第一篇：除法買文具教學設計

第六單元 除法 第一課時 買文具

教學內容：除數是整十數的除法。教學目標：

1．結合實際情景，理解和掌握整

十、整百數除以整十數的口算方法，能正確地口算，并在交流中體會算法的多樣化。

2．探索除數是兩位數（整十數）除法的計算過程，發現并歸納判斷商是幾位數的方法，理解算理，能正確計算。

3．在提出問題、解決問題的過程中，逐步養成獨立思考、認真傾聽、清楚表達的良好習慣。

教學重點：探索并掌握除數是整除數的除法。教學難點：試商時商的定位。教學準備：課件 教學過程：

一、復習舊知 1.口算。

40×2= 30×50= 20×70=（）×40=80（）×30=600（）×20=1200 2.搶答。

8÷2 24÷8 15÷3 42÷2 48÷4 36÷3 3.括號里最大能填幾。

40×（）＜140 20×（）＜110（）×30＜175 60×（）＜200

二、新知導入

1.通過剛才的練習，老師發現大家對除數是一位數的除法掌握的非常好，從這節課起，我們要更加深入的學習除法知識了。今天老師要帶同學們逛一逛文具店，我們要一邊買文具，一邊學習新知識。（板書標題：買文具）

2.（出示主題圖）同學看，文具店里的商品琳瑯滿目，從圖中你發現了哪些數學信息？你能提出用除法解決的數學問題嗎？

（學生可能提出的問題：①書包的單價是文具盒的幾倍？②100元可以買多少個書包？③80元可以買多少個計算器？④計算器的單價是書包的幾倍？??）

三、自主探索

1.老師也有個問題給大家?。ㄊ种幸化B十元錢）猜猜老師手中有多少錢？現在老師想用這些錢買書包，可以買多少個？（課件出示問題并板書在黑板上。）

（1）誰能列出算式？板書：80÷20=（2）你能用哪些方法，計算出它的結果？（生獨立思考）可以利用練習本寫一寫。

（3）小組討論：寫完的同學，可以小組交流一下。（4）全班匯總

①減法：理解除法的含義； ②乘法：為后面的試商作準備；

③人民幣：幫助學生理解除數是整十數的除法的算理。④列豎式：師黑板演示。思考問題：“4”為什么寫在個位上？

2.這回老師拿了160元，可以買多少個計算器？（出示課件并板書在黑板上。）

（1）估計一下，能買幾個？（2）誰能列出算式？板書：160÷30=（3）指名學生板演，其余學生獨立計算。

（4）全班反饋。思考問題：為什么“5”與個位對齊？ 3.小結

（1）今天學習的除法與我們以前學習的有什么不同？（除數是兩位數，而且是整十數）（板書副標題：除數是整十數的除法）

（2）再仔細觀察，這兩個算式還有什么不同？（被除數一個是兩位數，一個是三位數）商怎么都是一位數？

如何判斷商是幾位數？

（在交流中歸納出除數是整十數除法的計算方法：除數是整十數的筆算除法，要先用除數試除被除數的前兩位，如果被除數的前兩位不夠除，再試除被除數的前三位，除到哪一位就把商寫在那一位上面。）

