第一篇：《親 人》教學設計-教學教案[小編推薦]

看圖學文是將圖畫和短文緊密結合在一起的一種課文類型。圖畫形象地表現課文內容，課文用文字反映圖中的事物，通過看圖學文的教學，培養學生的觀察能力，想象能力和理解能力。在教學中，教師要做到從看圖入手，看圖和學文相結合，通過看圖，培養學生的觀察能力，通過學文，培養學生的理解能力，并在提高觀察和理解能力的同時，發展學生的思維。《親人》這篇課文的插圖表現的是苗族老奶奶高興地用雙手捧著“我”的頭，熱乎乎地臉緊貼在“我”的臉上，笑瞇瞇地跟“我”說話，院子里掛滿了床單和衣服。老奶奶身后立著一根拐杖。“我”身后的竹蔞、臉盆、棒棰和洗好的衣服，展現了漢族和苗族人民和睦相處親如一家的情景。

教學本課時，應該注意把圖和文中的意境關系揭示出來，激發學生的審美情感，使他們在美中“讀通、讀懂”課文。教學目標：

１、認識本課的１８個生字，在特定的環境中理解詞語。３、有感情地朗讀課文。

４、了解我國各族人民是友好相處，親如一家的，學習課文中“我”和媽媽尊重老要，助人為樂的品德。教學過程：

一、圖文對照，理清思路。１、課文解題：（板書）“親人”指的是什么？你能舉例說說你有哪些親人？ ２、激發興趣：看了這個題目之后，你有什么問題呢？

二、圖文聯系，導入情境。

１、看圖，學習第五、六自然段。（１）、引導學生從遠到近。從背景到主要部分觀察圖畫。先看圖上畫的是什么地方，再看旁邊的衣物，通過圖上兩個人的服裝，看看他們各是哪個民族的，有多大年紀，在干什么？（２）、聯系圖上的景物，想想她們會說什么？（３）、看圖，讀課文，想想課文中哪些描寫是圖上的內容，再說說哪些描寫內容是根據圖想象出來的？

２、補圖。學習第四自然段，這個自然段講的是“我”的母親是個熱心腸的人，“我”聽了媽媽的話，決定多幫老奶奶做一些事，教材中沒有描繪出這些情節，所以，教師可以讓學生根據課文記敘，讓學生發揮想象，口頭描述畫面。（１）、媽媽和“我”為老奶奶具體做了哪些事呢？（指名回答）（２）、從這些小事上，你有什么體會？（可以看出媽媽對苗族老奶奶的細心照顧和體貼）３、繪圖，學習一至三自然段。課文的前三個自然段講的是鄰居苗族老奶奶的生活情況，要求能根據文章的內容，給合自己的理解加以描繪，然后集體評議。（１）、指導朗讀思考：課文通過哪些方面寫出了老奶奶的生活狀況？（２）、根據這三個自然段的描寫，你能畫出一組插圖嗎？

三、品詞析句，感受意境

１、獨立學習，自行鉆研。課文是用第一人稱敘述的，在教學中，教師要引導學生通過自我閱讀，抓住關鍵語句理解課文所表達的思想感情。

２、相互質疑，共同欣賞。課文中有許多詞句準確地反映了人物的特性，教學時，教師可以利用學生提出的疑問進行全班討論、質疑，用上括號里的詞語好在哪里？（１）、她（畢竟）上了年紀，手腳不靈便，該買的不能出去買，該做的不能（及時）做。（２）、媽媽是個熱心腸的人，每天從地里勞動回來，（總是）到老奶奶家去看看。

（說明：抓住關鍵詞句，實質上是理解文章所表達的思想感情的一種最簡單的方法，教師要引導學生扣住語言文字，品味出其中包含的意味，豐富語言的積累，使學生能夠積極地進行合作學習）

四、朗讀升華，體驗情感。

朗讀對領悟課文內容，增強語感、陶冶情操、培養形象思維能力起著其他任何教學活動不能替代的作用。

１、有感情地朗讀，想一想：課文為什么用“親人”作題目？ ２、朗讀談體會：如果你是老奶奶的鄰居，你會做些什么？

第二篇：《再見了,親人》教學設計之三-教學教案

佚名

第一課時

教學目的：

1．學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

2．通過讀課文，初步感悟文章所要表達的情感，能說出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。

教學重點：讀懂全文，理清文章的結構。

教學難點：感受文章要表達的思想感情。

教學過程：

（一）揭示課題導入

齊讀課題，說說課文中誰稱誰為“親人”?

板書：大娘小金花大嫂

為什么稱他們為親人呢？帶著問題聽老師范讀課文，讀后讓學生說說初步感知的情況。

（二）檢查預習

1．介紹有關抗美援朝的資料

2．讀本課的生字詞：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）

3．學生互相提示易讀錯、易寫錯的字

暫時：zàn

友誼：yì

血泊：pō

“搗”和“謠”的字形

4．解釋不懂的詞

打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。

噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。

搗米謠：朝鮮人民搗米時唱的一種歌謠。

雪中送炭：比喻在別人急需的時候給以幫助。

（三）通讀課文，理清文章思路。

1．默讀課文，給文章分段。

2．提問：為什么朝鮮人民和志愿軍互稱“親人”？說說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事?

