第一篇：七年級語文下冊 4《未選擇的路》教學設計

《詩兩首》

教學目標

1、理解這兩首詩，背誦《假如生活欺騙了你》。

2、培養積極樂觀的人生態度，勇敢慎重地面對人生選擇。

3、了解象征手法的作用。教學重點

理解詩歌的內容，結合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言。教學課時

2課時。教學過程

第一課時

一、導入

人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。板書課題。

二、了解作者及作品背景

教師組織學生將搜集到的有關資料進行課堂交流，達到資源共享。只要大體了解一下，有助于詩歌的理解就可以了。

亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大，不僅是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學史上也享有盛譽。他一生熱衷于革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭。他的思想和詩作，引起沙俄統治者極端的不滿，曾兩度被流放，最終死于沙皇政府的陰謀之下。這首詩歌就是寫于流放期間。

三、整體感知

教師引導學生結合詩人的生平和詩歌的創作背景，反復閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言。

思考題：

1、“假如生活欺騙了你”指的是什么？

2、詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容？

3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態度？

可采用課堂發言的形式，互相補充指正，作出解答，并說明結論是怎樣得出的。明確：

1、“假如生活欺騙了你”特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。

2、第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現在雖身處逆境，只是暫時的，當時過境遷，往事都將成為親

切的回憶。

3、這首詩歌表達了詩人積極樂觀的人生態度。

四、問題探究

這首詩歌雖文字不多，但卻有不少問題值得探究。教師要鼓勵學生提出質疑，能立即解決的立即解決，解決不了的，采用四人小組討論形式答疑解難。

問題（教師備案）：

1、怎樣理解“生活欺騙了你”？

2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？

3、怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？

4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？ 明確：

1、必須要聯系詩人當時所處的環境來理解。這句話表明正義被沙皇專制所扼殺。它與違背生活規律，被生活所捉弄不是一個概念。

2、當時沙皇專制統治相當嚴酷，革命勢力一時還不足以與之抗爭，況且詩人正被流放，所以只能等待時機的到來。

3、可從多角度理解。一方面它強調一種積極樂觀的人生態度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生，即使是痛苦的。

4、這首詩沒有什么具體形象，只是以勸告的口吻明確地說明道理。一般詩歌的藝術形象都比較生動鮮明，而將主題含蓄地暗示給讀者。

五、朗讀背誦 試著當堂背過這首詩。

第二課時

一、導入

同學們，上一節課，我們學習了詩歌《假如生活欺騙了你》，現在，我們再來學習另一首詩歌《未選擇的路》。前者告訴我們應如何面對人生挫折，后者則告訴將如何面對人生的選擇。如果說《假如生活欺騙了你》對人生的態度積極樂觀的話，那么《未選擇的路》對人生的選擇又是怎樣的呢？板書課題。

二、整體感知

要求同學們從整體到局部，再由局部到整體，認真地閱讀這首詩歌，最好是默讀。深入思考每節詩歌的意思，然后把握全詩，了解作者的思想感情。

思考題：

1、怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現手法？你能從學過的課文中找出類似的例子嗎？

2、四節詩各表達了什么意思？

3、這首詩到底想告訴我們什么？ 明確：

1、表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們曾學過的《在山的那邊》和《行道樹》等都采用了這種寫法。

2、第一節，寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思——一經選擇便無從回頭。

第二節，寫詩人選擇了一條極富挑戰的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗。”

第三節，寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。

第四節，寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現實已經不能回頭了。

3、這首詩是寫人生之路的。人生之路有許多，人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發現有諸多不盡人意的地方。于是就對未選擇的路產生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人所表達的意思。它告訴我們：人生的選擇很無奈，即要勇于抉擇，更要慎重對待。

三、問題探究 思考題：

1、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？

2、在詩歌表現出的情緒上，《未選擇的路》與《假如生活欺騙了你》有什么不同？

3、這兩首詩歌對人可能產生怎樣的影響？ 明確：

1、詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調的卻是未選擇的路，以引起人們對人生選擇的思索，所以以“未選擇的路”為題。