四、知識升華

剛才的這兩題有點簡單了，下面來個有難度的，你們敢挑戰嗎？

課件出示：520÷40？ 1.先說一說商是幾位數。2.指名板演，其余學生獨立計算。

3.全班反饋。思考：“1” 為什么寫在十位上？“3” 為什么寫在個位上？

五、練習鞏固

1.估一估下面各題的商，然后再計算。94÷20 246÷60 562÷40 2.課本68頁的6題。

六、全課總結

通過今天的學習，你都有哪些收獲呢？

七、課堂作業 課本68頁7題。課后反思：

第二課時：買文具練習課

教學目標：

1．結合實際情境，正確地計算除數是整十數的除法。2．利用學到的除法知識解決一些簡單的實際問題。教學重點：結合實際情境，正確地計算除數是整十數的除法。

教學難點：解決一些除數是整十數的除法的實際問題。

第二篇：除法買文具

四年級數學上冊教案 買文具（除法）

教學內容：北師大版數學四年級上冊第66～67頁《買文具》。教學目標：

1.結合實際情境，探索并掌握除數是整十數除法的算法，并能進行正確的計算。

2.能運用所學的方法解決簡單的實際問題。教學重點：

掌握除數是整十數（商一位數）除法的算法，并能進行正確的計算。教學難點：商的定位。教學過程：

一、復習舊知：

師：同學們，我們在三年級的時候學過除數是一位數的除法，不知道同學們掌握得怎么樣，考一考就知道了。敢不敢挑戰？

1.括號里填幾？（思考一下，誰來挑戰？）

36里面有（）個9

90里面有（）個9 180里面有（）個9

125里面有（）個5 你是怎么算的呢？

2.用豎式計算：（三組完成第一道。二組完成第二道。一組完成第三道?？茨膫€大組完成得又快又好。）（指名三位學生板演。）

72÷9

÷ 3

÷ 4

3、括號里最大能填幾？

師：看來同學們對舊知識掌握得不錯，真是愛學習的孩子！我相信這節課你們對新知識的掌握也會很棒！

二、創設情境，提出問題：

師：現在淘氣和笑笑到了文具店里。在買文具的過程中會用到一些數學知識，你們愿意幫助他們解決有關買文具的數學問題嗎？（板書課題：買文具）

1.（出示主題圖）

師：請認真觀察，從圖中你獲得了哪些數學信息？（誰來說一說）2.根據這些信息，你能提出哪些用除法解決的數學問題呢？(誰來提一提)

（學生可能提出的問題：①書包的單價是文具盒的幾倍？②100元可以買多少個書包？③80元可以買多少個計算器？④計算器的單價是書包的幾倍？）

三、自主探索：

1.用自己喜歡的方法計算：

師：同學們提的問題都很有價值！我們先來解決“80元可以買多少個書包？”這個問題。（就是求多少里面有幾個多少呢？）求80元可以買多少個書包就是求80里面有幾個20。

（1）想一想，用你喜歡的方法試一試。

（2）你是怎樣算呢？(80÷20,兩位數÷兩位數整十數，商是多少呢？你怎么想的呢？)（3）師：原來解決問題的途徑是多種多樣的，這是同學們善于思考的結果。這樣的問題可以用除法來解決。你會用除法豎式來計算嗎？試試看。

（4）那么，“4”為什么寫在個位上？（5）小組討論：“4”為什么寫在個位上？

（6）學生匯報，根據學生回答進行引導。（商“4”表示4個的意思，應該寫在個位上；兩位數80除以兩位數20，商是一位數，應該寫在個位上）

2.再次解決問題：

師：80元可以買4個書包，淘氣有140元，可以買多少個書包？（140里面有幾個20呢?）

(1)你怎樣算呢？誰先來估一估，商大約是幾？（買的個數應該比4個多。）(2)請你用豎式算一算。

（3）討論：“7”為什么要與個位對齊？

（4）交流，引導（學生可能說：140元是14個十元，20元是2個十元，因為14÷2=7，所以140÷20 = 7；如果“7”寫在十位上就表示70了；因為除到被除數的個位，所以“7”要與個位對齊。師要肯定學生的想法，表揚學生講得有道理。）

