第一篇：歷史教學：信息技術環境下的案例設計

歷史教學：信息技術環境下的案例設計

（810200）青海海北州職業技術學校 陳延林

【摘 要】將信息技術優勢應用于課程教學，正日益成為中小學課程教學改革的大趨勢，其優勢所在，令傳統教學模式、教學手段、教學方式耳目一新，頗具誘惑力。那么，如何將信息技術與歷史課程的特點緊密結合起來，也是現代歷史教學面臨的新課題。本文以《甲午中日戰爭》的教學為例，扼要總結信息技術環境下歷史教學的一些實際經驗，以及需要注意的一些問題。

【關鍵詞】案例設計；信息技術；歷史教學

計算機信息技術的發展，對人們的生活方式和工作方式產生了深遠的影響，也深刻地影響了人們的教育和學習。信息技術引入教育領域，大大豐富了教學內容，促進了教學觀念模式和方法的變革。本人結合近幾年在具體歷史教學實踐中就信息技術環境下的歷史教學及實現方法提出一些個人的經驗和體會，以求教于專家和同行。

一、信息技術環境下歷史教學的認識理念

歷史是一個包羅萬象的巨大信息世界。它涵蓋了人類社會生活的方方面面：政治、經濟、軍事、文學、宗教、藝術、科技、民族關系、國際關系等等。面對紛繁龐雜的史料，如何聚集起盡可能多的歷史資料和信息并快速、便捷地加以利用就成了歷史教學工作者一直追求的夢想。應當注意的是，歷史知識的過去性、不可再現性、具體性、因果聯系性等特征是與信息技術多媒體性是相對應的。歷史過程發生以后便事過境遷，過眼煙云，是一個包含復雜關系、具有豐富形態和情感變化的有機整體，我們無法親身經歷和體驗，這是歷史教學面臨的難題之一。我們只能憑借前人遺留下來的間接的歷史材料（歷史遺址、歷史文物、文字記載、照片以及實錄性的音像材料等）來認識歷史過程，但又不是所有的歷史材料都能接觸到的，而且，歷史過程是通過具體的歷史現象和歷史事件表現出來的，具體的歷史現象和歷史事件又包含具體的人物、時間、地點、條件等要素，并不是單純、機械枯燥的文字表述，靠語言很難再現生動真實的歷史場景，只能憑借信息技術的多媒體特征，通過制作歷史課件，利用視頻、動畫、圖片、文字等多媒體手段，使繁雜、瑣碎的歷史知識結構和歷史知識層次呈現具體內容，構筑起一個相對完整的清晰的有機體，聲形并茂、情景交融，充分展示歷史知識的個別屬性，讓學生用感官全方位接受歷史信息。

同時，還必須注意到，在傳統的歷史教學中，依靠的僅僅是薄薄的一本教科書，教科書所選的歷史資料非常有限，不可能全面生動地反映歷史的原來的面貌，又根本無法滿足學生對歷史的求知欲望。再加上高考“3+x”的模式，要求培養學生跨學科知識綜合能力、創新精神和實踐能力。處在信息化時代的學生可以擁有快捷豐富的信息來源：上網搜集資料和處理信息、大量歷史題材的影視劇、與歷史有關的事實熱點、大型考古活動的現場直播等，以豐富學生的歷史知識，調動學生了解歷史淵源的興趣。這就要求歷史教學改變過去“黑板+嘴巴+粉筆+教材”的平面式的課堂教學，探索一種與信息技術相整合的立體化的全新課堂教學模式。

另一方面，新的世紀呼喚個別和差異性的教育，呼喚創新精神和實踐能力的培養。師生之間互動作用在傳統歷史教學中顯得比較緩慢，跟不上時代的速度，使學生不能更生動活潑地學習歷史，也就更不能調動學生的學習積極性。而創新精神和實踐能力的培養都需要更新教學模式、教學手段和教學方式。而更新教學模式，必須通過借助現代科學技術 ,特別是多媒體技術所創設的人-------網（機）、人-------人互動系統，實時傳輸視頻、音頻和文字等多媒體信息，并對這些信息進行有效的控制處理，實現網上信息傳遞和信息資源共享，從而達到優化課堂教學過程，減輕學生過重的課業負擔，擴展學生的知識面，促使學生進行自主、合作、探究式學習，培養學生的創新思維和實踐能力，促進學生全面和終身發展，提高學生綜合素質等方面顯示出明顯的優勢，為素質教育的真正實現提供了廣闊的發展空間。

總體上，信息技術與歷史教學的整合，其優勢主要體現在如下幾個方面：

（一）信息呈現多媒化。信息技術具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體綜合表現力強的特性，改變了傳統的粉筆+黑板+一張嘴，信息單一的表現形式。信息多媒體化有利于創設教學情境，培養學生學習興趣，突破教學重點、難點，提高教育教學效率，全面提高學生的素質。

（二）信息流通網絡化。在信息技術教與學的環境下，信息具有雙向流通、星型散射、點對點、異步、同步傳輸功能。信息流通網絡化有利于實踐因材施教、協作學習、分層導學等教學方法，促進教育教學改革，提高教育教學質量。

