第一篇：馬布封教學設計

馬·教學設計全整理

教學準備

教學目標

1．幫助學生把握科學小品的特點，引導學生在比較中明確家馬和野馬的特點。2．引導學生進一步領悟和運用擬人化的手法。3．理解作者的思想感情，培養大膽發表自己看法的意識與能力。4．培養學生對動物的喜愛之情。

學生分析

多數學生對馬有一定的印象，從電影電視上看過不同類型的馬。本文語言優美、生動，具有一定的吸引力。

建議從四個方面促進學生發展：一是培養和提高比較閱讀的能力；二是領悟擬人化的表現手法并加以運用；三是掌握閱讀科學小品的方法；四是培養敢于向作者觀點挑戰的勇氣與能力。

教學理念

1．調動學生已有的生活經驗掌握（關于馬的知識）學習課文。2．強化自讀。本文是自讀課文，在教學中應強化學生的自主閱讀體驗。3．加大學生思維的開放度。讓學生在學習活動中提出不同的觀點，并相互碰撞，以培養學生的發散思維能力。

教學思路與輔助手段

可按“比較-品味-辯說”的思路組織教學。“比較”：引導學生運用“比較”這一方法，分析家馬和野馬的特點。“品味”：從品味語言和擬人化的表現手法入手，引導學生把握科學小品的特點。“辯說”：組織學生辯論，引導學生大膽發表自己的看法。

教學媒體：可利用圖片、掛圖、課件等展示馬的形象。教學實施

導入建議

1．方法一：影像導入法

說明：教師準備有關馬的圖片或影像，在本課開始時展示或播放，并對各種馬略作介紹，教師可設計如下導語。（板書“布封”）對馬進行了較為長期的觀察，并把自己的感受寫成了一篇文章。（教師板書“馬”）。下面，我們就一起來學習這篇課文。2．方法二：比較激趣導入法

說明：這種方法是引導學生描述自己心目中的馬，以此為基礎，引導學生把自己的理解與布封筆下的馬作比較。

3．方法三：資料引述導入法

說明：這種方法有三種思路，一是引述文學作品中的馬導入，如《堂吉訶德》中游俠騎士堂吉訶德騎的那匹老馬（可選播堂吉訶德騎馬的一些片斷）、《西游記》中唐僧騎的“白龍神馬”、《三國演義》中各位戰將騎的戰馬等，可以由教師引導學生回憶，也可播放影視資料。二是引述古詩中描寫馬的詩句，如李賀的“春風得意馬蹄疾”等。三是引述有關馬的典故或詞語：如馬不停蹄、龍馬精神、馬虎不得、馬失前蹄、馬到成功、人仰馬翻、馬后炮、馬屁精、馬首是瞻等。

互動流程

教學方案設計之一（2課時）

一、導入

教師：同學們，你心目中的“馬”是什么樣子？請用你喜歡或最擅長的方式把你心目中的“馬”表現出來。如果你擅長繪畫，請把你心目中的馬畫出來；如果你喜歡音樂，就把你心目中的馬唱出來；如果你喜歡寫作，就把你心目中的馬寫出來；如果你善于演講，就通過演講贊美你心目中的馬。

學生：（準備）

教師：下面請大家相互交流。

師生：（學生交流，展示）

二、比較閱讀，分組推進，自主探究

（一）整體比較，分組學習，把握主要特點。

教師：下面就讓我們快速閱讀課文，看看布封心目中的馬有什么特點？請大家在閱讀時，把有關闡述“馬”特點的詞、句勾畫出來，時間6分鐘。

學生：（快速閱讀并勾畫）

教師：時間到。大家已經勾畫出了布封心目中的馬的特點，下面請大家和自己心目中的馬做比較，看看誰的馬更有吸引力？為什么？

學生：（全班交流）（此環節意在引導學生進一步明確布封筆下的馬的特點，強調學生獨立比較，若學生有良好的學習習慣，教師可要求學生把比較結果記錄下來）

教師：通過比較，更喜歡“自己心目中的馬”的同學請舉手（教師統計）。通過比較，更喜歡“布封心目中的馬”的同學請舉手（教師統

計）。看來，我們班上有些位同學喜歡自己心目中的馬，有些同學喜歡布封心目中的馬。“見仁見智”，我們尊重大家的個性體驗。我們準備采取特殊的方式來學習這篇文章。我們把全班分成兩組：“喜歡自己心目中的馬”的同學為一組，請你們用一段文字把自己心目中的馬描寫下來，300字左右，也可以參閱課文《馬》，學習描寫動物的方法。同學們，不要迷信權威，既然是我們心中喜歡的，我相信大家會寫得非常精彩。只要能把你心目中的馬描寫出來，寫出情趣，并讓大家分享，這篇文章的學習任務也就完成一半了。描寫要求如下：

（教師用小黑板、課件或卡片展示以下內容）

①特點鮮明，語言力求生動，敘述和描寫飽含感情。

②運用擬人化的手法；運用布封描寫《馬》的一種或兩種技巧。教師：另一組的同學們，你們有不同的任務。你們喜歡布封心目中的馬。既然喜歡，我們就一起來研討布封的這篇文章。請這組的同學思考這樣幾個問題： ①布封心目中最好的馬是什么？

②他把馬分為幾類？

③他更喜歡哪種馬？

教學設計意圖：①設計分組活動教學環節的意圖是指導學生進行比較，通過比較初步把握布封心目中的馬的整體特點，進而理解這篇文章的主要內容。如果學生有自己的看法，也只有在理解課文的基礎上，才能提出和完善自己的見解。②鼓勵學生敢于發表自己的見解，特別是敢于面對權威發表不同的意見。③如果上面的環節能夠安排在上節課的末尾，讓學生能夠在課外完成作文，把課外與課內活動結合起來，效果會更好。如果納入課內，應該給予充足的時間。④這是一篇自讀課文，全班不必統一行動。將學生分成了兩組，各自圍繞教學目標完成自己的學習任務，可調動學生的學習積極性。