2、《假如生活欺騙了你》表現得樂觀積極，而《未選擇的路》則表現得有些憂郁。

3、兩首詩都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺騙了你》積極樂觀的人生態度給人以鼓舞，使人笑面人生：而《未選擇的路》對于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。

四、教師小結

同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”、“習慣決定性格，性格決定命運”。我們只有從小養成良好的生活習慣，培養堅定活潑的性格，進而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習，健康成長！

五、作業

試著寫一篇隨筆，評論一下這首詩。300字左右。

第二篇：部編版語文七年級下冊20《未選擇的路》教學設計

《未選擇的路》

教學設計

教學目標：

知識與技能：體會詩人的思想感情，理解詩歌蘊含的哲理。

過程與方法：品評詩歌藝術的表現手法，激發學生的想象，培養讀詩的興趣，提高對詩歌的鑒賞能力。

情感態度與價值觀：感受詩人積極樂觀的人生態度，提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。

教學重點：1、理解詩歌蘊含的哲理。

教學難點：1、作者重點寫那條未選擇的路的原因。

2、詩歌的象征手法。

教學課時：1課時

教學過程

一、新課導入：同學們，請看大屏幕！圖片上顯示的是什么呀？（學生回答：兩條道路。

）同學們，如果你行進在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走？你必須得選擇一條，一條平順，一條充滿荊棘，當你選擇了一條在走的過程中遇到了磨難，你有什么想法？而同樣是面對分叉而出的兩條路，每個人的選擇必然會不同。今天我們就來學習弗羅斯特的詩《未選擇的路》，看看面對兩條路作者是如何選擇的。

二、作者簡介

三、生字詞預習檢查：（PPT展示）

1、給下列加點的字注音。

弗()涉足()佇立()萋萋()

幽寂()延綿()

2、理解重點詞語的含義。

幽寂:

延綿:

荒草萋萋:

四、整體感知：

1、學生自由試讀，試著找準節奏，把握朗讀基調。

2、交流初讀體會：“黃色的樹林里分出兩條路”，請用生動形象的語言描述這是兩條怎樣的路，以至于詩人“久久佇立”，難以選擇。

3、明確節奏劃分。

4、教師配樂泛讀，請同學們用簡潔的語言概括每一小節的意思。

5、點名讀，師生評價。

6、齊讀。

五、品讀探究：

1、詩中的“路”有什么含義？這是運用了什么寫作方法？

詩中的路表面說的是自然界的道路，實際上是借自然界的道路來表達對人生之路的思考。是一種象征手法。

2、作者重點寫的是選擇的那條路，還是未選擇的那條路？

詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調的卻是未選擇的路，為的是引起人們對人生選擇的思索。

3、作者為什么將寫作的重點放在“未選擇的路上”，而且詩的題目也叫“未選擇的路”？

本詩共四節，第一節是寫兩條路，第二節是寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。詩人這么寫主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，那些未走的路才更讓人想念更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生選擇的問題。

六、課堂小結：

人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口,我們不能隨波逐流，要慎重地作出自己的選擇，做出獨立自主的選擇,要有魄力,勇于創新和進取。

因為命運掌握在自己手中，路就在腳下!

七、作業布置：

1．在你的人生路上，也一定面臨過痛苦的選擇，你是如何選擇的？請你用簡潔生動的語言敘述描寫。不少于300字。

2．課下搜集關于路的名言警句。

八、板書設計：

佇立路口

思索選擇

決定一生

選擇道路

作出決定

選擇荒路

人生

未選擇的路

之路

選擇之后

滿腹悵惘

留戀未選

多年之后

回顧嘆息

無法回頭

第三篇：未選擇的路教學設計

１、知識和能力目標：

了解詩人和創作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩歌；理解詩所蘊含的人生哲理；理解象征和比喻的區別。２、過程和方法目標：

