第一篇：關于說課的基本理論和方法的探討

關于說課的基本理論和方法的探討

關于說課的基本理論和方法的探討

黑龍江省齊齊哈爾市富拉爾基區教師進修學校 高占國

【摘要】本文從說課的基本概念、意義、主要內容、基本方法和評價標準幾個方面，比較詳細地論述了說課的基本理論和方法，對于研究說課具有一定的價值。【關鍵詞】說課

基本理論

方法

新課程改革以來，說課作為一種新型的教學研究和教學評價方式已經被廣大教師和教學研究人員所普遍接受。人們對說課的理論和方法進行了許多探討，但是，在我們看到的研究文章中對說課的理論和方法存在許多問題，本文把我的觀點提供給大家，希望能夠引起大家的關注的進一步的研究。

一、關于說課的概念

說課是一定主體依據一定的理念，為了某種目的，采用一定的方法和語言等輔助手段，向一定對象表達交流教學設計或者實施教學設計后的結果一種教學研究方式。

1、說課的主體，一般可以是教師個體、同伴或者教師集體。

2、說課的目的，是一定主體為了表達和交流教學設計和實施教學設計后的結果，以取得他人的幫助、認可、評價。

3、說課的實質，是一種教學研究，是一種對話和交流。

4、說課的對象，包括教學設計和實施教學設計的結果。

5、說課的類型，按照不同的標準說課有各種類型。按照上課前后的不同，可以分為課前說課和課后說課，可前說課是說教學設計，課后說課是說實施教學設計的結果；按照說課主體的不同，可以分為教師個體說課、教師同伴合作說課、教師集體合作說課，或者是年輕教師、中年教師、老教師說課；按照學科的不同，可以分為語文、數學、物理、化學等各種不同學科的的說課等等。

6、說課的基本特點，（1）交流性；（2）省時性；（3）易評性。

二、關于說課的意義

1、有利于進一步修正教學設計。如果是在上課前進行說課，通過說課后的同伴之間的交流評價，可以為進一步修改教學設計提供可能。如果是課后進行說課，通過課后說課后的同伴交流為下次教學設計提供吸修改的可能。

2、有利于交流教學設計的經驗。無論是課前還是課后的說課，說課可以為交流教學設計的經驗提供的可能。

3、有利于評價教學設計。說課做為一種教學設計交流的方式，為教學設計的評價提供了比較方便條件。

4、有利于評價教師的教學。評價者可以通過所說的教學設計，判斷說課者的教學水平和能力。

三、關于說課的主要內容

1、說教學設計的理念

就是一定教師主體首先要說明教學設計所依據的理論。首先說教學設計所依據的理論是因為，任何教學設計都必須依據一定的教學理論進行的，不是依據正確的理論就是依據錯誤的理論。有了正確的理論的指導就為好的教學設計提供了可能性，如果沒有正確的理論做指導，那教學設計就一定就會有問題的。教學設計中的其他方面都是在一定的教學理論的指導下的，所以，首先說教學設計所依據的理論是必須的。但是，在我們看到的說課中往往都沒有說這方面，即使說了，也沒有放在第一位。在實際教學設計中，所依據的理論包括宏觀的理論、中觀的理論和微觀的理論。宏觀的理論是指哲學理論、中觀的理論是指“老三論和新三論”，微觀的理論是指能夠直接應用到教學設計中的理論。比如，布魯姆的教育目標分類學理論；布魯納的教學設計模式；奧蘇伯爾的教學設計模式；斯金納的程序教學模式；羅杰斯創立的“非指導性教學”模式；建構主義教學理論中的“拋錨式教學模式”、“支架式教學模式”、“隨機進入教學模式”；“主體教育理論”；“因材施教”理論；“逆向設計理論”；“多元智能理論”；“合作學習理論”等。

在說教學設計的理念時，首先要說所依據的教學理論的是什么，即包括依據理論的名稱和內容。其次，要說為什么要依據這些教學理論的原因。如果僅僅說出所依據的教學理論是什么，而不能說出為什么，那就不是真正的說課。

2、說教學設計中的教學目標

首先，要說教學目標是什么，按照現在課程改革要求，就必須說“三維目標”，即“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三方面。在這些目標中什么是難點、重點和關鍵。其次，要說明為什么要制定這樣的目標、確定難點、重點和關鍵，一定要說清楚原因。如果僅僅說出了“三維目標”而沒有說清楚制定“三維目標”和確定難點、重點和關鍵的原因是不完全的，而且也根本不符合說課的基本要求。

3、說教學設計中的教學對象

是指說教學設計中的教學對象是誰，即所教年級、班級所有學生的各方面的一般情況和具體情況，包括認知水平和能力、情感態度和價值觀的具體情況。一般情況應該說明這個年紀的學生的共同情況。具體情況應該說明到每個人的具體情況，然后把這些學生分成上、中下三個層次或者更多的層次。只有這樣才能為確定教學目標、策略、方法等方面提供依據。

