第一篇：關于說課的理念、方法和注意要點（精選）

關于說課的理念、方法和注意要點

[日期：2006-11-01] 關于說課的理念、方法和注意要點

建立以說課、聽課、評課為核心內容的教研活動傳統和機制，不僅有利于教師個人教學水平的提高，對加強教風和學風建設，培養優良的校園文化和學校品牌也有強大的促進作用。本文力求在理論和實踐層面上對說課的理念、方法和注意要點進行一些探索。

一、說課的理念

說課——教師以教育教學理論為指導, 在精心備課的基礎上, 面對同行、領導或教學研究人員就某一課程的教學設計(或教學得失)進行闡述、預測或反思，包括課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握、教學效果與質量的評價等, 并共同研討教學設計的進一步改進和優化。

1、說課的類型 說課是教學研究活動的重要組成部分，按目的、要求的不同, 常有不同的分類方法。宏觀來分, 可以說課程內容、課程標準、學科教材和課程資源利用等。具體來分, 主要說教學實施過程的設計策略和流程。說課又可以細化為幾種基本的類型：按先后順序，可分為課前說課和課后說課；從改進教學設計來看，也可分為預測性說課和反思型說課；從教學業務評比的角度出發，可分為評比型說課和非評比型說課；按教學研究的要求，可分為專題研究型說課或示范型說課；按說課主體的不同, 又分為授課者說課和評課者說課等。本文重點剖析課前說課、課后說課、評比型說課、主題型說課和示范型說課，力求兼顧其他類別。

課前說課：即教師在認真研讀教材、分析教學資源、初步完成教學設計基礎上的說課形式，是教師備課后的一種教學預演和教學效果的預測。通過課前說課，可借助集體智慧來預測課堂教學的實際效果，達到優化教學設計的目的。

課后說課：即教師按既定教學設計上課，課后向聽課人員闡述自己教學得失，為進一步改進教學設計提供了可能,是以個體教學活動為基礎的集體研討活動與反思。因而, 課后說課被認為是反思性和驗證性說課活動。

評比型說課：即把說課作為教師業務評比的內容或項目, 對其教育教學理論的應用能力、理解課程標準和教材的實際水平、教學流程設計的科學性和合理性等做出客觀公正的評判。它既是評選優秀教師的方法, 也是帶動師資隊伍建設、促進教師專業發展的有效途徑。日常進行的說課活動，大多屬于非評比型說課, 它既可以是課前說課(或預測性說課)方式, 也可以是課后說課(或反思型說課)方式。

主題型說課：即以教學上的重點、難點或熱點問題為主題，通過一段時間的實踐和探索, 用說課的方式匯報其研究成果。

示范型說課：即以優秀教師示范型說課的基礎上，請該教師按照其說課內容上課, 然后組織評議的教學研

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[字體：大 中 小] 究活動。聽課教師可以通過“說課－上課－評課”一條龍活動增長見識，提高運用理論指導教學實踐的能力。

2、說課與備課、上課的關系 為提高備課質量，優化上課效果，說課是提高教學有效性的重要中間環節。科學處理“備課－說課－上課”三者的關系，是當前課程建設和教學改革的基本要求和重要保障。

(1)說課與備課的關系

說課與備課的相同點：備課和說課都是為上課服務，說課是深層次備課后的展示活動，都屬于課前準備，所以在內容方面基本一致，都需要研究課程標準、教材及學情，確定合適的教學方式，設計最優化的教學流程。

說課與備課的不同點：①內涵不同。備課是個體的靜態教學研究行為，而說課是集體的動態教學研究活動。對教學問題的研究與反思方面，說課比備課更深入、透徹、細致；②對象不同。備課不直接面對學生或教師，而說課是說課者直接面對其他教師, 闡述自己的備課內容和依據；③目的不同。備課以提高教學質量和促進學生發展為最終目的，說課為幫助教師學會反思, 改進備課，以提高隊伍整體素質和促進教師專業化發展為最終目的；④要求不同。備課強調教學活動的具體安排，其中以教學流程為關鍵內容，一般只寫出教什么、怎樣教即可, 無須說明為什么這樣教。說課不僅要說出教什么、怎樣教, 還要從理論角度闡述為什么這樣教。

(2)說課與上課的關系 說課與上課有很多共同之處。課前說課所展示的教學流程、教學內容、教學方式、教學媒體等, 都會在上課時得到體現；課后說課反思所涉及的內容，更多的是上課時師生活動的再現。然而, 說課和上課畢竟是兩種不同的教學活動過程，存在著本質區別。

要求不同：上課主要解決教什么、怎樣教的問題；說課不僅要解決教什么、怎么教, 還要解答“為什么這樣教”。

對象不同：上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學經驗的同行和領導。說課比上課更有靈活性, 不受時間、空間限制, 不受教學進度的影響, 不會干擾正常的教學秩序；還不受教材、年級、人數的限制, 大可到區域、學校, 小可到教研組、備課組。

對備課而言，說課是一種教學改進和優化活動；對上課而言，說課是一種更為慎密的科學準備過程。從某種意義上講，說課是整個教學活動和教學研究過程的一種折射。

3、說課應注意的問題

(1)處理好教學大綱與教材的關系(教材不是惟一標準)教學大綱是教學的依據, 具有法定的指導作用。教學大綱的制定經過專家和集體的字斟句酌、反復推敲。教師在說課前應根據教學大綱的基本理念、目標和內容等，確定自己的教學目標、重點難點、教學結構以及教法、學法的理論依據。說課應“以教本為本”, 但不能“照本宣科”。教師應發揮創造性,駕馭教材并超越教材。教師說課應在以教材內容為基礎，把課程標準和教材結合起來,發揮自己的聰明才智把課說好、說活。