通過反復的誦讀，交流合作，理解詩的內容。３、情感態度和價值觀目標：

學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。

學生正處于人生道路的關鍵時期，對這首詩歌的理解應該是很容易的，但對于人生道路的選擇可能會很茫然，所以教授時應該注意引導學生應如何選擇人生的道路。停頓示例：

黃色的樹林里/分出/兩條路，可惜/我不能/同時去涉足，我/在那路口/久久佇立，我/向著/一條路/極目望去，直到它/消失在/叢林深處。

但/我卻選了/另外一條路，它/荒草萋萋，十分幽寂，顯得/更誘人，更美麗；

雖然/在這條小路上，很少/留下/旅人的足跡。

那天清晨/落葉滿地，兩條路/都未經/腳印污染。

啊，留下一條路/等改日再見！

但我知道/路徑/延綿無盡頭，恐怕我/難以/再回返。

也許/多少年后/在某個地方，我將輕聲嘆息/將往事回顧：

一片樹林里/分出兩條路——

而我選擇了/人跡更少的一條，從此/決定了/我一生的道路。

《未選擇的路》教學設計 阜平縣王林口中學 齊彩民

一、教學目標 1.理解詩歌大意 2.了解象征手法的作用 3.認識慎重選擇人生的意義

二、教學重點：

1.理解詩中所蘊含的哲理。2.品評詩歌的藝術表現手法。

三、教學難點： 1.對于象征的理解。

2.詩人為什么重點寫那條“未選擇的路”。

四、教 具：多媒體

五、教學方法：合作探究法、點撥法

六、教學課時：一課時

七、教學過程：

（一）、導入新課

看圖片，導入新課：圖中的路是自然界的路，在人生道路上也會面臨眾多選擇，面臨人生種種第一次選擇。今天，讓我們一起跟隨美國詩人弗羅斯特的腳步，一起去看一下他筆下的路是怎樣的。

（二）、作者及背景介紹（多媒體）。

（三）、糾正字音、字形（多媒體）。

（四）、課文朗讀

1.學生自由讀，注意揣摩語調。2.老師指名學生讀。

3.學生聽讀，劃分詩文節奏。

（五）、小組合作探究，回答問題。

1.四節詩各表達了什么意思？請同學們用簡潔的語言概括每個小節的意思。

明確：第一節：佇立（思索）；第二節：決定（選擇）；第三節：選擇之后的惆悵；第四節：多年后的回顧、嘆息。2.怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現手法？

明確：詩的表面是寫自然界的道路，實際上，借寫自然界的路來表達對人生之路的思考和探索，這在文學創作上用的是象征手法。

3.“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？

明確：象征了如何抉擇人生的道路，這條道路上人跡罕至，代表著這條路也更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更有魅力。

4.詩中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么？

明確：“路”象征著人生之路的事業和前途；“荒草”象征著探索人生，路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷；“足跡”象征著探索人生之路的不懈追求、不懈奮斗；“落葉”象征著在探索和奮斗過程中所遭受的失敗、挫折、坎坷…… 5.詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然已經做出了選擇，為什么著重寫未選擇呢？

明確：這樣寫是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路才更能讓人思念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。6.你怎樣理解這首詩的主題？

明確：詩人通過敘述對森林中兩條路的選擇，說明了在人生道路上有許多重大的選擇，一旦確定了要走的道路，就會決定一生的命運。

（六）、教師總結。

人生路上可能充滿荊棘，困難重重，但只要不懈努力、奮斗、拼搏，在面對各種不同的選擇時，要慎重考慮，因為一旦選擇了就要決定你的一生。

（七）、回顧本節課主要內容。(八）、作業布置：

喜歡朗誦的你，有感情地配樂朗讀詩歌內容； 喜歡寫作的你，搜集幾句油路有關的名言警句； 喜歡繪畫的你，根據詩歌內容描繪一幅優美的圖畫； 喜歡唱歌的你，搜集幾首與路有關的歌曲；……

第四篇：未選擇的路教學設計(定稿)