4、說教學設計中的教學內容

是指說教學中的課程資源。在我們看到的說課中，往往都是把說教學設計的內容說成了“說教材”，按照課程改革新理念，教學中的教學內容不僅僅是指教材的，除了教材外還包括一切能夠為完成教學目標所提供的各種各樣的課程資源，包括：教科書、教學參考書、練習冊、視頻資料、錄象資料、自然資源、歷史博物館、圖書館等等一切相關的經過教師精選學生終身必備的知識與技能的資源。如果還是僅僅說教材，那么，還是傳統教學的“教教材”的理念。教學中不是因為有了什么教學內容后在教學內容中確定教學目標，而是先確定了教學目標后去選擇適合學生學習的教學內容。葉圣陶先生有過論述：“教材無非是個例子”。可見，教材是從屬于、服從于師生教學需要的，這就意味著教師應把課本作為師生教學的工具之一。

首先，說教學設計的內容要說教學內容是什么，這些教學內容都包括什么，有多少。

其次，要說為什么要選擇這些教學內容（課程資源）進行學習，而不選擇其他的內容，把選擇的根據說清楚。

5、說教學設計中的教學策略

首先，說教學設計的策略的名稱和內容都是什么。教學策略是為了達到某種教學目的使用的手段和方法。在此意義上，教學策略略同于教學方法。但從廣義上講，教學策略教學策略不僅用來表示為達到某種教學目的而使用的手段和方法，而且還用來指教學活動的序列計劃和師生之間連續的有實在內容的交流技巧、藝術。它的內涵較為廣泛。教學方法這一概念就側重在指教學過程的橫向結構，指教師的教、學生的學以及教材等教學構成要素之間相互的穩定的組合方式，它的實質就是具體處理教與學的關系問題。教學設計的教學策略是指進行教學設計的戰略，是從整體、全面聯系和發展變化的角度考慮教學設計的思想。是對一節課從系統論的角度進行設計的方法論。具體講包括一節課中采用歸納法還是演繹法，是先教后學還是先學后教的思路，是先易后難還是先難后易，是講練結合還是以講為主或者以練為主，整合教學目標，構建師生互動的課堂，小學識字教學就有分散識字、集中識字、注音識字、部件識字等多種教學策略。等等。教學設計策略是從屬于教學理念和教學目標的，有什么樣的教學理念和教學目標就有什么樣的教學設計策略。教學設計策略對教學方法選擇有指導作用。教學策略是針對一定教學目標而組織的程序化設計，雖然沒有定式，但不管如何都得考慮怎樣合理安排程序促進以下幾個方面的轉化：A把他人的知識轉化為學生 自己的知識；B把凝聚于知識中的智力活動方式轉化為個體的認知能力；C把蘊含于知識經驗中代數學道德觀念轉化為個體的思想品德。其次，說為什么要選擇這些教學策略的原因。

說為什么要選擇這些教學策略的原因是指把某一教學策略具體應用到某一教學過程中的原因是什么，為什么只能選擇這一教學方策略，而不選擇其他的教學策略。

6、說教學設計中的教學方法 首先，說教學設計的方法的名稱和內容都是什么。教學設計中的策略是從縱向結構考慮的，教學方法這一概念就側重在指教學過程的橫向結構，指教師的教、學生的學以及教材等教學構成要素之間相互的穩定的組合方式，它的實質就是具體處理教與學的關系問題。在一節教學中教與學的關系中，會應用各種教學方法，比如講授方法、演示方法、談話方法、板書方法、練習方法、分析方法、歸納方法、發現方法、合作方法等等。這些方法的名稱各是什么，其主要內容是什么，這些都是要首先說明的。其次，說為什么要選擇這些教學方法的原因。

說為什么要選擇這些教學方法的原因是指把某一教學方法具體應用到某一教學環節上的原因是什么，為什么只能選擇這一教學方法，而不選擇其他的教學方法。

7、說教學設計中的教學過程

首先，說教學設計中教學過程的名稱和內容都是什么。這里的教學過程是指一節課從開始到結束的發展程序，包括許多設計的環節，每個環節都應該有個概括的名稱和要完成的具體內容，這些是首先要說明白的。其次，說為什么要設計這一教學過程的原因。

為什么要設計這一教學過程的原因包括，設計這樣教學過程的理論依據、原則和實踐依據等。在實際教學說課中我們往往能夠看到形式教師不能說清楚設計教學過程中各個環節的道理，甚至有的教學設計中分不清楚過程的環節。

8、說教學設計中的教學模式

首先，說教學設計中教學模式的名稱和內容都是什么。教學模式是在教學中，根據一定的教學理念，為了有效實現教學目標將各個要素按照教學規律進行設計的一種相對穩定的教學程序。教學模式來源于實踐，是對一定是具體教學活動方式進行優選、概括、加工的結果，是為某一類教學及其所涉及的各種因素和它們之間的關系提供一種相對穩定的操作框架，這種框架有著內在的邏輯關系的理論依據，已經具備了理論層面的意義。所以，在教學設計中如果能夠按照一定的教學模式進行設計，說明其教學設計已經達到比較高的程度了。