（三）信息反饋多樣化。信息有聲音、圖形圖像、文字等多種表現形式，信息流通具有實時高效，信息傳輸具有異步、同步等特性，改變了傳統的信息反饋形式單

一、過程曲折、速度緩慢。促進了師生交流的形式多樣化，信息反饋及時化，從而提高教育教學效率。

二、網絡環境下歷史課程教學的案例設計

下面以高一年級《中國近現代史（上冊）》第二章第五節《甲午中日戰爭》為例，說明在歷史教學實踐中如何充分利用信息技術的優勢進行教學設計。

》》》》實施策略

1、以學習教材《甲午中日戰爭》的基本內容為基礎，深化學生對甲午戰爭影響的認識，研究甲午中日戰爭帶來的啟示，思考現實問題，使課本知識與課外知識相結合，學習歷史與認識現實相結合，促進學生素質的全面發展。

2、注意對研究課程中時間維度和方向維度的調控。提供精選的、典型的學習資源作為學生開展學習和研究活動的基本素材，學生的獨立研究和教師的組織引導有機結合，使學生的研究目光和思維活動按照合理的方向發展，避免時間和思維的失控，使研究過程體現定向與自主、發散思維與聚斂思維的辯證統一，達到研究活動的科學性、有序性和實效性。

》》》》教學目標

1、在教師的幫助下，學生能深刻理解甲午中日戰爭的影響，并進一步研究其給我們帶來的啟示。

2、初步訓練學生在網絡環境下自主學習和研究的程序和方法，培養學生的科學態度和創新思維。

3、通過對甲午中日戰爭啟示的初步研究，使學生認識到：社會制度的腐敗，軍事技術的落后，是近代中國受辱挨打的關鍵所在，使學生樹立國家民族利益高于一切的人生觀、價值觀，形成強烈的愛國主義情感。

》》》》網絡主頁

本課題研究嘗試創建主題網站，運用網絡技術的基本功能，實現學習資源的提供和網上交互空間的支持。網頁的創制基本采用了FrontPage、Dreamweaver、ASP和LanStar等工作平臺，力圖在現有的條件下，開發網絡潛能，探索網絡環境下研究性學習的實踐途徑。

》》》》基本程序

1、教師簡要說明學習和研究的內容、方法及步驟。課程開始，教師向學生簡要說明學習和研究的內容、方法、步驟及網頁的結構與使用方法，組織學生進入學習和研究過程。

2、深化學生對“甲午中日戰爭的影響很大”的理解。這一環節是在學習教科書內容的基礎上，利用網絡開發學習資源和網絡的交互功能，參考經典論述，通過討論交流，深化學生對“甲午中日戰爭的影響”的理解。在這一環節中，先讓學生在網上發表、交流自己或小組的見解，再進一步從網絡資源中查找相關的論述，來補充和完善觀點，最后通過研討和教師的歸納總結，達成對甲午中日戰爭影響的基本共識。本環節旨在學習教科書對“甲午中日戰爭的影響”分析和概括的基礎上，參考經典論述，開闊思路，進一步深刻理解這一內容，并為下一步對“甲午中日戰爭的啟示”的研究做好鋪墊。

3、“甲午中日戰爭的啟示”的研究。這一環節是本課的核心內容，其主要目的是把目光由歷史轉向我國社會主義現代化建設的現實，使得學生樹立國家民族利益高于一切的人生觀、價值觀，形成強烈的愛國主義情感。基本流程是：

（1）、確定研究方向和題目。由學生經過思考，提出“啟示”點并在網上交流，由教師進行歸納。學生提出的“啟示”大體包括以下幾個方面：從甲午戰爭的失敗看科教興國。“你如何看待日本首相參拜靖國神社？”“你如何看待日本修改歷史教科書事件？”中國有句古話“逆水行舟，不進則退”，中日兩國軍事實力在19世紀90年代的消長就是這樣的寫照。在1890年前，中國的軍事實力和日本不相上下，甚至很多方面都超過日本，而4年后甲午戰爭爆發時，中國軍事實力卻落后日本很大的距離，原因何在？如果歷史再給我們一次機會，我們還會不會輸給日本？反思甲午看臺灣等等。教師從網上瀏覽學生提出的研究題目，加以歸納。

（2）、小組研討。分組選題，對一個或幾個問題進行深入研究。可以按坐位分組，也可以按選題分組。學生各自根據研究題目，在網上選讀有關材料，形成自己的見解，并在網上發布，經過組內研討形成小組結論。

（3）、全班研討。在教師的組織下，各組代表口頭表述研究結果，全班同學展開討論。討論過程中教師即以平等的身份參與，又隨時對討論進程加以調控。（4）、教師總結。教師的總結包括：對甲午中日戰爭影響和啟示的主要觀點進行歸納和概括；對學生的學習、研究的態度和成果進行評價；對進一步的學習和研究給予提示。教師的總結應體現科學性、激勵性和開放性。

顯而易見，以上學習模式既有個人的自主學習，又有小組的研討，還有教師的主導作用，徹底改變了傳統教學過程中學生被動接受信息的狀態。學生要學會如何獲取、分析、加工信息，如何運用有關的知識進行歷史課題研究，如何展示學習成果。學生始終處于積極主動的地位，因而在學習過程中獲得了更多的自由和空間，有利于學生潛能的開發和發散性創造性思維的發展。

三、信息技術環境下歷史教學應注意的問題 １． 深化網絡教學資源的開發利用

解決好教學資源問題，一方面要求國家、高校、學科教師大力開發教學資源。首先，我國已有的信息資源非常豐富。據統計，每年出版圖書１１萬種，期刊近８０００種，可把其中有權威的、有影響的圖書期刊電子化，組建若干個國家級大型電子數據庫。其次，教育部和有關高校已組織了網絡教育教學資源庫的建設專家隊伍，４５所試點網絡高校開發了包括歷史在內的近３００門課程和一批課件庫、優秀教案庫、專家論壇、網上模擬圖書館等。再次，學科教師應充分發揮自身優勢，根據學科內容的難點、重點，自主制作適合教學急需的課件、動畫、音頻、視頻等素材庫，以幫助學生的歷史知識的建構。

