第一篇：從示范綜合課與口語課來分析對外漢語課堂教學(xué)特點(diǎn)

從示范綜合課與口語課來分析對外漢語課堂教學(xué)特點(diǎn)

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每個對外漢語的教學(xué)課型都有不同的要求，綜合課在對外漢語初級教學(xué)中占有很大的比重，教師一般從語音、詞匯、語法和漢字等方面進(jìn)行教授，盡可能給零基礎(chǔ)的留學(xué)生打下扎實(shí)的漢語基礎(chǔ)。對外漢語課堂要求是以學(xué)生為中心，但綜合課一般是以教師講授為主，學(xué)生聽課為輔的，由于教學(xué)任務(wù)很重，而課堂時間又有限，使得學(xué)生口頭練習(xí)的機(jī)會并不是很多。所以，這成為綜合課的特點(diǎn)之一。而口語課作為培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)技能的課型，它要求學(xué)生在聽懂的基礎(chǔ)上，可以開口說話，然后表達(dá)出自己的想法，口語課也就在一定程度上彌補(bǔ)了綜合課的不足。

由于課型的側(cè)重點(diǎn)不同，所以對于不同課型的課堂設(shè)計也會相應(yīng)地有不同的要求。綜合課和口語課這兩種課型的分別尤其明顯，下面是先根據(jù)北語的教學(xué)示范課對兩種課型的教學(xué)方法進(jìn)行分析，然后再對兩種課型的不同進(jìn)行總結(jié)。

1．初級綜合課

劉希明講

綜合課一般從語音、詞匯、語法和漢字等方面入手，力求給零起點(diǎn)的留學(xué)生打下扎實(shí)的漢語基礎(chǔ)。從示范課堂綜合課的語法教學(xué)分析就能夠了解其目的是要兼顧學(xué)生各種語言能力的同步發(fā)展。

示范課上，劉老師一開始是從一個聽力練習(xí)導(dǎo)課：老師用較慢的語速念出一段文章，學(xué)生邊聽邊做筆記。而在學(xué)生回答問題時，老師要求學(xué)生用完整的句子回答，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。而綜合課堂中必不可少的就是教詞匯。這個示范課堂是通過讓學(xué)生聽寫然后老師和同學(xué)一起糾正來預(yù)習(xí)生詞。這是課堂開始時常用的方法，聽寫可以檢查學(xué)生課外的預(yù)習(xí)情況。而由師生互動糾正，更能加深學(xué)生印象，減少以后再次寫錯的可能性。在學(xué)生課前有預(yù)習(xí)過生詞的情況下，老師要講解詞義可利用提問來引導(dǎo)學(xué)生的思路，如劉老師問學(xué)生“收拾”后應(yīng)該接什么詞；學(xué)生則透過回答學(xué)會詞義，并同時學(xué)會生詞的語義搭配。當(dāng)然，對于某些用實(shí)物或動作就很好理解的生詞來說，老師就可以直接展示，不用多費(fèi)口舌，如“掛歷”和“遞”。另外，劉老師在教新詞時邊講邊練，但采用較多的是記憶練習(xí)。如課上用整齊、漂亮來與“亂”比較。

而在語法點(diǎn)教學(xué)方面，劉老師首先和學(xué)生一起對板書好的例子進(jìn)行解釋，在學(xué)生明白句子結(jié)構(gòu)后通過替換主語、把的賓語、動詞等來讓學(xué)生練習(xí)。學(xué)生就能知道句子中什么成分是必要的，然后替換練習(xí)，增加其實(shí)用性。在講解語法點(diǎn)期間，劉老師講練交錯進(jìn)行，這是因?yàn)楫?dāng)語法點(diǎn)規(guī)則較多，需要實(shí)時操練來鞏固強(qiáng)化。如多項(xiàng)替換練習(xí)和擴(kuò)展練習(xí)這樣子的機(jī)械練習(xí)，學(xué)生可以慢慢熟悉把字句的框架結(jié)構(gòu)。最后老師才試著進(jìn)行其他難度較大的練習(xí)，如在沒有提供語境下要求每個學(xué)生說出一個把字句。當(dāng)學(xué)生都能聽懂及運(yùn)用把字句，老師便能確定達(dá)到這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

口語課需要把課堂組織成一個交際場所供學(xué)生練習(xí)言語交際技能，而綜合課也同樣需注重課堂氣氛的營造，因?yàn)榭菰锓ξ兜恼n堂教學(xué)很難調(diào)動學(xué)生的積極性。劉老師在詞匯教學(xué)和語法教學(xué)之間安排了一個歡樂時刻，本節(jié)課的內(nèi)容是由學(xué)生唱漢語歌表演。還有，老師教完課文后讓學(xué)生角色扮演，這樣的課堂編排都可以減緩學(xué)生在課堂上的壓力和負(fù)擔(dān)。課堂氣氛輕松融洽，讓學(xué)生能享受上漢語課的過程，自然有助于提高教學(xué)效率。

2． 口語課 楊楠講

在導(dǎo)課方面，楊老師用中國地圖引出旅游計劃的主題，然后給學(xué)生展示幾張不同景點(diǎn)的照片，讓學(xué)生說出地名并在地圖上找出所在的確切位置。這種用圖片展示的方法不但為老師省去了要用一大段言語來說明景點(diǎn)的麻煩和尷尬，也讓學(xué)生對那些地方有更直觀的認(rèn)識。該課的生詞由老師串聯(lián)排列，為學(xué)生提供課文的發(fā)展線索，所以適合用于聽力或口語課。同時因?yàn)橄嘟纳~可能會有一定的相關(guān)性，所以這樣也有助于老師在講解生詞后把幾個生詞放在一起進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生了解那些生詞通常會出現(xiàn)的搭配和語境。

