第一篇：《我的伯父魯迅先生》第二課時教案

《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計

權先云

教學目標：

1.能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。

2.感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想的多的崇高品質。3.理解五段課文之間的聯系，培養學生分析理解的能力。過程與方法: 朗讀、小組合作 情感、態度、價值觀：

感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。教學準備：

課前收集關于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。教學重難點：

體會含義深刻的句子意思 教學相關資源：

相關課件 教學過程：

一、導入新課

1.魯迅先生是怎樣的一個人？（出示中心句，齊讀兩遍。板書：為自己想得少、為別人想得多）

2.課文圍繞中心句寫了哪幾件事？（板書：談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車夫、關心女傭）

二、學習第四段——救助車夫（重點、難點的學習）

1．哪件事最能體現魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？ 我們先來看救助車夫這一部分。

2.默讀思考，這一部分主要講了什么內容？（救助車夫）

（出示投影片）（齊讀“爸爸跑到伯父家里??剩下的藥和繃帶也給了他”）3.這一段主要是什么描寫？（動作）

師：找出魯迅先生救助黃包車夫的動詞。（點生說）

師：提到“蹲”和“半跪”，看插圖，魯迅先生的動作是什么？

師：誰能說說你課外收集到的關于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？再看看圖中的魯迅先生，從這個半跪你你看出魯迅先生是怎樣的一個人？ 師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊！

4.魯迅先生救助了車夫以后，他的神情發生了什么變化？

伯父在救護資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴肅，他在想些什么呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民）

有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。

5.伯父是怎樣的一個人呢？（憂國憂民）齊讀第一段的最后一句。

三、學習第三段——笑談“碰壁”。

1．其實，在作者的記憶當中，自己的伯父也是一個幽默、風趣的人，從哪里可以看出來呢？

2.這一段主要是什么描寫？（對話）分角色朗讀。

3.你讀懂了嗎？讀懂了什么？你聽說過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？你覺得那些句子值得我們去深深的理解一下呢？

4.伯父說的“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎？”究竟含著什么意思呢？作者恍然大悟，是真的全明白了嗎？

5.出示關于那個時代的社會背景資料。讀讀這段話,想一想、議—議:“四周圍黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、討論）

6．同學們想一想,談“碰壁”與表現伯父為自己想得少,為別人想得多也有聯系嗎？

7．生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多,所以他才會將個人安危置之度外,橫眉冷對千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗爭,可見魯迅先生是怎樣的一個人？（愛憎分明）。

［評：伯父關于鼻子扁平的話含義深刻,不易理解。當時社會背景的介紹是必要的，再借用用魯迅先生的話，更能讓學生體會到當時社會的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。］

四、學習第二、五段——談《水滸傳》、關心女傭。1.還剩下兩件事，請同學們自學。

魯迅先生是一個怎樣的人？從哪句話看出來的？你怎樣理解這句話? 2.匯報關于“談《水滸傳》”的內容。

指名讀有關語句。如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”“ 那天臨走，伯父送我兩本書??”）從哪些詞語看出我讀書不認真？

師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我────生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣說？而伯父卻────生：摸著胡子??（帶著感情讀）

師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？（實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎）因此，聽了這句話，“我”比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生關心子女，善于啟發教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。

師：伯父不僅僅是宛轉地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這么一個大文學家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎？

