第一篇：小學數學校本教研主題活動方案1213

小學數學校本教研主題活動方案

一．基本情況分析：

結合我區發展教育中心“以課例為載體，促進教師小學數學教學知識的掌握與應用”的研究，我校數學科被選定為研究基地．基于以上考慮，以課例為載體開展研究是促進教師專業發展的有效途徑．

通過此次的討論，我們數學科組教師對如何進行教材研讀提出了以下的初步設想：以年級為單位，對《分數的初步認識》教材進行研讀．圍繞以下幾個內容：教材地位以及作用、課本的呈現形式、學生的學情分析、教學目標以及重難點、對教材的理解、分析和思考、如何設計練習，入手開展研讀．

二． 活動主題：

三、活動目標：

1.經歷閱讀、思考、解答與同伴交流關于分數含義的相關問題的過程;2.掌握分數定義的多種不同的表達方式;能夠區分不同定義的特點;3.能夠結合小學生的學習情況,正確理解“單位1”“平均分”等重要概念。能夠從算術理論的高度理解分數的定義

4、使課堂中真正意義上發揮學生的主體作用，改變學生被動聽課的情況，開辟一條提高課堂教學效果的途徑。

5、通過這次活動，本組每位老師參與聽課和磨課，創設善于研究、樂于實踐，敢于探索的教研氛圍，培養團隊合作精神。

四、活動時間：20016年9月~~~~20016年11月。

五、活動參與人員：三年級數學教師及課題組成員。

六、活動具體流程與評析。

第一階段：發現教學問題、確立教研主題?！r間：20016年9月 ·地點：三年級辦公室室。

·對象：全體參與主題教研的老師?！ぱ杏憜栴}：

【步驟一】發現教學問題、確立教研主題

研究始于問題．校本教研的問題如何發現，主題如何確定？我們認為，它是來自對新課標的理解，來自教學中的困惑，以及教育科研的需要．我們這次活動的主題就是這樣產生的．

1． 新課標要求

《國家數學課程標準》提出：數學教育要從以獲取知識為首要目標轉變為關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的空間．學習不再是一種被動吸收知識、通過反復練習強化儲存知識的過程，而是學生用已有的知識處理新的任務，并建構自己的意義的過程．怎樣使學生把數學學習成為再次經歷數學活動的過程？怎樣使這個過程更動態、更有效呢？這成為我們再次思考的問題．2． 教學困惑

每個學期初我們科組都會進行上學期末的考試質量分析，我們迫切需要解決的問題是怎樣縮小班際之間的成績差距？除了考慮學生客觀存在的能力差距，還有就是我們教師的本身教的主觀條件，怎樣使我們的教學水平能夠不斷地提升呢？回歸課堂，回歸課本知識，我們真正理解了多少．

3． 課題研究需要

結合我區發展教育中心“以課例為載體，促進教師小學數學教學知識的掌握與應用”的研究，我校數學科被選定為研究基地．基于以上考慮，以課例為載體開展研究是促進教師專業發展的有效途徑．

通過此次的討論，我們數學科組教師對如何進行教材研讀提出了以下的初步設想：以年級為單位，對《分數的初步認識》出現的兩冊教材進行研讀．圍繞以下幾個內容：教材地位以及作用、課本的呈現形式、學生的學情分析、教學目標以及重難點、對教材的理解、分析和思考、如何設計練習，入手開展研讀．

【步驟二】尋找理論依據，相互交流想法

１． 尋找理論依據，學習理論知識

教材是部分教學專家在一定的環境下，在一定時間內對教學思想和課程標準的詮釋，是實現課程目標、實施教學的重要資源，它為學生的學習活動提供了基本線索．為了讓教師們了解本次校本主題研究的同時，讓教師們有意識地邊學邊實踐，使實際經驗和教學理念相互摩擦、相互碰撞出創新的思想火花．我們組織數學教師帶著問題，圍繞主題，查找了如下的資料進行學習，并結合我們學科的特點進行討論．結果整理如下：

理論依據：

(1）《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》的基本理念：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生”，“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”，“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上??學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”．

