第一篇：除法買文具

四年級數學上冊教案 買文具（除法）

教學內容：北師大版數學四年級上冊第66～67頁《買文具》。教學目標：

1.結合實際情境，探索并掌握除數是整十數除法的算法，并能進行正確的計算。

2.能運用所學的方法解決簡單的實際問題。教學重點：

掌握除數是整十數（商一位數）除法的算法，并能進行正確的計算。教學難點：商的定位。教學過程：

一、復習舊知：

師：同學們，我們在三年級的時候學過除數是一位數的除法，不知道同學們掌握得怎么樣，考一考就知道了。敢不敢挑戰？

1.括號里填幾？（思考一下，誰來挑戰？）

36里面有（）個9

90里面有（）個9 180里面有（）個9

125里面有（）個5 你是怎么算的呢？

2.用豎式計算：（三組完成第一道。二組完成第二道。一組完成第三道。看哪個大組完成得又快又好。）（指名三位學生板演。）

72÷9

÷ 3

÷ 4

3、括號里最大能填幾？

師：看來同學們對舊知識掌握得不錯，真是愛學習的孩子！我相信這節課你們對新知識的掌握也會很棒！

二、創設情境，提出問題：

師：現在淘氣和笑笑到了文具店里。在買文具的過程中會用到一些數學知識，你們愿意幫助他們解決有關買文具的數學問題嗎？（板書課題：買文具）

1.（出示主題圖）

師：請認真觀察，從圖中你獲得了哪些數學信息？（誰來說一說）2.根據這些信息，你能提出哪些用除法解決的數學問題呢？(誰來提一提)

（學生可能提出的問題：①書包的單價是文具盒的幾倍？②100元可以買多少個書包？③80元可以買多少個計算器？④計算器的單價是書包的幾倍？）

三、自主探索：

1.用自己喜歡的方法計算：

師：同學們提的問題都很有價值！我們先來解決“80元可以買多少個書包？”這個問題。（就是求多少里面有幾個多少呢？）求80元可以買多少個書包就是求80里面有幾個20。

（1）想一想，用你喜歡的方法試一試。

（2）你是怎樣算呢？(80÷20,兩位數÷兩位數整十數，商是多少呢？你怎么想的呢？)（3）師：原來解決問題的途徑是多種多樣的，這是同學們善于思考的結果。這樣的問題可以用除法來解決。你會用除法豎式來計算嗎？試試看。

（4）那么，“4”為什么寫在個位上？（5）小組討論：“4”為什么寫在個位上？

（6）學生匯報，根據學生回答進行引導。（商“4”表示4個的意思，應該寫在個位上；兩位數80除以兩位數20，商是一位數，應該寫在個位上）

2.再次解決問題：

師：80元可以買4個書包，淘氣有140元，可以買多少個書包？（140里面有幾個20呢?）

(1)你怎樣算呢？誰先來估一估，商大約是幾？（買的個數應該比4個多。）(2)請你用豎式算一算。

（3）討論：“7”為什么要與個位對齊？

（4）交流，引導（學生可能說：140元是14個十元，20元是2個十元，因為14÷2=7，所以140÷20 = 7；如果“7”寫在十位上就表示70了；因為除到被除數的個位，所以“7”要與個位對齊。師要肯定學生的想法，表揚學生講得有道理。）

3.讓學生自主解決問題。

師：同學們解決問題的能力真強，相信下面這個問題也難不倒你們。（1）出示：160元能買幾個計算器呢？還剩多少元？

（2）你怎樣算呢？（三位數÷兩位數整十數）請你用豎式算一算。（3）全班交流算法：

引導：160里面最多有幾個30呢？應該商幾？由于商“5”表示5個，所以，要把5寫在什么位上。

師：“160÷30”結果有余數，“10”表示什么？怎樣寫橫式的結果？有余數的除法，要注意什么？（余數小于除數；余數比除數大，說明商小了）

四、鞏固練習：

師：老師很高興，我知道同學們都在努力。沒有最好，只好更好，有信心做得更好嗎？

1.打開數學書67頁“練一練”第1題，請你在書上圈一圈，算一算。80÷40,一次圈40個；270÷30,一次圈30個），投影展示。

2.師：善于計算的孩子才是最聰明的孩子，請你在練習本上列豎式計算“練一練”第2題，投影展示。

3.師：善于填空的孩子才是最能干的孩子，請你在書上的括號里填上最大的數，誰來填一填。

4、師：善于解決問題的孩子才是最棒的孩子，你能解決這個問題嗎？淘氣用140元買文具盒，可以買到幾個？（商可能是幾位數？）

五、全課總結。

師：善于總結的孩子才是最好的孩子，這節課你學會了什么？你想提醒同學們計算時要注意什么？

第二篇：買文具說課稿

買文具說課稿

作為一位杰出的老師，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿可以幫助我們提高教學效果。我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編整理的買文具說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、說教材

《買文具》是義務教育課程標準北師大版實驗教材一年級第二冊第六單元購物的第一課。這一課的主要教學目標是讓學生在現實情境中認識元、角、分，并了解它們之間的關系。通過購物等活動，體驗數學與生活的密切聯系，在購物情境中進行簡單的計算，解決簡單的實際問題。培養學生合理使用人民幣和愛護人民幣的意識。認識各種面值的人民幣是本節課的重點，在購物情境中進行簡單的計算，解決簡單的實際問題是本節課的難點。

二、說教法

一年級學生一般對人民幣都有了一點認識，能大致分辨出人民幣面值的大小.學生比較困難的是元、角、分之間的關系及如何使用人民幣進行購物，如何付錢、找錢等。我根據學生的原有的認知基礎和年齡特點，在教學時突出了以下幾點：

1、從學生的生活經驗出發，尋找知識與經驗的聯系。

《國家數學課程標準》指出：數學教學應該是從學生的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。導入中談話內容的設計，不僅很自然的將學生引入新課中，更讓學生感受到生活離不開數學，數學源于生活，使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。

2、在教師的主導下發揮學生的主體作用。

本課的設計我將自己定位為學生學習路徑的引導者、學習材料的提供者、學習活動的組織者，試圖讓學生發揮他們的主體作用，在認識人民幣這一環節中充分體現了這一點。

3、在落實雙基的基礎上滲透應用性和開放性。

理解和掌握數學的基礎知識和基本技能，在任何時候都是數學教學的首要任務。在此基礎上再適當滲透應用性和開放性，以培養學生的應用意識和解決問題的能力，也是本課的教學設想之一。本課中的購物和小小銀行活動的設計正是源于這種構想。

三、說學法

這節課是一年級的教材，學生的年齡小，但對人民幣的有關知識并不是一片空白。因為日常生活中的買賣活動已豐富了學生對人民幣的感性認識，故在教學時，我對學生放的放開，盡量讓學生多說，力圖體現學生是學習的主人，教師是引導者這一教學理念。

自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。教學時，我設計讓學生每4人一組，小組活動討論將人民幣進行分類和共同參與到購物、兌換活動游戲中，使學生在情感、價值觀等方面得到一定的發展。

四、說教學流程

（一）導入新課。

師：你們陪爸爸媽媽買過東西嗎？買東西需要什么？你們知道生活中還有哪些地方要用到錢？（生自由發言）看來錢的用處非常大，其實我們的生活中處處都要用到錢。同學們，你們知道我們國家的錢又叫什么嗎？（人民幣）今天，老師和同學們一起來認識人民幣。（板書課題）

[借助談話，引出本節課的主題人民幣，并初步揭示人民幣的功能。同時讓學生體會到數學來源于生活，使學生產生濃厚的興趣和親切感。]