（二）分類指導，共同發展。1．“學習課文”一組學生的師生互動流程

（1）列出比較提綱，把握兩種馬的特點。

教師：作者把馬分成了“家馬”和“野馬”兩類，下面我們就比較這兩種馬的異同，看看家馬和野馬有哪些相同點和不同點？你是如何得出這一結論的，請在草稿本上列出比較提綱。

師生：（學生閱讀，撰寫比較提綱，交流，補充）

教師：請大家推薦一名同學上臺主講比較提綱的內容列出比較提綱的思路，其他同學傾聽，補充，也可以向主講同學提出問題，同時也必須回答主講者提出的問題。

提示：進行比較時，教師要引導學生注意三點：

一是要找到比較點。作者是從兩個角度進行比較的，即從內在品質和外在體貌特征兩方面進行比較的。學生也應該圍繞這兩個方面列出比較提綱。

二是要抓住關鍵詞句快速確定某一比較點雙方的具體內容。

在“家馬”的內在品質方面，1自然段有一個關鍵句，“但是它馴良不亞于勇毅”，這句話中有兩個關鍵詞，即“馴良”和“勇毅”。如果再瀏覽這句話的前后內容，可發現前面部分主要贊揚家馬的勇毅；有幾

個關鍵詞句說明了這一點，即“分擔著疆場的勞苦”“具有無畏的精神”“眼看著危急當前而慷慨以赴”“精神抖擻，耀武揚威”等。1自然段的后半部分則著重說明“家馬”的馴良，有幾個關鍵詞說明了這一點，即“克制”“屈從”“總是按照”“滿足主人的愿望”“舍已從人”“迎合別人的心意”“執行別人的意旨”“貢獻著自己”“服從”等。3、4自然段則說明了“野馬”的品質。3自然段中的“那些野馬遠比大多數家馬來得強壯、輕捷和遒勁”“有充沛的精力和高貴的精神”；4自然段中的“絕不兇猛”“豪邁而獷野”“成群結隊”“互相眷戀”“不互相爭奪生存資料”等均說明了野馬的品質。

在體貌特征方面，2自然段介紹了“家馬”的體態特征，有些關鍵語句值得注意。如：“經常是披著鞍轡的”“不解除它們的羈絆”“嘴巴被銜鐵勒得變了形，腹側留下一道道的瘡痍或被馬刺刮出一條條的傷疤，蹄子也都被鐵釘洞穿了”“它們渾身的姿態都顯得不自然”“為著滿足主人的虛榮而戴上黃金鏈條的馬”等等。

作者通過與其他動物的比較贊美了馬的高貴姿態，其中“馬是身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱、最優美的”“頭部比例整齊”“神情又恰好與頸部的美相得益彰”“眼睛閃閃有光”“目光十分坦率”等句子表明了作者的基本主張。三是要注意引導學生進行深層次比較。深層次比較包含兩個方面：①首先是對形成這種內在品質和外在特征的原因進行比較；②其次是把作者對兩種馬的感情傾向進行比較。

在進行比較時，不能僅僅停留于表面，而應追本溯源。在比較中，也應引導學生抓出關鍵詞句，如“是天然品質被人工改進過的馬，是從小就被人養育、后來又經過訓練、專為供人驅使而培養出來的馬。它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。對這種動物的奴役或馴養已太普通、太悠久了”；“動作的自由就構成美麗的天然”；“既不受拘束，又沒有節制”；“不屑于受人照顧”；“在無垠的草原上自由地游蕩、蹦跳”等，這些語句既揭示了家馬和野馬有如此差異的原因，也表明了作者對兩種馬不同的感情。在評判同學們列出的比較提綱內容時，不應過多地看重內容本身，而應強調學生比較思維的方式和過程，特別是在盡量拓寬比較點，打開比較思路這一點上狠下功夫。

（2）比較語言特點和表現手法，把握科學小品特點。

教師：現在我們再把“學習課文”的同學分成兩組。每一組各寫一篇說明性的文字。字數在100字左右。一組向同學們介紹布封心目中的“家馬”；一組向同學們介紹布封心中的“野馬”。請同學們注意自己要完成的任務。

學生：（書寫，交流，互評）

教師：請大家把自己寫的說明性文字與布封的有關段落進行對比。看看有什么不同，并把這些不同點概括出來。

教學設計構想：此環節意在引導學生理解科學小品與說明文的區別，從而進一步幫助學生理解科學小品的特征。在引導學生把握科學小品的特征時，可強調三點： 一是多運用擬人化的手法，多把事與物人格化，賦予其人的行為、心理和情感。二是運用優美生動的語言，使文章生動有趣。本文在句式

上運用了許多排列整齊的短語和句子，如“分擔著疆場的勞苦，同享著戰斗的光榮”“在射獵時，在演武時，在賽跑時”“以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”等，使文章具有較強的文學色彩。三是在說明中融入了作者的主觀感情。本文作者飽含感情，根據自己的喜好飽含感情地介紹了“家馬”和“野馬”。

而說明性的文字則講究樸實、簡潔、通俗、易懂，和科學小品的風格迥然不同。在引導學生把握科學小品的特點時，要進一步引導學生掌握閱讀科學小品的方法。

教師：請同學們再次品讀這篇科學小品，爭取將全文閱讀兩遍：第一遍體會科學小品的特點；第二遍力求有感情地朗讀全文，以進一步熟悉文章內容。2．“寫作小組”的師生互動流程