3.讓學生自主解決問題。

師：同學們解決問題的能力真強，相信下面這個問題也難不倒你們。（1）出示：160元能買幾個計算器呢？還剩多少元？

（2）你怎樣算呢？（三位數÷兩位數整十數）請你用豎式算一算。（3）全班交流算法：

引導：160里面最多有幾個30呢？應該商幾？由于商“5”表示5個，所以，要把5寫在什么位上。

師：“160÷30”結果有余數，“10”表示什么？怎樣寫橫式的結果？有余數的除法，要注意什么？（余數小于除數；余數比除數大，說明商小了）

四、鞏固練習：

師：老師很高興，我知道同學們都在努力。沒有最好，只好更好，有信心做得更好嗎？

1.打開數學書67頁“練一練”第1題，請你在書上圈一圈，算一算。80÷40,一次圈40個；270÷30,一次圈30個），投影展示。

2.師：善于計算的孩子才是最聰明的孩子，請你在練習本上列豎式計算“練一練”第2題，投影展示。

3.師：善于填空的孩子才是最能干的孩子，請你在書上的括號里填上最大的數，誰來填一填。

4、師：善于解決問題的孩子才是最棒的孩子，你能解決這個問題嗎？淘氣用140元買文具盒，可以買到幾個？（商可能是幾位數？）

五、全課總結。

師：善于總結的孩子才是最好的孩子，這節課你學會了什么？你想提醒同學們計算時要注意什么？

第三篇：《買文具》教學設計

《買文具》教學設計

三峽工程希望小學

向莉

一．教學目標：1.結合“買文具”問題解決的過程，體會四則運算（不超過三步）的順序的合理性，掌握運算順序（包括帶有中，小括號的），能正確計算。

2.在計算過程中，逐步培養認真看題，耐心細致計算的良好習慣。

3、能熟練進行簡單的整數四則混合運算，并能解決生活中的實際問題。

4、在計算中增強學生用多種策略解決問題的意識，培養學生觀察、比較及發散思維的能力。

二、重點難點

重點：掌握四則混合運算的運算順序

難點：理解并能正確計算含有括號的混合運算。

三、教學方法

教法：情境教學法

練習法

學法：自主、合作、探究的學習方式

四、教具與學具

多媒體課件

五、教學過程

（一）引導談話，導入新課

師：我們每天學習都要用到文具，大家對買文具一定都十分熟悉吧？，今天也來到了文具店里買文具，讓我們一起去看看吧，在沒去之前，我們一起大聲的把這節課的學習目標讀一遍。（板書課題：買文具）

（二）互動新授，探索新知

1、創設情境，交流算法。

（1）課件出示教材第47頁情境圖。

讓學生仔細觀察情境圖，在小組內交流自己從圖中獲取的數學信息。

指名匯報，師根據生答進行梳理（課件呈現）：

從圖中可以知道計算器、鉛筆盒、圓珠筆、足球的單價。

從圖中還可以知道每盒鋼筆的價錢和每副羽毛球拍的價格。

師：你知道淘氣和笑笑最想解決什么問題嗎？

（2）課件出示問題：買3個計算器和1支鋼筆要多少元？

讓學生獨立嘗試解答，教師巡視檢查。

教師根據巡視，拍照，上傳學生答題。

分步算式：

22×3=66（元）

24÷4=6（元）

66＋6=72（元）。

綜合算式：

（1）22×3+24÷4

=72（元）

（2）

22×3+24÷4

=66+6

=72

（3）質疑：這個綜合算式既含有乘法，也含有加法和除法，第一位同學算得正確嗎？學生在小組內討論交流計算順序。

指名匯報交流結果，師根據生答進行點撥（板書）：在既有加減又有乘除的運算時，要先算乘除，后算加減。

剛才這位同學的計算是正確的，但他把乘和除這樣的同級運算分成了二步進行，在書寫上比較繁瑣，我們也可以同時進行計算，使過程更為簡練。

（4）這位同學的計算正確嗎？還可以怎樣計算？

出示：

22×3+24÷4

=66+6

=72

（5）我們以前還學習了一個算式中只有加減或者只有乘除，我們怎么計算呢？

出示課件，判斷改錯。

學生匯報并板書：只有加減又有乘除運算時，按從左往右的順序來計算。

（6）課件出示教材第47頁下面計算式題：

35+65×40÷5

12×（153－83）÷8

（96－6）×（15+9）

獨立思考：這樣的算式應該先算什么再算什么？

指名說一說每一個算式的運算順序。

師根據生答，概括小結（課件出示）：

在有括號的算式里，要先算小括號里面的。

2、嘗試探索，領會新知。

（1）課件出示教材第48頁“試一試”：你能添上括號使9÷3×5－2=1成立嗎？

學生在小組內交流方法，教師巡視指導。

指名匯報自己的解決辦法。

師根據生答質疑：剛才同學們提出要在算式中加上中括號，這是一個新的符號。有了小括號，為什么還要在算式里添上中括號呢？你能給大家介紹一下這個符號嗎？

師根據生答小結（課件呈現）：中括號是一種改變運算順序的符號，也叫方括號，用“【】”來表示。因為題中已經有了小括號，如果需要再改變運算順序，為了和已經使用了的小括號區別開來，就要用中括號。

