第一篇：淺談信息技術與高中英語教學的整合

淺談信息技術與高中英語教學的整合

摘要：在配合全國范圍內實施的基礎教育課程改革中，有效教學的熱潮至上而下展開。而信息技術與學科教學的整合使得各學科都成為其體現價值的載體，并成為推動各學科有效教學的有力武器，其中英語教學尤為突出。借助于信息技術教師在更大程度上發揮和發展了學生的自主學習能力，從而更好地實現了高中英語教學的有效性，促進四種基本技能的發展，培養學生跨學科自主綜合學習能力。

關鍵詞：信息技術;多媒體技術;有效教學;高中英語教學；整合研究;進入21世紀后，隨著以電子計算機為核心的信息技術的廣泛運用，在各級學校教育領域中的現代信息技術用于課程教學也得到迅速發展。現代信息技術用于教學主要依靠多媒體系統、計算機軟件、網絡、音像資料、影視以及教師自己制作的各種課件等等。信息技術在高中英語教學中的應用已十分普遍，其優勢是明顯的。

一、信息技術與高中英語教學整合的內涵。

在我們大力倡導利用現代教育信息技術提高教育教學質量的今天，很多教師對現代教育信息技術所指向的內容存有疑問。如果對其理解不透徹的話，更談不上把現代教育信息技術合理且恰當的應用在實際的教育教學過程中。

信息技術就是利用在教育教學中的理論與技術，運用現代教育理論和技術，通過對教學過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學現代化的理論與實踐。

什么是信息技術與英語教學整合的內涵呢？整合一詞，來源于英語“integrative”,意為：”使結合，使并入，使一體化，使成為一體“。關于信息技術與學科課程整合的內涵，許多學者都提出了自己的觀點。何克抗教授談到：“信息技術與課程整合作為實現數字化學習的方法，通過有效的整合，可以構建出一種理想的學習環境，這種環境可以支持真實的情景創設，不受時空限制的資源共享，快速靈活的信息獲取，豐富多樣的交換方式，打破地區界限的協作交流，以及有利于培養學習者創造性的自主發現和自主探索?！边@是對兩者整合的一個基本定義。我對 “信息技術與高中英語教學的整合”的理解是：在英語教學過程中把信息技術、信息資源、和英語學科的教學內容、教學進度和教學目的有機結合起來，共同完成英語教學任務的一種新型的教學。信息技術與英語學科教學的整合是為了充分展示英語學科的風采、更好地完成英語教學的目的的有機地結合，而絕對不是簡單地混合。

二、信息技術有利于新課的導入更簡潔鮮明，內容豐富多彩。北師大版新教材每個單元的第一個步驟就是Warming up，目的是鼓勵學生自由討論，大膽思考，作用是激活學生已有的相關背景知識，補充必要的、新的背景知識，啟發學生對有關話題的思考。如高一unit4 Cyberspacer讓猜出敘述的影片名字，如果光猜就會失去Warmingup的目的了，關鍵是讓學生在課前預習好能初步講出這些電影與本單元的內在聯系等。又如高二Unit19 Language中的Lesson3 Body language，既然講到了肢體語言，各國的肢體語言有很大差別，而且很多肢體語言通過呈現得到了很好的解讀。利用幾個電影片段過幾幅真實的圖片，學生通過對影片、圖片的視覺效果到思維的聯想，很容易的學會這些生詞，而且還非常感興趣。如果教師只是簡單的告訴學生這些詞匯的中文意思和讀法，那學生即便學會了，也會覺得很乏味，不會收到好的效果。再有，教師利用多樣化的多媒體演示手段可以使學生迅速集中注意力，激發了學生的求知欲，提高了學生的學習興趣。