老師在領(lǐng)讀過一篇生詞后要求學(xué)生輪流認(rèn)讀，一方面能使每位學(xué)生都開口讀，確保足夠的練習(xí)量；另一方面老師也能檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和讀音是否準(zhǔn)確。完成認(rèn)讀后，老師才開始對生詞進(jìn)行講解，并遵循精講多練的原則。老師幾乎沒有對生詞作出任何的講解，而是利用簡單的例句和語境釋義，這是口語課的教學(xué)特點(diǎn)之一。如“來得正好”和“說具體一點(diǎn)兒”，老師通過描述一個語境來提示學(xué)生在什么情況下用這個句子，并不會對生詞作詳細(xì)的解釋，更重視的是學(xué)生在日常生活中的實(shí)際操作。而且老師將講解和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，不僅能有效地加深學(xué)生的印象，還能實(shí)時檢查學(xué)生是否跟得上進(jìn)度。

在口語課詞匯教學(xué)的練習(xí)中，老師更多地會選擇應(yīng)用性練習(xí)。示范課上楊老師用得較多的是老師提問并要求學(xué)生用指定的詞語回答問題或是老師設(shè)置情境讓學(xué)生造句。可見，口語課詞匯教學(xué)中的練習(xí)大都以句子為單位，很少出現(xiàn)對比詞與詞之間關(guān)系的練習(xí)。這是為了迎合人們在日常生活中交際的需求，學(xué)生只有在懂得如何運(yùn)用生詞造句后才能把學(xué)習(xí)到的生詞在生活中實(shí)踐，才能達(dá)到口語課培養(yǎng)言語交際技能的目的。

在課堂上以分散講解降低語法知識的密度是語法教學(xué)的基本原則之一。如在生詞中遇到的語法點(diǎn)就在生詞中講，就像教學(xué)示范中，楊老師在講“從來”這一生詞時就給出情境讓學(xué)生造句，之后學(xué)生在老師的引導(dǎo)下從例句中發(fā)現(xiàn)了語法規(guī)律，即“從來”后必須接否定。這種由師生互動而進(jìn)行的發(fā)現(xiàn)法，不但能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，還能令學(xué)生對該語法點(diǎn)的認(rèn)識更深刻，從而減少以后產(chǎn)生偏誤的可能。

練習(xí)方面和綜合課一樣由淺入深，首先指定學(xué)生做機(jī)械練習(xí)，即由老師給出語境然后要求學(xué)生用剛學(xué)到的語法點(diǎn)進(jìn)行模仿和替換練習(xí)。因?yàn)檫@種句型是有內(nèi)部規(guī)律的，學(xué)生可以套用結(jié)構(gòu)框架來造出新的并具有交際價值的句子。這種機(jī)械練習(xí)能在簡單的情境下加強(qiáng)學(xué)生對語法點(diǎn)的理解并達(dá)到流利的程度，無疑能符合口語課中所追求的教學(xué)目標(biāo)。完成了機(jī)械練習(xí)，老師請學(xué)生來進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，即用自己的話語把課文復(fù)述一篇。這種復(fù)述練習(xí)比機(jī)械練習(xí)難，因?yàn)閷W(xué)生必須比較明確地理解所要練習(xí)的內(nèi)容，并有一定的口語基礎(chǔ)才能完成。不過這也是每個語言學(xué)習(xí)者的必經(jīng)階段，一旦能用自己的話語作成段的表達(dá)就代表他已經(jīng)累積到一定的基礎(chǔ)，可以過渡到交際練習(xí)了。

交際練習(xí)就是老師在課堂上利用或創(chuàng)造交際環(huán)境，使學(xué)生把所學(xué)的語法點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際交際中，根據(jù)真實(shí)情況問答、談話和討論的練習(xí)，在交際練習(xí)中必須重復(fù)使用所學(xué)的語法點(diǎn)。就像楊老師給學(xué)生時間去練習(xí)的定向問答一樣：同學(xué)們分組提議和討論旅行的地點(diǎn)，一方面有練習(xí)固定的句型，另一方面也有學(xué)生自己的創(chuàng)作的空間。這樣的定向問答練習(xí)一般談?wù)摰氖侨粘Ｉ钪苓叺膯栴}，多用特指問句，少用是非問句，可以很好地模擬真實(shí)情況來進(jìn)行交際。另外一種則是交際活動，即楊老師最后讓一個同學(xué)出來接受大家給她提出的各種旅游建議。這是完全自由的交談，學(xué)生在經(jīng)過前面的各種練習(xí)后可以綜合應(yīng)用所學(xué)的各種語法點(diǎn)進(jìn)行交際，不過依然按照口語課的課堂要求，老師是起引導(dǎo)的作用。

口語課除了有與其他課型一樣要以學(xué)生為主、精講多練、多向互動等基本原則外，還有其他另外的課堂要求。首先，口語課是訓(xùn)練學(xué)生的言語交際技能，所以需要特別重視學(xué)生的口語表現(xiàn)。在示范教學(xué)中，楊老師就多次向?qū)W生提出這方面的要求。如楊老師在領(lǐng)讀生詞時提醒學(xué)生注意讀詞的語速、在領(lǐng)讀課文時提醒學(xué)生注意語氣和語調(diào)，要像平常說話那樣。通過提出這樣的要求，能把學(xué)生在課堂上的練習(xí)與日常生活的口語表達(dá)拉得更近，養(yǎng)成用自然語速和有起伏的口語習(xí)慣。