《未選擇的路》教學設計（定稿）

安徽大學附屬學校

彭蘭蘭 教學目標：

1.反復誦讀，感悟詩歌的思想情感；

2.引導學生結合自己的生活體驗，思考詩歌蘊含的哲理。

教學重點：

讀懂詩中的形象，理解詩歌蘊含的情感，思考人生的哲理。

教學難點：

理解詩人為何重點寫“未選擇的路”，能聯系生活體驗多角度思考詩歌內涵。

教時安排：

1課時

教學過程：

一、導入（聯系生活體驗，引入“路的選擇”）

周末時假如小伙伴約你去爬大蜀山，你會選擇平坦的水泥山道還是崎嶇不平的林間小路？（學生自由發言）

不同的選擇會帶來不同的生活體驗，也能反映出不同的內心世界。

今天，我們來學習美國詩人弗羅斯特的名作《未選擇的路》，看看詩人站在林間的岔路口會作出怎樣的選擇，想一想他的選擇又能給我們帶來怎樣的思考。（板書課題及作者）

二、初讀詩歌，整體感知

請一位男生和一位女生合作朗讀全詩。師生點評，在點評中帶出對整首詩的初讀感受。如：咬字是否準確清晰，語速語調的處理是否恰當，感情是否飽滿等。（PPT提示朗讀的注意要點）全班齊讀。

三、再讀詩歌，品讀形象，感悟詩情

1.詩中描繪了兩條路。根據詩歌的1、2兩節，大家來說說這兩條路各有什么特點。（提示：抓住關鍵詞句）

（1）平坦、筆直、通暢

（“極目望去，直到它消失在叢林深處”）（2）“荒草萋萋，十分幽寂”，人跡罕至

2.詩人站在岔路口，面對這不同的兩條路，他將如何選擇？他的心里會想些什么？下面我們通過朗讀來走進詩人的內心世界。

教師范讀第一節。引導學生抓住關鍵詞句（能看出“我”的心理和情感的詞句）去感受詩人的心情。

（1）“可惜我不能同時去涉足”“久久佇立”——惋惜、思索、矛盾、猶豫（PPT展示誦讀賞析的示例：

我從“可惜”二字中讀出了詩人對不能同時去走這兩條路的惋惜之情；

我從“久久佇立”中讀出了詩人在思考，他很矛盾、很猶豫——到底我該走哪一條路？ 我從

中讀出了）其余三節學生先自由讀，做圈點勾畫，討論交流，體會詩中哪些詞句傳達了詩人的心理和感情。再個別讀，在朗讀中突出停頓與重音，以多種誦讀形式加深學生的理解。（2）“更誘人，更美麗”“雖然”——作出了自己的選擇，沒有隨大流；放棄了相對輕松的坦途，無所畏懼地選擇了更富有挑戰的道路

（3）“啊，留下一條路等改日再見！”——割舍之后告別的戀戀不舍 “恐怕”——人生短暫，必須作出取舍的遺憾

讀到這里，我們恍然大悟。詩中的“路”究竟有什么含義？詩人原來是借自然之路在暗示人生之路??！這是什么寫法？（PPT顯示自然之路象征人生之路）

（4）“輕聲嘆息”——對未曾選擇的路的留戀與遺憾；對已選擇的路并不后悔，當年的選擇“決定了我一生的道路”

（PPT鏈接作者介紹——“寫詩吧，窮就窮吧”）

這就是弗羅斯特的選擇。兩條路，一個“我”，一段人生！我們好像走進了詩人的內心，讀出了他的萬千思緒。帶著這些感悟，哪位同學來嘗試著深情地朗讀一下這首詩？

四．聯系生活，體悟哲理

1.談一談：在生活中你遇到過選擇的難題嗎？ 例如：升學擇校、課外興趣、假期安排等

2.學生討論交流：帶著生活的體驗再讀詩歌，你能有哪些感悟和收獲呢？ 鼓勵學生多角度思考。

（1）人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；（2）人生道路上不要隨波逐流，要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

問：既然詩人強調選擇的重要，為何以“未選擇的路”為題？（對七年級學生來說，這是理解上的難點）討論、交流。

未選擇的路有無限的可能，更讓人遐想；未選擇是一種遺憾之美更讓人惆悵追念，尤其當你選擇的路走得很不順利很不如意時更易如此。詩人以“未選擇的路”為題，更能激活我們的真實體驗，觸及每個人心靈深處的那個“假如”！