三、信息技術的運用，能快速提高學生英語四項基本技能。

在英語學科教育中，聽、說、讀、寫四者既是英語教學的手段，又是教學的目的。也就是說，這四種能力既是英語教學的總體目標，也是英語基礎知識教學的訓練方式和教學目標。以聽力教學為例，傳統的聽力教學，主要是靠錄音機和教師本身來完成的。這種方式雖然起了重大作用，但仍有一些缺點：如方法單一，控制不便等。計算機的應用，將會彌補這些不足。我利用優盤存貯聽力材料。優盤具有容量大、攜帶方便、容易保存、復制快捷等諸多優點。并且，軟件及網絡聽力資源豐富，選擇空間大大增大。多媒體的參與，有效地提高了聽和讀的質量。在課堂上創造豐富多彩、生動活潑的學習英語的情景與氛圍，突出英語學習的形象性與動態感，使學生具有身臨其境的感覺，不斷激發他們聽說讀寫英語的興趣，利用反饋原理訓練學生的聽說讀寫英語的能力，增強記憶，培養他們的英語表達能力、豐富的想象力、創造性思維能力，這些都給傳統英語課堂教學帶來深刻的變革，為現代英語教學帶來無限的生機等。

三、信息技術的運用，提高了課堂教學效率。

認知心理學對記憶率的研究發現：學習同樣的材料，如果單用聽覺學習，3小時后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后記憶中留存72%，3天后降為20%；如果視覺和聽覺同時使用，則3小時后保存記憶85%，3天后仍存留記憶65%?？梢姡诮虒W環境中廣泛使用能使學生視聽并用的教學媒體，就可以大幅度提高學習效率。因為在計算機技術的幫助下，傳統的課堂教學使用的黑板、粉筆、書本演進為計算機屏幕顯示課前準備好的各種課件，一是省卻了板書的時間，教師可以把講課時的精力主要用于講授、啟發學生思考、積極參與這些對教學來說是更為重要的活動中，有利于提高課時效率與教學有效性。二是信息顯示方式的多樣化，文字、圖像、聲音、動畫及影像等功能，比如，在北師大高中英語教材模塊2 Unit3 Weddings中,導入時我插入了我自己的婚紗照，在展示婚紗照時，適時的播放婚禮進行曲，此時一下就把學生的注意力抓住了過來，在教學過程中，我更展示了現代不同類型的婚禮，再一次在班里掀起高潮。在講到Indonesian Weddings 和Greek Weddings時我把圖片，聲音結合起來，更重要的是，我播放了一段非常典型的影片去展示Greek Weddings，學生興趣很高！因此在教授其他知識點時他們更愿意去配合著接受，大大提高了課堂效率。我也深刻體會到信息技術使教師在組織課堂教學時有更多的選擇，能更生動、逼真、純正地表現某些內容，多層次、多維度地展現教學方面的內容，將課堂教學引入一個新的境界，有利于調動學生學習的興趣，激發學生的學習主動性與求知欲，從而達到提高教學效率和教學質量的目的。

四、信息技術能構建自主學習教學模式，促進學生在課堂里的主體地位。

按照傳統的教學模式，教師是教學活動的中心，是知識的傳播者和灌輸者，而學生則處于被動地接受教師傳授知識技能的地位。在這種模式中，信息技術的運用可以改進灌輸的速率。我們要把它們作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環節之中。利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創新人才培養所需要的。這恰恰符合反映人類學習過程的認識規律的建構主義學習理論，學習應該是教師指導下的、以學生為中心的一個過程。在這個過程中，學生是知識的主動構建者和運用者，是信息加工的主體，而不是知識技能的被動接受者，而教師則是學習過程的組織者與指導者，知識建構的促進者和幫助者。教師和學生互動，教與學互動，教師為學生提供引導和幫助，教師又在此過程中吸收新的信息，教學相長。在這個過程中，信息技術就不僅僅是教師傳授知識技能的手段方法，還要用來幫助學生進行互動學習，如查詢資料，搜索信息，進行協作學習和溝通交流，它就是主動學習的認識工具了。