（二）人民幣的認識。

1、認識人民幣。

（1）出示幾張大面額的人民幣讓學生認識。

（2）利用CAI出示常用的小面值的人民幣，提問：你們認識哪些？你是怎么看出來的？和同桌之間交流一下。

（3）向學生介紹盲點，教育學生愛護人民幣。

[這一步主要是讓學生認識人民幣，培養學生的觀察能力和口頭表達能力。先獨立認識，再同桌交流，在交流中豐富學生的識別方法，構建學生對人民幣多種特征的了解。教學中教育學生愛護人民幣，重視了情感、態度、價值觀方面的培養。]

2、分一分。

師：還記得上學期學過的分類嗎？假如要把全班同學進行分類，該怎么分？現在你們能把盒子里的人民幣按照一定的標準分一分嗎？在組內分一分。分好后小組匯報交流。教師小結各種分法后，教育學生要養成用完人民幣及時洗手的良好衛生習慣。

3、認識人民幣的單位。

結合學生的分法，引出人民幣的單位：元、角、分，并板書。說明：在人民幣中，元是最大的單位，分是最小的單位。

[這兩個環節，我是放在一起處理的。一年級的學生對知識內容容易遺忘，所以我先復習了一下如何分類，以至學生很快的就能將人民幣按一定的標準進行了分類。在分類中又很自然的引出人民幣的單位，使學生更深層次的認識人民幣。小組合作的方式為學生創造了動手操作實踐的機會和合作交流的機會。]

（三）認識元、角、分之間的關系。

1、創設商店購物的情境，問：一本數學本2角錢、一把尺子1元錢，你們可以怎樣付錢呢？小組討論后付錢。在活動中明確1元=10角。問：我這兒有張卡片5分錢，但是我要兩張一起賣，你該付給我多少錢呢？小組討論后付錢。在活動中明確1角=10分。（板書：1元=10角，1角=10分）

2、結合歌曲《一分錢》教育學生拾金不昧，養成不亂花錢、節約的好習慣。

[通過購物這一情境，不僅激發了學生的參與意識，并在購物過程中讓學生更進一步理解人民幣的功能。在活動中自然而然地認識了人民幣及之間的關系。同時，讓學生體會到數學與生活的密切聯系，將數學教學變成數學活動的教學。歌曲《一分錢》的設計不僅讓孩子們的身心得到了休息、活躍了課堂，更重要的是培養了學生合理用錢的意識。]

（四）鞏固練習。

1、填空：人民幣之間的簡單換算。

（設計成小小銀行的游戲。）

[把問題設計成游戲的形式，讓學生更樂于接受。通過情境讓學生體會到人民幣之間可以兌換，讓他們體會到在日常生活中遇到此類問題如何解決，加強了數學與生活的聯系，體現了數學教學的開放性和應用性，并將所學的知識經驗生活化、數學化、系統化。]

2、搶答。

[這一題的設計，旨在進一步鞏固深化，拓展思維，確保學習任務的圓滿完成。]

（五）全課總結。

[對所學的知識進行必要的梳理。]

教學目標

1．在現實情境中認識元、角、分，并重點了解它們之間的關系。

2．通過購物等活動，體驗數學與生活的密切聯系，理解人民幣的功能。

3．培養合理使用和愛護人民幣的意識。

教學設想

通過“買文具”這一真實、有趣的情境，激發學生的學習興趣，讓學生初步理解人民幣的功能。然后通過看、拿、想、說、換、比等手段，加深學生對小面額人民幣的認識。在此過程中，教師不斷創設情境，讓學生掌握元、角、分之間的關系，并且真正體會1元錢的幣值，發展學生解決問題的意識和能力。同時，培養學生合理使用和愛護人民幣的意識，也讓學生感受到生活中的數學無處不在，將數學課與生活融合在一起。

教具準備

課件、圖片、人民幣、多媒體。

教學流程

一、創設情境，激發興趣。

師：同學們，你買過東西嗎？今天，老師想帶你們去商店看一看，你們愿意嗎？（出示商店情境圖）這個商店是賣什么的？（自由發言，引導學生說完整的話，準確運用數量詞）在商店里你都看到了什么？（自由說）這么多的文具你想買什么呢？（讓一名學生說）那你用什么買呀？（人民幣）你認識錢嗎？今天老師給大家準備了一些咱們中國通用的錢——人民幣（實物人民幣）。

【借助文具商店這一情境，引出本節的主題——人民幣，并揭示人民幣的功能。】

二、小組合作，獲取知識。

1．師：現在，你們想仔細去看一看嗎？下面請每個小組拿出信封內的人民幣，大家輪流看一看、摸一摸，你能發現什么呢？觀察時小朋友們要互相謙讓，有禮貌。

2．師：你都發現了什么，誰愿意說給同學們聽一聽？（主要引導學生從人民幣的數字、面額、字樣和各種圖案說一說。）

3．個別發言，出示教材第68頁“認一認”。

【這一步主要是讓學生認識人民幣，通過讓學生親自去看、摸，使學生對人民幣有初步的了解，同時，凸現學生的個性思維及創造思維，培養學生獨立獲取知識的能力】

三、購物活動。

師：剛才，我們認識了人民幣，現在我們就一起去買東西，看你會不會買？（以小組為單位，開展購物活動。）

1．小組合作：組長來當售貨員，其他同學用課前準備好的人民幣（課本后的彩圖）購買自己想買的文具。

2．師：同學們的收獲都不小，你能從你買的文具中選一種介紹一下你是怎么買的嗎？（指名說一次購物過程。）

3．師：小朋友們，你們看，我這里有1張1元錢，我也想去買一些文具，你們愿意幫我去買嗎？下面就請同學們用1元錢去買文具，你能買些什么呢？（小組繼續購物。）

4．反饋，并板書：

1元

2角找回8角

1角找回9角

運用課件演示元和角之間的關系，以及角和分之間的關系，并板書：

1元=10角

師：現在我們知道了1元=10角，也知道1元錢能買哪些文具，你能獨立完成第69頁這些題嗎？（學生獨立試做。）

5．師：大家都完成了，現在誰愿意把你的展示給大家看一看。（實物投影反饋。）

6．師：在你的生活中，1元錢還可以買哪些物品呢？（同桌交流。）

【通過購物讓學生初步理解人民幣的功能，掌握元、角、分之間的關系，同時，讓學生體會到數學與生活的密切聯系。】

四、解決簡單問題。

1．請學生來當售貨員，老師拿一張5元的人民幣去買一支鋼筆，售貨員沒有零錢找給老師，由此創設一個需要兌換人民幣的情境，然后讓售貨員自己去想辦法。

【讓學生體會到兌換的必要性。】

2．師：你在平時的生活中遇到過這樣的事情嗎？你現在想不想讓同學們幫你去解決呢？你可以找一位好朋友去兌換。

3．師：哪一對好朋友想把你們的收獲告訴大家。（全班交流，并板書，用實物粘貼。）

5元能換5張1元

2元能換2張1元

5角能換5張1角

4．獨立完成教材第69頁“填一填”第1題。

5．師：誰想把你做的展示給全班同學看。（實物投影反饋。）

【通過情境讓學生體會到人民幣之間可以兌換，也讓他們體會到在日常生活中遇到此類問題應如何解決，加強數學與日常生活的聯系。】

五、練一練。（卡片）

2元=（）角　30角=（）元

4元=（）角　50角=（）元

3角＋6角=（）角2元＋2元＋1元=（）元

六、說一說。

師：人民幣是我們平時生活中離不開的，在勤儉節約方面，愛護人民幣方面，你是怎么做的？說給你身邊的小朋友聽。

七、實踐作業。

訪問或調查并記錄：你對人民幣還知道些什么？

【培養學生搜集信息的能力。】

評析

本節課學生是在購物情境中完成的，學生對情境非常感興趣，本節課的任務也完成了，但是學生對人民幣的感知還不夠，在學生獨立觀察人民幣后，讓學生說一說時，教師的指導還不到位，學生說不出來的一些方面，教師應引導學生說出來，比如人民幣上的數字是什么意思，人民幣上的圖案都有什么，等等。接下來的購物活動不僅激發了學生的參與意識，而且在活動中自然而然地認識了人民幣及元、角、分之間的相互關系，理解了人民幣的功能，還培養了學生正確的數學學習方式，將數學教學變成了數學活動的教學。文章