（2）學生在小組內交流：含有中括號的算式，在計算時應該按什么樣的順序進行計算？

（三）指名匯報，師生共同小結（板書）：在含有括號的算式里，要先算小括號里面的，再計算中括號里的，最后算括號外面的。

（四）課堂小結：這節課我們學習了什么？板書：四則混合運算的運算順序

智力加油站：（1）判斷改錯。

（2）比一比，算一算。

引導交流：看一看計算的過程和結果，想一想，發現了什么？

指名匯報，共同小結：上下兩道題數據相同，看上去很相似，但運算順序改變了，計算的過程和計算的結果都不同。

師追問：由此你想到了什么？

指名說說，師點撥：由于括號能改變運算順序，所以在計算含有括號的計算題時要看清題目，以免出錯。

（3）

小游戲：數學書49頁第5題。

第四篇：買文具教學設計

買文具

教材分析：

《買文具》是義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）一年級下冊第六單元的第一課時。本節課突出讓學生在活動中了解、認識人民幣，解決實際問題。通過＂買文具＂、＂認一認＂等活動讓學生認識小面額的人民幣，進一步掌握元、角、分之間的關系。再通過＂填一填＂等練習來使學生了解人民幣之間的兌換，培養學生解決簡單問題的能力。學生分析：

班級學生，大部分來自城鎮，對人民幣已有一定的認識，都有隨家長或單獨購物的經歷，但是學生對人民幣之間的換算關系還不是真正的理解，有的無法正確購物。設計理念：

數學來源于生活，生活又離不開數學。這堂課的教學設計力求體現＂小課堂、大社會＂的理念，從學生貼近的生活情境中發現數學問題，運用所學的數學知識解決問題，培養學生綜合運用知識并作出正確決策的能力。讓學生體驗到數學與日常生活是密切聯系的，體會到數學的內在價值。同時，在有限的課堂空間里，通過設計有效的學習活動，讓學生自主探究，發揮個性，力求＂讓學生真正做學習的主人＂。教學目標：



1、認識各種小面額的人民幣及其換算關系。初步體會人民幣的作用。

2、培養觀察能力、實踐能力和推理能力及合作精神。

3、對學生進行愛護人民幣和合理使用錢的教育。教學過程：



一、創設情境，讓生活進入課堂



1、同學們請看誰來了？（多媒體出示藍貓圖像）它今天來是想請我們去參觀剛開業的藍貓文具店，你們想去嗎？一起去吧?。牐爭煟赫l能說說文具店有什么文具？價錢是多少？ 師：你想買什么文具？買這些文具要用什么購買呢？



2、師：世界上的錢有好多種我們國家通用的錢幣叫人民幣。今天我們就來認識它。（板書：認識人民幣）人民幣有兩種：一種是金屬制成的叫硬幣，另一種是紙制成的叫紙幣。（師用實物演示）

評點：創設＂藍貓文具店＂這一富有童趣的情境，把小學生在日常生活中經常有的購物活動--＂買文具＂帶入課堂，讓學生在買文具的購物中初步認識人民幣，感知使用人民幣的意義。這樣的教學，使孩子們感受到生活中有數學，數學就在身邊，使孩子們逐步明白學數學是自個的事，從而激發他們學習的熱情。