對這一小組的指導應集中在五個方面：一是突出“馬”的特點；二是運用擬人化的表現手法；三是文學化的語言；四是有感情地敘述；五是適當運用比較這一方法。師生互動以學生揣摩為主，教師點撥為輔，提倡學生在模仿中創造。

（三）在評價、比較中共同發展（兩個小組共同活動）。

教師：現在我們全班共同活動。剛才我們是分組活動，請同學與座位旁的同學交換自己所寫的文章，最好找不是一個組的同學，互相評價，互相學習。

學生：（交換、互評，交流）

三、組織辯論活動，訓練發散思維

教師：作者布封對野馬是如此喜歡，對家馬卻略有批評，你們的意見呢？是喜歡家馬，還是喜歡野馬？為什么？下面我們分成兩組，喜歡“家馬”的為一組，喜歡“野馬”的為一組，以“家馬好還是野馬好”為題展開即興辯論。大家要敢于闡述自己的觀點和理由。下面就由我來主持兩個小組的辯論。

學生：（展開辯論）教師：（評點和小結）

教學小結

教師圍繞“比較提綱”“科學小品”“觀點闡述”等引導學生總結學習本文的收獲。

教學方案之二（2課時）

說明：這一教學方案的特點是讓學生自主閱讀，全班統一活動。教師的任務是組織引導。基本教學環節為：方法介紹—自我閱讀—相互交流—自我小結—自我運用。

方法介紹：教師介紹“比較閱讀法”和“科學小品閱讀法”（參看“教學設計方案一”），明確本文的學習方法和學習重點。

自我閱讀：按照介紹的方法自主閱讀，勾畫關鍵詞句，做好旁批。篇二：《馬》教學設計

《馬》教學設計

【教學目標】

1．了解作者布封，體會作者的思想感情。2．整體感知全文內容，理解人工馴養的馬和天然野生的馬的特性。3．揣摩體會對比描寫及作用，學會恰當運用對比描寫的方法。4．理解并賞析文中一些含義深刻的句子。體會作者對馬的人格化的描寫，培養學生個性化的閱讀能力和感悟能力。

5．培養學生關心、愛護動物。

【重點難點】

1．反復誦讀，積累語句，整體感知，體會文章的精妙之處。

2、揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。【教學設想】 1．這是一篇自瀆課文，在教法上關鍵是引起學生學習本文的興趣，故本課先讓學生通過看圖片后閱讀全文，再通過辯論的方式，發表自己的看法，然后才質疑，讓學生討論，從而達到理解全文的目的。2．教學時數：1課時

【教學設計】

一、新課導入

導入：布封說馬：人類最高貴的征服是征服了馬。1.提問：@、那中動物可以參加人類的奧林匹克運動會？馬。@、中國旅游局將哪一件藝術作品定為中國旅游標志？甘肅出土的東漢時代的雕塑作品“馬踏飛燕”。@、國際標準的鐵路軌距是1。435米，你知道這個數字從何而來？是古羅馬兩匹拉戰車的馬屁股的寬度，也就是說馬屁股的寬度是國際標準鐵路軌距的“祖先”。這三個看似風馬牛不相及的問題，卻在告訴我們同一件事情：有一種動物和人類的生活有著密切的關系，是人類文明發展的見證者，這種動物就是——馬。如果說黃河文化是我們華夏族獨有的文化，而馬的文化卻是世界性的文化的。讓我們一起與馬共舞。2．含有馬的成語，如：龍馬精神、鞍前馬后、心猿意馬、懸崖勒馬、人仰馬翻、伯樂相馬??

3、簡介作者

二、有情朗讀，整體感知（課后練習一）1．你認為課文寫了哪兩種生存狀態下的馬？

家馬、野馬或人工馴養的馬、天然的馬。2．被征服之后的馬具有怎樣的品格? ①勇毅。無論是在疆場上，還是在平時的射獵、演武、賽跑時，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。

②馴良。它們不但屈從人類的操縱，還會迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻著自己”，為人類做各種服務。自由豪邁的動物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。

（馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。）3．馬原本（天然野生的馬）是什么樣的動物呢? 美質：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。美德：天性絕不兇猛，熱愛和平；它們群居行動，團結和睦；相互間沒有“妒忌”，從不為己爭斗。

美貌：在所有的動物中，馬“身材高大又最勻稱、最優美”，有高貴姿態。4．作者對兩種馬各持什么態度？這種態度集中表現在哪些段落？

作者同情家馬，欣賞野馬，這種態度集中表現在二、三自然段。

課文是一篇介紹馬的科學小品，也是一篇優美的散文。作者用文學的筆調，描繪了馬在兩種生存狀態下的不同形象，字里行間，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的馬的深刻同情。5．全文可分兩部分，第1、2節寫人類馴養的馬，第3、4、5節寫天然野生的馬。通過對比表現了兩種狀態下馬的不同生存狀況。

三、問題探究

1．如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”? 首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。這句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。)2．“給馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”? 討論明確：是“侮辱”，因為這些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲哀。3．找出文中對比描寫的相關內容，并思考其作用。

就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。4．文章在寫馬的美貌時，與其他動物作了對比，你認為其他動物真的很丑嗎?說說你的看法。

運用對比描寫，更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動物作比較時，態度是不很客觀的，因為動物的外形是它們在漫長進化過程中為適應環境自行演變的結果，無所謂優劣美丑。5．寫作方法