一、說教材

根據學生的年齡特點及認知規律，我確定本節課的知識目標是認識小面額的人民幣及其換算關系；能力目標是會用小額人民幣解決簡單的購物問題；情感目標是愛護人民幣，體會數學和生活的密切聯系。認識小面額的人民幣，掌握元、角、分之間的換算關系是本節課的教學重點，在購物情境中進行簡單的計算，解決簡單的實際問題是本節課的教學難點。

二、說教法

一年級學生一般對人民幣都有一些認識，能大致分辨出人民幣面值的大小。學生比較困難的是元、角、分之間的關系及如何使用人民幣進行購物，如何付錢、找錢等。我根據學生的原有的認知基礎和年齡特點，在教學時突出了以下幾點：

1、從學生的生活經驗出發，尋找知識與經驗的聯系。

2、在教師的主導下發揮學生的主體作用。本課的設計我將自己定位為學生學習的引導者、學習材料的提供者、學習活動的組織者，試圖讓學生發揮他們的主體作用。

3、在落實雙基的基礎上滲透應用性和開放性。理解和掌握數學的基礎知識和基本技能，在任何時候都是數學教學的首要任務。我在此基礎上設計學生自主購物活動，適當滲透應用性和開放性，以培養學生的應用意識和解決問題的能力。

三、說學法

這節課是一年級的教材，學生的年齡小，但對人民幣的有關知識并不是一片空白。因為日常生活中的買賣活動已豐富了學生對人民幣的感性認識，故在教學時，我對學生放的較開，盡量讓學生多說，力圖體現學生是學習的主人，教師是引導者這一教學理念。

自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。教學時，我設計讓學生小組活動，共同參與到購物游戲中，使學生在情感、價值觀等方面得到一定的發展。

四、說教學過程

您現在正在閱讀的北師大版數學《買文具》說課稿二文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!北師大版數學《買文具》說課稿二為了落實教學目標，解決重難點問題，我是這樣設計的：

首先，創設笑笑過六一買文具情境，引出本節課的主題認識人民幣，讓學生體會到數學來源于生活，使學生產生濃厚的.興趣和親切感。

在第二大環節中我設計了兩個小環節：

1、認識人民幣

這里，由于是學生上過的課，因此人民幣的分類我沒有花時間讓學生動手操作，只是口答了一下分類方法，主要目的是讓學生認識人民幣的單位。接下來通過看一看、說一說的活動讓學生認識小面額的人民幣以及它們的特點。這里在交流中豐富學生的識別方法，構建學生對人民幣多種特征的了解，培養學生的觀察能力和口頭表達能力。教學中教育學生愛護人民幣，重視了情感、態度、價值觀方面的培養。

2、認識元、角、分之間的關系

通過笑笑買文具這一情境，不僅激發了學生的參與意識，并在購物過程中讓學生更進一步理解人民幣的功能。在活動中自然而然地認識了元角分之間的關系。同時，讓學生體會到數學與生活的密切聯系。

第三個環節是實踐運用，拓展延伸。首先完成課本P71填一填（1）（2）小題，接下來通過模擬買水果這一購物活動，讓學生在游戲中進一步鞏固人民幣的換算，完成教學目標。

之后，通過課件你知道嗎我又同孩子一起了解了貨幣的產生過程，使學生對貨幣有了一個更全面、更深入的了解，拓寬了學生的視野，激發了學生繼續探究的欲望。

最后，以這節課你有什么收獲？總結全課，培養了學生歸納總結，交流傾聽的能力，同時對學生進行不亂花錢的思想教育。

五、說板書設計

認識人民幣

單位：元 角 分

1元=10角

1角=10分

這樣設計簡單明了，重點突出。

《買文具》是義務教育課程標準北師大版實驗教材一年級第二冊第六單元“購物”的第一課。這一課的主要教學目標是讓學生在現實情境中認識元、角、分，并了解它們之間的關系。通過購物等活動，體驗數學與生活的密切聯系，在購物情境中進行簡單的計算，解決簡單的實際問題。培養學生合理使用人民幣和愛護人民幣的意識。認識各種面值的人民幣是本節課的重點，在購物情境中進行簡單的計算，解決簡單的實際問題是本節課的難點。根據這些特點和學生的實際情況，在設計這節課時，我注重讓學生在活動中體驗數學知識，做到“在玩中學，在學中練”，完成了由知識到能力的升華。這節課一共設計了三個緊密聯系的活動。

一、說教材

（一）情境引入，整體認識人民幣。

在這個教學活動中，沒有束縛學生的手腳，而是以學生原有的生活經驗和知識為背景，組織學生進行的主體探索性學習，大膽地讓學生自己觀察，自己發現，自己描述，相互補充，極大地激發學生的學習積極和主動性，滿足了學生遙表現欲和探究欲，讓學生學得輕松、愉快。

（二）創設生活化的情境，感受數學就在身邊。

在這個活動中笑笑為了給淘氣送生日禮物來到機靈狗的文具店發生的買賣活動。由此引出元、角、分之間的關系。

在這一活動中，我努力挖掘教學的“應用性”對教材進行重組、整合，設計模擬換錢活動，打破了傳統封閉式的教學過程，構建了生生互動的“開放式”教學空間，既培養了學生的合作精神，以培養了學生的實踐能力。

（三）應用創新，體驗生活。

笑笑買完圓珠筆后，想起還要買尺子，尺子的價錢是8角。人民幣中有1角、2角和5角的，沒有8角的，怎么辦呢？學生各抒己見，說出很多種8角錢的拿法。笑笑還有一元錢，你幫她想想，1元錢可以買些什么呢？學生說出可以買10塊橡皮、5本本子……在這一環節中，使學生真正體會一元錢的幣值。

二、說教法

1、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，它是學生主動學習、積極思維、勇于探索的強大內動力。導入時創設了機靈狗的小小文具店開張了，歡迎小朋友們光臨。并讓學生說出購物需要用到錢，對于錢小朋友們知道什么，還想知道什么，這些問題學生喜歡并且容易接受。這些情境能充分激發學生的學習興趣，同時激起學習的強烈欲望。

2、注重操作感知，注重與生活聯系

《國家數學課程標準》強調指出“在現實情境中，認識無、角、分，并了解它們之間的關系。”因此我設計了笑笑想買一支一元錢的圓珠筆，請小朋友幫她付錢這一環節，通過多媒體演示及學生的拿、數、想、比等手段，富有趣味地得出元、角、分之間的關系，學生形象思維能力和動手實踐能力得到了較好的發展。

3、提供形式多樣的練習活動，加深學生的體驗

我們知道了1元錢可以換10個1角的，1角錢可以換10個1分的，老師有幾張人民幣，你能幫老師換成零錢嗎？讓學生在玩中練，練中玩，保持學生的學習熱情，加深學生的體驗，發展了學生的合作交流能力，養成良好的學習習慣。

三、說學法

1、自主探究

自主探究是學生的重要學習方式之一。教師引導學生通過看、拿、數、想、比等多種方式對人民幣進行自主探究。看、拿、數、想、比都由學生自己動手感受體驗人民幣。教師在這些活動中只是組織者、引導者和合作者。學生在這個過程中成為學習的真正主人，樹立了學習數學的信心。