其次，說為什么要選擇這一教學模式的原因。

為什么要選擇這一教學模式的原因包括，選擇這樣教學模式的理論依據、原則和實踐依據等。在我們看到的說課中很少有教師能夠按照一定的教學模式進行教學設計，即使有的按照一定教學模式進行了設計但是，也往往是盲目模仿和照搬照抄，所以，也說不清楚依據和道理。

9、說教學設計中的教學評價標準

首先，說教學設計中的教學評價標準名稱和內容都是什么。在我們看到的說課教學中，往往都沒有這個方面。但是，作為教師我們都知道，我們所進行的所教學，包括每一節課的教學，最終都是要經過一定的評價（考試等方式）才能證明學習是否有效果的，評價都是按照一定的標準進行的，所以，好的教學設計都必須認真考慮最終評價標準的要求，按照評價標準來設計教學的。所以，這部分內容是必須說清楚的。其次，說為什么要選擇這些教學評價標準的原因。評價的標準是不一樣的，對于不同的學生的不同學習評價標準是不同的，所以，這就需要教師進行選擇適合具體教學的評價標準。選擇的合適還是不合適首先要看能否說明選擇的道理，雖然，最終這一選擇要接受教學實踐的檢驗。

10、說教學設計的主體

首先，說教學設計的主體是什么。

說教學設計的主體是指說明教學設計的主體是教師個體、同伴或者教師集體，并說明在誰的具體指導下設計的。其次，說為什么要選擇這一教學主體的原因。

說為什么要選擇某一教學主體，教師個體、同伴或者教師集體的原因，并說明在誰的具體指導下設計的根據。

四、關于說課的基本方法

說課的方法有很多，我這里介紹兩種基本的方法：

1、分別說明方法

分別說明方法就是把教學設計中的各個部分分別進行說明的方法。比如，分別說明：教學理念、教學目標、教學對象、課程資源、教學策略、教學方法、教學評價、教學設計主體等等。

2、綜合說明方法

綜合說明方法就是把教學設計中各個部分聯系起來說明，把一節課當成一個系統來說明。比如，綜合說明：教學過程、教學模式。

這兩種方法在實際的教學設計說課中是同時使用的，一般都是先分別說明各個部分，然后綜合說明各個部分之間的關系。分別說明是為了從各個方面分別說明重點部分的性質，把握教學中各個因素的特點，采用的是分析的方法。綜合說明方法是我們說明教學中各個要素之間的內在本質的聯系，是為了從總體上設計教學程序，采用的是綜合的方法。

五、關于說課的評價標準

按照上述各方面的論述，我制定了說課的評價標準。富區中小學教師教育教學水平能力測試說課答辯評價標準

姓名：

年級：

學科：

擬晉職務：

說課題目：項目

內容要求

權重分數 檔

次

得分

A B C

設計 理念（10）

是什么

名稱 1-0.6 0.5-0.1 0內容 4 3-1 0為什么

根據 5-4 3-1 0教學 目標（20）

是什么

知識與能力 1-0.9 0.8-0.1

0過程與方法 1-0.9 0.8-0.1

0情感態度與價值觀 1-0.9 0.8-0.1 0為什么

確定知識與能力的根據 5-4 3-1

0確定過程與方法的根據 5-4 3-1

0確定情感態度與價值觀根據 7-6 5-1 0教學 對象（13）

是什么

年級班級 1-0.6 0.5-0.1 0為什么

認知水平情況 4-3 2-1

0能力程度情況 4-3 2-1

0情感心理情況 4-3 2-1 0課程 資源（10）

是什么

名稱 2 1 0范圍 3 2-1 0為什么

依據 5-4 3-2

0策略與方法（17）是什么

策略名稱 2 1

0教學方法名稱 2 1 0為什么

選擇策略的原因 7 7-6 5-1

0選擇教學方法的根據 6-5 3-1

0過程與模式（30）

是什么

教學過程的環節 4-3 2-1

0教學過程中各環節的時間 2 1

0教學模式的名稱 4-3 2-1 0為什么

確定教學過程環節的依據 10-6 5-1

0選擇教學模式的原因 10-6 5-1 0加、扣 分項

加分 脫稿 3 2-1 0扣分

超時

-2-0.5-1-2合計

第二篇：說課及其基本理論

說課理論

說課及其基本理論

“說課”是九十年代在聽課評課活動中逐步發展形成的一和新型的教學研究模式：說課既不同于講課，也不同于評課；既異于備課，也異于試講。

一、說課的基本概念

狹義說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間所進行的教學研究實踐。

廣義說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節課的具體特點，以教師為對象，對其進行培養和培訓的組織形式。