①本文運用擬人的手法來表現馬，贊美馬，在作者的筆下，馬被賦予人格的魅力，如本來馬在戰場上是被迫沖騰躥躍的，可作者寫道它“喜愛”并“追求”兵器的撞擊聲；馬是受人擺布和約束的，可作者卻說它“知道克制”自己；馬被馴服，這種馴服作者稱之為“教育”。馬在作者的筆下，具有了人一般的意志品質。它像英勇忠義的戰士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。

②本文多處運用了對比的手法。如將人工馴養的馬與天然野生的馬不同生存狀況的對比，抒發了對馴馬的同情與對野馬的贊美。又如將馬與驢、獅子、牛、駱駝、犀牛、鹿、象七種動物對比，從而更加突出了馬的姿態高貴。

四、拓展小結 1．同學們，布封的筆下，馬已被賦予人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，像馴服誠實的奴仆,像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。所以，與其說作者贊美野馬，不如說作者贊美有著野馬一般美質美德美貌的人。布封之所以將馬寫得栩栩如生，這正是把人的思想浸入到馬身上的緣故。我們要一個做像馬一樣的人。

自古文人相惜，作家梁曉聲就曾寫過《假如我為馬》這樣一篇文章，文中有這樣一段話“是的，我如果在對生命形式進行選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么，我懇求造物主賜我為一匹野馬，如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。”

2．漢字中有許多以“馬”為偏旁的字，找出其意義為駿馬的字，越多越好 3．收集古代與馬有關的歷史故事、成語或詩歌。篇三：《馬》公開課教案 馬

布封

教學目標：

1、反復誦讀，積累優美的詞句

2、能概括文章內容并就文中的部分語句發表自己的見解

3、學習運用對比描寫。

教學設計：

一、導入新課 馬在人類的歷程中永遠是人類的朋友；引出布封的《馬》

二、明確學習目標

三、學習課文中生詞

學生練讀，教師糾錯，全班齊讀

四、整體感知

1、讀課文導語，問：本文寫了哪兩種生存狀態中的馬？你能找出起劃分內容作用的句子嗎？再請引用文章中的詞或句，概括兩種馬各有什么特性。

人工馴養、奴役的馬：屈從、滿足主人、舍己從人、迎合別人、馴良

不拒絕任何使命、盡一切力量為人服務??

天然野生的馬：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節制自由游蕩、蹦跳、自由奔放

強壯輕捷和遒勁??

2、你比較喜歡哪一種馬？說說理由。

3、本文作者對這兩種的馬的態度分別是怎樣的？

五、結合文章句子，出示圖片，感性認知文章

六、研讀文段

1、作者用句非常精辟，再讀課文，找出自己喜歡的語句，大聲朗讀出來并說說喜歡的原因。

2、理解下列詞句 a、它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。（“教育”指什么）b、這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。

七、文章在描述馬的外在特征時，用了許多其他動物作比較。找出并讀一讀，試用同樣的方法描述一個自己養過或見過的小動物？

八、閱讀選文，思考人類與馬的關系。

1、臧克家的《老馬》

3、梁曉聲的《如果我為馬》

九、小結：

課文中的馬被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。我們都該清楚地認識到： 馬是人類忠誠而高貴的朋友。

十、布置作業

1、抄寫生詞，并任選5個生詞造句。

2、寫一篇想象作文《家馬與野馬的對話》

第二板塊：學習課文內容

1、學生讀課文，以“---------------的馬”為格式概括每一段的內容。

（參考答案：勇毅而馴良的馬；被人類摧殘的馬；自由生活的馬；決不兇猛的馬；具有美貌的馬）

2、根據概括的內容，可以將文章劃分為兩大部分：第一、被人征服的馬；第二、大自然中的野馬。

3、快速默讀課文，引用文章中語句，概括兩種馬的特點。

4、再讀課文，用“我認為---------一句寫的很優美，它用了--------------------的修辭（寫作）手法，作用是------------------------------”為句式說話。第三板塊：探索拓展

（一）探究：

1、如何理解“它的教育以喪失自由為始，以接受束縛而告終”中的“教育”的含義，它與人所受的教育的含義相同嗎？

2、“這一切的侮辱馬性，較之它們的蹄鐵還有過之而無不及”中“這一切”指什么？為什么說它對于馬的侮辱，要超過蹄鐵？

3、第五自然段用了對比描寫的手法，怎樣進行對比？有什么作用？

（二）拓展：

1、以《說馬》為題，用平實的語句改寫課文，并思考改后的利弊。

2、人工馴馬利弊談。

3、你欣賞家馬還是野馬，為什么？

4、以《家馬與野馬的對話》為題想象作文。

臧克家的《老馬》：總是叫大車裝個夠/它橫豎不說一句話/背上的壓力往肉里扣/它把頭沉 重 的垂下//這刻不知道下刻的命/它有淚只往心里咽/眼里飄來一道鞭影/它抬起頭望望前面。

學生思考這首詩贊美了老馬的什么精神？從中我們可以看出中國人民對于馬的深厚感情。

2、寫出含有馬的成語，看誰寫的最多。如：龍馬精神、鞍前馬后、心猿意馬、懸崖勒馬、人仰馬翻、伯樂相馬??篇四：上交馬教學設計

《馬》教學設計

齊市第五十三中學

暴巖玲

《馬》這篇課文是人教版語文七年級下冊第六單元中的一篇自讀課文，本單元的學習重點之一是“關愛動物 珍愛生命”，本篇課文在教學中也是圍繞這一單元學習重點展開。本節課教學中力圖引導學生在理解人與動物的關系的基礎上，懂得關注動物世界，也就是關注人類本身，有利于環境保護意識的培養。同時在教學中還注重激發學生的學習興趣和培養創新合作精神。