（2）奧蘇伯爾（美國教育心理學家）的“有意義學習理論”：“不僅要以學科知識作為組織教材的理論基礎，而且要以心理學作為組織教材的理論基礎”，“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，應根據學生的原有知識狀況進行教學”．

（3）弗賴登塔爾（荷蘭數學教育家）的“數學化”、“再創造”等數學教育思想：“數學教學必須做到‘源于現實’、‘寓于現實’、‘用于現實’??數學教師的任務之一是去了解學生的數學現實，并由此出發組織數學教學”，“所謂數學化的過程，就是將學生的數學現實進一步提高、組織、抽象的過程”，“數學是通過自己的‘思想實驗’創造數學知識的．學數學和學游泳一樣，不實踐是不會獲得真知的”，等等． 理論學習材料：《數學課程標準》《數學課程標準解讀》《小學數學學科學業評價標準》．

２． 分析教材、提出教學思考

在獲得理論知識支持之后，我們教研組對三年級上冊的《分數的初步認識》知識點進行討論．

現象1：《分數的初步認識》圍繞“整個單元的知識結構——學情分析——教學目標——教學重點、難點——練習設計意圖”展開闡述．

評析：在研讀三年級的教材中發現說課的味道比較重，對教材的理解不夠深入，有點泛泛而談的感覺．在闡述練習設計的環節中，完全脫離教材，重組練習．

自始自終，教師們都不知道如何“研”起？大家都答不到邊上，如何是好呢？帶著問題，我們展開了新一輪的教材研讀．

【步驟三】回歸課堂教學，重新發現教學中的問題，并通過再次研讀解決

簡要說明：根據學生的知識起點，再次進行教學設計．本節課中學生的學習興趣很高，課中練習加強了對單位“1”的理解，并結合原有的教材內容進行重組教學，課堂效率有了明顯的提升．

【步驟四】集體研讀、反思教學

教材研讀不能面面俱到，要找準一個切入口，才能以點帶面，開闊視野，真正促進教師研讀教材的能力．

如何深入研讀教材，研讀教材還可以從哪些方面入手？需要研究的問題很多很多，只要我們多研究、多思考，就一定會在實踐中走出一條扎實有效而又不失靈活的、尊重學生個性發展的教學的成功之路．

七、階段活動經驗小結：

（一）、差生存在問題分析：

1、上課精神不集中。

2、練習、作業書寫不規范，連簡單的運算都有問題。

3、平時不認真審題，讀不懂題目的要求。

4、繳交作業不按時。

5、基礎知識和基本技能不扎實，答題速度緩慢。

6、家長不配合。

（二）、轉化差生的具體措施：

1、教師方面：更新觀念，轉變角色

要想轉化差生，關鍵要明白所謂差生是指在學習上潛能未完全被挖掘，智力未完全被開發，思想道德上存在某些弱點或有一些不良行為的學生。這部分學生只是在成績，德行方面暫時不如其他同學，在這些方面暫時出現了困難。只要能得到更多的指導和幫助就能有所好轉甚至取得更好的成績，或得更大的進步。他們尚有可塑性，他們一樣渴望成功，期待改變。并不是一無是處，更不是無可救藥。所以教師首先應從觀念上變這些學生為“待塑生”、“后續連”、“后進生”，思想上要重視他們，關愛他們，而不能歧視他們，排擠他們。轉化后進生并不是一朝一夕之事，教師要有任重道遠的思想準備，在做后進生轉化工作時要有足夠的耐心，鍥而不舍和以苦為樂的精神，真正做到“誨人不倦”。切忌急功近利、時冷時熱，或疏忽大意，或半途而廢甚至淺嘗輒止。第二，教師要從“師者，傳道授業解惑”的單一角色“教者”變為“導者”，即成為學生學習和生活上的幫手，助手甚至副手；還要從“師道，尊嚴”（師者，即權威）的傳統角色變為學生的兄長，朋友，知己，在生活中給予學生體貼溫暖，讓他們愿在教師的帶領和指導下學習，相信老師能真正成為他們的“良師益友”。第三，樹立良好形象，要有開闊的胸懷，廣博的愛意。讓學生相信教師能給他溫暖，能傳他知識，能做他榜樣，愿與教師交流，溝通。如果教師為維 護尊嚴、權威而放不下架子，始終高高在上的話，那么只能使學生產生畏懼心理，進而成為反饋信息、交換意見等這些正常教育教學形式的障礙。不利于形成良好的教育教學氛圍。要排除這種障礙，可以用主動與學生交談，了解情況，課余與其一起做游戲，搞活動等方式方法。