我們平時講的說課一般就是授課教師以口頭（現場說課展示）或書面（撰寫說課講稿)的形式，向同行系統地闡述自己對某一節課的教學設想、教學思路)及其理論依據，也可以講，說課是以課堂教學為背景，以教材中的單元（或章節）教學內容為課題，在正式上課之前，以現代教育思想、教學理論與教學原則為指導，來探討這一節課的組成部分(教學要素、方法、手段）的排列與組合，并合理地規劃設計教學程序，使它們在課堂教學的時空中形成一種優化的教學活動結構形式。簡言之，說課是一節課教學實踐活動的理論設計、行動方針和藍圖。

說課不是對備課內容的簡單敘述，也不是對講課過程的一般總結，而是設想的教學結構及其運作流程在理論上的高度概括，它是教學理論和教學實踐結合的中介紐帶，起承上啟下的作用：

說課主要包括五大要素。口頭語言表達；教育科學依據；教材（含教參）；每節課的具體要求；教師等五大方面。

二、說課的內容

課堂教學是一個時空統一的完整系統。從空間上看，課堂教學最基本的要素是教師學生、教材、教學方法。要實觀課堂教學結構的最優化，必須以教師為主導（施教、導學)，以學生為主體<愛學、會學)，以教材為主線（教學內容、學習材料)，以教學方法為主要手段，并使它們有機結合，形成四位一體的空間協調結構。從時間上看，課堂教學的整個過程總是由幾個相對獨立的階段組成。即以教學目的為起點（導向)，以教學程序為中間的結合點（既服從目的，又實觀目的)，以教學結果為終點（實觀結果與目標的統一)，形成“三點一線”的有序排列，其中教學程序成為課堂教學過程結構三要素中最主要的因素。那么說課就是要求說課堂教學活動中最關鍵的環節，即說課一定要圍繞著一個“教”字，在說課過程中，把握教學大綱是基礎，吃透教材是準繩，優化教學方法與指導學法、協調好師生雙邊活動是關鍵，合理安排教學程序、優化教學過程是重點。說課既要注意課堂教學的整體優化設計，也要注重每一個教學環節的精雕細刻，具體內容可包括以下幾點：

l、說教材 從教材的編排體系和知識結構上，說對教材的理解、處理、使用的方法和策略。其目的是根據教材，合理組織安排教學內容，要求說出：①本節課的教學內容以及它在整個教材中的地位、作用和教材的前后聯系。②本節課教材的重點、難點和關鍵，以及確定它們的依據是什么，即為什么是重點，難點在什么地方，關鍵部分的決定作用體現在哪里。②本節課要實現的教學目標及其確定它的依據。

2、說教法 說出本節課采用什么樣的教學方法向學生傳授知識和技能。其目是教學生學會知識。具體要求說出：①為完成本節課的教學目的和教學內容所采用的教學方法及其理論依據。②采用什么樣的方法講清重點、突破難點和抓住關鍵，即如何教，為什么這樣做：③如何發揮教師的主導作用和學生學習的積極性，以及采用什么方法，怎樣創造條件使學生能主動參與學習過程。

3、說學法 說學習指導方法，即采用什么方法和什么措施讓學生愛學、學會、會學。其目的是引導學生會學，自覺地學。具體要求說出：①通過何種途徑培養和激發學生的學習興趣。②采用什么方式訓練和培養學生的哪些學習習慣和學習方法。②采用什么方法指導學生學習，掌握何種職業技能和學科研究方法。

4、說課堂教學程序 說怎樣組織整個教學過程以及這樣做的理論依據。其目的是優化教學結構和教學過程。具體要求說出：①怎樣安排本節課的整個教學過程以及每一個教學環節的要求。②本節課師生教與學雙邊協調活動的具體安排和依據以及怎樣在教學各環節中安排好學生的認知活動，并在時間分配上保證學生主體作用的發揮。③本節課板書的設計及設計意圖；課內外作業練習的布置和訓練意圖：

一句話，教師不僅要說出教什么，怎樣教，更要說出為什么這樣做。

１

說課理論

三、說課的理論基礎

說課之所以能在教學實踐中具有無限的生命力，取得良好的效果，最主要的是它建立在一系列科學理論基礎上，具有諸多科學理論依據，并受其指導。

1、說課的馬克思主義哲學基礎

運用馬克思主義對立統一規律和矛盾分析方法來處理說課、備課、上課等教學環節，既要抓住各自的實質，明確各自的不同任務和特點，不能相互混淆和取代，又不能割裂它們之間的關系與聯系，說課是以備課為基礎，以上課為歸宿，架起從備課通向上課的橋梁。

運用馬克思主義的質量互變規律和質量分析方法來研究說課。討論選用的教法和學法究竟能為多少學生所接受，學生學習中會有什么困難要有一個基本數量分析，這是教學的質和量結合的關節點。又如教材處理的分量和難易程度，要求學生掌握到什么程度等，在說課中必須運用質量互變規律和質量分析方法才能得到較好的解決，說課的質量也就可以轉化為上課的質量。