(2)處理好說課和備課的區別(說課不能照教案說)備課是教師在吃透教材、掌握教學大綱的基礎上精心寫出教案。教案有明確的教學目標、具體的教學內容, 有連貫而清晰的教學流程, 有啟發學生積極思維的教學方法, 有板書設計和目標測試題等。說課是教師在總體把握教材內容的基礎上, 說出在教學過程中, 教師對各個環節具體操作的想法和步驟, 以及這些想法和采用這些步驟的理論依據。簡單地說, 說課主要回答“為什么這樣備課”，不能按教案詳細講解教學過程。

(3)處理好說課與上課的區別(說課不能視聽課對象為學生)上課以學生為對象, 有鮮活的師生互動，嚴密的教學程序和系統的操作流程, 是具體的教學實踐。說課以特殊聽眾(領導、同行或教學研究人員)為對象，側重于理性闡述，帶有研究教學方法、促進教師成長的性質，是集體備課的一種特殊形式。

(4)說課要詳略得當（突出“說”，切忌“讀”和“背”）說課內容應作詳略取舍，切不可面面俱到。重點難點、教學流程及理論依據等要詳，一般問題要略，若不分詳略主次，聽者必然感到茫然或厭煩。說課不等于讀課，不能根據說課教案朗讀或背誦。

(5)準備說課教案時要多問幾個“為什么” 準備說課教案前應認真學習教學理論、研讀課程標準和教材，細致查閱資料或請教其他教師，多問幾個“為什么”，并力爭自己做出滿意的解釋。切忌用“可能”、“大概”、“或許”等詞語。

二、說課的內容

1、說教材 在認真研讀課程標準和教材的基礎上, 說課者系統地闡述教學內容、本節內容在教學單元乃至整個教材中的地位和作用, 以及與其他單元或課題乃至其他學科的聯系等；圍繞課程標準的要求, 將三維教學目標(即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀)化解到具體的教學環節中, 確定教學的重點、難點和課時安排等。

說課者應闡述自己對教材的理解和感悟，充分展示自己對教材的宏觀把握能力和駕馭分配能力。力求做到既要“說”得準確 , 又要“說”出特色；既要“說”出共性, 也要“說”出個性。說教材一般包括以下兩個內容。

(1)剖析教材：簡要闡述教學內容在本課題、單元、教材、年級乃至學段中的地位、作用和意義，“說”出學習重點和難點，以及確定這些重點、難點的依據等。

(2)課時安排：根據教材的編寫思路和結構特點，對教學內容提出合理的課時安排并闡述安排依據。若教學內容2課時以上，還要闡述每課時的教學重點與難點。

說教材至少實現三個目的：一是依據教學內容確定重點、難點, 使教學活動重點突出、難點分散, 解決“教什么”的問題；二是將三維教學目標化解到具體教學過程中，解決“怎樣教”的問題；三是整體把握教材, 根據“學情”循序漸進地設計教學活動，解決“為什么這樣教”的問題。

2、說目標 教學過程應該是在三維目標(即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀)指引下的精神生產活動，圍繞學習內容，全面化解各項目標并與具體學習內容有機整合，這是課堂教學取得預期效果的重要保障。

說目標不能只是簡單闡述三維目標, 還要就學習內容的教學目標要求, 從認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標等方面進行分層化解, 闡述以內容載體實現這些目標的途徑與方法。目標化解越具體, 教學活動安排就越科學, 操作性就越強。

目標的具體化絕不是孤立地對待每一個教學目標，要把目標的達成貫穿于具體的學習內容中，使它們相輔相成。在任何教學活動中, 三維目標始終是統一的整體, 既相對獨立, 又互相補充。教學過程既是學生學習知識與技能的過程，也是形成方法、發展能力和確立情感態度與價值觀的過程。

3、說學情 包括學生群體特征（年齡、入學成績基礎、專業等）、認知規律、學習方法及已有知識和經驗等在內的總和, 它是教師組織教學活動的依據, 是學生學習新知的基礎。學情應重點關注以下三方面的內容。

(1)已有知識和經驗：是學生學習新知識和新技能的基礎。把如何利用這些知識與經驗說清楚, 有利于實現學生“舊知”向“新知”的遷移, 解決教師“怎樣教”的問題。

(2)學習方法和技巧：學習方法即掌握知識的知識。說出學習新知識時應重點關注什么方法，怎樣在老的學習方法基礎上向新的學習方法轉化,有助于解決“怎樣學”的問題。

(3)個性發展和群體提高：教師要使每一個學生都能在原有的基礎上得到提高和發展，既要對學生學風、合作精神和團隊意識等進行整體分析, 又要對特殊個體(如后進生、特長生)進行單獨分析, 以整體把握群體和個體的實際水平, 解決“合格+ 特長”的問題。

說學情案例：醫學生物細胞學實驗“細胞組分的分離和鑒定” 1.說已有知識和經驗

(1)在以往的學習中, 學生對細胞結構及利用組分分離方法已經有了一定的體驗和知識積累。為此，在進行本課題教學時，要充分利用這些知識積累創設教學情境，使學生對實驗室制取細胞勻漿和如何在顯微鏡下觀察細胞組分形態的基本要點有一個大概的了解。

(2)學生在在以前的實驗中，已初步了解離心機的使用方法和用途。在進行本課題教學時, 要善于采取對比的方法，探討在不同離心轉速條件下，分離不同細胞組分的思路和方法。