在口語課上保證學(xué)生有充足的練習(xí)時間是很重要的。口語課不要求老師對生詞或語法點(diǎn)作詳盡的講解，省出來的時間就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的口語練習(xí)機(jī)會。不過這樣的想法僅僅是單方面的，要真正達(dá)到口語課教學(xué)的目的需要老師的精心而周到的課堂設(shè)計，來激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性。楊老師在造句練習(xí)上設(shè)置的情境，大都是圍繞學(xué)生生活的話題，如送生日禮物、參加運(yùn)動會等。因?yàn)榭紤]到學(xué)生的實(shí)際需求和具體情況，學(xué)生會感到有話可說，樂于和老師和同學(xué)分享自己的看法。另外，提問的技巧也是老師需要注意的，要難易適中和循循善誘。例如在示范教學(xué)中，楊老師利用提問來幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容。對于中高級班的學(xué)生，楊老師提的都不是是非題，而是用問題巧妙地鼓勵學(xué)生多說。對問題本身是要激發(fā)學(xué)生回答的欲望并能夠開拓思路，在學(xué)生不懂得回答時，先啟發(fā)引導(dǎo)再采用助答措施。然而，一個班上學(xué)生口語能力的參差不齊是在所難免的，為了讓每個學(xué)生都有開口練習(xí)的機(jī)會，老師需要妥善地安排每次的提問對象。如一些比較簡單的機(jī)械練習(xí)可以盡量請一些不敢開口或能力較低的學(xué)生，并適時給予鼓勵，使每個學(xué)生都感到自己在課堂上能夠發(fā)揮自己的潛力。而且畢竟口語教學(xué)是為了使學(xué)生能在真實(shí)情景中對話，所以在練習(xí)時只要學(xué)生的語句通順，基本符合語義規(guī)則就沒必要有錯必糾。楊老師不會在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)時中斷學(xué)生來糾錯，反而是等待學(xué)生完成后再對偏誤進(jìn)行糾正，如學(xué)生把「挺有意思」說成了「挺好意思」時。

口語課上，老師把課堂組織成了交際場所，并自始至終起主導(dǎo)作用，一方面為學(xué)生提供情境進(jìn)行口語練習(xí)，另一方面及時對學(xué)生的表現(xiàn)給予反饋。學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，不但有效地吸收教學(xué)內(nèi)容，還學(xué)會了如何正確地運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行交際，有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

總括而言，口語課和綜合課作為兩種不同的課程類型，有著共同的課堂教學(xué)原則，就是以學(xué)生為主、精講多練和營造課堂氣氛。不同的是口語課是訓(xùn)練學(xué)生的言語交際技能，強(qiáng)調(diào)交際性原則。為了達(dá)到這樣的目的，老師在課堂教學(xué)的設(shè)計上特別注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和如何使學(xué)生多開口進(jìn)行表達(dá)，而在課堂上則重視學(xué)生練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交際的表現(xiàn)。口語課上老師始終掌控節(jié)奏、規(guī)范任務(wù)和進(jìn)行協(xié)調(diào)等，為學(xué)生進(jìn)行流利的漢語口頭表達(dá)鋪墊。而綜合課則著重習(xí)得語言的系統(tǒng)性原則，所以在課堂教學(xué)的設(shè)計上，無論是對聽、說、讀、寫或是語用規(guī)則和文化背景知識的考慮，缺一不可，為求使學(xué)生能全面地習(xí)得語言，在理解語言的基礎(chǔ)上運(yùn)用語言。兩種課型相互配合的話，可以使學(xué)生一方面滿足用漢語作為交際工具的需求，另一方面了解漢語的各種背景和內(nèi)涵，成為一個真正的漢語習(xí)得者。

第二篇：對外漢語口語課與綜合課觀后感

對外漢語口語課與綜合課觀后感

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看了對外漢語口語課與綜合課的視頻后，更進(jìn)一步了解了對外漢語教學(xué)，結(jié)合所學(xué)的對外漢語教學(xué)方法和視頻里的教學(xué)實(shí)踐，從中學(xué)到很多。口語課和綜合課都是對外漢語教學(xué)中非常重要的科目，其宗旨就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞語講話，將語言知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合到一起，以提高語言交際的實(shí)際能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、口語課

首先，精心設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，整體優(yōu)化。無論是導(dǎo)課還是到最后的結(jié)課，整個過程老師都精心設(shè)計，每個環(huán)節(jié)組織得當(dāng)，分配合理。比如，老師用了圖物式導(dǎo)課方式，用地圖和圖片引起同學(xué)們的注意，讓同學(xué)們更快的進(jìn)入課堂，使他們對所講授的內(nèi)容感興趣，而且很容易就導(dǎo)出所要教學(xué)的內(nèi)容。用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式講授新的知識，讓學(xué)生跟著老師的引導(dǎo)思考。并且結(jié)合多種方式結(jié)課，精煉簡潔。整個過程緊湊活潑，合理調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，張弛有致，不枯燥，學(xué)生在學(xué)的愉快的同時，也很好的掌握了新的知識。

其次，潛心營造課堂氛圍，寓教于樂。課堂中除了用地圖、圖片引出話題外，老師還用了實(shí)物，例如，老師講熱帶的地方時，拿出了菠蘿，芒果等水果，讓學(xué)生對話題中的地方更熟悉，給以直觀的想象。老師還借助圖畫人物進(jìn)行表演，形象生動的展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生模仿，表演，課堂氛圍活躍，有趣。

再次，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，形式多樣。直觀教學(xué)法是最先用到的，老師通過實(shí)物、圖畫、動作、手勢、表情等直觀手段解釋詞義，把詞語直接跟實(shí)物建立聯(lián)系，有利于留學(xué)生直接用漢語思維。實(shí)物教學(xué)可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，邊說邊結(jié)合句型，學(xué)生的提高就更快了。還用了擴(kuò)展式教學(xué)法，在講新的句子時，老師不僅讓學(xué)生先掌握課本中的句子，還讓學(xué)生自己擴(kuò)展，聯(lián)系到自己的實(shí)際，運(yùn)用句子。個人化教學(xué)法也用到了，老師讓學(xué)生跳出課文，運(yùn)用在課文中所學(xué)的語言知識談自己熟悉的事情，說自己的故事。其中還用到了適量記憶教學(xué)法，整個口語教學(xué)過程中，老師通過反復(fù)的練習(xí)，強(qiáng)化復(fù)述，讓他們進(jìn)行理解記憶背誦，儲備漢語詞匯，熟悉漢語基礎(chǔ)語法。多媒體教學(xué)法，多媒體的運(yùn)用在第二語言教學(xué)中十分重要，老師利用多媒體提供給學(xué)生豐富的視覺刺激，比如為了讓學(xué)生更好的記憶課文，把重點(diǎn)句型用多媒體展示，給同學(xué)一定的提示，方便效果好。最后還用了語境實(shí)踐法，老師把課堂小環(huán)境和社會實(shí)際大環(huán)境相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率，小組交流，表演等等，內(nèi)容豐富多彩，讓學(xué)生學(xué)以致用。