師：從這些語句中你體會到了什么？（板書：關心下一代。）3.匯報“關心女傭”這件事。

師：女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心啊！）從中你體會到了什么？（板書：關心窮苦人）

4.關心下一代、愛憎分明、憂國憂民、關心窮苦人民的人，概括起來他──為自己想得少，為別人想得多。（學生帶著自己更深的感受讀。）

五、學習第一段

1.魯迅先生就是這樣一個為別人想的多，為自己想的少的人，所以他得到了人們的愛戴，在先生去世以后，才會有那么多人來吊唁他。深切的懷念他（板書：深切懷念）。

2.他得到了那些人的愛戴呢？看第一段回答。

六、寫法指導

1.這是寫人的文章還是寫實的文章？為什么？

2.通過具體的事例來反映人物的特點的寫法，我們在寫作文時經常可以用到。3.介紹倒敘。

七、升華情感

（大屏出示《有的人》）配樂齊聲朗誦。（在配樂朗誦詩歌中，盡情抒發對先生的愛戴之情。）

板書設計

我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》

關心下一代

深切懷念 講“碰壁” 愛憎分明 為自己想得少

救助車夫 憂國憂民 為別人想得多（結果）關心女傭

關心窮苦人民（原因）

第二篇：我的伯父魯迅先生第二課時教案

我的伯父魯迅先生第二課時教案

作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么應當如何寫教案呢？以下是小編精心整理的我的伯父魯迅先生第二課時教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

一、設計理念

閱讀是學生的個性化活動。學生的閱讀能力只有在自主閱讀過程中才能得到鍛煉與提高。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中自瀆、精思、感悟、鑒賞、吸納的學習過程。

二、設計思路

語文教師的主要任務是講嗎？葉老反對，他說：語文教師把講解作為主要任務的，不乏其人。教課之本質，并非教師講一篇課文給學生聽。那么，語文教師的主要任務是什么呢？根據葉老的觀點，我私下認為，無非是引導學生練習探索做人的本領。因此，教師的本位是導而不是講。導者，就是多方設法，但不是設計教學程序。教師要創造性地開展教學活動，必須破陳舊、落后、繁瑣、低效的語文教學方法、模式，使語文課成為學生愛上、學生會上、學生越學越聰明的一門課程。如果說認知解決了會不會的問題，那么情感就解決了愿不愿的問題。如果你解決了他愿不愿的問題，何愁他學不會。這樣一來，老師解放了，學生解放了！正是在這樣的理念主導下，又根據六年級學生已積累一定的自學能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學設計，我采用了自主、合作、探究的學習方式。這種研究性學習，自主讀書是最重要的。當教師創設好情境，使學生迅速進入課文規定的情境，入境而入情，在情感上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自瀆自悟和加強朗讀，培養語感，把理解語言和體會思想感情結合起來，使學生憑借準確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎上，學生積累和運用語言，從整體上提高語文素養。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓練也會水到渠成。寫本課教案時，我沒有精心設計我怎么教，而是花了許多心思在我怎么讓學生主動來學上，注重課堂的動態生成。因為這樣的課堂才有無法預約的精彩，所以我的教案也只有那么幾個板塊，再也沒有在上課該說哪一句話上斟酌衡量廢時間了。

（一）、以大觀小：在大問題背景下，進行小專題研究。

本課教學一開始，我就為學生提供了一個開放的大問題背景：最使我難以忘懷的是伯父的哪一個音容笑貌？引導學生自由讀課文。開放的要求激起了學生的興趣和自信，也給了學生一個自主感受、自主發揮的思維空間，學生都帶著自己的理解挖掘蘊涵在課文中的語言文字信息。而后進行的朗讀交流活動，學生通過展示獨特感悟將個人的發現有效地實現了與別人的共享，在這里，問題是多解而不可確定的，答案也便是豐富而絕不雷同的。追根溯源，正是教師引導學生進入了一個一問多解的大問題中，才使學生發現了一千個哈姆雷特。接著我讓學生根據自己的興趣愛好自由組合研究小組，自主選擇小專題，或研究上下文，或借助現代科技手段查閱當時的時代背景資料。由于研究專題是學生自主確立的，研究切入口又小，所以學生容易觸摸，從而最大限度地去挖掘相關信息，并積極地對采集來的信息進行整理加工、重組創造，將研究逐步引向深入。

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。只有在大問題的定向中，鳥才能在茫茫的天空中不失飛的方向，魚才能在浩瀚的大海中找到躍的目標。