2.說學習方法和技巧 讓學生了解，科學實驗的成功不僅要考慮實驗原理，還要掌握方法和技巧。本課題在要求學生掌握小白鼠的處死、迅速制取肝細胞勻漿、利用低速離心機和高速離心機進行差速分離的技巧和注意要點等。可先用多媒體投影圖示，再實物示教，最后通過既有知識回顧性，又有思維啟發性的提問，培養學生的鉆研創新意識。

3.說個性發展和群體提高 根據循序漸進的原則, 本課題設置的教學目的對學生來說具有更強的挑戰性。要求學生不僅要有一定的動手能力，還要有更強的思維能力。因此，在實驗中 尤其要關注那些平時動手能力比較弱的學生，鼓勵他們大膽動手、勤于思考、敢于質疑，積極參與到整個探究活動中。對動手能力較強的學生，要積極引導他們學會合作、學會交流，在操作中養成善于思考、勇于創新的科學態度。使各類學生通過本次探究活動, 都能有所收獲、提高和發展。

4、說教法 即根據教學內容特點、教學目標和學情，說出教學方法和教學手段, 以及采用這些教學方法和教學手段的理論依據。“教學有法, 教無定法”。為實現教學方法的優化, 常需要對常用的接受式教學、合作式教學、探究式教學、自主式教學等教學方法進行優化組合，綜合發揮各種方法的長處和優點。

教學方法受教材內容、學生特點、教學媒體、教師教學風格和授課時間的制約。教學內容的重點和難點除一般課堂講授外，還采用觀察、實驗、討論等方法, 以培養學生觀察現象、動手實驗和分析問題的能力；派生性知識采用一般講授、討論、自學等方法, 以培養學生的推理能力、演繹能力和抽象思維的能力。在說課中, 教師有必要把采用的這些方法及相關的理論依據說出來。

教育方法與學習方法既相輔相成又相互促進。教為主導、學為主體。說教法與學法，就是說出讓教師的“教”如何為學生的“學”服務。

說教法學法案例: 《英語國家社會與文化入門》中的“Scenic America”

1.創設情境 根據一般認知規律, 結合教材特點, 用投影畫面表現情境, 用音樂渲染情境, 用語言描繪情境, 喚起學生的感情, 與課文內容產生共鳴, 從而使他們如臨其境, 極大地激起學生學習課文的興趣, 以至其能聯系生活,情入境, 盡情發揮想像, 釋放自己的情感。

2.自主探究 學生是學習的主體，外語教學必須根據學生的知識－情感的發展和外語學習的特點，關注學生的好奇心、求知欲，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主探究的學習方式。在教學過程中, 可教師朗讀和學生朗讀相結合，在朗讀中分析句子成分和結構，教給學生學習方法；或讓學生自讀自悟，使學生自主獲取知識、發現問題、體悟感情，真正成為學習的主人。

3.朗讀感悟 朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。本文語言清新生動、對大自然的感情真摯動人，在教學中應用更多的時間對學生進行朗讀訓練，通過多種形式的讀，讓學生感悟體驗；同時對學生的朗讀進行適當評價, 激發學生向更高的朗讀目標努力。

4.練習說話 語言是情感的載體，情感是語言的內涵。語文課程教學要尊重學生在學習中的獨特體驗。在本課教學中可設計“參考課文講述美國的自然環境”、“ 參考課文講述你周圍的自然環境”等。通過說話練習，激發學生發揮想像，引導學生運用學過的語言文字表情達意，培養學生的語言表達能力。

5、說教學程序 指教學活動系統展開的時間序列。包括教學活動如何發起，怎樣展開，最終又怎樣結束的。教學程序是說課的重點, 因為只有通過過程分析, 才能看到說課者獨具匠心的教學安排，反映教學思想、教學個性與教學風格。也只有通過對教學程序設計的闡述, 才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。教學程序應關注以下幾個環節

(1)教具準備：如掛圖、幻燈、錄像帶、錄音帶、新聞圖片、實驗儀器、計算機、網絡等教學媒體。說課時, 這部分內容一般可結合在具體教學環節中體現, 也可單獨列出。

(2)設計思路：是對教學流程主要環節的概括和整體安排，包括創設情境－提出問題－猜想與假設－制定計劃－收集資料證據或進行實驗－－解釋與結論－鞏固運用等。這一環節, 可以單獨列出, 也可以隱含在教學流程中。

(3)教學流程：就是教學活動的具體安排及安排的理論依據。不能像上課那樣照搬教案詳細講解，力爭詳略得當，重點內容重點說，難點突破詳細說，理論依據（包括教學法依據、教育學和心理學依據等）簡單說。只要讓聽者知道“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”就行。

(4)板書設計：視具體說課的要求而定。若一般教研活動性說課，這一環節可省略；若作為業務評比，可在說課時直接黑板演示。

三、說課評價

對說課進行評價，可以引導和把握說課的方向，保證說課的質量和水平。只有把說課和評價有機地結合，才能使教師更理性地對待備課，用理論來指導備課、深化備課；才能更深入地研究說課，更有效地加強教學反思，提高教學研究的有效性。

對說課做出恰如其分的評價目前尚有困難。第一, 評價正確與否, 與評價者自身的教育理念直接相關。在推行說課的起始階段，要以全新的評價標準來衡量教學設計的好壞還有較大的困難；第二, 教學活動是一個多元的復雜過程, 目前的評價技術與方法還不很成熟；第三, 高校的學科眾多，各有特點, 很難形成一套適應各學科特點的說課評價體系；第四, 說課不僅有多種方式, 而且也有各種不同的目的指向，評價也相應會有不同的側重點和方法, 很難制訂一套普遍適用的評價方案。為切實發揮說課活動在提高教學水平方面的重要作用, 使說課能有章可循，下面圍繞說課評價的原則、內容與方法, 探討說課評價的一些共性問題。