另一方面，要充分利用現有網絡的教學資源。通過與優秀的歷史網站鏈接或鏡像，更快地收集、利用、更新信息資源，直接實現資源共享。“中國歷史網”、“中華萬年網”、“歷史回廊”“歷史縱橫網”、“中國歷史在線”等都是綜合性的歷史網站，內容豐富，提供了系統的尤其是中國歷史知識的整體框架。而且有各種多媒體網絡課件、留聲機、小電影等內嵌其中，是很好的教學資源。其他如個性豐富的“銅雀夕照”、“史海泛舟”、“第三只眼看歷史”等網站，以及作為研究界窗口的“歷史頻道”（ｈｔｔｐｎｎｅｌ．ｃｏｍ／）也都是很好的教學資源。

2、教師自身要不斷提高信息技術素養

利用信息技術改革歷史教學，它需要教師首先必須具備現代教育資源的合理設計、開發、管理與使用的能力和對學生信息技術環境下學習的設計、組織、指導的水平。因為教師的作用在于能夠利用信息科學理論、方法及工具開發現代教育資源，激發學生的探究欲望，組織、引導學生對有效資源進行獲取、分析、處理、傳遞信息，形成能力。

3、要正確看待信息技術在歷史課程改革中的作用

信息技術環境為學生自主探究學習，課外拓展延伸和表達交流創造了條件，但并不是所有的課都適合于信息技術環境下學習，要根據歷史教學自身學科的特點，合理運用現代教育技術手段。比如對學生歷史概念、歷史術語和歷史分析能力的訓練以及學生品德修養和審美情趣的形成都需要借助教材內容和常規的課堂氛圍，讓學生廣泛、長久地練習，相互感染熏陶，特別不能忽視教師的人格魅力和人文環境對學生的教育影響作用。

4、不要忽略教師在信息技術環境下教學中的主導作用

信息技術環境下教學使學生自主探究、協作學習成為現實，但也不能忽視教師在學生協作學習活動中的組織、指導和調控作用。教師要充分利用信息技術的監視、廣播、分組、在線幫助等多種功能，對學生的自主、協作、探究學習實行有效的引導和幫助。使學生在思維遇到障礙、學習受阻時，在學生不能自控時，得到教師的幫助和有效的引導，從而能夠進行有效地個別化學習。

總之，信息技術浪潮進入教育教學勢不可擋，只要我們迎浪而上，不斷探索、不斷研究，才能跟上時代的步伐，教育教學的改革才能深入發展，全面實施素質教育，全面提高學生綜合素質才能真正落到實處。

【參考文獻】

1、何克抗：《關于信息技術與課程整合的理論思考》，《中小學信息技術教育》2002年第1、2合刊。

2、許化寧：《試論CAI多媒體性與歷史教學特征的對應》，《歷史教學問題》2001年第1期。

第二篇：信息技術環境下課堂教學設計

附件2

編號：

信息技術環境下課堂教學設計（模板）

所在學校：蒲江縣壽安中學 學科

生物

版本冊數

北師大八年級上

任課教師

汪蓉

課目名稱

性狀遺傳有一定的規律性

共課時

教學目標

教學目標 1.知識目標

1.1能概述等位基因、顯性基因、顯性性狀、隱性基因、隱性性狀等概念

1.2能概述基因隨配子代代相傳

2.技能目標

2.1能描述基因分離規律

2.2能利用規律解答簡單問題

3.情感態度和價值觀 增強孝敬父母的情感。

教材分析

本節是遺傳規律的基礎，也是學生進一步學習的基石。因此，對學生的引導很重要。等位基因分離導致性狀分離這一命題，是孟德爾通過豌豆的一對相對性狀的雜交實驗，運用“假說——演繹”科學方法，歷經“提出問題——構建假說——驗證假說——獲取結論”建立起來的。該命題是由顯性基因、隱性基因、等位基因、顯性性狀、隱性性狀、相對性狀、性狀分離等一系列概念組成的嚴密的邏輯體系，它是構成基因的自由組合定律和伴性遺傳規律的基石。本節課容量大，學生思維訓練充分,主要進行“假說——演繹”這一科學方法的施教。