2、學生方面：感受關注，樹立信心

后進生要在教師的引導下明確學習目的和意義，能主動變社會教育要求（學校、家庭、社會）為自己的學習要求，即從“要我學”變為“我要學”，也就是說要變被動學習為主動學習。另外，在老師的指點下后進生要認識到自己的確與其他同學在某些方面的差距。在班上創造一種良好的學習氛圍。

（三）、主要措施

1、分層次設計目標，給差生制訂能夠完成的目標，使其能真正感到成功的喜悅。利用課余時間幫助差生輔導，盡力使他們的成績有所提高，讓他們認識到“我能行”。

2、有選擇地任用學習成績不是太好但能力強的學生當班干部。班干部的榜樣作用，已經無聲的證明：每個人都可以學好的，關鍵是你有沒有意志力！他會把所有的差生凝聚在一起，發揮著巨大的作用，激起學習的興趣。這是邁向成功的第一步！

3、多組織活動，讓差生的其他優點盡情展露出來，樹立自信心！找準目標，讓這個學生的轉化起示范作用！讓差生在班級也有發揮之地。放大他的優點，激起信心，在遷移到學習上來。期望效應總會起作用的！相信他的學習成績也會趕上來的！老師的愛心和耐心會是催化劑！

4、不刻意過分關注差生，不隨意處理差生，不在差生心中有“黑色標簽”的陰影。差生心理敏感性特強，特別是對老師、同學的態度。老師的態度將潛移默化地影響著其他學生的態度。所以老師的每一句話、眼神、舉止都要考慮到差生心理承受能力！不能過度的關注，有時過度的關愛，讓學生有心理壓力。用一顆平常心對待他們，比什么都重要！要變“有痕”為“無痕”！

5、聯系家長，爭取家長配合，共同促其提高！

第二篇：小學數學校本教研主題活動方案

小學數學校本教研主題活動方案

一、基本情況分析：

數學學科一直是我校的薄弱學科，各年級優生率不穩定，與市平均水平有較大差距，及格率多數年級很難達到百分之九十以上。主要問題是各年級差生人數眾多，多數學生學習數學不感興趣，家長重視程度不夠。因此，狠抓差生，提高及格率是擺在我校全體數學教師面前的一項重要任務。

二、活動主題：狠抓差生，提升合格率，全面提高我校數學教學質量。

三、活動目標：

1、努力找準差生形成的原因。各年級教師制定切實有效的轉化措施，把提高及格率做為一項重要的目標任務。

2、使課堂中真正意義上發揮學生的主體作用，改變學生被動聽課的情況，開辟一條提高課堂教學效果的途徑。

3、通過這次活動，本組每位老師參與聽課和磨課，創設善于研究、樂于實踐，敢于探索的教研氛圍，培養團隊合作精神。

四、活動時間：2008年11月~~~~2009年5月。

五、活動參與人員：各年級數學教師及課題組成員。

六、活動具體流程與評析。

第一階段：發現教學問題、確立教研主題。

·時間：2008年11、12月

·地點：小學部會議室。

·對象：全體參與主題教研的老師。

·研討問題：

（1）您認為在數學課當中，哪些地方讓你感到很困惑？最大的困難是什么？

（2）您覺得數學教學中自己還存在哪些問題？談一談您解決這些問題的具體措施。（舉例說明）

研究始于問題。校本教研的問題如何發現，主題如何確定？我們認為，它是來自對新課標的理解，來自教學中的困惑，優秀教師的啟發，以及教育科研的需要。我們這次活動的主題就是這樣產生的。