五、信息技術是拓展課外學習空間的工具，為學習英語提供更多平臺。

眾所周知，學語言最困難的是：課堂上學了很多單詞、詞匯和句型，也背了大量的文章，但是真的在大段語言輸出上，有很多困難了，特別是像我們這樣的中學，不可能直接與外國人交流，純英語環境的創設，僅靠傳統的一筆，一書，一機，一人，無異于天方夜談。而現代信息技術可以把中國幾代學英語人士的夢想部分地變成真實。利用現代信息技術可以讓學生學以致用達到最大化，從課內延伸到課外。以前最常見的是學生交網友，QQ聊天。現在常見的是使用視頻直接交流。我們可以領著學生到澳大利亞瀏覽；我們可以到英國人家去做客；我們可以與加拿大的學生聊天；我們足不出戶就可以瀏覽英美報刊，收看實時的英語國家的電視節目。我認為這就是英語教學和信息技術結合的不可替代的作用。

六、信息技術更易于促進教師合作教學，資源共享，發揮團隊優勢。

我們在倡導學生合作學習的過程中，其實按照現代教育的發展，單個教師的知識儲備、教學能力及教學策略等亦不能跟上日新月異的教學要求，這就需要一個年級的英語老師互相配合和合作。例如我們英語組十八位英語教師，每人重點準備一個或幾個單元的內容，教師之間把每個單元的教案、網絡課件和相關資料相互拷貝，根據自己的需要做適當修改，極大限度的節省了時間、豐富了備課的思路。又如老師在備課過程中需要什么素材或進行課程設計，都可以在網上進行探討，這樣完全可以彌補個人的知識缺陷。

七、信息技術與高中英語教學整合的實踐中的問題

信息技術在高中英語教學中的優勢是不言而喻的，但同時也出現一些問題。我們非常清楚信息技術只是一種手段，是為優化教學方法和學習方法服務的工具?？墒牵诮虒W過程中，有些內容用黑板，粉筆，課本，圖畫就可以講清楚的，有些教師偏偏選用多媒體，不僅浪費資源，還浪費了精力。一會兒是別開生面的彩色圖畫、一會兒是動聽的優美音樂、一會兒是動感十足的FLASH動畫。好好的一堂課，結果成了一個雜耍的天堂。學生由于過多的沉溺于老師為他們設計的課件中，結果導致了教學效果的不理想。信息技術的存在是人類的進步，可是如何使用它則決定了這一進步是否有價值，有多大的價值。如果一味夸大信息技術在教育領域的作用，則會造成學生和老師被其束縛，成為課堂的“仆人” ；而把它當成做秀工具也是無謂消耗教學資源和學生學習的熱情。事物都具有兩面性，只要我們合理的、有度的利用好多媒體這種教學輔助手段，它的功還是大于過的。

總之，信息技術與高中英語教學的整合是教育發展的要求，更是時代的要求。高中英語教師掌握和研究這一技術，將有助于促進英語教學改革，提高英語教學質量，把理想的教學變為實際的教學，實現課堂教學最優化，讓高中英語教學的花開得更旺盛。參考文獻：

[1] 勞耘.《利用多媒體優化高中英語語法教學的實驗研究》2006。

[2] 李謹.《縱論信息技術與課程整合》，《中小學信息技術》2002第9期。

[3] 何克抗.《 論信息技術與課程整合》2008.6。

[4] 張紅玲《現代外語教學的發展趨勢和機輔外語教學》,《外語電化教育》2000.9。

淺談信息技術與高中英語教學的整合

姓 名： 宋 慧 然

作者單位: 商丘市第二高級中學

身份證號: ***521 聯系電話: ***

第二篇：信息技術與英語教學

信息技術與英語教學

作者：成都市實驗外國語學校 初中英語組 劉延紅

摘要：信息社會對傳統的教育觀、人才觀以及教育方式等帶來了新的挑戰，英語教師應該及時更新傳統的教學觀念，實現教師角色轉換，以適應新時期英語教學的需要。關鍵詞：教學觀念；信息社會；教師角色；英語教學