二、綜合課

首先，情境教學(xué)模式的運(yùn)用。這個綜合課堂中老師創(chuàng)設(shè)的情境有生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、表演體會情境等類型。首先老師選取生活中學(xué)生最熟悉的王老師病了，學(xué)生們?nèi)タ蠢蠋熯@一情境，讓學(xué)生置身于這一場景中，帶著學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語言。在講“把”字句這一句型時，老師拿出很多事物，比如蘋果，鮮花等，以實(shí)際動作加實(shí)物，讓學(xué)生更好的掌握語法點(diǎn)。還有讓韓國學(xué)生表演中文歌，以及老師表演讓學(xué)生體會反映，或?qū)W生自己表演體會等。情境教學(xué)的運(yùn)用，讓綜合課更豐富多彩，這樣既可以讓學(xué)生很快就理解，同時又加深了他們的感官認(rèn)知，把枯燥的語言學(xué)習(xí)變成了有趣的認(rèn)識事物的活動。

其次，重難點(diǎn)突出，精講多練。這個綜合課重點(diǎn)是“把”字句，老師全堂課突出這一重點(diǎn)，先引出這一句型，然后用各種實(shí)物來演示如何運(yùn)用這一句型，最后再詳細(xì)分析這一句型“S+把+O1+V+在+O2+其他”，讓學(xué)生由淺入深的了解所學(xué)知識點(diǎn)。另外，雖然是綜合課，但老師更注重練習(xí)，在自己的一定講解下，反復(fù)重現(xiàn)，以學(xué)生為主，讓學(xué)生多加練習(xí)，幾乎每個句型，每個例子都讓每個學(xué)生當(dāng)場練習(xí)了，這樣加深學(xué)生的記憶力及掌握理解情況。再次，點(diǎn)面結(jié)合，綜合教學(xué)。在著重講解“把”字句時，中間出現(xiàn)的很多問題或情況，老師都及時給以糾正或回答，例如，有學(xué)生在說“打的”時說成“坐打的”，老師就及時就行了糾正，應(yīng)該是“打的”或“坐出租車”；還有在哪種情況下句末加“了”，哪種情況下不能加，都進(jìn)行了很好的講解。由于是綜合課，老師各方面都兼顧的合理，有字詞的聽寫，領(lǐng)讀，還有口語的訓(xùn)練等等，都結(jié)合的很好。

三、口語課與綜合課的區(qū)別

1、相同點(diǎn)

a、兩者課堂都比較輕松活潑，師生多項(xiàng)互動，以學(xué)生為主，老師精講多練，隨講隨練，反復(fù)重現(xiàn)重點(diǎn)知識點(diǎn)。

b、都采用了實(shí)物、圖畫、動作、手勢、表情等直觀手段解釋詞義，直觀形象，還借助多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和記憶的效果，節(jié)省課堂教學(xué)時間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

c、兩者都進(jìn)行了語音教學(xué)、詞匯教學(xué)和句型教學(xué)，用模仿、重復(fù)和記憶等方式學(xué)習(xí)，對詞匯、語法、句型進(jìn)行反復(fù)操練，以便強(qiáng)化記憶。

d、兩者的教學(xué)設(shè)計都很有特色，把課本與實(shí)際聯(lián)系的很緊密，在進(jìn)行課本內(nèi)容教學(xué)的同時還聯(lián)系到實(shí)際，進(jìn)行一定實(shí)際演練，讓學(xué)生更好的消化所學(xué)內(nèi)容，有助于他們學(xué)以致用。e、老師都對學(xué)生的回答都進(jìn)行了及時的反饋，如：“不錯”，“對，很好”。也有體態(tài)的積極反饋，例如，“點(diǎn)頭”，“豎起大拇指”等等。另外還對學(xué)生在語音、語法、用詞等方面進(jìn)行了適當(dāng)?shù)募m錯，有利于提高學(xué)生語言輸出的準(zhǔn)確性。

2、不同點(diǎn) a、兩者的教學(xué)目的不同。對外漢語口語課教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國留學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用漢語進(jìn)行口頭交際的能力，口語教學(xué)在整個對外漢語教學(xué)體系中占據(jù)著相當(dāng)重要的位置，也是外國留學(xué)生從課本知識到實(shí)際運(yùn)用之間的一座橋梁。對外漢語口語課注重口語練習(xí)，整堂課都注重的是學(xué)生的口語練習(xí)，老師進(jìn)行一定講解后，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，而且是多角度的，換位的，并不只是按課本來，更多的是讓學(xué)生進(jìn)行情境式的實(shí)踐性的練習(xí)，突出口語的練習(xí)。對外漢語綜合課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，它從語音、詞匯、語法和漢字等方面出發(fā)，結(jié)合一定的文化背景，對聽、說、讀、寫等語言技能和語言交際技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語言技能，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的語言知識和語言交際的能力。綜合課的這一性質(zhì)決定了其應(yīng)該是一門語言實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。綜合課注重綜合，聽，說，讀，寫都結(jié)合在一起，課堂上有聽寫字詞，說話、對話練習(xí)，讀課文及現(xiàn)實(shí)情境表演等，對留學(xué)生來說是綜合性很強(qiáng)的一門課程。

b、兩者的教學(xué)重點(diǎn)不同。口語課和綜合課雖然都有語音、詞匯、語法的教學(xué)，但口語課的教學(xué)更偏重于詞匯及整個語境的教學(xué)，例如視頻中老師在講旅游方面這個知識點(diǎn)時，在注重相關(guān)詞匯的教學(xué)后，更注重詞匯的運(yùn)用，也就是聯(lián)系到實(shí)際的運(yùn)用中，用創(chuàng)造的整個語境來讓學(xué)生更好的掌握詞匯，掌握口語交際的運(yùn)用，并且口語課更注重學(xué)生的語音方面，如在變調(diào)時，很多學(xué)生都會發(fā)錯，老師的及時糾正，就有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)口語。綜合課則偏重于語法及綜合情況，不僅學(xué)習(xí)發(fā)音，拼寫漢字，還要掌握語法點(diǎn)，并且還要思考如何運(yùn)用。c、兩者的教學(xué)方式有所不同。口語課全程下來基本上都是口語教學(xué)，有老師對學(xué)生的提問以及對話，學(xué)生和學(xué)生之間的對話，小組交流等。綜合課除了有提問、對話外，還有老師的講解及板書，學(xué)生的書寫等。

