以幫助人們揭示城市發展布局規律。城市的地域結構一般包括城市的地域形態和城市的功能分區(土地利用)兩個方面。

對城市地域結構的研究有同心圓地帶理論、扇形理論、多核心學說等。這些理論本身比較復雜，但本條標準只要求能用上述理論中反映出來的地理原理來理解不同規模城市服務功能差異上。

二、學情分析：

1、生活在城市中的學生對城市提供的服務功能多少都有感性的認識;

2、義務教育階段地理課程中城市的內容占了一定的比例，學生已經知道了多種各有特色的具體城市。

三、教材分析：

本課時屬于湘教版必修二第二章第一節城市空間結構。本節內容包括三部分：

1、城市的形成和發展條件;

2、區域的城市空間組織(中心地理論);

3、城市內部空間組織(城市內部空間結構)。本節課時第3課時，我把本節課的課題定為：城市的內部空間結構。

對比湘教版和人教版關于這部分內容的編排。湘教版：城市土地利用--城市的功能分區，影響城市功能分區的主要因素，案例選取中心商務區，活動選取建成區和郊區西方城市空間結構的三種理論和我國古代城市規劃的一些原則，旨在擴大學生的知識面，進一步了解城市土地利用和功能分區的一般規律。人教版：城市土地利用和功能分區(商業區、住宅區、工業區的形成)--城市內部空間結構的形成和變化(形成中重點講經濟因素)。我選取人教版的3大功能區的形成--城市內部空間結構的形成分析，為了讓學生體會到原來自己生活的城市里還蘊含著這樣的地理思想，案例選取西安城市空間結構。正好可以借此機會好好了解一下西安市的城市空間結構。

四、教學目標：

1、理解城市功能區的形成;

2、理解城市內部空間結構的形成，并能結合圖表，分析影響城市功能分區的主要因素。

之所以確定上述教學目標，主要是因為課標要求的是用城市地域結構理論理解城市功能區的差異，必須要理解城市功能區的形成，城市內部空間結構的形成，這樣才能了解城市發展布局的特點。

重點：分析城市功能分區的成因、影響城市內部空間結構的因素;

確定依據：只有了解影響城市功能分區的因素，才能比較功能區的差異，才能理解影響城市內部空間結構的因素。

難點：結合圖表，分析影響城市功能分區的因素。因為學生讀圖析圖的能力較差，所以確定為難點。

五、教學方法：談話法、舉例法

依據教學目標和教材內容，我主要采取談話法、舉例法。

1、談話法。主要通過師生互動，聯系學生已有生活經驗，啟發和引導學生發現問題、分析問題。從課題入手，從字面意思初步理解什么是空間?空間結構?城市內部空間結構?這些詞對學生而言生僻、費解，解釋清楚之后，便于學生學習下面的內容;在學習城市主要功能區的形成時，以學生身邊的例子為談話平臺;在分析城市內部空間結構形成時，給出各類土地利用付租能力隨距離遞減示意圖，不急于給出結論，通過談話互動，引導學生如何讀圖析圖，給學生析圖探究時間，培養學生讀圖析圖的能力。

2、舉例法。在學生影響城市內部空間結構時，以西安市城市空間結構的變化為例，激發學生探究的興趣，讓學生發現原來身邊的生活里蘊藏著地理知識。

在教學媒體的選擇和使用上，結合本節教學內容，制作直觀、形象的多媒體課件，《新新學案》，教材。

六、學法指導：讀圖析圖法、合作探究法

教是為學服務的。讓學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，可以提高教學成效，使學生終生受益。

1、讀圖析圖法。以圖做媒介，指導學生用眼識圖，用腦析圖，開口說圖;

2、合作探究法：主要指在教學過程中，教師組織學生分組合作，對所學問題進行探究、交流、總結，完成對問題的學習。本節課在學習方法的設計上為了調動學生的探究和積極性，分組，各組分別探究不同的問題，在教師引導下，交流、歸納、總結。

七、教學過程：

(一)導入：之前我們學習城市區位、中心地理論，知道了單個城市的形成和發展條件、區域的不同等級城市的分布規律。今天我們學習某單個城市內部的空間結構。(板書：第3課時城市的內部空間結構)

設問：

1、什么是空間?什么是結構?什么是城市的空間結構?

師解釋：空間是指人類進行社會經濟活動的場所;結構是事物的內部構造。如大樓由鋼筋、混凝土組成;城市空間結構指城市各要素在一定空間范圍內的分布和組成狀態。高一地理必修1教學設計(三)

1、城市土地利用和功能分區

過渡：人類是在土地上進行社會經濟活動的，因此，土地是城市內部空間結構的物質基礎，城市內部因土地利用的方式不同，一般可以將城市用地分為商業用地、工業用地、住宅用地、政府機關用地等不同類型。

商業區的形成：商業活動要求接近消費者，只有便捷的交通才可能帶來大量的消費人口，因此，商業活動大都分布在交通便利的市中心和街角等位置。商業活動在某地發展起來后會帶來眾多的消費者，這，又會吸引飲食、交通、郵電、銀行等其他的服務，這些方便的服務設施又會吸引更多的人和服務，這就是集聚效應。通過集聚效應，商業區逐漸形成。

商業區分布于市中心、交通干線的兩側或街角路口。

設問：西安市的商業區主要分布在哪里?引出中心商務區：整個城市的商業核心地區，商業、服務、金融、貿易、信息等活動高度集中，建筑物以高層為主，交通運輸便捷，零售商業發達。

住宅區的形成：住宅是一天中居民活動時間最長的場所，因此，住宅區是城市中最為廣泛的一種土地利用方式。在大多數城市中，住宅區占據城市空間的40%-60%。有的城市，隨著住宅區的分化還出現了中高級住宅區和低級住宅區。

此處學生可以根據生活經驗對比高級住宅區和低級住宅區。

工業區的形成：工業區是由城市內部工業相互聚集而形成的。這些工業專業化程度高，且有很強的協作性。由于生產過程中有大量的運輸要求，故工業區要靠近交通便捷的地帶來布置廠房、倉庫等設施。

以上3個區是城市中常見的功能區。

2、城市內部空間結構的形成

在城市中，不同功能區的分布和組合構成了城市內部的空間結構，也叫城市地域結構。具有代表性的城市地域結構有以下3種。

同心圓模式、扇形模式、多核心模式。這3個模式的閱讀屬于擴展學生知識面的，故我讓學生自己閱讀即可。

3、影響城市內部空間結構的因素

城市內部空間結構的形成，是多種因素共同作用的結果。主要有：經濟因素、經濟收入、知名度、宗教種族、歷史原因等，其中經濟因素是主要因素。

由于城市里各種功能的活動都要占用一定的土地，而城市土地的供應是有限的，因此地價決定了每種土地用于哪一種活動。而地價取決于距離市中心遠近和交通便捷程度。此處PPT出示經濟因素對功能區的影響示意圖。學生看《新新學案》大冊子第25頁。分析功能區和距離市中心遠近、交通通達度之間的關系。