隨著我國經濟社會的全面發展，我們正逐步邁進信息社會并享受由此帶來的巨大便利，與此同時，信息社會對于傳統的教育觀、人才觀以及教育方式也提出了極大的挑戰，如何培養適應信息社會要求的合格人才，是當前教育面臨的重要課題。英語教學作為這一課題的重要組成部分，教師應該及時更新教學觀念，深刻理解素質教育在信息社會背景下的內涵、目標和要求，在此基礎上，實現教師傳統角色的轉換，以適應信息社會對于英語教學的新要求。

信息化對教育的影響是深刻的，多方面的，本文僅僅描述了其中一個極小的部分，還需要更多有識之士進行深入的研究。

1.面臨的挑戰

信息技術逐漸深入到英語教學活動的各個方面，如多媒體教學、電子課件、自動閱卷系統、CAI(計算機輔助教學)、網絡通信、遠程教育等，英語教師需要積極學習這些新技術，掌握新工具，不斷更新自身的知識結構以適應這些變化，因此對教師的學習能力和創新能力提出了更高的要求。

信息技術也深入到了學生活動的各個方面，影響是兩方面的。借助于各類電子書籍、電子課堂、便攜式視聽設備、網絡通信等，學生獲得了除課堂之外的多種學習途徑，對于提高英語詞匯量以及英語讀寫聽說能力有極大幫助。另一方面，學生可能不正確的應用這些途徑（如通過網絡聊天、利用便攜式視聽設備看不健康的DVD等），反而影響學習；或者學生通過這些途徑掌握了部分知識，在課堂上卻不愿進一步學習等。如何引導學生正確利用各種工具進行英語學習，也是英語教師應該思考的問題。

信息技術極大的提高了國際間交流的程度和頻度，推動了交流語言的演變，大多數信息技術都和英語緊密相關，新的英語詞匯和新的應用隨著信息技術的傳播和發展不斷涌現。在英語教學中反映實際應用需求，提高學生英語應用能力，應該成為英語教師不懈追求的目標。信息社會的發展，也對我們傳統的教育觀、人才觀以及教育方式帶來了極大的影響，如何貫徹我們的教育方針、如何評價人才、如何改進教學方式等都值得我們去探討。2.新的機遇

盡管存在這樣那樣的問題與挑戰，信息技術仍然不可避免的滲透到了教育活動的各個領域，而且發揮了越來越重要的作用，英語教學活動也因此增添了更多的機遇：

? 英語教師有更廣闊的空間對教學活動進行探索、實踐，并可能產生新的理論和實踐成果； ? 英語教師有更多的技術手段輔助教學，能夠與學生建立不同的語言應用環境和溝通渠道，提高學生英語應用能力；

? 信息社會開放和交流的本質，內在的強化了英語應用的實際需求，在學生、家長和社會的推動下，英語教學能夠得到更多有形或無形的支持和投入。3.更新觀念，轉變角色

社會的信息化給英語教學帶來了巨大的挑戰，也帶來了前所未有的機遇。英語教師應該及時更新觀念，轉變角色，以適應新的形勢下英語教學的發展。

更新觀念，就是要求英語教師形成新的教育觀、人才觀、方法論以及相應的評估體系，英語教育在貫徹德、智、體全面發展的同時，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，緊扣信息社會對于英語教學的目標要求，不斷更新知識結構，充分利用各種先進的技術手段為教學服務。

轉變角色，就是要求英語教師在教學活動中，不拘泥于傳統的角色定位，能夠根據不同環境靈活的進行角色轉換。在教學活動的不同階段，教師從單一的“知識傳授者”角色，向強化記憶者、示范表演者、組織指揮者、裁判員或監督員等多種角色轉換，并且隨著信息技術的運用，能夠不斷發現和擔當起新的角色。

人類的教育活動推動著人類社會不斷進步，反之，社會和技術的進步也能極大的推動教育的發展。面對信息化浪潮，我們應該主動應對，積極更新觀念，轉變角色，充分利用先進的信息技術為教學活動服務，推動英語教學不斷向前發展。