d、兩者的課程所用時間不同。由于口語課注重的是口語教學(xué)，內(nèi)容比較集中，知識點(diǎn)范圍比較小，不能用大量的時間一直進(jìn)行口語教學(xué)，這樣學(xué)生不能很快消化知識點(diǎn)，會產(chǎn)生厭煩。而綜合課相對來說所要教授知識點(diǎn)比較多，范圍廣，并且聽、說、讀、寫都要進(jìn)行，這就要求要用更多的時間來進(jìn)行講解，訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能學(xué)到綜合學(xué)習(xí)及運(yùn)用。

e、兩者的訓(xùn)練方式不同。口語課主要是通過反復(fù)操練來加強(qiáng)學(xué)生的記憶，比如視頻中老師用兩個紙片人物的對話來向同學(xué)們傳達(dá)所講的內(nèi)容，后來又通過重要字詞的提示讓學(xué)生記憶課文，并且還通過多次的反復(fù)來鞏固、加強(qiáng)記憶，最后讓學(xué)生自己通過記憶的進(jìn)行表演操練，多組重復(fù)練習(xí)，達(dá)到掌握課文的目標(biāo)。綜合課注重的是老師的講解及學(xué)生的理解，老師講解后，學(xué)生在理解的程度上進(jìn)行一定的練習(xí)，不會像口語課那樣進(jìn)行多次的反復(fù)，課上訓(xùn)練的是綜合能力。

無論是對外漢語口語課還是綜合課，都有相通的地方，在對外漢語教學(xué)中，既要突出兩者的特色，又要把兩者進(jìn)行一定的結(jié)合，不能分離開來，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中有效的綜合運(yùn)用，真正的學(xué)好漢語。

第三篇：對外漢語口語課教案

對外漢語口語課教案

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生理解并能夠使用本課生詞和句子 教學(xué)重難點(diǎn)：“今天你去**”的提問和回答方式 教學(xué)對象：中級留學(xué)生 教學(xué)時長：100分鐘 教學(xué)過程： 1.引入：

大家早上好，你們喜歡北京的長城么？（單獨(dú)提問學(xué)生）你們還喜歡哪些地方？（讓學(xué)生自由討論交流）。既然大家這么喜歡北京，那么我們今天就來學(xué)習(xí)《今天你上哪兒》這一課。

2.生詞講解：

昨天zuó tiān

yesterday 今天jīn tiān

today 明天míng tiān

tomorrow 注：本組單詞講解完后先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞，再進(jìn)行造句和替換練習(xí)頤和園yí hé yuán 香山xiāng shān 長城zhǎng chéng 故宮gù gōng

注：本組單詞配合圖片講解，圖片設(shè)計為正面為圖反面為字的形式，講解過程中配合短暫記憶練習(xí)。并且結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)了的“昨天、今天、明天”單詞做類似“今天我去頤和園”這樣的造句練習(xí)。哪兒nǎ ér

where疑問代詞 造句練習(xí)：你在哪兒/你去哪兒 咱們zán men us我們（口語詞）可借助歌曲《咱們工人有力量》 上shàng ?up

上山

?go去

你明天上哪/我明天上長城 一塊兒yī kuài ér

together

3.句型練習(xí)

今天 你 上 哪兒？ 今天 我 上 長城。

?帶領(lǐng)學(xué)生理解熟讀此句型，并用“昨天、明天”；“咱們、我、我們、你、你們、他、他們、她、她們”；“頤和園、故宮、香山”對句型的劃線部分做替換練習(xí)。教師利用卡片和黑板上的生詞做提示，讓學(xué)生造句。（忌不明句意、生硬造句）先教師提問，學(xué)生回答；然后請兩個學(xué)生進(jìn)行問答練習(xí)。

?當(dāng)熟練了課文內(nèi)生詞后，讓學(xué)生自由尋找搭檔進(jìn)行對話練習(xí)，并邀請他們上臺表演，要求使用已經(jīng)學(xué)會過的諸如“你的朋友們、星期

五、圖書館、飯店”等詞語進(jìn)行自由造句練習(xí)。4.課文練習(xí)

?教師先慢速朗讀一次課文，學(xué)生根據(jù)教師的正音熟悉課文和生詞。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起正常速度朗讀課文。?分角色朗讀課文。

老師扮演角色A請學(xué)生扮演角色B。然后交換進(jìn)行朗讀練習(xí)。等學(xué)生基本熟悉朗讀節(jié)奏后，請學(xué)生起來進(jìn)行朗讀練習(xí)。

5..課后練習(xí)

布置作業(yè)，讓學(xué)生尋找可以適用于句型的詞語鞏固對句型的了解。

第四篇：對外漢語中級綜合課課堂觀察分析報告

對外漢語中級綜合課課堂觀察分析報告

摘 要：本文從教師課堂教學(xué)行為的觀察維度，以楊惠元、陳??的《對外漢語綜合課教師課堂教學(xué)行為量表》為基本參照工具，通過對示范課《牽手一生，是幸福還是謊言》的課堂觀察，將教師課堂教學(xué)行為按照對象指向分為指向教學(xué)內(nèi)容的行為、指向?qū)W生的行為以及指向課堂的行為三種類型，旨在對中級漢語綜合課教師課堂教學(xué)行為進(jìn)行量化觀察分析。