1、評價原則

(1)及時性：要使說課評價收到最佳效果, 最好的方法是“當場說、當場評”。根據心理學原則，只有置身現場氛圍, 人的情緒才會高漲, 也最容易闡述個人的觀點, 真正做到暢所欲言。

(2)客觀性：堅持用“一分為二”的觀點來審視說課。既要發現閃光點, 肯定成功的做法或探索，保護說課積極性；又要指出存在問題，提出改進方法或策略。

(3)參與性：說聽雙方全程參與這一活動、共同交流研討是說課的基本要求, 也是提高說課效益的重要因素。

(4)校本化：說課的目的是改進教學實踐。建立以校為本的教學研究機制，促進教師針對本校的教學實踐在合作與對話中共同提高，是培養教師的重要途徑。

2、評價內容 從發揮評價的導向和激勵功能來看, 評價內容總體上根據說課的內容而定。

(1)評價說課者理解和把握教材的情況：①是否全面理解和把握教學大綱規定的要求和標準。如對于教學大綱中“掌握”“熟悉”“了解”等要求層次的教學內容，該教師如何設計并展開？配置了哪些問題或學生練習？學生在解決這些問題或練習的過程中可能會遇到哪些困難? 通過對這些問題的預測,綜合分析并判斷該教師對課程標準的理解和把握水平。②是否正確理解把握教材的地位和作用。能否把教學內容置于整個單元、整本教材乃至整體專業素質中通盤考慮, 既要“承上”又能“啟下”。既考慮借助已有的知識促進后續知識的學習, 又考慮通過鞏固已學知識，提升學習方法, 培養學習能力。③是否恰如其分地把握了教學重點和難點。重點內容重點說，應敢于花費時間詳細闡述；難點內容要講透，應說出個人獨到的處理方法。

(2)關于說課者貫徹落實教學目標的評價：制定并貫徹落實三維的教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），直接影響到教育教學質量的提高。評價時不能僅僅依據他有否闡述了三維目標，而是要從他所設計的各個教學環節和各項教學活動中來審視, 從學生參與教學活動后可能獲得的體驗中來判斷。

說課評價案例：《組織學與胚胎學》“第三章結締組織”

教學大綱規定的知識與技能目標為：

(1)掌握結締組織的特點和分類；

(2)掌握疏松結締組織各種成分的結構（包括光鏡結構和電鏡結構）和功能。

判斷教師在說課時是否落實了第一個目標，可觀察他的教學設計中有沒有安排“結締組織的特點和分類”作為重點內容而詳細講解；對第二個目標的判斷，應看他是否引導學生觀察各種細胞成分，包括成纖維細胞、纖維細胞、白細胞、漿細胞、巨噬細胞以及各種纖維和基質的光鏡結構和電鏡結構，再結合結構闡述其功能及功能過程。

(3)關于說課者教學方法的評價：①是否充分體現了學科特點。高校各學科有其自身特點和不同的教學要求。有的屬于基礎性、工具性學科（如數學、英語等）, 側重于傳授給學生最基本的知識和方法, 為促進其他學科的學習奠定知識基礎；有的屬于專業基礎性學科(如解剖、生理),主要為專業課程的學習，奠定知識和技能基礎、逐步培養學生的專業意識；有的則屬于專業學科(如內科、外科等)，主要是傳授專業知識和方法，為提高學生的專業理論和臨床素養服務。這些學科在不同的學習階段, 其教學要求不一樣。在評價說課時, 應從學科性質和特點出發, 全面審視說課教師的教學設計，進而對其教學方法做出客觀公正的評判。②是否符合學生的群體特點和認知規律。教學方法在一定程度上決定并引導學習方法。教學方法與學生群體特點和認知規律相適應, 將有助于學生形成良好的學習方法、提高學習能力。合理的教學方法必須從教學內容出發, 對照教學目標和要求, 聯系學生特點和認知規律，使學習過程同時成為形成方法、發展能力的過程。③是否有助于調動學生的學習積極性。教學方法優劣的重要標志是：是否能激勵學生產生濃厚的學習興趣和熱情，積極參與教學活動, 形成和諧、民主、互動的師生關系。

綜上所述，對說課者教學方法進行評價，應緊扣下列要點：①創設的教學情境是否貼近學生已有的知識和經驗, 具有較強的趣味性和啟發性；②問題的設計是否具有一定的梯度, 使各類學生都能在解決問題的過程中有所收獲, 對學生可能遇到的困難做出估計并提出改進和調整教學的設想；③教學過程是否關注到全體學生, 對不同層次的學生分別制定了與其實際水平相適應的學習指導方法；④教學媒體或教學手段的選擇是否恰當, 是否有利于突出教學重點、突破教學難點；⑤教學過程中是否關注了新課程所倡導的自主、合作、探究等學習方式, 并有效地處理好繼承、發揚與創新優秀經驗的關系。

(4)關于教學程序的評價：教學程序反映教師是否準確把握課程標準的要求，全面理解教材并貫徹落實三維目標。評價教學程序的過程, 也是發揮集體智慧共同改進教學設計的過程，重點應關注以下方面：①教學過程是否圍繞教學目標展開，能否為教學目標服務；②教學內容的安排是否與教材內容體系相適應，貼近專業素質要求，做到科學正確無差錯；③教學結構和節奏是否合理，重點、難點是否突出；④教學方法能有效調動學習積極性，有利于各類學生都能獲得發展和提高；⑤教學媒體有效、實用 , 能真正發揮輔助教學的作用；⑥教學過程環環相扣, 逐步深入。