教材分析

（一）針對本篇課文的以上特點，結合大綱要求同時以新的教學理念為指導思想，我特制定的如下教學目標：

1、知識與能力目標：積累“剽悍、馴良、遒勁”等詞語，整體感知馬的形象及特性。

2、過程與方法目標：能對文本中的關鍵字詞進行細讀品味，理解對比手法及其作用。

3、情感態度價值觀目標：理解作者對野馬的贊美，反思人類應善待動物，珍視生命。

（二）教學重點、教學難點

教學重點：反復誦讀，領會文章內容，體會作者在文中的感情傾向。教學難點：理解對比手法及其作用,培養學生描摹動物的技巧。

（三）教材與學生

教材處理要符合教學實際，突出學生的主體地位。在教學設計中應體現出“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，根據學生身心發展的規律和語文學習的特點，設計一課時完成教學任務。

真正的閱讀是與作者的心靈對話，本節課設法使學生在學習的過程中領會、認同作者的感情、領會作者的寫作意圖，幫助學生走進作者、理解作者、感悟生活。教學過程中，教師充分考慮發揮學生的主觀能動性，組織學生展開討論、辯論和交流，并進行適當點撥。

根據課文特點和學生實際情況，以教師為主導、學生為主體，進行學法的指導。引導學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。具體做法是：（1）指導學生用圈點批注法自由讀課文。

（2）指導學生進行小組合作交流和辯論。

（3）指導學生學習課文，運用對比手法描寫一種小動物。

教學步驟

一、活動：猜一猜：導入新課

四蹄飛奔鬃毛抖，拉車馱貨多面手，農民夸它好伙伴，騎兵愛它如戰友。（打一動物）------馬。

播放馬的視頻，如果你來寫一篇馬的文章，你打算寫些什么呢？

（設計意圖：引起學生的興趣。使學生在接觸文本前，首先有了強烈的好奇心，想要去探究課文。）

二、活動：讀一讀

1、學生有感情地朗讀全文，在讀的過程中劃出不認識不理解的字詞。（師幫助解決疑難字詞。多媒體顯示：要求同學們齊讀，整理識記。）

2、品讀課文，感受語言魅力

選擇文中你最欣賞的一段有感情地朗讀，其他同學聽讀并說出你認為他哪讀的最好？

三、活動：辯一辯（家馬野馬之辯）

為了增加辯論的對抗性和趣味性。采用男女生對決，抽簽的形式選定野馬隊、家馬隊

1、展示現實生活中有關“馬”精美圖片，（多媒體顯示），請同學再結合文中作者對馬的描繪，論說你喜歡家馬還是野馬？

按照句式：

“我更欣賞家馬/野馬，欣賞它的（自選合適的詞語或短語），因為 ”來陳述理由。

建議：

1、抓住文中的重點詞、關鍵句

2、用圈點勾畫批注法。

師精講點撥： a、并作出改動

原文——嘴巴被銜鐵勒得變了形，腹側留下一道道的瘡痍或被馬刺刮出一條條的傷疤，蹄子也都被鐵釘洞穿了。

改文——嘴巴被銜鐵勒得歪在一邊，腹側留下好多道的瘡痍或被馬刺刮出好多條的傷疤，蹄子也都被鐵釘打穿了。

（討論后，要求帶著重音朗讀）

師引導——這是一條受苦收男的馬，作者對人工馴養的馬深深同情。

適時介入資料——臧克家《老馬》 全班學生朗讀 老馬

臧克家

總得叫大車裝個夠，它橫豎不說一句話，背上的壓力往肉里扣，它把頭沉重的垂下！

這刻不知道下刻的命，它有淚只往心里咽，眼里飄來一道鞭影，它抬起頭望望前面。

這就是人工馴養的馬，這就是一輩子在人工馴養下的老馬，他的身體受到了——？（束縛、摧殘）他的精神顯得——？（麻木、不自由），好可憐的馬！b、請大家從文中找出兩句描寫馬的眼睛的句子。

幻燈出示：

它不但在駕馭人的手下屈從著他的操縱，還仿佛窺伺著駕御人的顏色。2 在這樣的高貴姿態中，它和人面對面地相覷著。它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率。

（三）解讀一

幻燈出示：在這樣的高貴姿態中，它和人面對面地相覷著。它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率。

問題呈現：

這是一雙怎樣的眼睛？（抓住詞語細讀）2 擁有這樣一雙眼睛的馬是怎樣的馬？ 3 對這樣的馬，作者心懷怎樣的情感？

（四）解讀二

幻燈出示：它不但在駕馭人的手下屈從著他的操縱，還仿佛窺伺著駕馭人的顏色。（同學上臺表演“窺伺”的樣子）問題呈現： 1 這是一雙怎樣的眼睛？

是什么讓馬的眼睛發生了變化？（人類的征服、人類的欲望、人類的需要??）3 對這樣的馬，作者心懷怎樣的情感？（布封：如今我們極少看見天然狀態的馬了！）小結：辯論結果，野馬隊獲勝，女生不服氣。師說，不是女生輸給了男生，是家馬輸給了野馬。在布封的筆下，家馬是“馴篇五：《馬》教學設計

《馬》教學設計

布封的《馬》是一篇介紹馬的科學小品，又是一篇優美的散文，課文運用對比的寫法，描述了生活在兩種生存狀態下的馬的不同的命運，寄托了作者對馬的深切同情和由衷的贊美之情。