關(guān)鍵詞：綜合課；課堂觀察；教師；教學(xué)行為

一、觀察背景

（一）觀察內(nèi)容。本文觀察選擇的課堂是北京語言大學(xué)中級綜合課短文教學(xué)示范課錄像。教學(xué)內(nèi)容為第16課《牽手一生，是幸福還是謊言》的生詞、語法點(diǎn)和課文。該課文長度為600多個漢字，共有21個生詞，2個常用詞語和4個語法點(diǎn)。教學(xué)對象一共12名，國別以亞洲國家（韓國、日本、越南、泰國等）居多。該課主講教師魏蘋是一位從事對外漢語教學(xué)工作二十余年，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，在此類課型的教學(xué)中有一定的代表性。

（二）觀察方式。本報告觀察記錄的具體做法：將示范課教學(xué)錄像進(jìn)行文字轉(zhuǎn)寫，轉(zhuǎn)寫重點(diǎn)是教師行為。轉(zhuǎn)寫時，盡可能細(xì)致地描述課堂上教師各種行為的具體表現(xiàn)，同時盡可能詳細(xì)地記錄下教師行為發(fā)生的條件，以及行為發(fā)生后學(xué)生的反應(yīng)及課堂整體狀況，為進(jìn)一步的分析做準(zhǔn)備。

（三）觀察目的。綜合課一直是對外漢語教學(xué)的主干課，每課的生詞、新語法點(diǎn)、課文的內(nèi)容都始建于綜合課，其他課型基本上是圍繞著綜合課進(jìn)行專門的技能訓(xùn)練。對優(yōu)秀對外漢語教師課堂教學(xué)行為的觀察并進(jìn)行量化分析，可以幫助教師更好的發(fā)現(xiàn)自身問題，針對性的解決問題，促進(jìn)對外漢語教師教學(xué)技能等各方面的提高。

二、課堂中的教師行為分類

本報告將捕捉到的教師行為按照行為的對象指向分為三類：1.指向教學(xué)內(nèi)容的行為；2.指向?qū)W生的行為；3.指向課堂的行為。

（一）指向教學(xué)內(nèi)容的行為。指向教學(xué)內(nèi)容的教師行為是教師在課堂上為完成某一教學(xué)目標(biāo)或內(nèi)容定向的任務(wù)所表現(xiàn)出來的行為，在本次觀察的課堂中具體包括展示、提示、提問三種行為。

1.展示行為。展示行為是教師利用某種媒體向?qū)W生提供學(xué)習(xí)信息的教學(xué)行為。這類行為可以由教師完全獨(dú)立控制。根據(jù)所利用的媒體或媒體元素的不同，本課堂中的展示行為較多，有利用多媒體展示文本和圖片、運(yùn)用板書展示課文語法點(diǎn)、運(yùn)用卡片展示文本以及運(yùn)用教具展示課文提示詞等多種表現(xiàn)形式。

2.提示行為。提示行為是教師通過一定的直觀手段向?qū)W生提示話語中的關(guān)鍵信息點(diǎn)的行為。如本課中教師通過展示不同的圖片給予學(xué)生提示，引導(dǎo)學(xué)生理解“守”的不同意思。根據(jù)提示手段的不同，本課堂中的提示行為有肢體動作提示、圖片提示、實(shí)物提示、板書提示、卡片提示等表現(xiàn)形式。

3.提問行為。提問行為是教師與學(xué)生之間的語言互動行為，表現(xiàn)為“師問生答”。提問行為是師生合作完成的教學(xué)行為，教師的自問自答不屬于提問行為。根據(jù)提問發(fā)生的條件不同，本課堂中的提問行為主要包括提問、追問、質(zhì)疑問等表現(xiàn)形式。其中追問、質(zhì)疑問的比例所占非常少，是在學(xué)生回答不正確或不確切的情況下教師的兩種反應(yīng)行為。

（1）追問。教師對原問題重新措辭后提出一個與原問題相關(guān)的問題，或者將原問題分解，簡化為幾個小問題逐一發(fā)問。或者問一個與原問題相關(guān)的新問題。例如，教師問：“這里面他講了一個例子，他有一個好朋友，這個好朋友怎么了？”學(xué)生回答不上來。教師繼續(xù)引導(dǎo)提問：“我們看這個好朋友是男的還是女的？”（生：女的。）師：“她為了愛情怎么樣？”通過追問的形式引導(dǎo)學(xué)生理解。

（2）質(zhì)疑問。教師將學(xué)生的錯誤答案用問題的方式提出，表示質(zhì)疑，提示學(xué)生尋求正確的答案。例如，教師問：“如果你出門在外，你的媽媽、你的奶奶知道你要回來，她會不會？”某一同學(xué)回答：“守在門上。”教師質(zhì)疑，問道：“門上？”運(yùn)用質(zhì)疑問可以給學(xué)生一個再次反應(yīng)的時間，有利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤。

（二）指向?qū)W生的行為。指向?qū)W生的教師行為是教師在課堂上為完成學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為定向的任務(wù)所表現(xiàn)出來的行為，在本課堂中包括觀察、傾聽、反饋、評價四種行為。

1.觀察行為。教師借助其視覺器官收集學(xué)生信息的教學(xué)行為，以學(xué)生的外顯行為為觀察對象。

2.傾聽行為。教師借助其聽覺器官收集學(xué)生言語信息的教學(xué)行為，是教師主動獲得教學(xué)反饋信息的手段。

3.反饋行為。教師向?qū)W生提供有關(guān)學(xué)生回答準(zhǔn)確性等方面信息的教學(xué)行為，是學(xué)生回答問題后教師對學(xué)生答案的分析、擴(kuò)展或評價。根據(jù)學(xué)生答案的準(zhǔn)確與否，本課堂中教師的反饋行為主要表現(xiàn)為肯定答案。教師糾錯極少出現(xiàn)。

4.評價行為。教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)的價值判斷，本案例中多表現(xiàn)為“很好！”、“不錯！”

（三）指向課堂的行為。指向課堂的教學(xué)行為是教師關(guān)于課堂管理協(xié)調(diào)能力的體現(xiàn)，主要是為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益。本課堂中的課堂管理行為表現(xiàn)為教師管理課堂秩序、監(jiān)控課堂狀況、規(guī)定教學(xué)活動的內(nèi)容和要求、征求學(xué)生的反饋，還表現(xiàn)為教師對課堂節(jié)奏、話語權(quán)、提示語、教學(xué)活動開始與結(jié)束的把握以及教學(xué)活動組織形式的選擇（如同桌兩人對話、多人小組活動等）。