2、實踐操作

新課程理念非常強調學生的實踐操作，特別是數學科，要求學生自己動手操作實踐，在操作實踐中學會學習。本課設計了幫笑笑買文具、購物等活動，讓學生有充足的空間實踐操作。

3、合作交流

合作交流也是學生重要的學習方式之一。本課的教學設計充分體現這一點，給學生提供足夠的合作交流機會。如：小組交流自己認識的人民幣、小組討論如何幫笑笑買文具以及換錢游戲、購物游戲。學生在這些活動中有很大的空間進行合作，學會與人交流。感受到數學學習的樂趣。

總之在這節課中我主要通過“買文具”這一真實有趣的情境，激發學生的學習興趣，初步理解人民幣的功能，然后通過看、想、說、換、比等手段，加深學生對人民幣的認識。在此過程中，通過創設情境，讓學生掌握元、角、分之間的關系，并且真正體會1元錢的幣值，發展學生解決問題的意識和能力。同時，培養學生合理使用和愛護人民幣的意識，也讓學生感受生活中的數學無處不在，將數學課與生活融合在一起。

學生分析：

本課從三年級學生的生活經驗出發，創設有趣的情境，組織各種活動，在活動中引導學生思考，從而培養學生有應用意識和解決問題能力。

教材分析：

本單元是在我們認識了萬以內的數，會計算三位數加、減法以及學習了元、角、分等常用計量單位的基礎上進行的。教材充分利用了小數與日常生活的密切聯系，創設了較為豐富的、貼近兒童生活實際的情境，并以元、角、分等常用計量

單位的知識作為學習小數的形象支撐，讓我們在熟悉的情境中感悟小數的含義，比較小數的大小，在探究中學習小數的加、減法。學習這部分內容既可以在實際生活中應用，又能為今后系統的學習小數打下初步的基礎。

教學目標：

1、結合買文具的情境，理解小數的意義，體會小數的特征。

2、能認讀寫簡單的小數。

教學重點：

認讀寫簡單的小數。

教具準備：

第2頁的情境圖；第2頁試一試。

學生準備：

剪下課本附頁中的人民幣圖樣。

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

師：同學們，你們以前買過東西嗎？

生：買過。

師：都買過些什么？

生1：買過鹽。

生2：買過鉛筆。

生3：買過瓜子。……

師：那么你能說出它們的價格嗎？

生1：鉛筆1角錢一支。

生2：一包瓜子5角錢。

生3：本子3角錢一個。……

師：可見，同學們知道的可真不少，那么今天老師就帶你們去文具商店買文具好嗎？

生：好！

（師板書課題，出示情境圖：文具商店里：鉛筆0.5元，尺子1.06元，筆記本3.50元，水彩筆16.85元）

二、學習新知

1、師：請同學們仔細看圖，你能從圖中了解到些什么呢？

（生觀察后回答）

師：你們知道每種文具的單價是幾元幾角幾分嗎？同學們先自己想一想，然后在小組內把你的想法互相說一說。

（生獨立思考后小組內交流）

師：哪個小組來匯報一下？

生：鉛筆0.50元，也就是5角；尺子1.06元，也就是1元零6分……

2、師：同學們真聰明，你們想一下，價格標牌上的數與元角分之間有什么聯系呢？

（1）小組討論，師巡視指導。

（2）小組匯報。

（3）教師小結。

3、師：現在我們來看一下0.5、1.06、3.06、16.85、8.00這些數與以前學過的數一樣嗎？為什么？

生：不同，因為有個點。

師：非常好，所以我們把這樣的數叫小數，中間的點叫小數點。

4、師：小數該怎樣讀、怎樣寫呢？

（1）自學課本。

（2）指明回答，師適當補充。

5、師：有位售貨員叔叔不小心把筆記本標價牌上的小數點位置點錯了，3.50元寫成了0.35元，這樣會造成什么樣的后果呢？

（1）小組討論。

（2）指名說一說，教師小結，特別強調小數點的重要性。

三、鞏固練習

1、填一填，相信你能行。

2、出示投影

（1）學生獨立解答。

（2）指名說，師總結。

3、說一說

統計年本學期教科書的年價格，并與同伴說一說。

例如：數學7.40元，也就是7元4角。

4、游戲

用附頁1中的人民幣游戲，同桌一組，一個說元角分，一個用小數表示。

四、課堂小結

師：通過這節課的學習，你有哪些收獲？

生1：我知道了什么是小數。

生2：我學習會了小數的讀法、寫法。

生3：……

板書設計：

買文具

像3.50、1.06、16.85……這樣的數叫小數。

16.85

小數點 讀作：十六點八五

今天我上課的課題是除數是整十數的除法。下面把我對這節課的理解及處理教學內容時采用的教學策略簡單的說一說

（一）教材結構與內容的分析

本節內容在全冊書及單元的地位：除數是整十數的除法是義務教育課程標準試驗教科書（北師大版）四年級上第五單元除法第一課時。它在教材中起著承前啟后的作用，在二三年級學生已經學習了表內除法的豎式計算、有余數除法和兩三位數除以一位數的相關內容，基本掌握了除數計算的試商方法。除數是整十數的除法其基本方法與前面的相同，不同的是商的數值可能較大。在試商時又涉及商的定位。教材這里安排豎式計算是為了分散難點，理解算理，確定商的位置為后續的學習除數是任意的兩位數及三位數打下伏筆。

本節課的教學內容分兩個層次：一、教學兩位數除以整十數商是一位數。理解算理，確定商的位置。二、教學三位數除以整十數商也是一位數，歸納計算方法。在解決第一個層次上教材安排一個教學情景，解決80 元可以買幾個書包？給處理不同層次的計算方法：減法、乘法、擺一擺、豎式對于這幾種方法。我是這樣理解的：第一種減法其實就是除法的含義；乘法是為了后面的試商作準備；擺人民幣重點是幫助學生理解除數是整十數的除法的算理。

（二）教學目標的確定

根據《數學課程標準》的要求和教材所處的地位以及學生心理特點和認知規律，確定本節課的教學目標如下：

1、知識與技能：

①在擺一擺、算一算、說一說的過程中掌握除數是整十數除法的計算方法。并能正確計算

②在歸納除數是整十數除法的計算方法上培養學生的歸納概括能力，在陳述算理上培養學生的邏輯思維能力，和用數學語言與他人交流的能力。

2、過程與方法：

① 通過觀察和操作，讓學生體會做數學。

②在具體的情景中，引導學生發現問題，運用所學知識解決問題，并在探究的過程中體會解決問題策略的多樣化。

3、情感與態度：

①通過本節知識的學習，向學生滲透“未知”轉化“已知”的數學思想和方法，以及事物間是有“聯系的”，是可“變化的”、“具體問題具體分析的觀點。

②通過買文具送給希望工程的情景使學生分享到關愛他人快樂，與別人共享學習的快樂。

（三）教學的重難點

本著課程標準，在吃透教材的基礎上，我覺得本節課是本單元后面要學習除數是任意兩位數的基礎。因此，理解算法掌握方法是本節課的重點也是難點，本課的另一個重點是“除數是整十數的計算方法”。

下面為了講清重難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我在從教法學法上談：

（四）教法

數學是一門培養和發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”。為了體現以學生發展為本我努力做到以下幾點

1把權力交給學生，讓他們自己去選擇。尊重差異，交流互動。如在討論80/20為什么等于4時，因為學生不同，解決問題的策略和方法也就不同，這樣的差異為數學提供了資源，我充分尊重學生的選擇，對不同方法的交流使教師和學生，學生和學生之間在思維上發生交往，促使參與數學活動的每個人都有所思。

2把機會留給學生，讓他們自己去體驗。如在理解算理上，在教師的引導下通過孩子們擺一擺，說一說去感受體驗理解算理。而不是老師直接的告訴怎樣理解算理的基礎上孩子們自己嘗試著總結計算方法，這樣有助于發展學生利用已有知識經驗解決問題的能力，在數學學習中體驗成功的快樂。