學生分析

同學們對性狀遺傳的規律初步涉及，有7個概念和分離規律要掌握，所以，很難讓學生在一節課里靈活運用。例題和訓練就必不可少。

教學重點

教學內容

措施

媒體、資源應用策略

7個概念的理解 基因分離規律

引導學生思維，構建遺傳學知識基礎

應用媒體搭建知識學習的平臺

教學難點

教學內容

措施

媒體、資源應用策略

利用規律解決簡單問題

以例題進行知識訓練

及時高效提供資源

教學過程

教學環節

教學內容

教師活動

學生活動

媒體、資源使用方式方法

復習引入新課 新課內容 例題訓練 課堂小結

一、性狀遺傳的認識

二、性狀表現決定于基因組成

三、基因隨配子代代相傳 例題訓練 總結

指導學生復習基因控制性狀、基 因的成對存在等基礎知識。老師檢查抽背

放幻燈，介紹性狀遺傳的認識 孟德爾是現代遺傳學之 父，是這一門重要生物 學科的奠基人。1865年 發現基因分離規律。放幻燈，給出概念

等位基因：成對的基因中兩個不同基因。

顯性基因：等位基因中占主導地位,能夠得到表現的基因(大寫字母如:A表示)。顯性性狀：顯性基因控制的性狀。隱性基因：等位基因中沒得 到表現的基因(a)。

隱性性狀：隱性基因控制的性狀。邊講解，邊板書幾個概念之間的關系。提問：有人說隱性性狀是不能得到表達的性狀？

如果不能正確回答，以思考練習第3題為例題講解。放幻燈，基因型和表現型 基因型：生物個體的基因組成

表現型：生物個體的某一具體性狀表現 提問：有人說表現型相同基因型一定相同？

如果不能正確回答，以思考練習第2題為例題講解。提問：子女的性狀為何和父母的性狀相似？

提問：父母的基因（如耳垂基因）是通過什么傳遞給子女的？ 如果不能回答，引導學生回憶人生命的開始。引出：基因隨配子代代相傳

解釋：配子是生殖細胞，即精子和卵細胞。放幻燈，給出分離規律

規律：生物（人類）進行有性生殖時成對基因隨成對的染色體分離而相互分離，分別進入到不同的配子（精子或卵細胞）中，傳給她的后代。

例題：父母都是雙眼皮，而且基因型都是Aa則子女的基因型和表現型有哪些？ 在幻燈上講解解題過程

強調：子女的基因型不是指一對夫婦生四個孩子，一個為AA、兩個Aa、一個為aa；而是指每生一個孩子基因型為AA的機率是25%、為Aa50%、為aa是25%。子女的表現型不是指一對夫婦生四個孩子,三個為有耳垂、一個為無耳垂;而是指每生一個孩子,有耳垂的機率是75%、無耳垂的機率是25%.進行情感教育：沒有父母就沒有我們，我們應該孝順父母。給出例題并分析

例題：如果沒有告知你有耳垂是顯性性狀，無耳垂是隱性性狀；而只知道一對夫婦有耳垂，生了一個無耳垂的子女。如用A表示顯性基因、a表示隱性基因，請指出哪個（有無耳垂）是顯性性狀？ 講解活動（略）

結論:有耳垂是顯性性狀

例題：小明能卷舌,母親也能卷舌,但父親不能卷舌.僅此,是否能推斷能卷舌基因是顯性基因?為什么? 講解活動（略）引導學生總結

學生復習基因控制性狀、基因的成對存在和性狀、相對性狀等知識 回答老師抽背的問題

認真觀看幻燈，聽孟德爾的簡介，并做好筆記 認真觀看幻燈，在書上勾出等位基因的概念

在書上勾出顯性基因的概念，并注明用大寫字母如:A表示 在書上勾出顯性性狀的概念

在書上隱性基因的概念，并注明用小寫字母如: a表示 在書上勾出隱性性狀的概念 抄寫概念之間的關系

思考幾秒種后，回答：錯誤。做題，聆聽。

在書上勾出基因型和表現型的概念 對兩個概念加以理解

思考幾秒種后，回答：不一定。做題，聆聽。

思考回答：因為有遺傳 思考，回答：受精卵 聆聽

觀看幻燈，理解分離規律 聆聽，閱讀，理解

在書上勾出分離規律并將“有性生殖、成對基因、成對的染色體、分離、獨立地遺傳”做上重點符號 思考例題 聆聽

聆聽、理解

心思澎湃，感恩父親和母親 聆聽 討論

在本子上做題 聆聽

學生上講臺總結本節課學了哪些知識

多媒體展示復習的內容 多媒體展示孟德爾的簡介

展示等位基因的模擬圖，給學生形象的認識。

把等位基因、顯性基因、顯性性狀、隱性基因和隱性性狀5個概念用幻燈展示在一張幻燈片上，讓學生充分理解

及時給學生思考題，可以加深理解

把基因型和表現型2個概念用幻燈展示在一張幻燈片上，并以圖象的形式讓學生理解充分 及時給學生思考題，加深理解

利用幻燈片模擬了基因隨配子代代相傳的過程，調動了學生的形象記憶，加深了理解 利用幻燈片將解題過程進行講解

利用幻燈片將基因傳遞的機律進行理解

利用幻燈片將例題和解題過程進行展示，節約了時間 利用幻燈片將本節課學的知識全部展示，使學生及時回顧

板 書 設 計

性狀遺傳有一定的規律性 一孟德爾發現了基因分離規律,是遺傳學之父 二性狀表現決定于基因組成 等 位 基 因

三基因隨配子代代相傳

課 后 教 學 反 思

這節課利用了遠程教育，在網絡上廣泛共享教育資源，為教師和學生的發展提供了良好的環境。

本節課共有7個概念和基因分離規律，是遺傳學的基礎；容量大，學生思維訓練充分,主要進行“假說——演繹”這一科學方法的施教。

本節課利用了大量的圖片資料，使教學內容非常直觀地呈現在教學過程中。便于學生認識、理解，有利于學生分析問題和解決問題，為學生自主學習提供了良好的平臺。在

教學過程中，注意了資源和知識的整合，從學生的實際情況出發構思、設計教學過程。從教學目標的研究和目標的實現都經過了精心的準備。在現代教育技術不斷發展的環境下教師要精心選擇和利用資源，實現教學和教育的目的。本課不足的地方，在處理例題時應增加“反推法”，培養學生逆向思維能力。