七、階段活動經驗小結：

（一）、差生存在問題分析：

1、上課精神不集中。

2、練習、作業書寫不規范，連簡單的運算都有問題。

3、平時不認真審題，讀不懂題目的要求。

4、繳交作業不按時。

5、基礎知識和基本技能不扎實，答題速度緩慢。

6、家長不配合。

（二）、轉化差生的具體措施：

1、教師方面：更新觀念，轉變角色

要想轉化差生，關鍵要明白所謂差生是指在學習上潛能未完全被挖掘，智力未完全被開發，思想道德上存在某些弱點或有一些不良行為的學生。這部分學生只是在成績，德行方面暫時不如其他同學，在這些方面暫時出現了困難。只要能得到更多的指導和幫助就能有所好轉甚至取得更好的成績，或得更大的進步。他們尚有可塑性，他們一樣渴望成功，期待改變。并不是一無是處，更不是無可救

藥。所以教師首先應從觀念上變這些學生為“待塑生”、“后續連”、“后進生”，思想上要重視他們，關愛他們，而不能歧視他們，排擠他們。轉化后進生并不是一朝一夕之事，教師要有任重道遠的思想準備，在做后進生轉化工作時要有足夠的耐心，鍥而不舍和以苦為樂的精神，真正做到“誨人不倦”。切忌急功近利、時冷時熱，或疏忽大意，或半途而廢甚至淺嘗輒止。第二，教師要從“師者，傳道授業解惑”的單一角色“教者”變為“導者”，即成為學生學習和生活上的幫手，助手甚至副手；還要從“師道，尊嚴”（師者，即權威）的傳統角色變為學生的兄長，朋友，知己，在生活中給予學生體貼溫暖，讓他們愿在教師的帶領和指導下學習，相信老師能真正成為他們的“良師益友”。第三，樹立良好形象，要有開闊的胸懷，廣博的愛意。讓學生相信教師能給他溫暖，能傳他知識，能做他榜樣，愿與教師交流，溝通。如果教師為維 護尊嚴、權威而放不下架子，始終高高在上的話，那么只能使學生產生畏懼心理，進而成為反饋信息、交換意見等這些正常教育教學形式的障礙。不利于形成良好的教育教學氛圍。要排除這種障礙，可以用主動與學生交談，了解情況，課余與其一起做游戲，搞活動等方式方法。

2、學生方面：感受關注，樹立信心

后進生要在教師的引導下明確學習目的和意義，能主動變社會教育要求（學校、家庭、社會）為自己的學習要求，即從“要我學”變為“我要學”，也就是說要變被動學習為主動學習。另外，在老師的指點下后進生要認識到自己的確與其他同學在某些方面的差距。在班上創造一種良好的學習氛圍。

（三）、主要措施

1、分層次設計目標，給差生制訂能夠完成的目標，使其能真正感到成功的喜悅。利用課余時間幫助差生輔導，盡力使他們的成績有所提高，讓他們認識到“我能

行”。

2、有選擇地任用學習成績不是太好但能力強的學生當班干部。班干部的榜樣作用，已經無聲的證明：每個人都可以學好的，關鍵是你有沒有意志力！他會把所有的差生凝聚在一起，發揮著巨大的作用，激起學習的興趣。這是邁向成功的第一步！

3、多組織活動，讓差生的其他優點盡情展露出來，樹立自信心！找準目標，讓這個學生的轉化起示范作用！讓差生在班級也有發揮之地。放大他的優點，激起信心，在遷移到學習上來。期望效應總會起作用的！相信他的學習成績也會趕上來的！老師的愛心和耐心會是催化劑！

4、不刻意過分關注差生，不隨意處理差生，不在差生心中有“黑色標簽”的陰影。差生心理敏感性特強，特別是對老師、同學的態度。老師的態度將潛移默化地影響著其他學生的態度。所以老師的每一句話、眼神、舉止都要考慮到差生心理承受能力！不能過度的關注，有時過度的關愛，讓學生有心理壓力。用一顆平常心對待他們，比什么都重要！要變“有痕”為“無痕”！