第三篇：信息技術與英語教學

信息技術與英語教學

在信息技術與英語教學，英語教學作為這一課題的重要組成部分，教師應該及時更新教學觀念，深刻理解素質教育在信息社會背景下的內涵、目標和要求，在此基礎上，實現教師傳統角色的轉換，以適應信息社會對于英語教學的新要求。

信息技術逐漸深入到英語教學活動的各個方面，如多媒體教學、電子課件、自動閱卷系統、網絡通信、遠程教育等，英語教師需要積極學習這些新技術，掌握新工具，不斷更新自身的知識結構以適應這些變化，因此對教師的學習能力和創新能力提出了更高的要求。信息技術也深入到了學生活動的各個方面，影響是兩方面的。借助于各類電子書籍、電子課堂、便攜式視聽設備、網絡通信等，學生獲得了除課堂之外的多種學習途徑，對于提高英語詞匯量以及英語讀寫聽說能力有極大幫助。另一方面，學生可能不正確的應用這些途徑（如通過網絡聊天、利用便攜式視聽設備看不健康的DVD等），反而影響學習；或者學生通過這些途徑掌握了部分知識，在課堂上卻不愿進一步學習等。如何引導學生正確利用各種工具進行英語學習，也是英語教師應該思考的問題。

信息技術極大的提高了國際間交流的程度和頻度，推動了交流語言的演變，大多數信息技術都和英語緊密相關，新的英語詞匯和新的應用隨著信息技術的傳播和發展不斷涌現。在英語教學中反映實際應用需求，提高學生英語應用能力，應該成為英語教師不懈追求的目標。信息社會的發展，也對我們傳統的教育觀、人才觀以及教育方式帶來了極大的影響，如何貫徹我們的教育方針、如何評價人才、如何改進教學方式等都值得我們去探討。

盡管存在這樣那樣的問題與挑戰，信息技術仍然不可避免的滲透到了教育活動的各個領域，而且發揮了越來越重要的作用，英語教學活動也因此增添了更多的機遇：英語教師有更廣闊的空間對教學活動進行探索、實踐，并可能產生新的理論和實踐成果；英語教師有更多的技術手段輔助教學，能夠與學生建立不同的語言應用環境和溝通渠道，提高學生英語應用能力；信息社會開放和交流的本質，內在的強化了英語應用的實際需求，在學生、家長和社會的推動下，英語教學能夠得到更多有形或無形的支持和投入。

社會的信息化給英語教學帶來了巨大的挑戰，也帶來了前所未有的機遇。英語教師應該及時更新觀念，轉變角色，以適應新的形勢下英語教學的發展。更新觀念，就是要求英語教師形成新的教育觀、人才觀、方法論以及相應的評估體系，英語教育在貫徹德、智、體全面發展的同時，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，緊扣信息社會對于英語教學的目標要求，不斷更新知識結構，充分利用各種先進的技術手段為教學服務。轉變角色，就是要求英語教師在教學活動中，不拘泥于傳統的角色定位，能夠根據不同環境靈活的進行角色轉換。在教學活動的不同階段，教師從單一的“知識傳授者”角色，向強化記憶者、示范表演者、組織指揮者、裁判員或監督員等多種角色轉換，并且隨著信息技術的運用，能夠不斷發現和擔當起新的角色。

面對信息化浪潮，我們應該主動應對，積極更新觀念，轉變角色，充分利用先進的信息技術為教學活動服務，推動英語教學不斷向前發展。

第四篇：信息技術和高中英語教學的融合

摘 要：傳統的課堂教學一般以教師的講授為主，而現代信息技術則能幫助教師組織更生動的教學活動，教師的講解演示使課堂教學變得更加生動有趣，它能增加課堂教學容量，提高課堂教學效率，提高學生的學習主動性，激發起學生繼續學習的積極性，并同時開拓學生的視野，增強學生對現代科學技術的了解和興趣，引發學生的創新思維。