（二）、以小窺大：在小專題中，體驗大語文學習。

在本課教學設計中，我認為它確實突破了傳統的就語言文字講語言文字的教學模式，而是以此為輻射點開拓學生的視野。如在研究伯父救護車夫之后的神情動作時，我要求學生圈點出一個最受觸動的神情、動作，當讓學生們再讀上文中的句子、聯系當時的社會推想一下，伯父在當時的情況下會想些什么時，我適當到位的點撥，在課文的前后句段之間，在新的學習材料與學生生活積累之間架起了彩虹，給學生的小問題研究打開了廣闊的認知天地。于是乎，學生會從天氣的陰冷談到車夫的可憐，從一個車夫的`窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾，再引申到嚴重的社會問題更值得一提的是學生的生活積累也會被激活，同學們會聯系影視中的鏡頭想象創造，眾說紛紜，訴說這個車夫可能經歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個令人敬仰的伯父自然而然地展現在同學們眼前。縱觀上述過程，學生的認識由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質的變化，原本一句零散的句子因為有了大語文觀念的支撐也有了神采。

三、教學過程

（一）、朗讀重點句導入。

投影出示重點句：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。老師通過有感情地指導朗讀，讓學生建立起對課文的情感認知聯系。

（二）、提煉研究主題。

1、出示一個填空題，引導學生自主閱讀課文：

淚珠一滴一滴地掉下來，往事一點一點地浮上心頭，此時此刻，最使我難以忘懷的是伯父__________________的一個音容笑貌。

（生自由閱讀有關伯父生前的小故事，圈畫重點詞句。）

2、找到你認為印象最深的一處音容笑貌了嗎？那怎么讀出你的理解呢？先練習一下吧。

（朗讀指導略）

3、剛才，大家都用自己的朗讀表達了自己的理解，很好。那從伯父這些音容笑貌中你又感受到了一個怎樣的伯父呢？

（師出示研究主題：你覺得這是一個_________________的伯父。）

（三）、小組研讀。

1、提出研讀要求。

①這個問題就是本節課我們所要重點研究的。

接下來大家按興趣自由組合小組，可重點選擇伯父的一處音容笑貌，聯系上下文及當時的時代背景來深入研究。老師在這里還為大家準備了一個資料庫，在研究過程中需要的話可自由上來查閱。

②把你的.感受寫在句子旁邊。

③小組成員之間交流一下。

2、小組研讀。

（四）、交流反饋。

1、現在我們進行集體交流，你們小組研究什么？有什么收獲？

2、根據學生的回答教師適當地點撥：

A：請大家圈出一個最讓你觸動的神情或動作，再仔細讀讀上文中的句子，聯系當時的社會推想一下，伯父在當時的情況下會想些什么？和你的同學議論一下吧。

B：是呀，課文中的車夫經歷了這么多的痛苦與磨難，可僅僅是這些嗎？請同學們閉上眼，聯系影視中的鏡頭想象一下，你仿佛又看到這個車夫在經歷什么痛苦與磨難？

C：同學們了解得還真多，在這樣不公平的社會里，過著悲慘生活的只是黃包車夫嗎？伯父深深地嘆了一口氣，他還在嘆什么？

D：同學們結合當時的社會背景來理解伯父的神情，談得如此深入，真讓老師感動。還有研究伯父動作的嗎？

E：同學們緊扣伯父的神情動作想象得入情入理，伯父想得可真多呀。從中你感覺到了一個怎么樣的伯父？（在這個句子旁加上批注。）

同學們對伯父品質的不同歸納可能有以下幾種：

一個善良的伯父；

一個希望下一代幸福生活的伯父；

一個一心替勞苦大眾著想的伯父；

一個憂國憂民、愛憎分明的伯父；

（五）、回讀重點段。

1、同學們，就是這樣一位對黑暗的舊社會十分憎恨，對勞動人民十分同情的伯父，就是這樣一位對下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過早地離開了我們，那時他才56歲。從此，周曄再也見不到伯父的面了，見不到他的慈祥的面容了，她怎能不萬分悲痛！（又一次出示投影片上的一段話，師動情地范讀。）