第三篇：信息技術環境下的數學教學設計初探

信息技術環境下的數學教學設計初探

壽光市紀臺二中 朱炳明

[摘 要] 隨著當代信息技術的發展，網絡教學作為一種全新的教學方式進入教學活動，為當今教育的發展提供了挑戰和機遇。信息技術環境下數學教學設計的交互性、整合性、系統性、探究性，比傳統的數學教學設計更具優勢。信息技術環境下，將信息技術與數學課程有效整合，可以實現課堂創新，改變學生的學習方式，提高課堂教學效率。然而，我國信息技術環境下的數學教學設計面臨一系列問題，需要教育主管部門及教育工作者采取相應的改進策略。本文對信息技術環境下教學設計的含義、優勢、面臨的問題及主要策略進行了初步探索，以期對信息技術環境下的數學課堂教學有所裨益。[關鍵詞] 信息技術環境 數學教學設計 優勢及策略

教育部部長助理、基礎教育司司長李連寧在全國信息技術教育研討會上指出——新一輪基礎教育課程改革，要把信息技術與課程改革有機地結合起來，使新課程在一個比較高的水準上推進。要把信息技術從作為輔助教學的手段轉變為學習的方式，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢。信息技術在教育教學中的運用，是教育教學手段的一次歷史性變革，必將有力促進教學內容體系的改革，推動教學方法的革新，改變學生學習方式，實現課堂創新。

在信息技術環境下，如何轉變教師的教育觀念、教育模式，將信息技術環境與數學教學有效地整合，營造良好的信息技術環境；如何進行課堂教學設計，有機地把握信息技術與課堂設計的關系，改變學生學習方式，提高課堂效率，是教育工作者比較關心和需要注意的問題。

一、信息技術環境下教學設計的含義

教學設計是指根據教學對象和教學目標，將教學諸要素有序、優化地安排，將學習理論和教學理論內化到教學目標、教學方法、教學過程、教學評價等環節，最終形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法，科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。

信息技術環境下的教學設計是指在進行教學活動時，利用網絡作為基本媒介，進行的教學設計活動。信息技術環境下的教學設計，實質就是借助網絡這個新興的媒體，把我們的課堂教學變的更加豐富多彩，讓我們的課堂內容更加緊湊，節奏更加明快，更加適應學生的心理需求。

二、信息技術環境下數學教學設計的優勢

教學設計是數學課堂教學的重要環節，信息技術環境下的數學教學設計更是一項復雜的教學技術。在信息技術迅速發展的今天，信息技術環境下，數學課的教學設計比傳統環境下的教學設計具有更大的優勢，主要表現在以下幾個方面。

(一)信息技術環境下的數學教學設計更富交互性 多媒體網絡教學打破了傳統的以教師、課本、課堂為中心的教育模式，借助信息技術環境，實現了學生與教師的交互，學生與計算機的交互，學生與知識的交互。

多媒體教學、網絡輔助教學軟件及多媒體教學工具，使學生更主動地參與到教學活動之中，成為學習的主體。師生間的交互，使教師就可以實時地與學生建立聯系，了解學生的學習活動，據此來調控教學過程。學生與學生之間通過多媒體，可以相互交流、發表自己的意見，合作探究來解決數學問題。通過計算機信息技術環境，教師、學生可以靈活地利用信息技術環境下的聲、像、圖、文、視頻、工具等教育信息和資源，教師的教學方式、內容更豐富，學生則主動參與到教學活動中，激發學生的求知欲、創造欲，增強他們對知識的認識和理解。

（二）信息技術環境下數學教學設計富有整合性

信息技術環境下的教學設計，能夠將數學知識與信息技術進行深入的整合。信息技術強大的數學作圖、運算、演算功能等，可以將數學知識、各種教育資源等原本在傳統教學下不能整合，不好整合的內容，輕而易舉的整合在一起，使教學內容更豐富，教學過程更緊湊，教學方式更合理。網絡技術成為一種全新的教學環境，在數學教學內部是不可或缺的重要組成部分。

在信息技術環境下進行數學教學設計，教師首先要具有使用信息技術的意識和能力，把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，與所教內容合理地整合在一起，力求實現數學教學過程和效果的最優化。

（三）信息技術環境下數學教學設計具有系統性

信息技術環境下的教學設計是一項系統工程，它由對教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇、教學評價以及多媒體信息技術的利用等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。信息技術環境下數學教學設計，可以通過多媒體信息技術的應用，將各個子系統更好的整合在一起，協調于整個教學系統中，做到整體與部分辯證地統一，使教學過程更系統、更條理、更有針對性，更適合學生思維與認知習慣，最終達到教學系統的整體優化。

在信息技術環境下的數學教學設計不僅要考慮數學教學本身的規律，也要考慮信息技術環境的特點，更需要教師在進行教學設計時，要有全局性、系統性，全面考慮，系統設計，使教學的各個要素能夠組成優秀的教學系統，最大限度地發揮網絡教學的優勢。

（四）信息技術環境下數學教學設計要富有探究性

傳統的數學教學設計是教師提前預設的，教師對教材的認識過程代替了學生對學習內容的認知過程，教師的講解傳授過程取代了學生的自主學習、合作探究。傳統的數學教學模式機械化、程式化，師生的創造性得不到充分發揮，數學教學的主動性，趣味性、科學性、探究性和實效性低。信息技術環境下數學教學設計，更為開放，把教學內容化靜態的知識為動態，化抽象為具體，化枯燥為生動，化單調為豐富。為數學的自主學習、探究合作，提供了前提和條件。教師要充分利用信息技術環境，構建開放的學習環境，設計富有探究性的問題，引領學生的探究性學習，通過直觀的體驗和深入的合作探究，加強學生對數學的基本理解，促進學生數學認知水平的發展。