5、聯系家長，爭取家長配合，共同促其提高！

第三篇：小學數學校本主題教研活動案例

小學數學校本主題教研活動案例

葛蘭鎮中心校：鄭小華本次的校本教研以促進每個學生的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以市級課題《新課程背景下小學數學開放性課堂教學的實踐與研究》為載體，以教師為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，促進教師專業發展。經過實踐，校本教研給我們帶來了可喜的變化：一是喚醒了教師的教研主體意識。我校開展的專題式校本教研活動,要求教師以研究的眼光審視教學過程，徹底擺脫指令性課程模式下的消極情緒和被動心態，養成發現問題——提出問題——探究問題——討論問題的思維習慣。二是培養了教師的教研對話交流精神。校本教研的三個要素是個人反思、同伴互助和專業引領。自我反思，是教師與自我的對話，促進了教師個體教育智慧的生成；同伴互助，是教師與同行的對話，激活了教師群體的教育智慧；專業引領，是教師把實踐與理論進行對話，與優秀教師對話，與專家對話，促進了教師教育智慧的可持續發展。下面記敘我們數學學科的一次主題式校本教研活動案例，與大家一起探討。

一、教研活動概況。

◆教研主題：新課程背景下小學數學開放性（計算題）課堂教學的實踐與研究

◆活動成員：小學數學教研組全體成員

◆活動目標：

1、培養學生計算的多樣性、靈活性，提高學生的計算能力。

2、優化課堂教學，提高教學開放性，進而改善課堂教學質量。

3、提高教研組成員的互助能力，實現教師專業成長。

二、教研具體流程與評析。

步驟一：發現教學問題、確立教研主題。

·對象：全體參與主題教研的老師

研究始于問題。校本教研的問題如何發現，主題如何確定？我們認為，它是來自對新課標的理解，來自教學中的困惑，優秀教師的啟發，以及教育科研的需要。我們這次活動的主題就是這樣產生的。

1、新課標要求

《國家數學課程標準》提出：數學教育要從以獲取知識為首要目標轉變為關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生

充分發展的空間。于是一種新的教學觀念、教學模式——開放性教學就應運而生了。目前，開放性教學已經成為廣大教育工作者關注和研究的熱點，2、教學困惑

召集全體教研組成員討論數學學科教學中普遍存在的下面教學問題：曾多次開展了計算教學研討活動，很多老師在計算教學有效性方面做了各種嘗試，但總是有多數學生計算正確率不高，計算方法單一和死板，不會用不同的方法驗算。這個問題一直讓我們教研組成員頗感困惑。

3、課題研究需要

開放式教學有利于發掘學生的潛能；有利于滿足學生的心理需要；有利于培養學生的創新意識和實踐能力；有利于克服傳統“封閉式”教學的不足，適應開放的社會教育的要求。小學數學開放式教學要重視開放教育思想，實現教育觀念的現代化；重視開放教學目標，著眼學生整體的素質化；重視開放師生關系，體現教學氣氛的民主化；重視開放教學內容，力求教學內容的生活化；重視開放教學方法，實現教學方法的靈活化；重視開放思維空間，引導學生思維的發散化。因此，我們以市級課題《新課程背景下小學數學開放性課堂教學的實踐與研究》為載體，進行校本教研，以期促進學生計算能力的提高，同時，促進教師專業發展。

通過此次的討論，我們教研組成員對解決的方案提出了以下的初步設想：

第四篇：小學數學校本主題教研活動案例探討

小學數學校本主題教研活動案例探討

教研活動，一個傳統的話題，隨著學校教育前行的步伐走過滄桑；厚實的積淀，閃爍著智慧，然而，有時也會成為沉重的翅膀，退守為泛黃的形式．回顧以往的校本教研活動，離不開課堂教學課例的研討．然而隨著活動的開展，許多問題也開始暴露出來：一是形式單一，往往會在活動前約請一些教師作準備性的發言，這種過度準備使得現場發言過于工整，而沒有靈動，其他教師處于從屬地位，被動聽講，壁上旁觀，沒有明確的任務要求．這種少數同志熱情，多數同志冷觀的研討活動的效果顯然是不佳的．二是教研后 “行為跟進”不到位．“教研”，“研”是過程，“教”是歸宿．“教研”的目的在于“研”，“研”是一個過程，“研”是為了更好地“教”．因此，校本教研，必須立足于自身的班級和課堂，以實踐“真問題”出發，營造“研究文化”，喚醒教師的參與意識，吸納他們參與教研過程和研究介入教學全過程，這不僅是一種有效的教研之路，更是一條教師專業成長的捷徑．我校數學科開展了一次“以課例為載體，促進老師教材研讀能力提高”為主題的教研活動，針對如何更好地把握教材，熟悉教材的問題進行了深入的探討與思考．