我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

2、同學們，請你們再一次讀這一段話，用你們的心去體會。

（六）、擴展閱讀。

魯迅先生一生寫了許多小說、散文等名著，同學們課外可閱讀由魯迅先生在百忙中翻譯的童話《表》和《小約翰》，另外也可看看《魯迅散文集》及《魯迅小說集》它將使我們更加了解這位文學巨匠。

（七）、學會運用。

1、學到這兒，我突然想到，還有一個詞沒講，就是飽經風霜，請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。

2、學生練寫。

3、交流反饋。

第三篇：《我的伯父魯迅先生》第二課時課堂實錄

《我的伯父魯迅先生》第二課時課堂實錄

教學目標預設：

1.重點感受“救護車夫”，抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；

2.整合文本，在反復的感悟和融情的想像中發展語言； 3.在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。教學主線：

跨越時空整合文本，抓住情感主線，推進教學。教學過程：

①出示魯迅的照片。

一、回想畫面，呈現主旨，一錘定音。

師：同學們，上堂課，我們已經初讀了《我的伯父魯迅先生》，今天就讓我們跟隨著周曄的思緒，再次走近魯迅先生，走進先生的內心。通過初讀課文，我們知道了魯迅先生“趣談《水滸》”、“笑談?碰壁?”、“救護車夫”、“關心女傭”，他給你留下了怎樣的印象呢？

（學生自由談）

師：是啊，先生的…先生的…都是來自他那顆博大的愛心。（板書：愛）

師：就是這樣的一位先生卻離我們而去了，周曄再也不能與伯父“趣談《水滸》”、“笑談?碰壁?”了，她再也無法享受伯父的關懷了，這讓她怎能不悲痛萬分呢？（停頓）誰來讀讀周曄內心的感受？

②（多媒體出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人…掉下來。）（指名一生讀，學生鼓掌）

：掌聲說明了一切，她讀得非常的用心。我在感受著你的朗讀，我發現當你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來”的時候，你讀得很輕、很慢，你是在表達周曄失去伯父的那份悲傷之情，是嗎？（板書：周曄）

師：齊讀一遍。

師：此時此刻，讓我們的思緒跟隨著周曄的思緒飄回到往日與伯父在一起的快樂時光，她也許會想到些什么呢？“淚珠就一滴一滴地掉下來”。再讀。（板書：淚）

師：就在此刻，站在伯父的靈柩前，小周曄的思緒飄呀飄，飄到了往日與伯父在一起的快樂時光。她可能會想起些什么呢？（學生談）

生：伯父是個那么好的人，老天為什么這樣對待他呀？ 師：不公平，內心的憤恨。

生：她會想到伯父關心她，愛護她的場面。師：比如說是哪個場面呢？

生：伯父教育我讀書要認真的場面。生：想到伯父送給我兩本書《表》、《小約翰》時的情景和伯父教育我的話。師：你知道這兩本書的來歷嗎？ 生：《表》、《小約翰》都是外國作家寫的，是魯迅先生翻譯的。

師：這兩本書都是魯迅翻譯的外國兒童文學作品，他在百忙之中翻譯過來讓我們中國千千萬萬的孩子也能看到世界上的優秀兒童作品。你知道這件事情后又想到寫什么呢？

生：魯迅先生很了不起。他能把外國的兒童作品在百忙之中翻譯過來讓我們中國孩子看。

師：那么，你知道這件事情后，得到魯迅先生關懷的僅僅是他的侄女——周曄一人嗎？

生：不是，還有千千萬萬的孩子們。師：孩子們知道如今失去了一位關愛他們的友人，怎能不傷心落淚呢？

二、救護車夫，重錘敲擊，酣暢淋漓。

讀，把最能震撼你心靈的句子用波浪線劃出來。（師巡視了解。）

生：他沒有回答我，只是用粗瘦的手按在我的頭上半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。魯迅雖然半天沒有動半天沒有說話，但他的神情卻在告訴我們，他對勞動人民的關心和同情，也非常恨舊中國那么的冷漠和黑暗。