運用馬克思主義的否定之否定規律和過程分析方法來研究說課，把說課作為過程，在說課過程中不斷否定教學中的缺點與失誤，使之變為正確的東西，可使教學過程發展到一個新的階段，不斷循環，促使教學過程不斷革新，教學質量不斷提高。

2、說課的“三論”科學基礎

“三論”即系統論、信息論和控制論。說課也是一個大系統，它是由許多相互聯系和制約的基本因素。如說教材、說教法、說學法、說程序等等。它既是一個整體，又是一個個部分的組合，而教學工作包括備課、說課、上課等環節，說課又成為其一個子系統，處理好說課與其它部分之間的關系和聯系，以備課為自

身打好基礎，又要求自己為上好課以及作業、考試等創造有利條件，即為以后各環節奠定良好基礎，說課可促使知識信息在教與學兩方面得到雙向傳遞。說課從教材、教法、學法等方面去開發教學中傳遞知識信息的多條渠道。使教學改革的信息得到更廣泛而有效的傳播，推動教學改革的深入發展。一則可使學生順利接受知識信息，另則使觀摩者能知道執教者為什么要這樣教，為什么這樣做的道理，提高廣大教師的教學水平與教學理論的理解。

3、說課的思維科學基礎

說課是要求在分析教材中，把科學概念的原理搞清楚，有關的判斷推理要合乎邏輯，完成從理性思維的發展向實踐的飛躍，這也是完成說課的邏輯思維的主要特征之—。

說課是說課者與評說者雙方的協同活動，說課者說課是個體思維的成果，而對說課作出評議是集體思維成果.俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。最后得到的共同結論是集體智慧的結晶，反過來又影響著說課者與聽課者的個體思維，使他們從中得到極大的啟迪。

4、說課的教育科學基礎

說課的特點之一是具有理論性。這是說課與備課、上課等根本區別點。這一特點要求說課教師必須具有一定的教育學理論水平，能運用該理論去鉆研教材、選擇教法、確定學法、安排教學進程等，只有依據教育學理論指導說課實踐，才能避免教學的盲目性，使其符合教育學中揭示的教學規律和原則的要求。

說課的特點之二是具有科學性。教學要求以最科學的方法傳播科學知識，依照教育學中的科學性與思想性統一原則的要求，力求知識的傳播準確無誤，做到科學性與思想性的統一。

說課的特點之三是具有高層次性。說課的聽課對象不是接受教育的學生，而是具有高水平的領導和教師，這就要求說課者要使自己的說課達到高層次的水平，比以往備課更精心，要充實自己說課的理論根據。

說課的特點之四是具有預見性。要依據對學生知識水平和智能發展等方面進行分析，對學生接受知識的情況作出較準確的預計，使學生學習中的問題解決于未發之前。

說課中既要考慮傳授的知識、技能，也要考慮本課題對學生進行哪些思想品德的教育；既要考慮教學中所要遵循的

２

說課理論 教學規律，又要體現教學藝術的發揮、現代化教學手段的運用等等，使之發揮最優化的效果。

5、說課的心理學基礎

說課要以認知心理活動規律為指導。教師通過自己的感覺、知覺、思維和記憶等認知活動，掌握教材內容，研究學生的學習心理活動，幫助學生排疑解難。

說課要以情感、意志等心理活動規律為指導。說好一節課是認真備課，刻苦鉆研的結果。要求教師必須掌握大綱，了解教材，熟悉教材，更要了解學生，選擇恰當的教法與學法，說出教學程序設計及其理論依據。

說課能激發人的積極心理源泉，使教師能看到自己的不足，也為中青年教師提供表現自己的舞臺，增強競爭意識，極大地調動廣大教師工作、學習的積極性。

實踐證明，只有用科學的教學理論為指導，才能有科學的教學實踐。開展說課活動促使廣大教師能自覺地運用教育理論來解決課堂教學中遇到的問題，提高教師的教育理論水平和教研能力，從而使教師由一個“教書匠”變為一個“教育家”。

說課要求

1.什么是說課

說課是一種教學研究活動，它要求教師以教育理論、教學大綱、教材為依據，針對某一課題的自身特點，結合教育對象的實際情況，口頭表述該課題教學的具體設想、設計及其理論依據

二、說課的內容 1．說教材

（l）說教材內容及在本科教學中的地位和作用，通過分析所選課題（章、節、課）內容特點以及分析新舊知識聯系，指明其在整體或單元教學中的地位；

（2）說教學目標。教學目標（目的）通常從三個方面來制定：①要學生掌握哪些基礎知識，學會哪些技能。②要培養學生哪些能力。③要學生接受哪些思想品德教育。說教學目標之后，還要說清制定的依據。