本篇課文是第六單元的第四篇課文，起著鞏固和深化本單元知識的作用，據此我從三個維度預定的教學目標是：

一、整體感知馬的形象及特性。

二、品味積累優美的詞句。

三、學習運用對比的寫法。

施教的基本思路是：從整體到局部，先感知再品味，理解并運用對比的寫法。注重學生的朗讀訓練，注重培養學生的個性感悟能力，并深入思考人與動物的關系。

教學過程

一、音樂激趣，創設情境。

1、播放二胡曲《賽馬》片段，激發學生的興趣。

2、教師引題，板書課題、作者。

二、了解作者，分析導讀。

1、學生簡介作者，教師出示作者的圖文資料。

2、分析課文導讀，明確導讀提示的內容：

（一）、介紹了馬與人類的關系。

（二）、采用對比的方法描述了馴馬和野馬的特性。

（三）、交代了作者對兩種馬的不同情感：同情與贊美。

三、誦讀感知，理解文意。

1、出示字詞，指名朗讀，學生齊讀。

2、指導學生朗讀，把握各段的感情基調。

3、指名讀文，學生聽讀并思考問題：本文既寫了人工馴養 的馬，又寫了天然野生的馬。這兩種馬各有什么特性（回答時請讀出關鍵性的語句），你更欣賞哪種馬？為什么？

4、學生交流，教師適當點撥并板書要點。

5、出示野馬生活片段的課件，學生觀賞。

6、個性感悟，仿寫句子。

在我的心目中，勇毅的馬像英勇忠義的戰士；馴良的馬像------------------------------；美質的馬像------------------------；美德的馬像------------------；美貌的馬像--------------------------。

7、精讀課文第五段，思考問題，深層理解對比的寫法。

問題：

（一）、本段的中心句是什么？

（二）、作者分別將馬的哪一部分同哪些動物作比較的？這樣對比有何作用？

（三）、本段重點介紹的是馬的哪一部分？突出了什么？

四、品讀課文，感悟積累。

1、品讀賞析優美的句子、飽含作者情感的句子。

2、積累優美的語句，積累帶“馬”字的成語、古詩。

五、借鑒寫法，布置寫作。

1、出示寫作訓練：運用對比的方法，介紹你喜歡的一種動物，150字左右。

2、學生完成后交流，師適當評價。

六、課堂小結，深化主旨。

1、教師總結，升華主旨：關愛動物，共創和諧。

2、播放歌曲《熊貓咪咪》。

第二篇：馬教學設計

29、馬

布封

教學目標：

1、反復誦讀，積累語句，整體感知，體會文章的精妙之處。

2、揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

教學重點、難點：

1、反復誦讀，語句賞析，培養學生多角度思維、發表個人見解的習慣。

2、揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

教學時間：二課時

教學設計：

一、馬圖書法，激趣引讀

1、馬圖書法：

教師展示有關馬的各種書法作品并播放有關家馬、野馬的生活畫面，請學生欣賞。

①看了這些書法畫面后你有什么感受呢？

②誰能給大家簡單介紹一下你更欣賞哪一種馬，并陳述理由。

2、激趣引讀：

教師：馬是人類忠誠而高貴的朋友，是富有情感和人性的生靈，法國博物學家布封的《馬》，用親切的感情、形象的語言、人格化的描寫，給這些“朋友”畫像，描繪了馬在兩種生存狀態下的不同形象，十分感人。下面就讓我們一起大聲朗讀這篇優美的散文化的科學小品，去了解、關注人類忠實而高貴的朋友，去感受被賦予了人性光彩的馬兒吧。

布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學。1739年起擔任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

二、有情朗讀，整體感知

1、有情朗讀：

①全體學生有感情地大聲朗讀課文。

②學生個別朗讀比賽，其他同學適當加以朗讀評價。

2、整體感知：

①你認為課文寫了哪兩種生存狀態下的馬？

（家馬、野馬或人工馴養的馬、天然的馬）

②你能用簡潔的一句話來概括這兩種馬各自的最突出的特點嗎？

（家馬：“馴良”、野馬：“自由奔放”）

三、合作探究，品讀賞析，1、合作探究：

①被征服之后的馬具有怎樣的品格?

勇毅。無論是在疆場上，還是在平時的射獵、演武、賽跑時，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。

馴良。它們不但屈從人類的操縱，還會迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻著自己”，為人類做各種服務。自由豪邁的動物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。

（馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。）

②馬原本是什么樣的動物呢?

美質：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。

美德：天性絕不兇猛，熱愛和平；它們群居行動，團結和睦；相互間沒有“妒忌”，從不為己爭斗。

美貌：在所有的動物中，馬“身材高大又最勻稱、最優美”，有高貴姿態。

③如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?

討論明確：首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。

④“給馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”?

討論明確：是“侮辱”，因為這些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲哀。

2、賞讀品味：

表現馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務??

表現自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節制，自由地游蕩、蹦跳??

（可從內容、語言、寫法等方面與同學一起分享你的賞讀感受。）

四、揣摩體會，對比描寫

1、找出文中對比描寫的相關內容，并思考其作用。

2、文章在寫馬的美貌時，與其他動物作了對比，你認為其他動物真的很丑嗎?說說你的看法。

3、請用對比描寫的方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物，并在班級交流。

五、體驗拓展，互動釋疑

1、體驗拓展：

①你認為人工與天然究竟哪種更美?（可不局限于有關馬的探討。）

②在你看來，家馬的馴良是天性的嗎？請聯系自己的學習生活，談談你是如何看待“馴良”的。

③在你看來，我們該不該馴化動物呢？

④我們身邊出現的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢？

⑤假如你是一匹馬，你愿意做哪一種馬呢？你會怎樣想呢？

是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。（梁曉聲《如果我為馬》中的片段）

(可各抒己見，可從不同的角度評說，只要言之成理即可。)