二、探索新知，關注學生的生活經驗 

1、學生匯報課前搜集＂人民幣＂的相關信息

師：你們見過哪些面額的人民幣（根據學生的介紹多媒體出示人民幣）誰愿意說說你是用什么方法記住這些人民幣的。



2、了解學生簡單運用人民幣的情況

師：老師真佩服你們，用這么多的辦法記住人民幣。老師想看看你們誰認得多，認得準。

師：我指人民幣，請同學說說面值

生：我說面值，請老師舉起相應面值的人民幣

師：我說顏色，你來回答（根據學生的回答區分2元、2角）

3、比較人民幣的單位

師：5元、2元、1元在讀時有一個相同之處是什么？所以它們的單位是元。你會說5角、2角、1角，5分、2分、1分的單位各是什么？ 生：角、分

師：元、角、分就是人民幣的單位。

4、探索元、角、分的關系

（1）師：請小組長拿出一張1元錢，跟小組其它同學換成1角，想想該怎么換呢？比比哪個小組換得快，換得對（學生拿出學具盒里的錢進行交換）并引導學生推導出1元=10角（板書：1元=10角）

（2）那么1角等于幾分呢？（師生推導出1角=10分）

評點：人民幣對于來自城鎮的絕大多數學生來講，并不陌生。大部分孩子在日常生活中經常見過它，有的還會正確使用。因此，老師先為學生提供＂生活經驗再現＂的機會，＂你見過的哪些面額的人民幣？誰愿意說說平時你用什么方法記住的？＂；再為學生搭造＂數學學習＂的平臺，＂我指人民幣，請同學說面值；學生說面值，老師舉起相應面值的人民幣……＂這樣的教學，以學生的生活經驗為基礎，引導學生介紹自己對新知學習的方法，淡化教師對教學內容的講解、分析和灌輸，共同分享＂數學學習＂的快樂，較好地挖掘了學生的信息資源，初步感知＂生活經驗＂與＂數學學習＂的聯系，促進思維能力的發展。

三、實踐應用，解決生活中的數學問題



1、＂兌換零錢＂的游戲。多媒體播放動畫：小熊拿了一張5元錢到藍貓文具店買剛筆，可是藍貓沒有零錢找它。師：你們說怎么辦呢？現在我們就來幫幫藍貓的忙（多媒體出示P71第1題）你可以離開座位走下去自由選擇一位好朋友互相換一換，說一說。）



2、填一填、做一做。（多媒體出示P71第2、3題）師：請同學們自己說一說每一張人民幣的面值，再算一算一共是多少？把它填在書本上。學生獨立完成（實物投影反饋）

3、買尺子。

師：聽說藍貓文具店里的尺子很漂亮，我們也來買一根吧。

4、一元錢買學習用品。

（1）師：如果你只有一元錢，想買一些學習用品，你們想想，能買哪些物品呢？（學生自己說）（2）開展購物活動

師：現在請小組長當服務員，其它同學當顧客用你手中的1元錢來買自己想買的文具。

（3）匯報剛才活動情況。

評點：學習＂人民幣＂這個數學知識與學生生活具有密切的聯系。教學中，重視教師與學生，學生與學生之間的交互作用，進行在教師引導下的形式多樣的數學活動：＂買圓珠筆＂，讓學生體會兌換人民幣的必要性和可能性；＂買尺子＂，讓學生體會買同一種物品（幣值相同）有多種付錢的方法；＂一元錢買學習用品＂，讓學生體驗同樣的錢也可以買不同的東西。這樣的教學，以學生的數學活動為主線，強調通過熟悉的現實生活自己發現數學，再運用學到的知識解決各種各樣生活中的數學問題。孩子們在理解和應用數學知識的過程中，主動地思考、交流、合作探索與問題解決，數學課堂由單純傳授知識的殿堂變為學生主動探究的活動場所，有助于學生實踐能力的培養。