（3）說教學重點、難點的確定和解決。

2、說教法

說教法主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。要根據教材的特點、學生的實際、教師的特長以及教學設備情況等，來說明選擇某種方法或手段的依據。

3、說學法

說學法就是要說出要教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，并結合教學目標、教材特點、學生年齡特點具體地說出理論依據。4．說教學過程

說教學過程就是說明整堂課的教學流程，即各個教學環節的實施過程。我們常說的優化課堂結構，就是指教學過程的設計而言 5．說板書

說板書，就是說明板書設計的意圖。使聽課的教師從中看出你講課的教數路和指導學生的學路。

三、說課的一般程序和類型 1．說課的一般程序

一次“說課”的程序可分為：“鉆研教材，分析學情--確定教法和學法-一設計教學過程和板書，弄清教學理論依據--寫清講稿，說前演練，登臺說課-一說后評議”這幾個環節。2．說課的類型

(l)研究性說課。

是大面積提高教師業務素質和研究能力的有效途徑.(2)示范性說課。

是培訓教學能手的重要途徑。

(3)評價性說課

是培養學科帶頭人和教學行家的有效途徑。

“說課”的含義和特點

一、關于“說課”的含義和特點

所謂“說課”，是指講課教師在一定場合說說某一堂課打算怎樣上，以及為什么這樣上，即對教學的設計和分析。其內容涉及教材內容的分析、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選擇、教學效果的評價及其對以上諸項所作的分析。“說課”是一種課前行為，屬于課前準備的一部分，這與課后的反思總結有所不同。

“說課具有兩個明顯的特點：

３

說課理論

(1)重在交流：互相學習、共同提高。

(2)重在分析：”說課“不僅要擺過程，還要說道理，要對教案作出分析，首先要分析大綱、教材，明確所講內容的地位和作用、來龍去脈，然后對課堂教學的各個環節作出能說清道理的設計，這就要求教師在對課的分析上下一番功夫。

二、關于”說課“的功能

1、促進教研活動的開展；

2、促進教師隊伍的建設；

3、促進教學質量的提高。

三、關于如何”說課“：

1、把握要求、容量適當：把握好程度份量，是上好一堂課的基本要求之一。要處理好提高教學效率與課堂教學的要求、容量的關系問題。一方面，要充分利用課堂上45分鐘，提高課堂教學效率；另一方面課堂教學作為學生學習的一個重要環節，步子應該邁實，對所講的內容應能基本落住。實際上，學習是一個不斷積累的過程，不可能”速成“。教師的素養體現在對課堂教學中程度、分量的”度“的準確把握上。

2、立足于”課“，寓技于”課“：”說課“的側重點主要是在對教學的設計和分析上。”說課“不同于教學基本功比賽，不同于教學技能表演，它必須立足于”課“本身。

3、掌握詳略，突出重點：”說課“時，應在全面介紹情況的基礎上，緊緊抓住那些教師較為關心、渴望了解的重點問題，展示出解決和處理問題的辦法，以充分發揮”說課“的交流作用。

4、避免空乏，力求實在：既要有明確的教學要求，又要有落實的措施，使人看得清，抓得住，發揮好”說課"的交流作用。

講課、說課評比條例

“講話”和“說課”不盡相同，講課主要通過現場課堂教學實踐，以體現教學設計思想與教學技藝。而說課的重點在于說明對一定的數學課題“怎么教”，和“為什么這樣教”的設計思想的分析、概括方面，說課原則上是對教案的設計闡述。

鑒于這種不同，下面對講課與說課分別提出評比標準。

（一）講課的評比標準

1、教學目的。其中包括知識的深廣度；技能訓練，能力培養，思想品德等側重面的反映。

2、教材選擇。其中包括與教學目的的一致性的反映；重視“雙基”教學與因材施教的反映，以及在參照課本內容的基礎上，結合學生實際，選擇教學與因材、施教的反映，以及在參照課本內容的基礎上，結合學生實際，選擇教材（包括例題、習題）的反映。

3、教學過程。其中包括教學系統的反映，運用所提供的知識使學生認識教學本質的材料過程的反映；引導學生手腦并用進行思考，組織學習活動的反映；以及反饋與調節的反映；和教師作小結的反映。

4、教學手段。其中包括圖表、模型、投影、錄像、計算機等使用的必要性的反映，以及運用這些手段，正確發揮教學作用的反映。

5、教學方法。其中包括貫徹教學原則的正確性與充分性的反映，以及運用教學方法的針對性與靈活性的反映。

6、教師基本素養

（1）語言：正確性、通谷性、簡練性、感染性的反映。

（2）板書：字、式、圖的正確性、工整性、美感性，及板書設計的系統與醒目的反映。（3）觀察：觀察學生動態活動能力的反映。（4）聆聽：聆聽學生答與問話能力的反映。（5）教態：負責、和藹、感染教態的反映。