3給學生一個問題，讓他們自己找出答案。這里的給問題不是老師提出問題學生答，而是教師很巧妙的設計一個沖突，讓學生主動思考。如在教學豎式的必要性時，我問：既然大家都認為口算簡單為什么還要學習筆算呢？

（五）學法

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。首先會傾聽，注意提醒學生要傾聽他人的發言：你聽懂了嗎？能重復嗎？其次，會合作會交流。如在討論80/20為什么等于4？引導學生在獨立思考的基礎上學會合作在交流多種方法中互補、反思自己的方法。再有，學會用動手操作擺一擺來解決問題的學習方式。

（六）教學程序及設想

我經常在思考：長期以來，我們的學生為什么對數學不感興趣，甚至害怕數學，其中的一個重要因素就是數學離學生的生活實際太遠了。事實

上，數學學習應該與學生的生活融合起來，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，讓他們在生活中去發現數學、探究數學、認識并掌握數學。這既是體現橫向數學化的思想又體現了縱向數學化的思想。

1、情境中探索算理發現方法

（1）由中期測試買獎品這一情景引出除法豎式

（2）在獨立思考的基礎上交流匯報自己的想法

2討論中理解算理概括方法（正確書寫商的位置）

這一環節是課堂教學中心環節，為了突出重點，突破難點，發揮學生主體作用，我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個層次進行

教學例1時，先讓學生獨立思考豎式的書寫，嘗試探究。在試算中學生有可能會出現以下幾種情況：

組織學生交流討論，針對重難點師生進行探究驗證

首先引導學生從試商上考慮：20×4=80他的商是40所以錯了。在從算理上去考慮：商4為什么一定要寫在個位？在從計算過程考慮第二步算什么？所以他寫8對嗎？得出正確的算式以后引導學生對這個算式進行整體的認識。和前面口算的方法比較找到聯系，理解學習豎式的必要性。在理解算理上如有困難，讓學生通過擺人民幣進行充分的感知。（因為是重點理解算理的地方，同時也是學生由具體到抽象的一種思維訓練。所以我會在這個地方舍得花時間）

教學例2 時，放手讓學生獨立作，說說你是怎么算的。和例1進行比較教師制造認知沖突：那我就不明白了除數都是20 被除數一個是兩位數，一個是三位數商怎么都是一位數？它應該是兩位數才對啊？在交流中概括計算方法從而突出重點、突破難點。

3挑戰中升華算理掌握方法（有余數的除法）

鞏固內化 練習是學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。為了讓不同層次學生學有所得，體驗到成功的喜悅安排了一個是基礎練習一個是有余數的除法練習，最后利用所學的知識解決生活中的實際問題（機動）。

先做一道基礎的90÷30，在教師挑戰性的語言中激起學生向困難挑戰的欲望：師：這么多同學都做對了是不是這道題太簡單了阿。下面來一個稍微難一點的敢挑戰嗎？理解余數：還剩8元，有沒有什么好的建議阿？

4、回顧中升華（知識的，情感的）

將知識系統化、條理化、網絡化，對在獲取新知中體現出來的數學思想方法策略進行反思，從而加深對知識的理解師：同學們不但學會了數學知識而且會用數學知識解決生活中的數學問題真了不起！知道嗎？認識你

們是我今天最大的收獲！能說說你的收獲嗎？

看到老師買獎品的行動，你想說些什么嗎？老師相信你們一定能做到的！使學生分享取得優異成績的快樂！

整節課教學活動中我想充分體現以下特點：以學生發展為本，以學生為主體，思維訓練為主線的思想；充分關注學生的自主探究與合作交流；所以在教學時間上可能會沒有更多的時間進行練習。但我想這節課可能沒多做練習，但預設的三維目標都已達到，算理理解透徹，思維活躍，認識到位，下一節課進行專門的練習，就不是沒有練習，而是還沒到練習的時間。

大家好，我是xxx

今天很高興能在這里跟大家分享我的說課，我說課的題目是《買文具》。

結合新課標的理念以及我對本節課的理解，下面我將從教材、教學目標、教學重難點、教具和學具的準備、教法與學法、教學過程、板書設計七個部分來闡述我的教學思路。

一、說教材

本節內容選自北師大版小學數學四年級下冊教材33頁第三單元《小數乘法》的第一課時。在學習小數乘法的意義之前，學生已經學習過“元、角、分與小數”、“小數的意義”、“小數的加減法”，掌握了“整數乘法的意義”。本節課將通過類推遷移，借助連加、元角分的轉化和直觀模型三種方式，把整數乘法的計算方法推廣到小數乘法中去，從而幫助學生更好地理解小數乘法的意義。

二、說教學目標

【基于對教材內容的分析和學生的個性特點，我希望學生學完本節課能夠達到以下目標】

1.知識與技能：

（1）借助面積模型，探索簡單的小數乘整數的計算方法，（2）能正確進行簡單小數乘整數的口算，并能解決簡單的實際問題。

2.過程與方法：

通過具體情境和實際操作，了解小數乘法的意義。

3.情感態度與價值觀：

培養學生的遷移類推能力，轉化方法的數學思維。

三、說教學重難點

【由于一節課的時間有限，我們不可能面面俱到，抓住重難點教學，才能提高課堂的實效性。】所以我把本節課的重點定為小數乘整數的意義。而探究小數乘整數的計算方法，計算簡單的小數乘整數的得數作為本節課的難點。

四、說教具、學具的準備

本節課通過創設具體情境引導學生進行學習，所以借助鉛筆，橡皮擦，直尺，卷筆刀等文具為學生提供場景，以多媒體課件輔助教學，借用面積模型幫助學生理解小數乘法的意義。

五、說教法與學法

由于四年級學生的思維形式正由形象思維過渡到抽象思維的階段，所以在本節課中我主要采用情境教學法，類推遷移法，多媒體輔助進行教學，而學生的學習主要采用小組討論，合作探究。整個課堂以教師為主導，學生為主體。