教研活動的內容是實驗人教版小學《數學》三年級上冊《分數的初步認識》、五年級下冊《分數的意義》．

【步驟一】發現教學問題、確立教研主題

研究始于問題．校本教研的問題如何發現，主題如何確定？我們認為，它是來自對新課標的理解，來自教學中的困惑，以及教育科研的需要．我們這次活動的主題就是這樣產生的．

1． 新課標要求

《國家數學課程標準》提出：數學教育要從以獲取知識為首要目標轉變為關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的空間．學習不再是一種被動吸收知識、通過反復練習強化儲存知識的過程，而是學生用已有的知識處理新的任務，并建構自己的意義的過程．怎樣使學生把數學學習成為再次經歷數學活動的過程？怎樣使這個過程更動態、更有效呢？這成為我們再次思考的問題．

2． 教學困惑

每個學期初我們科組都會進行上學期末的考試質量分析，我們迫切需要解決的問題是怎樣縮小班際之間的成績差距？除了考慮學生客觀存在的能力差距，還有就是我們教師的本身教的主觀條件，怎樣使我們的教學水平能夠不斷地提升呢？回歸課堂，回歸課本知識，我們真正理解了多少．

3． 課題研究需要

結合我區發展教育中心“以課例為載體，促進教師小學數學教學知識的掌握與應用”的研究，我校數學科被選定為研究基地．基于以上考慮，以課例為載體開展研究是促進教師專業發展的有效途徑．

通過此次的討論，我們數學科組教師對如何進行教材研讀提出了以下的初步設想：以年級為單位，對《分數的意義》出現的兩冊教材進行研讀．圍繞以下幾個內容：教材地位以及作用、課本的呈現形式、學生的學情分析、教學目標以及重難點、對教材的理解、分析和思考、如何設計練習，入手開展研讀．

【步驟二】尋找理論依據，相互交流想法

１． 尋找理論依據，學習理論知識

教材是部分教學專家在一定的環境下，在一定時間內對教學思想和課程標準的詮釋，是實現課程目標、實施教學的重要資源，它為學生的學習活動提供了基本線索．為了讓教師們了解本次校本主題研究的同時，讓教師們有意識地邊學邊實踐，使實際經驗和教學理念相互摩擦、相互碰撞出創新的思想火花．我們組織數學教師帶著問題，圍繞主題，查找了如下的資料進

行學習，并結合我們學科的特點進行討論．結果整理如下：

理論依據：

(1）《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》的基本理念：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生”，“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”，“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上??學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”．

（2）奧蘇伯爾（美國教育心理學家）的“有意義學習理論”：“不僅要以學科知識作為組織教材的理論基礎，而且要以心理學作為組織教材的理論基礎”，“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，應根據學生的原有知識狀況進行教學”．

（3）弗賴登塔爾（荷蘭數學教育家）的“數學化”、“再創造”等數學教育思想：“數學教學必須做到‘源于現實’、‘寓于現實’、‘用于現實’??數學教師的任務之一是去了解學生的數學現實，并由此出發組織數學教學”，“所謂數學化的過程，就是將學生的數學現實進一步提高、組織、抽象的過程”，“數學是通過自己的‘思想實驗’創造數學知識的．學數學和學游泳一樣，不實踐是不會獲得真知的”，等等．

理論學習材料：《數學課程標準》《數學課程標準解讀》《小學數學學科學業評價標準》．２． 分析教材、提出教學思考

在獲得理論知識支持之后，我們教研組對三年級上冊的《分數的初步認識》以及五年級下冊《分數的意義》知識點進行討論．

現象1：《分數的初步認識》圍繞“整個單元的知識結構——學情分析——教學目標——教學重點、難點——練習設計意圖”展開闡述．

評析：在研讀三年級的教材中發現說課的味道比較重，對教材的理解不夠深入，有點泛泛而談的感覺．在闡述練習設計的環節中，完全脫離教材，重組練習．

現象2：《分數的意義》通過課例展示教學目標以及課堂中著力展現怎樣解決教學難點．評析：課例的分析并沒有與教材直接聯系，只是直接進行說課、評課．

現象3：兩個知識點的聯系與區別．

評析：闡述內容空泛，重復之前的教材分析，缺乏側重點．

自始自終，教師們都不知道如何“研”起？大家都答不到邊上，如何是好呢？帶著問題，我們展開了新一輪的教材研讀．

【步驟三】回歸課堂教學，重新發現教學中的問題，并通過再次研讀解決

簡要說明：根據學生的知識起點，再次進行教學設計．本節課中學生的學習興趣很高，課中練習加強了對單位“1”的理解，并結合原有的教材內容進行重組教學，課堂效率有了明顯的提升．