（二）說課的評比標準

1、教材分析。正確說明教材的地位、作用、重點、難點、并參照課本與教學大綱，對教材進行分析與思考。

2、目的分析。說明在教材分析的基礎上，并根據學生的認知特點，如何恰當地確定教學目的要求的思考與分析。

3、過程分析。說明教學活動與學習活動，如何有機結合的安排設計過程的構想。

4、教法分析。說明教學方法的選擇（包括必要的教學手段的利用）如何最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，以利于最優化地達到教學目的思考與分析。

5、評價分析。說明教學評價、反饋與調節措施的構想與教學措施的設計。

6、說課時間：不超過20分鐘。

說明：在一般情況下，說課是對一節課作出分析，可以利用錄像 帶及投影等教學手段，作說課的輔助工具。

如何說課和評課

“說課”是教師在備課的基礎上，依據大綱和教材，結合有關的教學理論和師生實際，向其他教師說本單元本節課的教學思路和教學設計。

“評課”是參加聽課的教師對執教者的講課及說課進行客觀的科學評價。說課的內容和要求

教師在說課時必須說明教學設計的總體思路，具體內容及其理論，實踐依據。1、依據教學綱分析教材，分析學生。

４

說課理論 2、說明教學目標的確立和實現教學目標的標本思路。3、說明突出教學重點，突破教學難點的策略。4、說明優化教學過程結構的設想。、說明教學方法的擇優和教學手段的優化。6、說明教學效果的事例。評課的基本要求

評課要依據一定的教學理論，對教學目標的實施，教學過程，教學效果以及教師的教學思想，教學設計，教學能力等方面做出客觀性價值判斷，從而使教師不斷充實和完善自已的教學。評課要抓住以下幾點：、教學目標的確立是否正確，完善，教學過程是否緊緊圍繞教學目標，堅持了目標的指向性。2、知識的傳授及所學心理知識內在聯系的情況，重點、難點的處理是否恰當。3、教學各要素是否有利優化，三為主原則體現如何。、教學過程是否嚴謹有序，環節轉換是否有機，自然、藝術，師生情感交流是否生動活潑和諧。5、教學方法的選擇及媒體應用情況。、教學目標的實現及教學任務的完成情況。7、教師的教學基本功和教學技能熟練情況。

說課應該重視說大綱

大綱本身既是重要的說課內容，又是說課內容的依據。因此，說課中應該重視說大綱。

一、大綱應是說課的重要內容。

說課是說課教師面對其它教師或其它聽眾，多角度、多層次、多系統地、有條理地分析、講述所教內容的教學設計及其依據的過程。說課不僅是說做什么，怎么做，還要說明做的依據是什么，而大綱就是說明做的重要依據。準備說課的過程，就是說課教師鉆研大綱、了解學生、研究教材、研究教法、研究學法，并以此為基礎設計教學程序、安排習題、構思板書的過程。因此，說大綱應該跟說教材、學情、教法、學法一樣，成為說課的重要內容。

二、大綱是指導教學的綱領性文件。

1．大綱是根據教學計劃統一制定的教學指導性文件。它是遵照教學計劃中的目的和任務，根據學生身心發展的特點和知識水平以及發展學生智力的需要，以綱要的形式規定教學內容、體系安排、教學進度、教學原則以及教學法上的具體要求。

2．大綱是教師執教之綱。《大綱》是指導教學工作的綱領性文件，它對教學工作提出了具體的安排與要求。為教師掌握教學內容規定了必須達到的標準。所以，大綱是指導教師教學的總綱領，是教學的主要依據，具有最高的權威性和指導性。

3．大綱是考核和評估之綱。教學大綱規定的統一內容和要求，是教師考核學生學習情況的依據；是教育行政部門和教研部門評估教師教學的依據；是衡量教學質量的重要標準和客觀尺度。教學大綱的地位和作用表明，說課必須重視說大綱。

三、大綱是說課的主要依據。

一般說來，教材是根據大綱編寫的，但教材和大綱并不是完全一致的。其一，體系的不一致。教材只是大綱中絕大部分內容和要求的具體化，有關能力要求、教學原則、教學方法的具體運用等教材中是沒有的，而這些內容是設計教學過程必須考慮的，對課堂教學效益和質量有重要影響。其二，具體內容要求上的不一致。

1．教材的編寫者們為了保持教材自身的體系，大綱中的某些知識點可能教材中沒有或該寫得較詳細、具體、清楚的只是一筆帶過。

2．大綱中沒有的知識點教材中可能有。

3．教材中有大綱規定的內容，但與大綱的要求并不完全一致。

因此，國家要求教師教學的根本依據、要求學生掌握知識的最根本依據是大綱而不是教材（教材是具體的直接的依據），訓練和考試的最終依據仍然是大綱而不是教材。要求教師在說課前，必須認真細致地閱讀和研究大綱，在說課中必須認真地說大綱。