(5)關于教學機智的評價：教師面對性格相異、基礎不同的學生，按照設定的計劃展開教學必然遇到各種預想不到的情況。教師應及時發揮教學機智加以調整和適應。由于參與說課活動的對象都是教師，對教學機智的評價不能模仿課堂教學進行。說課活動中對教學機智的評價應側重于教學設計、教學理念的陳述、應對突發事件的策略等方面，如“請你談談這樣設計的理論依據”、“如果教學時遇到……情況，有何解決方法”等問題。通過這些問題，可促使教師用理論來指導教學實踐，在備課時“多預設幾個為什么”, 上完課圍繞課堂意外“多想幾個為什么”, 說課后反思“我現在缺什么、我該學些什么”。

3、評價方法

(1)自評：說課結束后可自我評價和剖析，也是為別人的評價提供背景和現實支持。

(2)同行評定：既可評價整體說課內容, 也可就某一內容發表意見或建議, 最后由組長總結。這種評價方法適合以校為本的說課活動, 更多體現為同伴互助的關系。

(3)專家評定：通常適用于主題型說課活動, 即學校為突破某教學難題, 組織以說課研究的方式探索解決方法，聘請專家對說課做出評價。專家評定既是評價行為，也是一種專業引領，是教師與專家面對面的教學研究方式。

(4)評委評定：大多用于教學競賽。學校把說課活動作為評比項目，選擇培養具有先進教學理念和較高業務水平的教學骨干。

(5)書面評定：示范型說課因參與人數多，不可能人人闡述觀點，書面評定成為同行評定的一種補充。

四、說課形式

1、預設驗證型說課 集預設和驗證功能于一體的說課方式。預設的教學設計是否可行? 成效怎樣? 需要教學實踐的檢驗。教學活動是一個循環往復、螺旋上升的過程，上一次活動發現的問題能否得到糾正，直接影響下一次教學的質量和效果。因此, 對預設的教學設計開展說課驗證，是不斷提高教育教學質量的基礎。

2、即時反思型說課 采用課后說課的方式，將教學感受、體會、想法進行交流，與他人共同研究發現的問題，改進教學設計。完整的教學反思包括兩個方面，一是個人獨立反思，二是集體互動反思。

3、普適推廣型說課 在專家指導參與下, 對說課進行評價和提煉, 形成有價值的說課經驗和經典說課案例。這種說課類型, 目的明確, 主題集中, 范圍大, 層次高。能產生廣泛的影響, 對推進教學改革十分有效。

說課及評價典型課例:“三人上一課”與“一課三人上”

背景介紹：某高校藝術組為提高教學及研究水平，邀請教學研究專家黃老師進行課例研究活動。“三人上一課”——音樂組三位教師的課例研究

課題是《華夏古韻》。三位老師準備共同協作，課前圍繞《華夏古韻》精心準備、舉行組內說課活動，圍繞課程目的要求、教材、教學思路及教學程序設計等分別闡述自己的理解，初步形成了如 下教學流程：

1.講音樂故事

(1)以古琴曲《流水》為背景音樂, 教師講述“高山流水遇知音”的故事。

(2)揭示課題，介紹古琴及古琴曲《流水》。

2.學唱歌曲

(1)由“知音”一詞引出王維的詩歌《送元二使安西》，集體朗讀。

(2)出示“送別圖”，學生聆聽歌曲《陽關三疊》。

(3)輔導學生學唱歌曲。

(4)指導學生處理演唱細節，學生有感情地演唱。

3.創編音樂情景劇

(l)學生以小組為單位, 根據歌曲《陽關三疊》的內容創編音樂情景劇。

(2)推選1~2組同學上臺表演音樂情景劇。

(3)師生點評。

設計敲定后，選一個班按計劃上課。下課鈴聲響，教師點評剛好結尾，說明教學設計緊湊，教師自我感覺不錯。可聽課老師覺得不理想，特別是專家黃老師直搖頭。大家對這堂課進行討論：

第一, 學生對所學內容不感興趣，積極性不高, 課堂氣氛沉悶；第二, 教師受教材制約大，教學方法陳舊。大家對實現了“預期的目標”提出異議。所謂的“目標”及“任務”主要是完成了教案規定的內容，學生收獲很難評判。專家建議對這一課做大的調整，要求“大膽突破傳統的教學模式，目標要切合學生實際, 從小處著眼挖掘深層次的內容。”三位音樂教師重新備課。

新方案以“注重培養學生的人文精神”為基點, 確定新的主題一一“友情”。教學設計如下：

1.課前欣賞，創設情境（學生在歌曲《朋友》的音樂中進教室）。

2.導入學生交流一一以“友情”為主題

(1)學生介紹發生在朋友之間的感人故事。

(2)教師小結(點題：自古以來,“友情”一直是人類吟頌的永恒主題)。

3.學唱歌曲《陽關三疊》

(1)出示“送別圖”, 講述唐代詩人王維與元二的故事。

(2)出示詩歌《送元二使安西》，師生有感情地朗讀。

(3)播放《陽關三疊》的合唱錄音, 學生完整地欣賞，輔導學生學唱歌曲。

①學生提出疑難, 師生共同解決。②學生分組討論如何處理演唱細節。(引導他們從速度、力度、聲音、情感等方面分析。)