而反過來正因為有了遺憾，選擇才更有價值！怎樣作好選擇才更加值得我們深思！未選擇，就是一種極其慎重的選擇！人生短暫無法重來——（3）在已選擇的路上，更要不懼艱險，堅定信念，努力走好；（4）……（鼓勵學生能有新的發現）

教師補充：這首詩的結尾，詩人沒有提到自己在已選擇的路上走得如何，是成功還是不成功，幸福還是不幸?！艚o我們更多的是對命運的好奇與追問，對生命之謎的無限興趣！隨著年齡的增長，也許大家從這首小詩中讀出的感悟會越來越豐富、越多元！也許這就是詩歌的魅力吧！

3.帶著感悟，帶著收獲，齊讀課文。

五、課堂小結，布置作業

（一）小結

哲學家培根說，“讀詩使人靈秀。”弗羅斯特則說，“詩，始于喜悅，終于智慧。”今天，我們通過學習這首小詩，仿佛與詩人一起站在樹林里的分岔路口，思索、選擇、嘆息……我們與詩人的情思唱和，探索自然之路的誘人與美麗，也開始思考關于人生之路的智慧與哲理?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索。”祝愿同學們在你們的人生之路上作出慎重的選擇，走出獨屬于你們的精彩！

PPT顯示本節課學習的讀詩三部曲：“讀形象——品詩情——悟哲理”。

（二）作業

1.熟讀、背誦這首詩。

2.體會詩中“我”的形象，揣摩“我”面臨選擇時的復雜心理，想象“我”作出選擇后可能發生的事，然后以“我”的口吻寫一篇記敘文。題目自擬。

第五篇：七年級語文未選擇的路教案[人教版]

《未選擇的路》教學設計

麻城市閔集中學

董德喜 教學目標：

㈠知識和能力目標：

1、了解詩人和創作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩歌；理解詩所蘊含的人生哲理；理解象征和比喻的區別。㈡過程和方法目標：

通過反復的誦讀，交流合作，理解詩的內容。㈢情感態度和價值觀目標：

學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。教學重點：

有感情的朗讀和背誦全詩；理解詩中的哲理；為什么詩人重點寫那一條未選擇的路。教學難點：

學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。課時安排：一課時 教與學互動設計：

一、簡介作者背景，導入新課：

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。

弗羅斯特，美國詩人。生于加利福尼亞州，11歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學肄業二年，曾前后做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。他的詩歌往往以描寫新英格蘭的自然景色或風俗人情開始，漸漸進入哲理的境界，詩風質樸無華，細致含蓄耐人尋味，著名詩集《山間》《白樺樹》《西去的溪流》等。

二、指導學生朗讀詩歌，整體感知。

1、播放課文的錄音，讓學生標出朗讀的停頓，然后讓學生自由讀。

2、點兩名學生分別朗讀，思考

（1）、這首詩是寫什么，他引起了你哪些思考？讓學生討論。

人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

（2）、《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義？這是一種怎樣的表現手法？你還學過使用這種手法的課文嗎？

提示：人生之路；象征手法；《在山的那邊》、《行道樹》等。

追問：試寫出以下事物的象征意義，學會運用象征手法。是比較象征與比喻的區別。

小草——

粉筆——

所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

三、合作探究，交流領悟。

1、請用簡潔的語言概括《未選擇的路》每一小節的意思。

①佇立（思索）

②決定（選擇）

③選擇后的惆悵

④多年后的回顧，嘆息。

2、詩人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”，“人跡更少的一條”“道路”？

“這條路荒草萋萋，十分幽寂”，顯得“更誘人，更美麗”；也因為“人跡更少”，需要人們去開拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進取的人生態度。

3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？ 明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。

4、詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?

這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

5、這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?

人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創新和進取。

四、總結反思，拓展延伸。

1、請同學們仔細的想一想，我們應怎樣選好我們的人生道路。試列舉你曾作出的一次選擇。

2、讀了這兩首詩后，請回答，你最喜歡那一首詩，并簡述你的理由。