四、總結拓展

師：這節課，你有什么收獲？

生1：我知道了人民幣的單位是元、角、分； 生2：我學會了用錢買東西； 生3：我會認很多錢；

生4：我知道了當售貨員很不容易，要學會計算。生5：我知道人民幣上還有國徽。

師：國徽代表我們的祖國，所以我們要怎樣愛護人幣民呢？ 生1：不要把它折成小船； 生2：不要在上面亂寫亂畫；

生3：不用的時候把它放在儲蓄罐里。

評點：這一教學環節，教師引導學生在獲取人民幣相關知識的過程中，感受使用人民幣的意義，學會愛護人民幣，并潛移默化地對學生進行愛國主義教育?？傇u：

《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的經驗基礎上。這節課較好地把握課標這一精神，確立了以＂學生的發展為本＂的教學理念，在認真研究教材內容的基礎上，敢于沖破教材的局限，把原來在教師引導下，學生通過＂摸、看、拿、比……＂手段觀察人民幣，改為先由學生自行匯報課前收集＂人民幣＂的有關信息，再介紹記住人民幣的方法，后進行簡單運用。老師創設開放的教學空間，把課堂的主動權還給學生。一方面，孩子們可以大膽地把課前自己對新知學習的方法充分地展示；另一方面，有個別學生確實還掌握不好的，這也恰恰提醒老師要給予必要點撥。這種大膽嘗試課堂教學改革的新做法，給人耳目一新的感覺。

在傳統的課堂教學中，老師很少考慮知識的來源和實際的應用，孩子的應用意識淡薄，多數學生只在課堂內、考試時感到數學有用，而走出課堂、離開考場，幾乎感覺不到數學的存在。如何讓學生體驗到數學與日常生活的密切聯系、體會到數學的內在價值呢？這就需要教師在課堂教學中要著力體現＂小課堂，大社會＂的思想，關注學生原有的生活經驗，開展各種學生熟悉、興趣的數學活動，注重數學學習與現實生活的聯系。教學時，老師為學生開創充滿自主探索、合作交流、積極思考和操作實踐的空間，重點解決一些對他們來說較難理解的數學問題。如對＂1元=10角＂這個換算關系，不少學生不是都能很好地理解。對于這個問題，設計＂1元錢兌換10張1角＂的小組合作活動是很有必要的。根據＂請小組長拿出1元錢，跟同組同學換成一角一角的錢。比一比，哪組換得又對又快。＂的活動要求，同組的幾個孩子你一張，我二張共同湊成10張1角，進行1元即10角的人民幣兌換活動，在動手操作中感知＂1元=10角＂這個進率，突破了教材的難點，也培養了學生的團結協作精神。

本節課的教學設計，教師把各種小面額的人民幣及換算關系這些知識有機地融合在有趣、真實的數學購物活動中。在活動中，穿插完成P71第2、3題的練習題，學生在明白每一張人民幣的面值后，獨立完成。透過學生的積極參與、真誠合作、大膽探索和實踐應用，主動地學習與建構，形成自身對人民幣有關知識的真切理解，體現了教師的動態設計（因材施教，因生施教）按照學情調控教學，更體現教師＂以學生為主體，以活動為主線＂的教學理念在教學行為中滲透。

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第五篇：《買文具》教學設計

《買文具》教學設計

鐵爐砦小學

馬棟

教學目標：

1、結合“買文具”的具體情境，體會小數的意義和特征。

2、通過具體的購物環境，能認、讀、寫簡單的小數。

3、感受小數在生活中的作用，以及與生活的密切聯系。教學重點：體會小數的意義和特征。教學難點：能認、讀、寫簡單的小數。教學關鍵：掌握小數的意義和特征。學情分析：

1、學生已有的知識基礎

學生經常購物，對元、角、分比較熟悉，能從具體的購物情境中找到幾元幾角幾分。

2、學生已有生活經驗和學習該內容的經驗

學生已經學習了元、角、分之間的換算，學生知道1元=10角、1角=10分、1元=100分等，在“買文具”時，會看到文具標價牌上用小數表示它們的價格，從而自然地引入小數；經歷把這些表示價格的小數改寫為幾元幾角幾分、再把幾元幾角幾分改寫為小數表示的過程，初步理解小數的具體意義，體會小數與它所表示的實際的量的單位之間的聯系，體會小數的特征，并會認、讀、寫簡單的小數。