生：“他們把那個拉車的……扎好繃帶。”在那時魯迅也算富貴人，他對勞動人民卻是半跪著。

師：結合插圖讀，把目光集中在魯迅先生身上，說說先生的哪個動作最能打動你的心？

生：半跪著。

師：“半跪是怎樣的呢？ 生：（動作演示）半跪著就是一腳彎曲一腳跪在地上。師：你曾經在生活中半跪過嗎？有什么感受？ 生：（學生聯系自己的生活實際談半跪的感受：難受、辛苦）師：（感情朗讀）在一個北風怒號，冰冷的夜晚，只見伯父仔仔細細地洗著那位車夫的傷口，一點一點地敷著藥，一圈一圈地包扎著。在這北風怒號，冰冷的夜晚，魯迅先生就這樣半跪著好長一段時間。

師：你——感覺到了嗎？在課文中劃出能證明魯迅先生半跪了好長時間的語句。生：從“黃昏到天黑了”時間的變化說明魯迅先生半跪的時間長。

師：聯系課文前后的內容來理解，這是一種很好的學習的方法，非常好。生：“我站在伯父家門口看著看著，突然感到陣陣的寒意……腳和手也有些麻木了。”從腳和手都麻木了可以看出時間長。

師：我是站著的也感到手和腳麻木了，何況伯父是半跪著呢！同學們，我們要知道現在面對著這位素不相識的黃包車夫，半跪了很久的可是當時的大文豪，受全國人民愛戴的魯迅先生。這一跪，你覺得跪出了什么？

生：人們對他的尊敬。

第四篇：《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計之三-教學教案

湖北竹溪實驗小學 甘新東

[教學目標]

初步養成良好的讀書習慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學以致用。理解課文中“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等含義深刻的句子。

初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨反動勢力，深受人民群眾愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。

[教學重點]

理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。

[教學難點]

體會“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。

[教學過程]

㈠聽寫導入。

這節課我們繼續學習課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個詞語：禮堂、追悼、失聲痛哭、驚異、愛戴、愛撫。校對。

㈡提煉主題。

過渡：同學們，你覺得這些詞語中哪一個詞語與整篇課文的關系最密切，我們最值得研究？

從學生的回答中確定主題。

a 學生可能會回答：愛戴。這時教師評價：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。

b 學生可能會說：愛撫。這時教師評價：這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質的，也可以研究。

c、過渡：那怎么去研究呢？老師有三個要求。

㈢小組研讀。

交待任務，提出研讀要求。

（①默讀課文，邊讀邊想哪里看出魯迅先生受人愛戴或哪里看出我得到伯父的愛撫；②把你的感受寫在句子旁邊；③小組成員之間交流一下。）小組研讀。

教師巡視，深入到學生中間給予必要的幫助。

a 發現有學生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解時有困難，教師便指出：有些內容與我們的現實生活比較遠，怎么理解？有一種方法：結合當時的時代背景來理解。這里，老師給大家提供一份資料，請仔細閱讀，看能否結合資料上的內容，對這句話的意思“恍然大悟”。（學生看教師提供的資料，深入思考，聯系資料內容展開討論。待學生“恍然大悟”之后，再要求他們發言。）

（小資料：當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派的極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。）

b 發現有學生對理解“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”這句話有困難時予以幫助：

教師點撥：人的行動往往是與他的內心有關的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？

學生可能會說：從他的嘆氣中，我想象魯迅先生可能想，我這一輩子還沒有完成我的事業。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。

學生還可能會說：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢？

學生會說：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。

c 發現有學生在研究“談水滸”這部分內容時，引導學生體會：我為什么比挨打挨罵還難受？

d 發現有學生在研究“關心女傭”時，引導學生理解：“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”從中你體會到了什么？