2、互動釋疑：在預習、美讀課文的過程中，你還有什么疑問？四人小組提問釋疑，全班交流解決。

六、總結存儲，拓展延伸

2、拓展延伸：

①找出自己最喜歡的語句（段），并寫好自己的感受。

②課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章并作讀書摘記。

③用對比描寫的方法，描述一個自己養過或見過的小動物，不少于300字。

板書：

家馬：馴良——同情 作比較，野馬：自由——欣賞 突出事物的特點

（武原鎮中學 陸海峰）

第三篇：馬教學設計

《馬》教學設計

一、教學目標

（一）知識與能力：通過整體感知馬的形象及特征。

（二）過程與方法：通過朗讀,品位積累優美的詞句,體會對比手法的作用。

（三）情感態度與價值觀：理解作者對野馬的贊美,反思人類應善待動物,珍視生命的環境保護意識、社會責任感。

二、教學重點

（一）通過多種方式的閱讀,培養學生理清思路、理解主要內容的能力。

（二）揣摩體會對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

三、教學難點

品味文章對馬的人格化描寫的語言，體會作者情感。

四、教學過程

（一）積累知識，激趣導入

1．用激情昂揚的語言贊馬，強烈感染學生，引入文本學習。(多媒體課件顯示《八駿圖》)同學們,今天我們先來欣賞一幅畫,誰來說說這幅畫的名稱?徐悲鴻以畫馬聞名于世。馬,不僅是畫家的寵兒,也是文人墨客的愛物。今天,就讓我們走進法國作家布封的文章去了解關注人類忠實而高貴的朋友,去感受被賦予人性光彩的馬吧!(板書:馬 布封)

2．作者簡介：布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學。1739年起擔任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

（二）初讀課文，整體感知

1．我們已對文章有了初步的了解,你認為課文寫了哪兩種生存狀態下的馬?它們各自都有什么特點?

2．兩種馬在作者布封的筆下各有千秋,請同學們再結合文中作者對馬的生活描繪,論說你喜歡家馬還是野馬? 例:我喜歡家馬,因為他馴良而勇毅,盡一切力量來為人服務,甚至于不惜犧牲自己的生命。

我喜歡野馬,因為他像典雅高貴的紳士,你看它們從不攻擊其他動物,更不屑于和對方搏擊,它們生活得多么自由自在。

3．那么作者對這兩種馬,各持什么態度?請從文中找出依據。

（三）品詞析句，合作探究

1．作者在寫馬的美貌時,又寫了其他七種動物,運用了什么寫作手法?其作用時什么?

2．文章語句優美用詞準確,請你從文中找出你認為作者用的好的一個詞或一個句子,說說你喜歡它的理由!(四人小組探究后,全班交流)例:我覺得“教育”用得好,運用擬人化手法,寫出人類對馬的馴養。

（四）小結交流，拓展延伸

有人說,馬是人類高貴而真誠的朋友,但是人類是不是馬的朋友呢?面對日益惡劣的生存環境,人類究竟該怎樣對待動物? 請學生談談本節課的收獲。(小組合作、討論)

五、作業布置

（一）收集有關馬的成語、典故。

（二）運用對比的手法描寫你喜歡的一種動物。

六、板書設計

馬 布封

家馬(人工改進)←───對比───→野馬(美麗的天然)性

情

:

被

馴良

天然:美(自由)形

體

:

被

奴役

品德:美(和平)精弄

美(勻稱)深深同情 神

:

被

玩

形貌:

←─────對比─────→由衷贊美

第四篇：《馬》教學設計

29、《馬》

一、基礎達標

1、解決生字詞（讀一讀

寫一寫）

覷（）鬣（）剽悍（）疆場（）馴良（）勇毅（）

窺伺（）

迎合（）

瘡痍

（）

枉然

（）闊綽

（）

觀瞻（）

妍麗（）

庇蔭（）

遒勁

（）

獷野（）

畸形（）

顎骨（）

慷慨以赴（）

相得益彰（）有過之無不及（）

2、作家作品簡介：

布封（1707-1788），博物學家、作家。代表作為博物志。

二、設問導讀

1、速讀課文，課文寫了兩種不同生存狀態下的馬，找找看課文那些地方各寫了那一種馬？

2、討論：人工馴養的馬有什么特性？從課文中找出這些詞語。

3、天然野生的馬有什么特性？從課文中找出這些詞語。

三、自我檢測

1、文章在描述馬的外在特征時，用了其他七種動物作比較。這樣寫有什么好處?

明確：通過比較突出的描寫馬的身體是大自然的杰作，盛贊馬的高貴姿態。

2、本文既寫了人工馴養的馬，又寫了天然野生的馬。反復閱讀課文，說說這兩種生存狀態中的馬各有什么特性，你更欣賞哪種馬?為什么?

四、鞏固訓練

松鼠是一種漂亮的小動物，馴良，乖巧，很討人喜歡。它們面容清秀，眼睛閃閃有光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴，顯得格外漂亮；尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，身子就躲在尾巴底下歇涼。它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃。可以說，松鼠最不像四足獸了。松鼠不躲藏在地底下，經常在高處活動；像鳥類似的住在樹上，滿樹林里跑，從這棵樹跳到那棵樹。它們在樹上做窩，摘果實，喝露水，只有樹被風刮得太厲害了，才到地上來。在田野里，在平原地區，是找不到松鼠的。它們從來不接近人的住宅，也不呆在小樹叢里，只喜歡大的樹林，住在高大的樹上。在晴明的夏夜，可以聽到松鼠在樹上跳著叫著，互相追逐的聲音。它們好像很怕強烈的日光，白天躲在窩里歇涼，晚上出來練跑，玩耍，吃東西。它們雖然也捕捉鳥雀，卻不是肉食獸類，常吃的是杏仁、榛子、櫸實和橡栗。