三、信息技術環境下數學教學設計的存在的主要問題 網絡教學大大促進了教育的改革與發展，受到了教育界的普遍重視，成了教育改革的熱點。我國的信息網絡技術、網絡教學技術與國外相比，起步晚，信息技術環境下教學設計的理論研究相對滯后；在發展過程中，部分教育工作者急功近利，生搬硬套，出現了很多誤區和問題。主要表現在以下幾個方面。

1、教學設計的程序化的操作模式使教學設計流于形式，傳統說教式的教學順序影響教師在教學活動中的創造發揮。

2、我國的教學設計理論與方法，過分強調技術的支持作用，忽略教學設計理論的更新與研究。現行的教學設計理論與方法難以促進高層次的學習目標、學習模式及策略的實現。

3、教學設計理論研究缺乏行動研究的探索，多數人注重教學設計理論和模式的構建，忽視了對教學設計實踐的反思性教學探索，難以走出理論研究的層面，難以發現教學設計理論與方法研究中存在的問題。

四、信息技術環境下數學教學設計的主要策略 信息技術環境對數學教學內容、教學模式、教學過程和教學評價等方面都賦予了新的內涵。因此，在信息技術環境下，教師所進行的教學設計也應采取相應的應對策略，以更好地體現新一輪數學課程改革的思想，發揮信息技術環境的優勢。

（一）信息技術環境下的數學課程內容要與信息技術進行深層次的完美整合。

數學教育的靈魂是數學思想與方法的教育，在思想與方法的層面上的整合，才是信息技術與數學課程的深層次的整合。教師要將信息技術與數學教育本身內在的特點相結合，為學生的自主學習設計具有思維層次的問題，提供問題解決活動的理想的工具與環境，進一步讓學生掌握利用數學思想和方法去進行數學實驗，探究數學問題，發現數學知識的基本方法，從而達到徹底改變學生獲取知識的方式，使數學學習的過程不僅僅是獲得知識的過程，更是培養學生數學素養、數學思維方式和問題解決能力的過程。信息技術與數學課程整合，其主體是數學課程，應以課程目標為最基本的出發點，以改善學生數學學習為目的，選用合適的技術。

（二）信息技術環境下的數學教學要變革教學模式。

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環境中教與學活動各要素之間穩定關系和活動進程的結構形式。傳統的課堂教學模式是以“教師、課堂、教材”為中心的傳遞講授型教學模式，這種模式把教育過程變成單純的“知識繼承者”的加工過程，忽略了學生的主動精神，一定程度上壓抑了學生的思維，桎梏了學生的思考方式，導致課堂氣氛的窒息。在信息技術環境下，教學結構較傳統的教學結構有了改變和完善，教師由原來的中心變成教學活動引領者，學生的被動接受變為主動參與，教學內容由課本變為教材及各種信息資源的綜合體。教師要變革教學模式，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，思想和方法。

（三）信息技術環境下的數學要對教學過程進行針對性設計。

新的數學課程標準明確指出了知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的三維目標，這就要求教師在設計教學過程時，要把數學知識傳授與學生的個性、情感相結合。

信息技術環境下中，教學過程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解傳授，轉變為自主互助、合作交流的協作學習，教師成為學生學習的指導者、幫助者、促進者。因此，教師應重新設計自己的教學過程，利用包括網絡在內的各種媒體、信息資源等方式來呈現數學知識，使學生的數學學習真正經歷具體感知、抽象概括和實際應用這樣一個完整的過程，讓學生體驗數學的發生與應用過程。

（四）信息技術環境下勿忘對教學評價進行設計。

教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價對于教育教學具有診斷、激勵和調節作用。因此，在進行教學設計時，不能將教學評價拋之腦后。

基于信息技術環境的教學評價是一個動態的過程，既有對學生學習效果的評價，更有對學生學習過程的評價。既要有形成性評價，也要有總結性評價。教師要把握和利用網絡教學中的積極因素，促進學生個性的發展。信息技術環境下，教師要建立多種教學評價系統，不斷反思、總結、改進、完善，從而客觀、公正地對學生、教學質量進行跟蹤、監測、考核，提高網絡課堂教學的教學效果。

參考文獻：

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第四篇：2017,信息技術環境下,備好一節課教學設計（模版）

信息技術環境下備好一節課教學設計

備好課是上好課的前提。過去是就教材而備教材，強調教師怎么“教”，學生就怎么“學”，多是以教師的“解讀”牽動或代替學生的“解讀”，可以說學生是接受式的學習。新課程理念指出：課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發生了改變，那么面對新課程，信息技術教師怎樣備課呢？由于現在大部分學校的信息技術教師還是擔任著信息技術教學和電教的雙重工作,許多教師從來不備課,上課的時候隨心所欲、想到什么地方就說什么,學生沒有積極性、目的性，學習效果差。這當然是由一定的客觀條件造成的，但是為了提高教學質量，信息技術教師必須要備好課，而且備課要素不同于其他學科，它要求教師需要付出更大的精力。我認為信息技術教師在備課過程中需要做到如下幾點。