㈣反饋交流。

交流從哪里看出魯迅先生確確實實值得愛戴。

a 若學生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴，教師點擊：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？

b 預計學生會說：因為“我”還小，聽不懂那么深奧的話；由此可以看出魯迅先生很幽默。

c 指導讀好這句話。

d 若學生說從“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴，教師則點擊：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢？請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的？

e 預計學生會說：他是一位偉大的人物；他是一個名人；他是一個很有名望的學者。

f 教師繼續點擊：是的，魯迅先生當時在國內外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢？

g 預計學生會說：他是一個受壓迫、受剝削的人；他是一個下層社會的人；他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。

h 教師小結：魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子！讓我們讀讀這兩句話。

i 學生朗讀。

j 學生交流完對這句話的了解后，（“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”）教師點擊：伯父的表情和動作都說明了魯迅先生是為誰著想的呀？

k 預計學生會說：為人民著想；為下一代著想；為別人著想。

l 過渡：請大家自由讀讀這句話，看看能不能把自己獨到的理解通過朗讀表現出來。

m 抽三至五位學生讀。

n 過渡：魯迅先生是這么關心、同情勞動人民，因此得到那么多人的愛戴。交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略）

㈤小結。

是呀，大家從“??”這幾句話中讀明白了魯迅先生是一個受人愛戴的人，（體現了課堂教學的隨機性，因為不可能每一個班級都剛好交流了三句或四句。）“我”得到了伯父的愛撫。課文當中還有好多內容可以看出魯迅的的確確是受人愛戴的，能夠使我們進一步看到魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多的人，咱們到下節課再來交流，好嗎？

㈥作業。

作業本第6題。

有興趣的同學課后請閱讀《魯迅》這本書（教師出示）。

第五篇：《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計-教學教案

——《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計 富陽市實驗小學 高麗君

一、設計理念

閱讀是學生的個性化活動。學生的閱讀能力只有在自主閱讀過程中才能得到鍛煉與提高。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中自瀆、精思、感悟、鑒賞、吸納的學習過程。

二、設計思路

（一）、以大觀小：在大問題背景下，進行小專題研究。

本課教學一開始，我就為學生提供了一個開放的大問題背景：“最使我難以忘懷的是伯父的哪一個音容笑貌？”引導學生自由讀課文。開放的要求激起了學生的興趣和自信，也給了學生一個自主感受、自主發揮的思維空間，學生都帶著自己的理解挖掘蘊涵在課文中的語言文字信息。而后進行的朗讀交流活動，學生通過展示獨特感悟將個人的發現有效地實現了與別人的共享，在這里，問題是多解而不可確定的，答案也便是豐富而絕不雷同的。追根溯源，正是教師引導學生進入了一個“一問多解”的大問題中，才使學生“發現了一千個哈姆雷特。”接著我讓學生根據自己的興趣愛好自由組合研究小組，自主選擇小專題，或研究上下文，或借助現代科技手段查閱當時的時代背景資料。由于研究專題是學生自主確立的，研究切入口又小，所以學生容易觸摸，從而最大限度地去挖掘相關信息，并積極地對采集來的信息進行整理加工、重組創造，將研究逐步引向深入。

“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”只有在“大問題”的定向中，“鳥”才能在茫茫的天空中不失“飛”的方向，“魚”才能在浩瀚的大海中找到“躍”的目標。

（二）、以小窺大：在小專題中，體驗大語文學習。

在本課教學設計中，我認為它確實突破了傳統的就語言文字講語言文字的教學模式，而是以此為輻射點開拓學生的視野。如在研究伯父救護車夫之后的神情動作時，我要求學生圈點出一個最受觸動的神情、動作，當讓學生們再讀上文中的句子、聯系當時的社會推想一下，伯父在當時的情況下會想些什么時，我適當到位的點撥，在課文的前后句段之間，在新的學習材料與學生生活積累之間架起了彩虹，給學生的小問題研究打開了廣闊的認知天地。于是乎，學生會從天氣的陰冷談到車夫的可憐，從一個車夫的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾，再引申到嚴重的社會問題??更值得一提的是學生的生活積累也會被激活，同學們會聯系影視中的鏡頭想象創造，眾說紛紜，訴說這個車夫可能經歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個令人敬仰的伯父自然而然地展現在同學們眼前。縱觀上述過程，學生的認識由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質的變化，原本一句零散的句子因為有了大語文觀念的支撐也有了神采。