③小組代表上臺交流意見并當場演唱。

(5)學生在理解作品情感的基礎上完整地演唱。

4.創編情景短劇

(1)學生以小組為單位, 創編以“友情”為主題的真情短劇。

(2)推選1～2 組學生表演情景劇，師生點評。

5.課堂小結

(1)教師小結。(友情是人生無價之寶。)

(2)師生同唱歌曲《友誼地久天長》，結束全課。

這一課學生相當投入, 氣氛熱烈緊張, 時而高昂時而深沉。下課鈴響時真情短劇才進行一半，老師不忍心打斷，讓學生繼續表演，無奈放棄了最后的小結。

課后評議，老師很緊張地說：我沒完成任務。可聽課老師。專家和領導都給予很高評價：“這堂課給學生充分展示自己的空間，讓他們的情感態度與價值觀得到體現。整堂課無論是感知、欣賞、表現、創造, 還是交流, 都很好體現?以學生為中心?的學習方式。

教師課后總結寫道：“這一課從準備到上課，經歷了許多周折，感覺很辛苦，但讓我深切感受到教學研究活動給我帶來的新理念、新方法和無限的創造空間。”

“一課三人上”——美術組進行的課例研究活動

美術組三位老師共同確定《標志設計》為上課內容，分別備課、上課。

(注: 課前沒有說課，但一起參與聽課和評課。評課教師就教學目標和要求、教材的理解以及教學資源的開發與利用, 對教學設計提出質疑和評價，并結合發現的問題談自己的意見建議。)

根據對第一位老師上課的集體評議意見，第二位老師通過比較及反思, 對原先設計的教案進行調整，課后照樣評議。第三位教師根據前二位上課及評議的情況對自己的設計重新審視調整, 然后上課評課。同一教學內容三位老師上出了不同風格，從第一次課到第三次課, 其教學結構及方法已有很大改進。

案例評述：

從研究方式來看,“三人上一課”和“一課三人上”都屬于互助式教學研究活動, 既繼承和發揚了傳統的“集體備課”教研方式, 也賦予了新的內涵，進行了創新。

從操作層面看，兩者有顯著差異：

“三人上一課”要求在說課基礎上, 經過多次集體研討和上課、說課、評課等環節，研究成效雖高但延續時間長。這種方式適合于教研組或備課組進行“課例研究”和“構建基本課型”。

“一課三人上”是多人圍繞一個課題發揮各自特長，以個體為主的反思活動，輔以同伴互助，逐步改變教學觀念及行為。這種方式雖沒成效有“三人上一課”顯著，但延續時間短，效率高，更適用于平時的常態研究，也有利于教師形成獨特的教學品質和風格。(高教研究所轉載)

第二篇：說課要點

說課要點

一、何謂說課

所謂說課，就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，面對同行、專家、系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等，然后由大家進行評說。說課活動由解說和評說兩部分組成，重點在解說，評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。

說課是一種教研活動，具有教研活動的一般性質。首先，它具有群體性，即由眾多教師、同行參與。其次，說課具有交流性，即說課者與聽講者要彼此進行意見交流。再次，具有一定的研究性，即交流的內容是各自經過一定研究的結果。最后，還具有可操作性。

二、說課怎么說

說課在點明課題后分為三個層次來展開：

第一層次教學背景分析：陳述學習需要；分析教學；描述教學環境。

1．陳述學習需要。學習需要就是我們的教學需要。在教學中的學習需要是一個特定的概念，是指學生的學習現狀與教學目標（或標準）之間的差距。通過學習需要的分析，可以了解三點：（1）發現學生學習中存在的問題；（2）分析產生問題的方法和途徑；（3）回答“為何教的”的問題。

在教學需要中，主要從兩方面入手，一是學習者起點分析，另一便是學習者的終點認識。

學生起點分析，即關注學生進入教學前的學習狀態，即原來具有的知識、技能、態度等。學習目標分析，教學目標的確立有助于教師明確學生“學什么”和教師事后檢驗學生“學”得怎么樣，有助于教師明確學生“怎么學”教師“怎么教”問題。

2．教學任務分析。教學任務的分析，是對學生的起點能力轉化為終點能力所需要的從屬知識、技能和態度進行詳細闡釋的過程。具體說就是確定教學內容的范圍、深度和重點，這與“教什么”“學什么”相關。另一則是揭示教學內容中各項知識、技能之間的相互聯系，為教學順序的安排打下基礎。

3．教學環境描述。從教室的選擇到師生關系以及學生的學習心理和教師的教學心理狀態，都是教學環境的組成部分。

第二層次：教學展開分析：解說教學策略；教學策略實施；教學媒體的選擇和運用

1．教學策略制定。從宏觀上，教學策略中首先要求創設適合于學生認知差異的教學組織形式和使用適合認知差異的教學手段，通過教師提供的良好的教學環境和措施來完成個體的認知建構。從微觀上，教學策略必須針對不同的知識類型和認識過程進行選擇。另外，練習是教學中不可缺少的一個環節。再者，反饋調控是現代教學理念下的一種教學策略。

2．教學策略實施，即教材、教法、學法的解說與教學過程的敘述統一起來。媒體的選擇主要從任務、學習者、教學管理、經濟、技術和管理這六個因素去考慮。板書的設計應該加以陳述。板書設計的合理、科學、經濟和美觀，應作為信息呈現的主要媒體。

第三層次：教學設計和教學結果評價

說課可以是課前或課后進行。課前的說課，一般是對為完成教學目標而設計的教學策略方面而進行的交流，而課后的說課，側重于運用教學策略后的效果的報告。因此，說課中這一活動環節也有兩種不同的評價內容。若課前說課，對其教學設計實施以后可能會出現的結果進行預測；如課后說課，則對其教學設計實施以后的教學結果與預期目標做一番比較，從中總結經驗教訓，并改進對原有設計。