【步驟四】集體研讀、反思教學

教材研讀不能面面俱到，要找準一個切入口，才能以點帶面，開闊視野，真正促進教師研讀教材的能力．

如何深入研讀教材，研讀教材還可以從哪些方面入手？需要研究的問題很多很多，只要我們多研究、多思考，就一定會在實踐中走出一條扎實有效而又不失靈活的、尊重學生個性發展的教學的成功之路．

第五篇：小學數學教研活動主題活動方案

小學數學教研活動主題活動方案

一、研究背景

發展與教育心理學的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。有了學習興趣，學生在學習中產生很大的積極性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。著名數學家華羅庚曾說過：“有了興趣就會樂此不疲，好之不倦，因而也就會擠時間來學習了。

而數學恰恰是一門邏輯性非常強的學科，教材內容大都是數字、概念、定量刻畫等，比較抽象，沒有語文教材中生動或感人的故事情節。有些人認為這門課比較枯燥、乏味，如果學生對數學沒有興趣，那就會視數學學習為一種苦役，也就不可能心情愉快地進行學習，從而導致學習效果差，成績下降。

小學生學習數學的特點：對直觀教學興趣濃厚，而淡薄于抽象講解；對知識的學習即時興趣濃厚，而缺乏興趣的持久性；對單純解題興趣濃厚，而淡薄于算理和數量關系的分析；對知識的外部聯系感興趣，而淡薄于知識內在聯系的理解；樂于書本知識單純學習，而淡薄于結合所學知識去解決實際問題。這是因為小學生天真、活潑、求知欲望強，教師通過恰當的教學方法與手段很容易激發他們的學數學的興趣，達到良好的教學效果。如此便有了《如何提高小學生對數學的興趣》這個課題的研究。

二、實施步驟

第一階段：準備階段九月

（１）學習相關文獻，制定實施設計方案和計劃。

我組選了“如何提高小學生對數學的興趣”專題研究作為主題，一方面進行理論學習。學習相關的現代教育心理學、兒童心理學、素質教育理論和相關的教育教學經驗。廣泛查閱資料，初步掌握同類課題的研究發展動向；另一方面，從調查學情入手。長期跟蹤調查班內學生的學習行為、心里狀態、個人興趣。從而制定相應的教學計劃，為第二階段實施指名了方向。

第二階段：實施階段十月、十一月

這一階段主要從全方位、多角度進行調查研究與個案分析。（1）調查學生喜愛的學科，從學科的內容、性質上找途徑。

（2）調查學生喜歡的教師。了解在學生心中什么樣的老師更受歡迎。（3）調查學生最喜歡、最有效的學習方式。

（4）調查學習興趣比較濃厚的學生并跟蹤觀察，定期開展研討交流。這些調查分析研究為這個階段的深化研究提供了依據，將調查得來的結論運用到課堂中提高小學生學習數學的興趣。

第三階段：歸納階段十二月

經過一、二階段研究小結，把相關數據、典型材料、個案分析、經驗總結收集歸攏、重組整合、分類推理，對總結材料的論點、論據進行充分的推敲考證，確保結題。

三、預期成果

通過課題的開展，改善學生的數學學習方式、學習狀態和學習質量，擴展他們的學習和思維空間，使其感受到學習及其成長的快樂，實現自我超越，提升自己生命價值和意義。教學上能體現 “自主——合作——探究”的教學模式；使數學課堂教學順應時代的發展，通過研究新課程課堂教學改革與數學課堂教學的整合，構建出一種適用的、高效的、現代化的數學教學模式，培養一批高素質的數學教師和高水平的學生。