六、說教學過程

本節課我將從復習舊知、探索新知、鞏固練習、課堂小結和布置作業五個方面組織課堂教學。

第一環節：復習舊知

通過幾道與“整數乘法的意義”、“元、角、分與小數”以及“小數加法”有關知識的練習，為接下來新知識的講授做好類推遷移的準備。

第二環節：探索新知

為了激起學生學習的興趣，本節課將創設文具店一角情境，在文具架上擺好標有價格的鉛筆、橡皮、直尺、卷筆刀等文具。

教師引導后進生提取數學信息，給予他們自信，同時教育學生要愛惜文具。繼而讓學生各抒己見，提出數學問題。

接下來將從學生提出的眾多問題中，挑煉出幾個問題進行解決。

買4塊橡皮擦需要多少錢？此題引導學生列出式子：0.2×4，那它的結果等于多少呢？由學生小組內展開討論，并合作探索，找到解決此題結果的方法。

在學生找到解決方法后，由組與組PK，匯報成果。教師根據學生的匯報進行板書：

（1）連加：0.2+0.2+0.2+0.2=0.8（元）（根據乘法意義化乘為加，用小數加法的知識解答，為后面講解小數乘整數的算理提供知識基礎）

（2）轉化法：（把元轉化成角，變成整數乘法）

0.2元=2角

2×4=8（角）

8角=0.8元

也就是說0.2×4=0.8（元）

【以上兩種方法都能算出0.2×4=0.8，接下來課件出示課本中笑笑的方法，鼓勵學生利用已經學過的小數的意義來解說0.2×4的意義】

【借助面積模型，讓我們更直觀地看到，小數乘整數的意義與整數乘法的意義相同，是求幾個相同加數的和的簡便運算。】

為了突出重點，突破難點，繼續引導學生小組合作，計算買3把尺子需要多少錢？【這一環節的設計主要是讓孩子們感受到算法的多樣化，并將前面學習的方法加以運用。】

第三環節：鞏固練習

針對本節課的學習內容，考慮到大班教學的特點，學生程度的差異，我有針對性的選擇習題，由淺及深，使學生進一步掌握小數乘整數的意義和計算方法。

第四環節：課堂小結

在本節課的尾聲，我將拋出“這節課你們學到什么？”這一問題，組織學生進行課堂小結，培養學生的歸納能力。

第五環節：布置作業

溫故而知新，讓孩子們回家復習，通過適當的練習學以致用。

七、說板書設計

板書不僅是一門學問，也是一種直觀藝術表達。以上是我的板書，本節課的板書設計力求體現教學重難點，便于學生復習整理。

以上是我本次說課的全部內容，敬請各位老師批評指正，謝謝！

第三篇：《.買文具》教案

教學目標：

1．結合買文具的具體情境，理解小數的意義，體會小數的特征。

2．能認、讀、寫簡單的小數。

3．體會數學與實際生活的聯系，感受數學就在身邊。

教學重點：能認、讀、寫簡單的小數。

教學準備：

教具：掛圖、附頁1圖1。

教學過程：

一、情境導入。

笑笑要到文具店去買文具，可是文具店里的標價牌上的標價是笑笑第一次看到的，她不會讀了，想請同學們幫幫忙。

二、玩中學

1．創設情境，激活先前的生活經驗，感受理解小數的意義，體會小數的特征。

(1)出示文具標價牌，學生仔細觀察，并將文具標價中的數分成兩類。

鉛筆0.50元尺子1.06元筆記本3.50元書包45元

水彩筆16.85元鋼筆8.00元文具盒12元

（2）同桌互相說一說小數那一類中每一種文具的單價示幾元幾角幾分。

（3）動筆填寫各種文具的價格，同桌互相檢查核對。

2．觀察對比，能認、讀、寫簡單的小數。

（1）引導學生觀察這些小數與以前學過的數，并進行比較，說說這組數有什么特點。

（2）說明像3.50，1.06，16.85，......這樣的數叫做小數，認識小數點。

（3）簡單介紹小數的來歷。了解小數的讀法，同桌之間互相讀一讀。

（4）用小數的形式寫一寫文具的單價，再讀一讀。（可以寫書上的，也可以寫生活中自己熟悉的單價。）

（5）小討論：小數點重要嗎？（小明把筆記本的單價3.50元寫成0.35元，會造成什么后果？讓學生議一議，交流后匯報。）

3．生活中你還在哪里見過小數？

讓學生說一說生活中見過的小數，如有的學生說不出來，可留作業，讓學生去生活中找一找，下次課前再交流。

4．試一試。

獨立完成試一試中的習題，同桌互相反饋。

三、學中做

1．寫一寫，讀一讀。完成練一練第1題。

學生自己理解題意，獨立完成。注意指導一張20元的人民幣與一枚5分硬幣一共是多少錢這一小題的寫法、讀法。

2．完成練一練第2題。

四、做中得

數學游戲。完成練一練第3題。

五、總結。

第四篇：《買文具》說課稿[范文]

讓孩子與數學真實相遇

——《文具店》說課稿

說課教師：草堂小學西區分校

歐濤

各位老師

大家好！我是來自草堂小學西區的歐濤。今天我說課的內容是《文具店》小數的初步認識，該課是北師大版本三年級上冊八單元認識小數的第一課，屬于小學階段數與代數領域中數的認識。結合這次成都市小學數學賽課的主題“如何提升學生的思維外顯，促進學生思維品質的提升”，我們將思維外顯理解成順應學生的思維，讓學生充分的想；串聯知識的脈絡，讓學生清晰的說；讓隱性的東西顯性化。于是在本課中我們建立與生活息息相關的情境，集合具體問題，充分調動學生多感官，主動觀察，仔細聆聽，思維碰撞產生火花，形成自己的獨特想法并嘗試清晰的表達。引導學生回憶生活經驗，串聯起已學元、角、分的知識，形成知識脈絡，使得內隱的思維給以外化。

影響學習最重要的因素是學生已經知道什么，教師應當根據孩子原有的知識狀況進行教學。在每節課前應該把握學生的真實學情，力求因人施教。通過課前調查我們發現，學生對于小數各部分的名稱以及小數的讀法存在困難。在元、角、分的背景下，只有少部分孩子能夠根據商品價格說出如3.15元就是3元1角5分，0.85元就是8角5分，因此本節課對小數數位結構模型的構建顯得尤為重要，結構模型建構可以幫助學生突破對小數意義的理解。通過本節課學習，我們想讓學生達到以下目標：掌握小數的基礎知識——小數的意義以及小數 的認、讀、寫；通過動手操作、自主探究等活動發展學生遷移、類比、推理的能力，并滲透數形結合的思想；拓展學生對數的認識，發展學生的數感。

教育要回歸人的本真存在，立足本課，我們將真實詮釋為這樣的四句：真實的學情生成、真實的思考需求、真實的生活情境，真實的教育回歸。

順應天性——真實的學情生成

語言對于多數孩子而言是習得的，模仿的，在學習其內在含義之前是約定生成的，孩子對小數的最初印象也是從樣子和聲音上進行感知辨識的。由此，解決讀小數的問題，我們充分尊重學生的學情生成，在面對孩子們各種各樣的小數讀法時我們沒有急于給出評價是對是錯，而是設計聽“播音員讀數”的環節。第一遍聽個大概，找找感覺，第二遍帶著問題聽“這些小數是怎么讀的？”聽完后“把你的發現給你的同桌講一講”。錯誤是新舊知識的交匯處，是思維最活躍的時候，合理及時運用，甚至創設錯誤資源，能了解學生的真實思維，有助于教學有的放矢，同時又能培養學生科學的探究態度。孩子們的思維在相互碰撞和啟發下自己總結出：“讀小數時，整數部分就像我們數數一樣地讀，小數部分的數要一個數一個數地讀。”讓孩子們從模仿，辨析，歸納中習得讀法，這是讓孩子與數學相遇的最真實途徑。遵循思維——真實的思考需求

生活和數學的溝通離不開數學模型的建立，搭建一個生活化的數學模型就意味著為孩子搭建一個個通往數學思考的橋梁。本節課中有兩個

數學模型的建立，一個是（整數部分·小數部分）小數結構的建立，一個是（元·角分）數位結構的生活模型。我們思考，對這兩種模型的建立應該采取哪種途徑呢？我們采用了兩種不同方式，一種是針對“整數部分·小數部分”小數結構的建立，這種模型是客觀存在的，從某種角度而言是死知識，其探究價值幾乎為零，于是在開課時自然引出，這樣也便于在后續學習中約定語言，孩子們在回答問題時可以帶著這些新詞匯，避免不必要的重復和混淆。“元·角分”數位結構模型的建立也是探究小數意義最為關鍵的一點，這里我們設計了購物活動。給每一個孩子準備一套人民幣，根據給出的價格付錢。

“你是怎么又快又準的付錢的？”

“10.05元，這里，角的位置空著是怎么回事呀？” ??