三、怎樣評價說課

好的說課有以下幾個重要特征：

1．突出教學理念。從說課內涵看，教學理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學理念的說課，說課便沒了分量。

2．詮釋教學思想。從說課表達形式看，它不是教案的復述；不是對上課的預測和預演，它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。

3．體現教學能力。從說課過程看，說課促使教師的教學研究從經驗型向科研型轉化，促使教師由教書匠向教育家轉化。因為教學思想的闡發，能夠使教師明確教育教學觀，展現教學設計，反思教學設計的預測或現象，提升教師的教學能力和升華教師的教學境界。

4．展現教學境界。教學具有創造性。體現在說課者對于教學準確而獨到的見解，對于教學環節獨具一格的安排，對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。

5．展示演講才華。從說課技能上看，它具有演講特點。它集中體現在說者的心口相應的協調和面對同行演說的技巧。讓聽者明白你所要進行的課的內容、目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學思想及行為所引起的效應。說的好的課具有說服力和吸引力。

第三篇：說課注意

第二節 面試中說課的主要內容和要求

一、說課的內容

教師公開招聘考試面試中說課的內容一般說來包括以下五個方面。

（一）說課標

說課標就是要把課程標準中的課程目標（三維目標）作為本課題教學的指導思想和教學依據，從課程

論的高度駕馭教材和指導教學設計。

說課標，要重點說明課程標準對有關課題的教學目標、教學內容及教學操作等的原則性要求，從而為

自己的教學設計尋找到有力的依據。

說課標，可以結合到說教材中去進行。

（二）說教材

教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環節。

說教材的要求有：

1.說清楚本節教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系。

2.說明如何依據教材內容（并結合課程標準和學生）來確定本節課的教學目標或任務。教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面加以說明。

3.說明如何精選教材內容，并合理地擴展或加深教材內容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯系。

4.說明如何確定教學重點和教學難點。

5.說明教材處理上值得注意和探討的問題。

（三）說學法

現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。課程標準要求教師轉換角色，基于這一轉變，說課者就必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，怎樣激發學生學習興趣等。

面試中具體要說清兩大問題：

1.針對本節教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣，如何

在課堂上操作。

2.在本節課中，教師要做怎樣的學法指導，怎樣使學生在學習過程中達到會學，怎樣在教學過程中恰

到好處地融進學法指導。

（四）說教法

說教法，應說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據，具體要做到以下幾個方面：

1.要說出本節課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則。

2.要說出本節課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優化組合及其依據。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。

3.要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯系。

4.要重點說突出重點、化解難點的方法。

（五）說教學過程

說教學過程是說課的重要組成部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說教學過程要求做到：

1.說出教學全程的總體結構設計，即起始－過程－收束的內容安排。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。

不必像根據教案給學生上課那樣講。

2.在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括課程標準依

據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

3.重點說明教材展開的邏輯順序、主要環節、過渡銜接及時間安排。

4.說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協調統一的。

5.要對教學過程作出動態性預測，考慮到可能發生的變化及其調整對策。

以上五個方面，只是為說課內容提供一個大致的范圍，并不意味著面試中說課都要面面俱到，逐項說來，應該突出重點，抓住關鍵，以便在有限的時間內進行有效的陳述，該展開的內容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。

二、面試中說課的要求

（一）突出“說”字

說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節課的基

本環節去說，說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說

課進程。

（二）把握“說”的方法

說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說。可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說，但一定要沿著教學思路這一主線說，以防跑野馬。

（三）語氣得體、簡練準確

說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信

和能力，從而受到感染，引起共鳴。

說課的語言應具有較強的針對性，語言表達應十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變。

前后要連貫緊湊，過渡要流暢自然。

（四）說出特點、說出風格

說課的對象不是學生，而是教師同行。說課時應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規律的方法，說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內容。那么，如何把握說度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理，說得生動有趣；其次是發揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。

第四篇：幼兒園說課注意

說課注意事項：

開場——大家好，今天我說課的題目是X班XX領域《XXX》??

具體說課流程：

一、教材分析（說教材）

結合領域分析選材背景、意義，結合幼兒年齡特點分析教材。

二、活動目的（目標大，目的小）

活動目的依據《綱要》，劃分標準：情感、態度；知識與能力、技能三個維度，分析重點和難點，并簡要說明依據。

三、活動準備

物質準備和知識經驗準備

四、教法、學法

：托爾斯泰指出“成功的教學，需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”（舉例）在活動中運用多媒體教學，通過鮮明、生動的形象，容易吸引幼兒的注意力，激發學習興趣和熱情，幫助幼兒理解和記憶。

2、記錄比較法：《綱要》中指出：“通過探索操作，每個人都有了自己的感受、體驗和發現，在頭腦中有許多刺激、動覺的經驗和一些含糊的可能性，或者有一些處于半意識狀態東西，通過思考和適當的方式表達（如繪畫、記錄表等）形成想法。”因此我采用了記錄比較法，它可讓幼兒把在探索中的發現及時地記錄下來，并通過比較，發現它們之間的秘密。（舉例）

：《指南》的科學領域中提出“學習運用各種感官觀察、探索周圍的事物和現象”且大班幼兒已具備了一定的觀察能力，在觀察中幼兒能主動參與，積極性高，能有效的發揮主體作用；因此我們在整個活動中注意引導幼兒運用多種感官來觀察、探索、實踐，如：