3、學生學習該內容可能會遇到的困難

學習小數是學生從認識整數向小數的轉變，對學生來說這種轉變有一定困難。自己用小數點表示一些錢數，及小數點后面的數字的讀法方面存在困難，特別是帶零的讀法。

4、學生學習的興趣、學習方式和學法分析

多彩的課堂為學生提供了“引力”，熟悉的生活情境更能使學生感受到數學就在身邊，小組合作的學習方式給學生提供了交流、討論、探索、發現的平臺，也使學生的信心大增，從而激發了學生學習的積極性和主動性。教學過程

一、情境導入

師：今天，為了迎接新的學期的到來，大商新瑪特舉行文具大促銷活動，我們一起去買一些文具吧?。ò鍟n題）

二、探究新知

（一）認識小數

1、（課件出示商品及價格）從這兒你得到了哪些數學信息？說一說每一種文具的單價是幾元幾角幾分。

出示文具標價牌。

書包

45元

文具盒

18元

日記本

3元

鉛筆

0.50元

水彩筆16.85元

筆記本

3.50元

尺子

1.06元 鋼筆

8.00元

2．區別整數與小數

師：請同學們仔細觀察，你能不能把這些文具標價中的數分成兩類？怎樣分？小組內討論。根據學生的回答，把文具標價牌分成兩類。

書

包

45元

筆記本

3.50元

鋼筆

8.00元 文具盒

18元

水彩筆

16.85元

尺子

1.06元 日記本

3元

鉛筆

0.50元 師：下邊這組數45、18、3是我們以前學過的，都是整數。誰還能舉出其他整數的例子？

3．引出小數

師：上邊這組數它們有一個什么特點？（數中間都有一個小圓點。）像這樣的數都是小數。（拿走課件上三個整數標價牌。）

4、你能舉出幾個小數嗎？小數有無數個。

（二）讀小數

1、讀小數

師：你會讀小數嗎？（1）、出示小數3.50、0.50、16.85、8.00、1.06（2）、認識小數各部分名稱：

課件出示：中間的點叫做小數點，小數點前面的部分叫做整數部分，小數點后面的部分叫做小數部分。

2、小數的讀法：如：16.85

3、你是怎樣讀的？ 課件出示：小數點前面的整數部分按照整數的讀法來讀，小數點后面的小數部分是幾就讀幾。千萬不要忘了小數點。16.85讀作：十六點八五 4．小數點的重要性

師：售貨員阿姨粗心地把筆記本標價牌上的小數點位置寫錯了，把3.50元寫成了0.35元，會造成什么結果？寫成35.0元呢？

師：其實在小數中，這個點很重要，舉例說明：讓學生議一議，引發他們對小數點的關注。

5、同桌互相讀一讀上面商品標價簽中的小數。

（三）寫小數

1、師：物品的價格可以用幾元幾角幾分表示，也可以用剛認識的小數表示。例如：5元4角1分＝5.41元 課件出示：一些錢數

2、你是怎樣寫出來的？

用小數表示錢的方法：把元寫在小數點的前面，角和分寫在小數點的后面。12元5角＝

2元零4分＝

三、鞏固練習

1、我學我用 填一填

3元5角=

元

2元5角5分=

元

15元6角=

元

8角=

元

5分=

元

3元5角=

元

獨立完成后組織討論，教師巡視，并幫助個別學生。最后提問學生同意結果。結束后請學生讀一讀。

2、火眼金晶

下面的讀法對不對？錯誤的請改正。

31.20 讀作：三十一點二十

（）210.07 讀作：二百一十點零七

（）302.61 讀作：三零二點六一

（）2.809 讀作：二點八九

（）

四、拓展延伸 你知道嗎？

同學們，宋、元之際，我國古代數學家們已經會普遍使用小數了，并通過在個位下注明單位的方式表示小數，這比歐洲采用小數早了三百多年。

五、全課總結

師：通過本節課的學習，你有什么收獲？這部分知識在以后的學習中還會經常用到，今天這節課我們就上到這里，下課。板書設計：

買文具

像3.50，1.06，16.85，0.50，8.00……這樣的數，叫做小數。16.85

讀作：十六點八五