關鍵詞：高中英語；信息結束；整合

“信息技術與高中英語教學的融合”的教學模式研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，為學生英語聽、說、讀、寫綜合素質的提高提供了有力的認知工具。身處教育第一線的英語教師如果在高中英語教學中充分利用計算機及網絡的優勢，努力探尋多媒體與英語課程整合的教學模式，會到很好的教學效果。

一、信息技術與高中英語教學整合的內涵

信息技術與教學整合，不是簡單的把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現信息技術與學科教學的“融合”，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

（一）信息技術與高中英語資源的整合。信息技術的整合打破以教材為中心的傳統的英語教學模式，使英語課程資源更具人性化。隨著信息技術的發展，英語課程資源越來越多的呈現多媒化、網絡化，使課程的學習融聲音、圖像、文字、視頻、動畫等于一體極大地刺激學生的各種感官，提高學習效率。特別是互聯網的發展，使更大范圍的英語資源為教學所用。利用信息技術，學生還可以進行網上在線學習或補習。

（二）信息技術與英語教學途徑的整合。英語新課程倡導“任務型”教學途徑。在“任務型”教學中，教師可以通過引導學生思考、調查、討論、交流和合作等方式使用英語完成任務。以信息技術為支撐的多媒體教學與“任務型”教學的整合是極為方便的。他們在教學上有共同的理論基礎，都強調“以學生為中心，新知識必須依靠學習主體在自己原有相關背景經驗的基礎上建構，”都強調“意義側重（meaning-focused）”。從實現的形式來看，他們都認為教學任務“應在一定的情境下完成”。合理地應用信息技術于英語教學，還有利于將設計的問題具體化，還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性，從而便于學生的“意義”建構。

（三）信息技術與英語學習策略的整合。教師可引導學生充分利用網上資源，如借用網上的圖片、圖表、圖像等非語言信息進行理解和表達，改進認知策略；在調控策略方面，可培養學生自覺地控制整個學習過程。在交際策略方面，我們可鼓勵學生上網和美國、英語等以英語為母語的學習者進行交流，以提高他們的英語交際水平；在資源策略方面，我們可以告訴他們一些英語學習網站，擴大其資源范圍，讓學生感受自我獲取知識、自我更新的快樂。

二、信息技術與高中英語教學整合的意義

信息技術與英語課程的整合讓英語課堂教學不再枯燥無味，給學生創設了大量的富有情趣的情景，滿足了他們的強烈的求知欲望，讓他們感受到了豐富多彩的英語世界，這種整合能夠培養學生的創新思維。

（一）豐富的網絡資源為教師制作課件提供了所需的資料信息。英語教師在制作多媒體腳本時，需要大量的資料及信息源。在傳統的教學中，這種資料主要局限在書本、圖片、錄音和錄像等，這樣的信息來源缺乏靈活性、方便性和交互性。教師可以將光盤、網絡等途徑獲取聲音、文字、圖像、動畫、視頻甚至三維虛擬現實等多方位信息用于課件制作，或者直接取材于互聯網，這樣就大大豐富了課件內容。互聯網資源豐富，為教學提供了無所不有的信息，而英語教師利用互聯網為教學服務又具有天然的優勢――無語言障礙，即可以盡情使用國內外有價值的英語教學資源，使教學內容更豐富，教學方法更多樣、更靈活。

（二）信息技術的運用可以優化課堂教學。通過精心準備，教學中我們可以借助電腦等先進的多媒體手段，向學生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內容，從而可以優化英語課堂教學，提高教學效果。

（三）信息技術的合理運用可激發學生的學習興趣，充分調動學生學習和探究的主動性和積極性。信息技術具有其他教學手段無法比擬的特有效果。它把電子媒體（數字化的文字、圖形、動畫、圖像、音頻和視頻）充分地應用到英語課堂上。在英語教學過程中，多媒體教學能給學生的學習提供豐富多彩的信息――資源，能把大量抽象的字母符號通過圖像、聲音、語言環境，創設情景讓學生進行情景再現，培養學生視聽語言材料的習慣。