三、課堂中教師行為的特點(diǎn)

根據(jù)觀察，該課堂中教師行為有以下特點(diǎn)：

（一）具有較好的直觀性。教師在這75分鐘的短文教學(xué)中，多次使用多種直觀手段。本文列出4種使用不同直觀手段的行為，對它們進(jìn)行觀察記錄，分別幾下它們的使用次數(shù)。通過分析可以看出，教師廣泛使用了包括肢體動作（2次）、實(shí)物教具（9次）、圖片（13次）、板書（14次）等在內(nèi)的各種教學(xué)手段。在這些直觀手段中，圖片和板書是使用最頻繁的手段。

（二）具有較好的實(shí)踐性。該課堂教學(xué)中，因?yàn)槭切抡n教學(xué)，教師言語多為引領(lǐng)學(xué)生理解，同時教師也盡可能選擇能給學(xué)生提供最多練習(xí)、實(shí)踐機(jī)會的行為，最大化增加學(xué)生說話的時間。本文使用行為編碼觀察記錄法，以5秒鐘作為一個計量單位，就師生的課堂說話時間對本課堂進(jìn)行觀察，將觀察到的教師說話、學(xué)生說話、師生同時說話及其他4種行為分別進(jìn)行登記記錄，由此整理出這4種行為所占的課堂時間及比重。75分鐘的課堂教學(xué)時間，教師說話35分鐘，學(xué)生說話31分鐘，師生同時說話2分鐘，其他7分鐘。

通過分析可以看出，教師獨(dú)立說話時間占47%，學(xué)生獨(dú)立說話時間占41%，學(xué)生總的開口度比較高。

（三）具有較強(qiáng)的節(jié)奏感。該課堂中，教師的提問所占比例非常大，同時也彰顯出教師對整個教學(xué)環(huán)節(jié)的控制與把握。生詞講解、課文講解、語法講解各個環(huán)節(jié)的過渡也十分清晰自然。整個75分鐘的短文教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)奏十分緊湊，張弛有度。如在對課文第二段反方的結(jié)論進(jìn)行復(fù)習(xí)講解時的教學(xué)過程，通過詞語“由此可見”一直引導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡時的教學(xué)用語也十分緊湊。

（四）輸入難度適中。該課堂中，我們可以看出學(xué)生的漢語能力表達(dá)較好，理解接受能力較高。同時更能看到教師的每一個行為都考慮到學(xué)生的接受程度，一步一步進(jìn)行引導(dǎo)，以達(dá)到“可理解輸入”的目的。如在生詞“守”的講解中，教師由圖片引出學(xué)生的討論，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的回答拼湊出該字的完整意義及用法，難易適中，非常具有引導(dǎo)技巧。

（五）具有親和力和感染力。語言課堂的教師應(yīng)該具備良好的親和力，盡可能減少與學(xué)生的距離感。同時，教師還應(yīng)具有很強(qiáng)的感染力，激發(fā)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。該課堂中，教師行為呈現(xiàn)出良好的親和力和感染力，教師從教學(xué)開始到結(jié)束一直保持著笑容，在學(xué)生發(fā)言不暢時也一直給予言語鼓勵。總體來看，整堂課學(xué)生一直保持著積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氛圍輕松愉悅。如在講解生詞“珍惜”時，教師提問“應(yīng)該珍惜什么？”有同學(xué)回答“珍惜老師”。另外，學(xué)生笑聲不斷，還有多次掌聲，這些都說明教師的親和力和感染力對課堂教學(xué)發(fā)揮了很大的作用，不僅順利完成了教學(xué)任務(wù)，而且收到了較好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

本文試圖通過觀察一個75分鐘的對外漢語綜合課教學(xué)課堂，對一位優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的漢語教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)分析。從該教學(xué)視頻中可以看出，這位教師的教學(xué)行為可以分為三大類，九小類；其行為具有直觀性、實(shí)踐性、節(jié)奏感強(qiáng)、輸入難度適中以及有親和力和感染力等特征。整個課堂氛圍輕松自然，在教學(xué)內(nèi)容的安排，程序設(shè)計、時間把握、各教學(xué)環(huán)節(jié)過渡上都表現(xiàn)的十分得體恰當(dāng)，為成長中的對外漢語教師提供了很好的課堂教學(xué)行為范例。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：對外漢語教學(xué)口語課和綜合課異同比較論文

對外漢語教學(xué)口語課和綜合課異同比較

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漢語國際教育

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對外漢語教學(xué)課分為口語課、聽力課、閱讀課和綜合課四種課型。我覺得口語課和綜合課是最相似的兩種課型。口語課，顧名思義就是教學(xué)生如何說話，如何與人交流，而這又涉及到了其它的許多方面。例如，你要與別人交流，首先你必須聽懂別人在說什么，這就關(guān)系到聽力水平和理解力的問題，而自己的口頭表達(dá)力又涉及到語音、詞匯和語法相關(guān)知識。所謂綜合課，就是對學(xué)生聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)。所以相比之下，口語課與綜合課最明顯的不同就是在“寫”這方面。下面我將結(jié)合這兩種課型的教學(xué)視頻來比較這兩種課型的異同。相同點(diǎn) 上課模式相同

兩位老師在上課前都不是直接地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，都有導(dǎo)課。綜合課的老師念了一篇短文，主要目的是復(fù)習(xí)，并圍繞短文提了相關(guān)問題。口語課的老師在正式進(jìn)入“旅行”的話題討論前，引入了和“旅行”有關(guān)的話題，老師首先給出了幾張圖片，然后讓學(xué)生分別說出它們的地以及對這個地方的了解，并指出它在地圖中的位置，然后老師根據(jù)同學(xué)們的描述，同樣采用了提問的方式，把學(xué)生們所談?wù)摰脑掝}引到了旅游上。只是兩位老師導(dǎo)課的時間不同，綜合課用了十五分鐘，而口語課只用了五分鐘，就正式進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)了，這是因?yàn)榫C合課的課前復(fù)習(xí)與新課沒有什么關(guān)系，而口語課的導(dǎo)課就是為了引出新課的學(xué)習(xí)，所以可以比較快地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，而綜合課除了單純地復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)的課文外，還要檢查學(xué)生的語法等其它相關(guān)知識，所以要花更長的時間。2 講解生詞的方式相同