4、視聽唱法（歌曲）：

形象和場景，以引起孩子對學習的興趣，使孩子的能力得到培養，心理機能得到發展。

兒的喜歡，讓他們自己來扮演這一角色，不僅能增強幼兒參與活動的興趣還能??。

8、直觀教學法

五、活動過程

寫好教案，結合《綱要》分析各個環節為什么這樣設計，采用了哪些教學方法，發展了孩子什么能力，圍繞哪個目標開展本環節以及怎樣突出重點、難點的。

結尾：

存在不足，懇請指導，再接再厲！謝謝！

通用《綱要》理論：

1、（說教材）正如《綱要》中所述：“既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠的發展；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。

2、（說教法學法）新《綱要》提出：創設一個寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與探究活動，進行嘗試，感受參與的樂趣，并能鼓勵幼兒大膽發表自己的想法和意見。因此，本活動教師將充當幼兒的支持者、合作者和引導者，結合多種教法進行活動。

3、（過程中）新《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。活動中應力求形成合作探究式的師生互動、生生互動。

4、《綱要》中指出，幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒的身心發展規律和學習特點，關注個別差異，促進幼兒富有個性的發展。此環節要特別注意面向全體，尤其是能力較差、膽子較小的幼兒更應給予積極的鼓勵和機會。

第五篇：幼兒園說課要點[范文模版]

《幼兒園說課要點》是一篇幼兒園說課稿技巧，適合幼兒園教師使用，教師將充當幼兒的支持者、合作者和引導者結合多種教法進行活動。

說說上課要點。

語言。

在語言領域，《綱要》指出，發展兒童語言的關鍵是創造一個能夠讓兒童想說、敢說、喜歡說、有機會說話并得到積極回應的環境，鼓勵兒童大膽清晰地表達自己的思想和感受，發展兒童的語言表達能力和思維能力。

科學

《綱要》中指出，要積極引導兒童產生興趣和愿望，探索身邊常見事物和現象的特點和變化。孩子是學習的主體。作為教師，我們應該努力為孩子的探究活動創造一個寬松的環境，讓每個孩子都有機會參與實驗，從而培養孩子對科學的興趣，激發他們的探究欲望，培養孩子運用科學的態度和方法發現和解決問題的能力。

社會。

《綱要》指出，應在兒童生活經驗的基礎上，幫助兒童理解自然、環境和人類生活之間的關系。從身邊的小事做起，培養最初的環保意識和行為。幼兒時期的生活還處于他律階段。他們不知道什么是對什么是錯。別人這樣做，也會這樣做。作為一名教師，應該讓孩子有一個正確的情感體驗，讓孩子了解不文明行為對我們的社會和生活造成的危害，讓孩子在了解的基礎上關心和愛護周圍的環境和自己的生存空間，養成講衛生、愛干凈、愛護環境的良好習慣，讓孩子在內化的過程中成為良好行為習慣的宣傳員和執行者，把良好習慣推廣給身邊的人，從他們身上尋找快樂。

數學:

新大綱中提到要從生活和游戲中感受事物的數量關系，體會數學的重要性和趣味性。幼兒園教育應該與兒童的現實生活密切相關，利用他們周圍的事物和現象作為探索的對象。

數學教育的總體目標是培養兒童對數學活動的興趣，使他們愿意和喜歡做數學活動。培養孩子正確使用操作材料的技能和良好的學習習慣。在教師的指導下，中產階級兒童可以關注和發現物體數量、物體形狀及其在周圍環境中的空間位置的差異。

說教學方法:

新《綱要》提出營造寬松的環境，讓每個孩子都有機會參與探究活動，嘗試并感受參與的樂趣，鼓勵孩子大膽表達自己的想法和意見。因此，在這次活動中，教師將作為兒童的支持者、合作者和引導者，結合各種教學方法開展活動。

1.可視化演示方法。

通過演示改變物體很容易激發孩子的學習興趣。將教師的轉化操作與孩子的親身經歷相結合，動靜結合，教學成為一項有趣的活動，從而讓孩子精神飽滿，充滿興趣。

2.談話法。

活動中適當的提問，有助于激活孩子的思維，啟發學習，幫助孩子獲得新知識，發展智力，培養語言表達能力和更好的語言習慣。

3.游戲方法。

游戲是孩子最喜歡的活動，也是引導孩子主動學習的重要途徑。這個活動貫穿著游戲的一條主線——“香蕉和香蕉換”，為孩子創造了一個輕松愉快的學習環境。它不僅可以更好地達到活動的目的，而且可以激發孩子豐富的想象力，幫助孩子鞏固想象的結果。

4.操作體驗法。

它是兒童知識建構的基本方法，是指兒童在與材料互動過程中的動手操作、親身體驗和探索性學習。

說學習方法:

1.多渠道參與法:《綱要》的科學領域目標明確提出:“你可以運用多種感官，用你的手和大腦去探索問題；用適當的方式表達和交流探索的過程和結果。”活動中，我引導孩子看一看，試一試，對比一下，聊聊天，不知不覺對自己的成長產生了興趣。

2.交流討論法:當孩子對自己的成長有一定的感受時，讓他們交流觀點，講述自己的故事，討論自己的成長，既讓孩子分享快樂，實現了生活到生活的互動，又提高了孩子的語言表達能力。

3.展示方式:讓孩子展示技能，發揮主體作用。每個孩子都有機會表達自己，對自己的成長充滿期待。

4.試用方法:陶行知說“邊做邊教，邊做邊學，邊做邊進步”。在活動中，允許兒童制作、整理和排列“技能樹”，使兒童的思維更加靈活，各種能力得到鍛煉，知識得到拓展。