（四）信息技術的運用提供全方位的語言技能訓練，有助于記憶。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。人類是通過聽覺、視覺和運動等諸多方面來獲得新的知識。我們看書、看報可以獲得知識，聽收音機、聽報告也可以獲得知識。單純的視覺或聽覺所獲得的知識信息是很容易被遺忘的，然而，通過看電視、看電影所獲得的知識信息相對就不那么容易遺忘了，這是因為電視、電影綜合利用了視覺和聽覺的作用。這種通過聽覺、視覺協同配合所獲得的知識技能是持久的。通過多媒體輔助教學手段，我們可以充分利用多媒體兼圖、文、聲于一體的特點進行英語視、聽、說、寫全方位的訓練，有利于學生英語語言技能的提高。

第五篇：運用信息技術與英語教學

運用信息技術，提升小學英語教學效益

以計算機為核心的信息技術與各學科的教學進程密切結合時，對于教育、教學過程來說是極為寶貴的特性，從而為新型教學結構的創建提供了最理想的教學環境。以電腦為核心的信息技術不再是教學內容的簡單呈現，而是學生的認知工具和情感激勵工具。它是以超文本超鏈接的方式解決學生的疑問，在作為主導作用的教師的設計和引導下，學生通過自主學習和協作學習獲取知識，培養實踐能力、交際能力和創新精神。運用信息技術來輔助英語教學可以更有效地培養學生的英語口語交際能力、實踐能力和創新精神，較大限度地提高教學效率和教學質量。

一、通過信息技術與英語單詞教學的整合

何克抗教授在他的專著《創造性思維理論——DC模型的建構與論證》中指出：基于言語概念的邏輯思維離不開表象：語言的形式結構若不與表象結合將不能表達任何思想，任何抽象的言語概念也是來自于具體事物的表象。因此，英語單詞作為一種語言形式結構若不與表象相結合則難以表達單詞意義。小學低年級學生的生活閱歷淺，接觸的事物不夠廣泛，缺乏學習英語的語言環境，因此，筆者在小學低年級英語單詞教學中充分利用網絡資源輔助教學，收到了良好的效果。

1.網絡資源提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。網絡是學生獲取知識和存儲知識的手段，通過這一手段，可以為學生提供多種感官的刺激，如視覺、聽覺、味覺等。實驗心理學家赤瑞特拉在關于人類獲取信息的來源的心理實驗中，通過大量的實驗證實了人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，再加上網絡資源容量大，內容豐富且生動直觀，我們可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學生的視覺和聽覺，吸引學生的注意力，創設良好的學習情境，從而提高學習效率。如在教學rabbit、bird、frog、lion四個動物名稱時，讓學生從互聯網和學校資源庫中查找到大量介紹上述四種動物生活習性的文字資料和有關的影片片段，制作成網頁型課件。學生可以通過網絡獲取大量有關這些動物的信息，仿佛置身于動物世界中，與它們近在咫尺。在這些鮮明、生動、活潑、可愛的動物動畫中，學生很快就掌握了上述單詞。學生也在看、說、做、演中，提高了運用事物表象進行分析、綜合、抽象、概括、聯想和想象的能力。

2.網絡資源的交互性有利于激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用。游戲是孩子們普遍喜愛的活動，也是很好地激發學生學習興趣的手段。在小學低年級英語單詞的教學中，采用游戲教學的方法，能夠營造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學生寓學于樂，樂中去學。根據網絡課件交互性較強的優點，筆者在“What do you like？”這節課的軟件中設計了幸運大轉盤、找朋友、打氣球等游戲來輔助教學，讓學生在游戲中鞏固了所學的知識。

二、通過信息技術與英語句型教學的整合

在小學低年級英語句型教學中，我們結合本學科的教學特點以情境教學為主要教學方式，以聽說認讀為主要目標，借助信息技術手段培養學生在特定語境中領悟和使用語言、進行有意義的對話交際的能力。