三、教學過程

（一）、朗讀重點句導入。

投影出示重點句：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”老師通過有感情地指導朗讀，讓學生建立起對課文的情感認知聯系。

（二）、提煉研究主題。

1、出示一個填空題，引導學生自主閱讀課文：

淚珠一滴一滴地掉下來，往事一點一點地浮上心頭，此時此刻，最使我難以忘懷的是伯父__________________的一個音容笑貌。

（生自由閱讀有關伯父生前的小故事，圈畫重點詞句。）

2、找到你認為印象最深的一處音容笑貌了嗎？那怎么讀出你的理解呢？先練習一下吧。

（朗讀指導略）

3、剛才，大家都用自己的朗讀表達了自己的理解，很好。那從伯父這些音容笑貌中你又感受到了一個怎樣的伯父呢？

（師出示研究主題：你覺得這是一個_________________的伯父。）

（三）、小組研讀。

1、提出研讀要求。①這個問題就是本節課我們所要重點研究的。接下來大家按興趣自由組合小組，可重點選擇伯父的一處音容笑貌，聯系上下文及當時的時代背景來深入研究。老師在這里還為大家準備了一個資料庫，在研究過程中需要的話可自由上來查閱。②把你的感受寫在句子旁邊。③小組成員之間交流一下。

2、小組研讀。

（四）、交流反饋。

1、現在我們進行集體交流，你們小組研究什么？有什么收獲？

2、根據學生的回答教師適當地點撥：

a：請大家圈出一個最讓你觸動的神情或動作，再仔細讀讀上文中的句子，聯系當時的社會推想一下，伯父在當時的情況下會想些什么？和你的同學議論一下吧。

b：是呀，課文中的車夫經歷了這么多的痛苦與磨難，可僅僅是這些嗎？請同學們閉上眼，聯系影視中的鏡頭想象一下，你仿佛又看到這個車夫在經歷什么痛苦與磨難？

c：同學們了解得還真多，在這樣不公平的社會里，過著悲慘生活的只是黃包車夫嗎？伯父“深深地嘆了一口氣”，他還在嘆什么？

d：同學們結合當時的社會背景來理解伯父的神情，談得如此深入，真讓老師感動。還有研究伯父動作的嗎？

e：同學們緊扣伯父的神情動作想象得入情入理，伯父想得可真多呀。從中你感覺到了一個怎么樣的伯父？（在這個句子旁加上批注。）

同學們對伯父品質的不同歸納可能有以下幾種：

一個善良的伯父；

一個希望下一代幸福生活的伯父；

一個一心替勞苦大眾著想的伯父；

一個憂國憂民、愛憎分明的伯父；

（五）、回讀重點段。

1、同學們，就是這樣一位對黑暗的舊社會十分憎恨，對勞動人民十分同情的伯父，就是這樣一位對下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過早地離開了我們，那時他才56歲。從此，周曄再也見不到伯父的面了，見不到他的慈祥的面容了，她怎能不萬分悲痛！（又一次出示投影片上的一段話，師動情地范讀。）

我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

2、同學們，請你們再一次讀這一段話，用你們的心去體會。

（六）、擴展閱讀。

魯迅先生一生寫了許多小說、散文等名著，同學們課外可閱讀由魯迅先生在百忙中翻譯的童話《表》和《小約翰》，另外也可看看《魯迅散文集》及《魯迅小說集》??它將使我們更加了解這位文學巨匠。

（七）、學會運用。

1、學到這兒，我突然想到，還有一個詞沒講，就是“飽經風霜”，請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。

2、學生練寫。

3、交流反饋。