1、按新課程標準，備好教材。

教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，是順利完成教學任務的基本條件。更是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創造性的教學，是新課程的基本主張。我們說教師是課程的開發者，研究教材的價值有不可推卸的責任，教材的價值在于生成性。研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括信息技術內含的知識和課外延伸的知識。人文性是從培養學生信息素養來講的，備教材應領會新課程的主要思想；研究信息技術教學的新課標，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構，分析新課標，通過鉆研教學新課程標準，掌握教材基本內容和教學要求，統觀全局，抓住主線。

2、備課每一節課的教材

新教材的特點之一是“具有基礎性、豐富性和開放性”，即教學內容是基礎而豐富的，呈現形式是豐富而開放的。因此，我們在備課時要認真挖掘教材每一節課的資源，力圖呈現豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生都留出一定的思維空間。具體做法如下:我們在備每一節課的教材時，必須確定教學目標，知道教學的重點和難點，廣泛閱讀有關信息技術的報刊雜志、瀏覽網上信息，找出哪些是需要增加的知識點和教學中需要的素材和資源。

3、備學生

“為了每一位學生的發展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。二要在課堂上真正能做到“以學生發展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據他們在以往學生信息技術的水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。

4、備好硬件和軟件

我們都知道信息技術課程應該安排在機房或者多媒體教室中進行，這樣既能提高課堂效率，又能方便學生的學習和操作。這里就需要教師在上課前對機房或多媒體教室中的教師機、學生機、投影機、網絡設備等硬件設備調試好，并且在計算機中安裝必備的教學和學習軟件，確保在教學過程中運行正常。

5、備教學方法

教學方法是為了有目的的教學，是采用符合教學規律的活動，也是完成一定的教學任務的手段。教學方法本身既包括了教師的教學方法，也包括學生學習的方法。在信息技術教學中常用的方法有：講授、任務驅動、參觀、演示、實習、練習、課堂討論、欣賞、復習等方法。信息技術教師一定要根據教材和學生的需要設計合適的教學方法，運用現代的教學手段，激發學生的學習興趣，并通過學習使他們學會學習的方法和提高獲取知識的能力。建構主義理論認為，學習不是由教師向學生單向地傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要對外部信息主動地選擇和加工。教師應把程序式課堂教學變為建構式課堂教學。這樣的課堂教學，是在尊重、理解、相信學生的基礎上建構的。教師是指導者、組織者、策略者，教師對每個教學環節應有個合理的分析，研究教材的特點，研究學生的心理。遵循“教無定法，教必得法”的原則。這就需要教師理解多種教學策略，靈活運用，一般來講，教師要預測的教學程序是經過深思熟慮的，應該符合學生的發展的。關鍵是在實施過程中，教師如何藝術性的引導，教師的導向更重要。以學生為主體，不是什么事都是學生說的算，在民主的基礎上還要集中，否則是另一個樣子（混亂的，無頭緒的）。教學過程的構建，首先要樹立現代的教學觀念，主張以人為本，發揮學生的主體精神和創新意識，以學生的“自我嘗試在先，教師的引導在后”為原則。

6、備好教學組織形式

信息技術課程既具有很強的理論性，又具有很強的實踐性，它要求學生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學習到的知識應用到操作實踐中去，并在操作實踐中不斷發現問題、分析問題、解決問題。我們在組織教學形式時，要根據本節課的特點和學校硬件設施情況分配教師教學時間和學生練習時間，把教師教學和讓學生進行分組合作自主討論學習、學生鞏固練習相結合。“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程”是課程標準的目標之一。所以，我們在設計教案時，應十分重視培養學生的協作意識，指導他們怎樣與同伴合作。我們認為學生最方便的合作伙伴就是自己的同桌，從關心自己到關心同桌，從獨立學習到同桌的互幫互學。同桌既是學習的合作者，又是評價者。值得注意的是，不要讓合作流于形式，要追求合作學習形式與效果的統一。

作為一節課的教學組織形式的選擇，在采用小組合作學習時，教師必須認真回答下列問題：1.為什么這節課要進行小組合作學習?不用可以嗎?2.如果要用，什么時候進行?問題怎么提?大概需要多少時間?可能會出現哪些情況?教師該如何點撥?3.如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補?我想，備課時只有對這些問題都進行認真思考，小組合作學習才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場。

7、備好教學評價

課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監控的作用，研究課程評價體系是促進課程改革和發展的需要。因此，建立體現素質教育思想、促進學生全面發展、激勵教師上進和推動信息技術課程不斷完善的信息技術評價體系，體現評價內容、主體和方法的多元化，既要關注評價結果，更要關注信息技術課程的整個教與學的過程。信息技術評價必須應注重學生信息意識和情感、信息倫理道德修養、信息科學素養和能力的全面評價。信息技術課程不同其他課程的其中一個方面是評價考核。在信息技術教學過程中，必須對教師教學和學生學習質量進行評價。通過評價，了解教和學兩方面的信息，發現問題及時調整教學方法或學習方法，不斷提高教學質量。根據新課標的要求，信息技術教學評價可以從認知、操作兩個方面進行，具體的有：基本概念、基本技能、創新能力、綜合運用能力的測評。我們在備課時，要確定教學結束后以哪一項作為評價的重心，從而布置學生書面或者上機練習要求。

8、寫心得體會

實際的課堂教學很難完完全全地按備課計劃去進行，因此寫心得的形式總結課堂教學實踐中的寶貴經驗教訓，可作下次備課的借鑒。這也是提高教師備課水平的一個重要方面。

信息技術是一門新興學科，與其他學科相比，缺少現成的教學經驗供我們借鑒，我們必須不斷探索新的環境下的新型教學模式、教學方法。不過要把課上好，首先要把課備好。陌生的教材要求備課，熟悉的教材也要求備課，年輕教師必須備課，老教師也要備課，在信息技術環境下，教師應為自己立一條戒律：“不上無準備的課”。