這些問題的設定推動學生自己實踐，獨立思考。小數的意義在實踐，歸納，總結中慢慢領會，自然得出，符合數學概念的基本生成線索，孩子們也積累了寶貴的活動學習經驗。這樣根據概念模型的性質不同分別設置活動，建立適宜的途徑才能喚出孩子最真實的需要，讓其最自然的接受和感悟數學的本質意義。

在“如何將幾元幾角幾分的人民幣幣值用以元為單位的小數表示“的問題上，我們創設了“商店小幫手”的情境，孩子們完全把自己置身于真實情境中去思考。“1張2元，4個1分的硬幣”的剪刀的價格到底是用2.04元還是2.40元來表示； “ 1張5角，3張1角，1個1分硬幣”是0.81元的寫法中體會中0的重要性；在”12張1角，1個1分”變成1.21元的過程中了解 “滿十進一”的道理。有需求才主動，發自內心的探索欲望可以幫助孩子們樹立信心，進而掃除學習路上的一切障礙。

貼近生活——真實的情境

本節課的教學情境符合學生的認知特點，是學生喜聞樂見的生活情境。教材中給出的“文具店”情境有4件商品，本節課在此基礎上增設了商品的多樣化，課件選用的素材都是與學生貼近的學習用品，讓學生真實地融入到購物的活動氛圍中，享受學習的樂趣。在學習小數讀法時采用錄音播放形式；在購物時讓學生使用人民幣去真實的付錢；在改寫小數時，采用幫助商場貼價格標簽的形式，這樣貼近實際生活的情境，讓學生盡情地暢游在學習中，相遇在輕松的氛圍中、輕快的節奏中、親切的情感中。回歸人本——真實的教育回歸

教育應該以人為本，充滿人文關懷。一節富有情感的數學課一定是建立在這樣的三者關系中：老師與學生之間、學生與學生之間、學生與知識之間。在本節課中，老師理解、欣賞學生，學生之間互相欣賞與贊揚，學生與知識點之間的和諧鑄就這是一節富有親切情感的數學課。

在以往概念學習中，最大的感受就是枯燥，反復，規矩多，認識小數一課尤為如此。讀小數，寫小數，想意義本身就存在諸多難點，為了讓孩子在數學學習中輕松度過，老師有必要分層分類地幫孩子克

服難點，讀數的難可以回歸到模仿歸納，意義的難可以借助動手體驗，寫數的難可以對比質疑，每個學習目標用不同形式的體驗分層解決。

學生的感悟是因經歷過才更真實，學生的視野因思維才更拓展。所以，選擇恰當的時機和方式參與進去，讓隱性的東西顯性化，在對比中讓邏輯和理性生長出來，慢慢地成為學生的一種思維習慣和思維品質。

第五篇：《買文具》

《買文具》教學設計

教 學 目 標：

1、結合“買文具”問題解決的過程，體會四則混合運算（不超過三步）順序的合理性，掌握運算順序，并能正確計算。

2、在計算的過程中，逐步培養學生認真看題，耐心細致計算的良好習慣。重點：掌握四則混合運算的運算順序

難點：理解并能正確計算含有括號的混合運算 教學準備： 多媒體課件 教 學 過 程

一、復習舊知

說出下面各題的運算順序。85-25+73 18÷9×8 200-17×7 24×5+12 185-（51+49）35×（107-79）

師：說一說應該先算什么，再算什么。那誰來說一說我們學過的四則混合運算順序？（指名說）

師：這節課我們就在這些知識的基礎上繼續探究四則混合運算。(板書課題)

二、活動探究，獲取新知

1、探究新知

（1）多媒體展示教材P47的情境圖

師：今天，淘氣、笑笑和奇思也來到了文具店買文具。這幅圖是文具店的圖片，請同學們仔細觀察這幅圖，你能從圖中獲取哪些數學信息呢？

（學生分享找到的數學信息：計算器、鉛筆盒、圓珠筆、足球的單價，每盒鋼筆的價錢和每副羽毛球拍的價格）

師：你發現的可真多！那根據這些數學信息，你想提出哪些數學問題呢？（學生提數學問題）師：你真會思考！淘氣剛剛告訴我，他有一個數學問題，想讓大家幫幫他，你們愿意么？ 生：愿意！

師：同學們真是樂于助人！這是淘氣的數學問題：買3個計算器和1支鋼筆要多少錢？要解決這個問題，我們需要知道哪些數學信息呢？ 生：1個計算器和1支鋼筆多少錢。

師：也就是我們要知道計算器和鋼筆的單價。現在，請大家拿出練習本，自己先列出算式。在列算式的過程中，想一想，先求什么，再求什么？（學生獨立列式）師：誰來說一說？ 生：（分步算式）（生板演并講解思路）22×3=66（元）24÷4=6（元）66＋6=72（元）

師：能說一說你的思路么？

生：先求出3個計算器的錢，再求出1支鋼筆的錢，然后把它們加起來，就是買3個計算器和1支鋼筆的錢了。

師：思路真清晰，不僅列出了算式，還算出了答案，真厲害！還可以怎樣列式？ 生：（綜合算式）22×3+24÷4 師：那我們應該怎樣計算這個算式呢？拿出練習本，請你們自己先嘗試著計算這個算式，計算的過程中可以用橫線表示出計算順序。（學生計算，教師巡視）

師：做完了的同學，同桌說一說，你為什么這樣計算呢？（學生互動、交流）師：誰來說一說？（學生分享）

師：我們在綜合算式下面畫橫線表示計算的順序，這樣我們就算出了答案。這兩種方法都可以解決淘氣的問題，那么兩種方法在計算過程中有哪些不同與相同的地方呢？哪種方法簡便呢？你更喜歡哪一種方法呢？說說你的理由。（學生分享）師：根據這個算式（22×3+24÷4），誰能來總結一下混合運算的運算順序呢？用自己的話來說一說。（學生小結）

小結：如果加法或減法兩邊同時有乘、除法，則可以同時計算乘、除法。2.多媒體展示教材P47的問題三

師：全班一起讀題，請大家用畫橫線的方法標出每題的計算順序，獨 立完成。（學生標出順序）

師：誰能來說一說呢？（學生分享）

師：根據這些計算順序，你有什么新的發現呢？（學生交流小結）小結：如果有兩個小括號，可以同時計算。

三、課堂練習

師：請翻開教材48頁，看著第1題，自己獨立完成。（學生提數學問題并解決）（展示學生作業，共同校正）

師：看著第3題，開火車的形式來回答。（學生分享、教師演示）

四、課堂總結

師：通過這節課，你學到了什么？（學生分享，總結）板書設計

買文具

（四則混合運算）

買3個計算器和1支鋼筆需要多少元錢？ 22×3=66（元）22×3＋24÷4

22×3＋24÷4 24÷4=6（元）＝66＋24÷4 ＝66＋6 66＋6=72（元）＝66＋6 ＝72(元)＝72(元)答：一共需要72元。

《買文具》教學反思

富山九年一貫制學校 田思遠

1.本節課教學,追求在解決問題的教學中,探求四則混合運算的順序。2.從教學目標定位來看,應該是既注重兩級運算的運算順序,又要重視解決問題的一些策略。結合學生的學習實際情況來看,兩樣都已初步地感受過,但又不是很深入,例如,四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序,都在平時的練習中碰到過,卻不是很多(但有的學生在家長的幫助下對于先乘除、后加減的運算順序已了然于胸了)。因此預想本課以學生比較熟悉的情境主題圖中的實例,要求學生列出算式,引導學生觀察,貼近數學與生活之間的密切聯系,激發學生的學習興趣,并要求學生明確應該先算什么,為什么先算它,說出自己是怎樣想的。以解決實際問題為經,以運算順序為緯,把解決問題中的先算什么和四則運算中的先算什么聯系起來,引導學生得出運算順序,從而大大地提高學生的學習興趣,克服計算教學中枯燥乏味的心理。但沒有達到預想效果。