松鼠的窩通常搭在樹枝分叉的地方，它們搭窩的時候，先搬些小木片，錯雜著放在一起，再用一些干苔蘚編扎起來；然后把苔蘚擠緊，踏平。使那建筑物

，可以帶著兒女住在里面，窩口朝上，端端正正，很狹窄，勉強可以進出，窩口上有一個圓錐形的蓋，把整個窩遮蔽起來，可以使雨水向四周流去，不落在窩里。1．松鼠討人喜歡的原因是什么？

2．第2段中哪一句說明了松鼠最不像“四足獸”？ 3．將下列詞語填入第4段的三個空白處。

A．既舒適又安全B．既寬廣又堅實C．又干凈又暖和 4．劃出介紹松鼠窩窩口的語句，概括窩口有何特點？

第五篇：馬教學設計

一、導入新課：

上節課我們已經初步了解了馬是人類的朋友，這節課讓我們跟著作者，深入到文中去讀、去想、去感受馬與中華民族的深厚淵源。下面請大家齊讀課題。（板書課題：馬）

二、深入理解課文

縱觀全文，作者對馬是一種怎樣的感情？（喜愛、贊美）

作者是怎樣用語言文字來表達自己對馬的喜愛的呢？請同學們到課文中去看一看吧！

1、誰愿意給大家讀一讀第一段，其他同學邊聽邊思考：本段主要講了什么？（中華民族素以馬為吉祥、幸福、成功的象征）馬是“六畜”之首中的“六畜”分別是什么？（六畜分別指馬、牛、羊、雞、狗、豬）馬為什么會成為“六畜”之首？（引導學生結合“它樸素、勤勞、扎實、耐苦”、“中華民族素以馬為吉祥、幸福、成功的象征。”這兩句來談。

2、從同學們的發言中，我們不難看出馬的確堪稱“六畜”之首，那么生活中馬與人到底有著怎樣密不可分的關系呢？誰愿意來讀一下第二自然段。學生讀完后師提出問題“從哪看出在生活中，馬與人的關系是那樣密不可分？”引導學生說明日常生活中，在哪可以看到馬的身影（農村種地、收地、馬術比賽、馬戲表演、賽馬等）根據學生的回答課件出示“牛馬年，好種田的躬耕勞作，賽馬場上的嘯嘯搏擊，千里草原上的縱馬馳騁，馬戲臺上的精湛表演”。

下面請同學們閉上眼睛，邊聽老師朗讀邊想象畫面。【在生活中，馬與人的關系是那樣密不可分。“牛馬年，好種田”的躬耕勞作，賽馬場上的嘯嘯搏擊，千里草原上的縱馬馳騁，馬戲臺上的精湛表演，這些都激蕩著人們對馬的深深地敬與愛。】聽了老師的朗讀，你頭腦中浮現出了怎樣的畫面？（學生談后）頭腦中有了鮮活的畫面，你就會把文章讀得更有感情，誰能來試一試，有感情地讀一讀這一自然段。讀后師提出問題：為什么這些都激蕩著人們對馬的深深的敬與愛？（敬愛馬的躬耕勞作、嘯嘯搏擊、縱馬馳騁、精湛表演。）下面讓我們帶著對馬的敬與愛再次有感情地齊讀這一自然段。

3、生活中，馬的確與人關系密不可分，值得人們敬與愛，那么，藝術殿堂中的馬又是怎樣的呢？誰想給大家讀一讀第三自然段。讀后教師提出問題：藝術殿堂中都有哪些馬的形象？請同學們結合自己查找到的資料介紹一下這些馬吧！誰愿意把你知道的有關馬的詩、馬的畫、馬的歌、馬的傳說和大家交流一下。交流后課件出示教師收集的有關馬的詩句、馬的畫、馬的傳說。

下面讓我們再回頭來看一下第一句話，誰能給大家讀一下？這句話的結尾使用了省略號，那么誰知道它省略了什么內容？（學生們暢所欲言，說出了在藝術殿堂里還有馬的電影、馬的戲曲、馬的文物??）那么為什么藝術殿堂中會有那么多馬的形象？（引導學生結合上文提到的馬的特點、生活中馬與人的關系談。）

4、對這生活中密不可分、藝術上處處可見的馬，作者有著怎樣的評價呢？

（1）請大家齊讀第四自然段。

（2)作者對馬有著怎樣的評價？（馬是大自然中的生靈，馬也是人類不可多得的朋友和伙伴。）

（3）文中運用了大量的成語贊美了馬，如馬到成功、萬馬奔騰、駿馬雄姿??那么你還知道哪些有關馬的成語？（學生交流后課件出示與馬有關的成語）齊讀課文最后一句話：今天，讓我們每一個中國人都揚鞭躍馬，一馬當先吧！你怎樣理解這句話？（讓學生在理解的基礎上體會作者對馬的贊美，對祖國美好未來的向往。）

三、回顧全文，整體感知，理解課文表達順序

馬是中華民族自強不息的進取精神的象征，它讓我們感受到的不僅是勤勞、樸素，還有吉祥、幸福和成功。讓我們再來讀一讀課文，再來感受這一自然界的生靈。全文充滿了對馬的敬愛與贊美，作者是怎樣表達出自己的情感的呢？先寫了什么？又寫了什么？最后寫了什么？

四、總結全文

老師希望同學們通過本節課的學習，大家能夠傳承馬的精神，在學習中揚鞭躍馬，無論遇到什么困難，都能一馬當先，那么，你的人生一定能馬到成功！最后讓我們一起聆聽歌曲《駿馬奔馳保邊疆》在歌聲中讓我們對馬的情感再次升華。

五、作業

根據大家對馬的了解，做一次小練筆，寫一寫自己所見到過的馬或印象中的馬。