第五篇：信息技術環境下

《信息技術環境下，小學語文

“自主，探究，合作”學習策略》研究方案

新安縣正村鎮白墻小學

一、本課題國內外研究現狀述評、選題意義和研究價值

（一）國內外研究現狀述評

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經常考慮怎樣使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學研究，著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學實例，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，為世界范圍內教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。

國內的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

新課程對教師的發展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業型教師，這是應該引起廣大教師思考的問題。

通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學習型的幾哦愛護司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學校整體教學質量。

（二）課題選題的意義

（1）小學語文課堂有效教學策略的研究，有助于轉變學生的學習方式。

課堂教學改革的核心，就是有效地轉變學生的學習方式，把學習邊成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。通過課堂有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學生系的策略指導，發展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主任，實現新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。

(2）文課堂有效策略的研究，有利于促進學生的全面發展。

教育的根本目的在于發展學生，教育必須服務于完整的人的成長。學生的成長是在“日常情境中的學習成長”，是教學過程中的成長。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大的價值，課程有效教學策略的研究，注意學生的意義的建構，關注學生身心的發展和學習特點，注重學生的創新思維的發展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。(3)小學語文課堂有效教學策略的研究，有利于促進教師自身的發展。

從教學理論上看，教學策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現形態，更新教育觀念，有利于從動態上把握教學過程的本質和規律。從教學實踐來看，教學策略既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經驗的基礎上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統性，通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為的回顧，診斷，自我監控和自我調試達到對不良的行為、方法和策略的優化和改善，加深對教學活動規律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業化發展。

（三）課題研究的價值

（1）理論價值

通過有效教學策略的實踐研究，將不斷促進“教學策略理論”的豐富和發展，同時，也為教學策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實踐價值

本研究可以促進小學語文教學的有效實施，提高教學質量，全面推進素質教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發展。

二、本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處

（一）課題研究目標

1教師利用信息技術，創造生動有趣的語文教學情境，激發學生學習興趣，使語文學習真正成為一種自主探索創造的過程。2 通過研究，培養學生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。

通過研究提高教師的信息技術能力，形成一套系統的形成學生學習方式的策略。

（二）課題研究內容 1教師教學策略的研究

2學生學習策略的研究

3初步建立信息技術環境下，小學語文“自主，探究，合作”學習課堂教學模式

4初步建立遠程教育環境下學生自主探究合作學習多元開放學習模式

（三）主要觀點

通過本課題的研究，促進語文學科與信息技術的整合，為學生的學習拓展新空間。改變傳統教學過程中過于強調接受學習的現狀，倡導主動參與、樂于探究，激發學生學習興趣，倡導學生在“做中學，學中作，”培養學生獲取和處理信息的能力，為終身學習奠定基礎。

（四）創新之處

（1)、利用我校班班通優勢，創設符合我校校情的信息技術環境下自主、探究、合作的課題教學模式。(2)、實現以能力為核心的教學目標。(3)、建設理想的教學環境。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

（一）課題研究思路

1、調查參與研究的教師和學生信息技術水平，根據調查結果舉辦計算機知識講座，為研究提供技術支持。

2、組織參與研究的教師學習學習相關教育教學理論和學生自主學習方法，提高理論修養。

3、建立新型教學模式，以建構主義學習理論為指導，立足課堂主渠道，以信息技術環境下自主合作學習為手段，將學習環境轉到多媒體教室。

4、以案例研究為主，積累資料，提煉有價值的信息撰寫研究報告，并將研究成果運用于教學。

（二）研究方法： 本課題需采用綜合方法進行研究，即根據不同階段的要求將文獻研究法、觀察法、調查研究法、行動研究答、個案研究法等科學研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學策略實施方面存在的問題，找準突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構建適合學生全面發展的和諧高效的小學語文課堂教學策略；采用個案研究法，通過具體的教學案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學策略。

（3）總結階段，主要采用抽樣調查法，評價學生素質和教師專業發展狀況，形成研究報告。

（三）技術路線

1、班班通建設到位-----學校提供研究的軟硬件，對廣大教師進行計算機實用技術培訓；對信息技術環境下學生自主探究合作學習現狀進行調查研究。

2、通過專題講座、集體備課、研討課，聽課、評課等形式開展教研活動，相互學習、取長補短；舉辦優秀課件、論文、教學案例評選等活動，推動研究的深入發展。

3、建立校園課題研究網，及時總結好的做法與經驗，在校期間，區域間交流推動，形成適合本地區實際的教學方法和應用模式。

4、建立檔案，重視過程性資料的收集。

（四）實施步驟

1、課題申報：2016年5月，制訂課題方案，完成課題申報。

2、課題開題：2016年6月，完成課題開題報告，送市、區專家進行課題論證。

3、課題實施：2016年7月至2016年12月，進行課題探索、中期研究，預計2017年進行中期研究情況評估匯報。

4、課題總結：2017年3月—6月，完成研究報告，成果鑒定與結題。

（五）預期成果

1、研究報告、論文集

2、我校語文課堂教學效率得到顯著提高，學科教學質量上新臺階。

3、我校學生的語文實踐能力與創新意識及語文素養得到增強；參研語文教師的科研素養和創新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。