3、本節課注重了培養學生獨立思考的能力，但學生計算的速度和準確性還不高，學生的運算能力還有待培養。

4、本節課教師語言不夠簡練準確，應把問題設計準確精煉，在課前準備方面做得不夠，還需更加努力。

在今后的教學中，我會多加注意，積極探索，提高自己的同時培養學生的數學核心素養，努力做到做好。

《運白菜》教學設計 富山九年一貫制學校 田思遠

一、情境引入

同學們，現在是什么季節呀？（秋季）秋天是一個收獲的季節，農民伯伯的大白菜又獲得了大豐收，他們正忙著收白菜、運白菜呢！讓我們一起去看看吧！

二、新課講授

1.師：現在請同學們仔細觀察這幅圖，你能從中找出哪些數學信息？（生敘述，師打出信息）

師：根據信息你能提出什么數學問題呢？ 2.解決問題

師：同學們真棒，提出了這么多的數學問題，今天這節課我們重點來研究“運走兩車后還剩多少棵白菜？”

你們能把數學信息和問題連起來說一次嗎？要求運走兩車后還剩多少棵白菜？”這個問題能一步解答嗎？你打算先求什么，再求什么？

師：請同學們先獨立思考一分鐘，把你的方法和解題過程寫在本子上，注意計算時仔細認真。

（學生開始思考，并動筆寫下自己的算式。）

師：請做完的孩子，四人小組內說說自己的想法。（齊讀活動要求）

3、匯報交流

生：我列的算式是850-245-255。師：請生來說說想法，為什么這樣列式

生：總數有850棵，第一次運走245棵就減去245，第二次運走254 棵就再減去254棵（師生共同評價，同桌再相互說一說，再次體會減法的意義）

（師：我有幾個問題想要問問，請你們也一起來思考一下。師： 算式中850表示什么？（學生踴躍舉手，情緒高漲。）生：白菜共有850顆。

師：850-255是什么意思？ 生：從850顆白菜里減去第一次運走的255顆白菜。師： 又減了245是什么意思？ 生：再減去第二次運走的245顆白菜。

師：那現在請你代表像這樣列式的同學說一說你為什么要這樣列式？（學生思考了一下，很快有幾名學生舉手。）

生：從總數里去掉第一次運走的，再去掉第二次運走的，最后得到的就是剩下多少棵白菜。）

師：這個同學的意思我明白了，恩，看來要算出剩下的白菜可以用連減的方法。

師：除了這樣的列式，還有不同的列式嗎？ 生：850-（255+245）師：有疑問嗎？

（師：這里怎么出現加法了呢？誰能說一說，這里的加法算的是什么？）師：哦，原來是先把兩次運走的合起來，算出兩次一共運走了多少棵，再用總數850來減，就可以算出剩下的白菜了，這個小括號能不能省略呢？（強調為什么要加小括號）

生：我列的算式是850-255-245。

師：列出了不一樣的算式，請大家仔細的觀察和思考一下，你們來猜猜他的心思，列出這個算式他是怎么想得呢？請你也注意聽，同學們說的和你心里想得是一樣的嗎？

生（積極舉手）：850表示一共有850棵白菜，255表示第二次運出的，245表示第一次運出的，他這樣列算式就是用總數先去掉第二次運出的，再去掉第一次賣出的，得到的就是剩下的白菜。

師：你是這樣想的嗎？如果是，請你再大聲地給全班介紹一下這 種方法，請同學們注意聽。

生：我就是這樣想的，先減第二次運走的，再減第一次運走的，最 后得到的還是剩下的白菜棵數。

四、課后總結：

請同學們說一說，這節課有哪些收獲？

師：生活中有很多連減的數學問題，就像今天研究的運白菜一樣，需要同學們有一雙善于發現的眼睛去發現這些數學問題，并且要學會選擇合理的算法，提高解決問題的能力。

《運白菜》教學反思

富山九年一貫制學校

田思遠本課節的教學重點是讓學生通過自主探索、合作交流，探索連減混合運算的方法，能結合具體情境進行估算；以及連減兩步應用題的結構及數量關系。教學難點是敘述兩種解法的解題思路。

通過和本校教師交流探討，我認為要做好以下幾點：

1、創設良好的情境，激發學生的學習熱情，引導學生發現問題。讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋和應用的過程。

2、學生的學習方式向多樣化的方向發展，自主探索﹑合作交流是重要的數學學習方式。讓學生在交流活動中，感受到解決問題策略的多樣性，感悟到優化解決問題的方法，使他們體會到數學與生活的密切聯系，掌握到一定的生活技能。

3、站在學生角度，尊重學生的個體差異，營造一種寬松、平等的學習氣氛。讓學生以自己的方式方法去解決問題，這樣就會給他們帶來成就感，漸漸地對數學產生興趣，主動地去學習更多的數學知識。

總之，教師要精心的組織、要有效的引導，發揮好教師的主導作用。

班主任工作經驗總結

田思遠 在本學期本人繼續擔任四年級的班主任工作，本班50名學生，男女生人數一樣多，后進生落后面很大，他們愛玩，愛鬧。面對不做作業的人多，且差生基礎特別差、上課思想不集中、作業拖拉、馬馬虎虎，你不催，他可以幾天不交的情況。現就這半學期工作總結如下：

一、常抓常規管理，初步養成良好習慣

在班主任工作中，我主要從小事抓起，抓好常規管理，培養學生良好的學習、生活習慣，為學生創設一個和諧、整潔的學習、生活環境。學期初，我就根據班中的實際情況，明確了各個崗位的負責人。如：紅領巾佩帶檢查員、衛生檢查員、紀律檢查員、安全檢查員等。同時，我利用班隊、晨會讓全班同學討論，明確小學生應做到哪些，不能做哪些。我又開展班級評比活動組織學生每周進行總結評比，表彰日常行為規范好的同學，把他們的名字寫到光榮欄里，以此不斷強化，幫助學生初步養成良好的學習、生活習慣。

二、關心愛護每個學生用愛心轉化后進生 做一位快樂成功、受學生歡迎的班主任是我不斷努力的目標，我覺得做班主任首先要有一顆愛學生之心，沒有愛就沒有教育。特別是要善待班級中的后進生，恢復他們的自信、激發他們的熱情。班級后進生無非包括三類：

1、學習困難的學生;

2、行為習慣自制力較差的學生;

3、既學習困難又行為習慣自制力較差的學生。然而，他們表現出來的基本上都是自卑、缺乏做人的自信、或刻意的搗亂。通常我會跟他們接觸、交談，有空的時候常跟他們談心，談一些學習方法，這些有意無意的談心，往往會增進師生的感情，使學生覺得老師很在乎他們、很看重他們，從而有一種心靈的歸屬感，特別是他們點滴進步，我都要在班內進行表揚，鼓起他們學習的勇氣，樹立起他們的自信心。在班內，我還常開展評比活動，看誰發現別人優點最多，并互相說一說。我始終堅信，以情動人、以理服人是最有效地班級管理辦法。本學期，我始終愛字當頭、以情動人。有幾個學困生的成績有很大提高。

三、以身作則，為人師表，加強安全、行規的教育。

我認識到班主任不僅僅是一個班級的組織者和管理者，更是一個班級的教育者。平時與學生相處的時間比其他老師要多得多，因此班主任的一舉一動，都將對學生產生較大的影響。俗話說：“身教重于言教。”因此，我在教學中，批改作業認真仔細，字跡端正清楚，及時糾正錯誤。平時，我都嚴格要求自己，做到“要學生做到的，老師先要做到”。對于四年級的孩子來說，正是接受各方面教育的最佳時機，除了學習，我想更為重要的是教會他們認識世界，明辨是非，學習怎樣做人，安全意識警鐘長鳴。

四、利用家校互通，培養學生良好的學習生活習慣。本學期，我充分利用建立的學習信息交流群，讓家長在家配合配合老師把孩子的學習生活習慣日漸養成。

以上就是我個人在工作中的一點得失體會。當然我做的還很不夠，有待于進一步提高，相信在以后的工作中，我將會以更大的信心和熱情投入到其中。