兩位老師講解生詞的方式大同小異，都是先讓學(xué)生會讀會寫并熟悉了每個生詞后，才開始講解生詞的意思的。而且他們講解生詞的方式并不是機(jī)械地把每個生詞的意思寫出來，讓學(xué)生記住這些生詞的意思與用法，而是在具體語境中很巧妙地把詞的意思和用法嵌進(jìn)去，這樣學(xué)生在不知不覺中就很輕松地掌握了每個單詞的意思與用法。例如口語老師在講“正好”時，就指著自己的衣服說自己的衣服不長不短，不大不小，然后這件衣服老師穿著??，學(xué)生就會說“正好”，綜合課老師講“亂七八糟”“收拾”時，就是把這兩個意思連起來講解的，學(xué)生說他的房間就是亂七八糟的，老師說你把它收拾收拾就不亂了。就僅僅兩句話，通俗易懂，比較適合初級班的學(xué)生，這樣學(xué)生也學(xué)得更快，更具有趣味性，老師把它們用于具體語境，也利于學(xué)生在實(shí)際生活中的運(yùn)用。3 語法講解的方式相同

在語法練習(xí)的時候他們都用了機(jī)械的練習(xí)方式，就是不需要學(xué)生理解的練習(xí)。例如，綜合課老師在講“把”字句的用法前，把一瓶花放在一個同學(xué)的桌上，并讓學(xué)生說出這個動作，當(dāng)然學(xué)生沒有用“把”字句，老師最后就引出了“把”字句，“老師把這瓶鮮花放在李娜的桌子上”，并讓學(xué)生反復(fù)說這個句子，等學(xué)生熟悉了句子后才開始講解用法。口語課上雖然沒有涉及到語法知識，但是在講解生詞的時候同樣用了這種方法，例如在講解“??極了”時，老師提示學(xué)生造了“哈爾濱的冬天冷極了”，然后也是讓學(xué)生反復(fù)說，并給出語境讓學(xué)生造出類似的句子。4 講解課文時，都會讓學(xué)生 不斷復(fù)述課文。他們復(fù)述的方式也不同，有完全復(fù)述，縮簡復(fù)述，還有擴(kuò)展復(fù)述等。這種多樣式地復(fù)述方式，可以讓學(xué)生的注意力更加集中，更有利于學(xué)生熟悉課文。兩位老師的教位學(xué)方法老師很多樣，在講到一些具體的可以用實(shí)物來展示的詞，老師都是直接位用圖片或?qū)嵨铮缇C合課老師在講到熱帶水果時，就直接拿出了幾個熱帶水果，在講到桌布時就真的拿出了一塊桌布，最巧的是那天剛好有個同學(xué)生日，老師就很好的利用了這個時機(jī)，讓學(xué)生們按課本里的內(nèi)容來布置教室，這樣寓教于樂，這樣不僅融洽了氣氛，而且讓學(xué)生很快樂輕松地掌握了今天所學(xué)的知識。不同點(diǎn) 導(dǎo)課目的不同

綜合課的導(dǎo)課內(nèi)容可能只是單純地復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。例如，視頻中綜合課的導(dǎo)課所復(fù)習(xí)的課文就和新課無關(guān)。但是口語課不同，它所引入的話題與要學(xué)習(xí)的新課有密切聯(lián)系，它可以讓學(xué)生很自然地過渡到新課的內(nèi)容。

另外，在導(dǎo)課時老師所提的問題的目的也不同。綜合課上老師念了一篇短文，他所提的問題我覺得有兩個作用：訓(xùn)練學(xué)生的聽力和理解力。因?yàn)槔蠋熢谀疃涛闹熬吞嵝褜W(xué)生會問問題，這樣就可以讓學(xué)生在聽的過程中提高注意力，做好筆記。老師提的問題雖然都很簡單，但有的對他們來說還是需要做上些小思考的，而且在回答和復(fù)述課文的過程中還可以鍛煉學(xué)生的口語，并檢查他們的語法問題。例如，綜合課上，學(xué)生在復(fù)述課文時就出了一個小問題，“他們坐打的回去”，口語課的討論則是為了鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，老師展示的風(fēng)景圖片以及提的問題都是為了創(chuàng)造語境讓學(xué)生有話可說。2 授課重點(diǎn)不同

從老師的板書中就可以看出來，綜合課老師在黑板上板書了“把這瓶鮮花放在桌上”，并把“把”用不同的顏色標(biāo)出來，很容易就知道這節(jié)課的重點(diǎn)是對“把”字句的講解，老師花了大約一節(jié)課的四分之三的時間來講解“把”字句的用法，然后才對課文進(jìn)行講解。可見，語法是綜合課的講解重點(diǎn)。口語則不同，它整個課堂都是以學(xué)生為中心，盡量讓學(xué)生多開口說話，從老師提的問題就可以看出來，老師的問題都是在給學(xué)生提供一個能夠自由表達(dá)的話題，問題問的看似比較隨意，實(shí)則是經(jīng)過仔細(xì)計劃了的。3 語法講解的側(cè)重點(diǎn)不同

綜合課老師會在學(xué)生掌握本節(jié)課語法重點(diǎn)的基礎(chǔ)上做一些拓展。例如，老師在講解完“把”字句的用法后，又講了“V+在”“V+到”“V+給”“V+成”的用法。而口語課只要求學(xué)生會用，與人交流時不犯錯即可，不需要在語法講解上花太多的時間。

總之，口語課和綜合課的課型決定了它們授課的重點(diǎn)不同，口語重在說，內(nèi)容較集中，綜合則要同時兼顧語法、聽力、理解力等方面。