四、學習和研究大綱。

指導課堂教學教師大都認為教材是根據大綱編寫的，是大綱的具體化，因而比較重視對教材的研究而忽視對大綱的研究。從教學管理來看，教育行政部門、教研部門或學校檢查教師說課、備課、講課的內容時，很少檢查過教師所教內容是否符合大綱規定，也沒有去檢查大綱對這一內容是怎樣要求的，更沒有去檢查教師所確定的要求、所選擇的做法、所確立的教學程序、所設計的板書是否與大綱對該年級學生的要求相符。

再從教學的現狀來看。有個別學校根本就沒有給教師訂大綱，教師不知所教知識是否是大綱上的；不知學生應理解些什么，掌握到哪種程度，培養哪些方面的能力；不知應通過哪些途徑和方法來完成哪些知識的教學和能力的培養。其結果，使教學無法可依，無章可循，具有很大的盲目性和隨意性。

由此可以看出，學習和研究教學大綱，嚴格執行教學大綱，是教學研究、教學管理特別是教師教學中的薄弱環節。教師學習和研究教學大綱，應放在備課、上課的首位，說課中必須重視說大綱。

既然說課中應該重視說大綱，那么，說大綱時到底應該說些什么呢？一要說所教內容是否是大綱中要求的內容。二要說大綱中規定的本部分內容對學生的能力要求。三要說本節課內容應該貫徹大綱中規定的哪些教學原則，可以采用大綱中要求的哪些教學方法。

５

第三篇：說課的基本理論與技巧

說課的基本理論與技巧

一、說課的涵義

講述自己的教學設計及其理論依據

二、說課的理論依據

說課是用教育控制論指導教學的一種表現和實踐

三、說課的分類

1、按性質分：

研究性說課

示范性說課

評比性說課

2、按時間安排分：

課前說課

課后說課

3、按范圍分：

備課組說課

教研組說課

年級組說課

4、按要求分：

整體說課

局部說課

四、說課的基本要素

教材與學情；教學目標；教學重、難點；教法與學法；教學準備；教學過程

五、說課的一些技巧

六、說課注意事項

1、說課不是備課，不能按教案來說課

2、說課不是上課，不能把教師當做學生來對待

3、說課要突出“說”字，不能“背”或“讀”

4、要注重理論與實際的結合，不能空談理論或只重視操作而忽視理論

第四篇：說課的方法和技巧

說課的方法和技巧

“說課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節課（或某單元）的教學設計及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨于完善的一種教學研究形式。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。

說課，是當今教學改革的新課題，是教學研究工作的新形式，說課活動的開展，引起了廣大領導和教師的廣泛重視與關注，為教學研究工作注入了新的生機與活力。近幾年各校的年輕教師越來越多，學校領導非常重視新教師的培養工作。對于剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透“說課”時應該“說”什么，怎么“說”。而由于說課是有一定的時間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛”，說、說、說；聽者云里霧里都跟不上趟。這樣的說課，是難以達到預期的效果和目的。為了幫助青年教師認識說課，現就說課談一下個人的幾點看法。

一、走出誤區，從本質上理解“說課”。

1、誤區之一：說課就是復述教案

說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10～20分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。

說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

2、誤區之二：說課就是再現上課過程 有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。

說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

3、誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范 “教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。

4、誤區之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

第五篇：說課的方法和技巧

說課的方法和技巧

1.說“準”教材；2.說“明”教法；3.說“會”學法；4.說“清”教學意圖和練習層次。

怎樣說課

一、說課的內容：

（1）說教材

①說清楚本節教材在本單元甚至本冊教材中的地位、作用和意義，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系。

（2）說教學目標、教學重點和難點

說明如何依據大綱和教材內容（并結合課程標準和學生）來確定本節課的教學目標或任務。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面加以說明。（一般來說，人們往往習慣于從情感態度價值觀；能力；知識三方面來闡述教學目標，這也是可以的）。

（3）說教法

說教法，應說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據，具體要做到以下幾個方面：

①要說出本節課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則。

②要說出本節課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優化組合及其依據。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。

③要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯系。

④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。

（4）說學法

現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。實施課程標準后，要求教師轉換角色，基于這一轉變，說課者就必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發學生學習興趣等。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現以學生為主體，充分發揮學生在學習活動中的作用、調動學生的學習積極性。在最大程度上體現課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發者。具體要說清兩大問題：

①針對本節教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？ ②在本節課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導？ ⑸說教程

教程即教學過程，說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。主要說明教學設計的具體思路，課堂教學的結構安排和優化過程，以及教學層銜接與教學環節轉換之間的邏輯關系。說教程要求做到：

①說出教學全程的總體結構設計，即起始——過程——收束的內容安排。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。（1是什么，2是什么）但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

②重點說明教材展開的邏輯順序、主要環節、過渡銜接及時間安排。

③說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協調統一的。

④要對教學過程做出動態性預測，考慮到可能發生的變化及其調整對策。