3．提出不懂的問題。

第二課時

教學目的：

1．理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．了解課文重點語句對表達情感的作用。

教學重難點：

1．了解課文重點語句對表達情感的作用。

2．體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。

教學過程：

課前兩分鐘，用多媒體播放配有當年抗美援朝畫面的《志愿軍戰歌》

（一）創設情境導入

同學們，你們知道嗎?1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學們剛聽到的雄壯的《志愿軍戰歌》出國參戰的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰52周年。他們回國時與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節課，就讓我們與志愿軍老戰士一起追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么？請同學們齊讀課題。

（二）讀書思考

默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人?志愿軍回憶了哪些往事?

板書：大娘縫補衣服送打糕救傷員

小金花救老王

大嫂挖野菜

（三）重點學習第一自然段，學生用同樣的方法自學后兩自然段。

1．默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國人民不是親人卻勝似親人?（學生邊讀邊思考邊畫批）

2．然后交流，教師點撥。

板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫

犧牲媽媽

失去雙腿

3．這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事中你體會到了什么？

默讀3分鐘后，學生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著炮火、唯

一、同歸于盡、噩耗、代價”等詞語體會。

點撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？

小結：是在別人最困難、最需要幫助時給與幫助。體會大娘確實像慈母一樣，關心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。

4．用相同的方法理解體會2、3自然段。同時加強感情朗讀的指導。

5．學生有感情地朗讀課文，教師注意指導。體會這三個自然段的開頭和結尾在表達上的特點。（個人讀、師生對讀等形式）

（1）朗讀時要注意把握感情基調：對大娘如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀；對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。

（2）學生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。

（四）飽含激情學習第二部分（以讀代講）

列車將要載著志愿軍回到祖國，此時此刻，志愿軍會說些什么？（齊讀第二部分）

再讀課題，齊讀，指名讀。

第三篇：《再見了,親人》教學設計之一-教學教案

佚名

一、學習目標

1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

3.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

4.了解課文重點語句對表達情感的作用。

二、學習準備

課前可布置學生搜集有關抗美援朝的資料。

三、學時安排

2學時。第一學時學習第一部分；第二學時學習二、三及四部分。

四、學習過程

第一學時

1、介紹抗美援朝戰爭（1950年6月25日，美帝國主義唆使南朝鮮李承晚集團進攻朝鮮民主主義共和國，9月15日又糾集15個國家的雇傭軍，打著聯合國的旗號，在朝鮮仁川登陸，不顧中國人民的一再警告，把戰火引向中國的邊境，轟炸中國的安東(今丹東)等地。中國人民響應毛澤東同志發出的“抗美援朝、保家衛國”的號召，組織中國人民志愿軍，由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰，抗擊美國侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國主義連遭失敗，于1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰協議上簽字。中國人民志愿軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。）

2、審題，提問題。（這話是誰說的？——“再見了，親人”這句話既可理解為志愿軍對朝鮮大娘、小金花、大嫂說的話，又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時說的話。在什么地方說的？怎么說的？為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢?課文是從哪幾個方面來說明中朝兩國人民不是親人但勝似親人的? ??）

3、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；

4、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音（注意生字“鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”的讀音）；

5、自學第一部分。

⑴默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事。（一是幾夜沒合眼給志愿軍洗補衣服。二是在一次阻擊戰中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁。三是在敵機轟炸時，為了救護在他家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）

⑵結合課文說說“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么?（朝鮮大娘在志愿軍戰士戰斗了三天三夜，已經餓到極點的情況下，冒著炮火穿過硝煙，給戰士送打糕吃。總結出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。）體會“唯一”的含義。（隱含著大娘付出的代價是多大呀。）

⑶這篇課文是一篇抒情散文，感情真摯強烈；同時又是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語言十分親切感人。朗讀時要注意把握感情基調：對大娘，應該怎么讀？（如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀。）在朗讀的過程中，還要讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句。例如：“大娘，停住你送別的腳步吧!”(祈使句，懇求大娘不要再送。)要讀出懇求的語氣，讀時句尾聲調要下降。“能支持得住嗎?”(疑問)讀時句尾語調要上升，要帶上關切的感情。讀感嘆句時，句尾語調先上升后下降，“這真是雪中送炭呀!”讀反問句時應注意重音，“你說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘記?”應把“怎么能”讀得重一些，表達出更加肯定的意思。

⑷在熟讀的基礎上背誦。

6、質疑。

第二學時

1、背誦第一部分。

2、聽寫詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

3、學習第二、三部分。

⑴回憶學習第一部分的方法——①默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事；②結合課文體會重點詞句的意思；③感情朗讀；④背誦。

⑵自學。用自己的話說說小金花、大嫂為志愿軍做了些什么? 結合課文重點理解“同歸于盡”、“噩耗”、“代價”等詞語。

⑶分組交流、討論。

⑷大組交流、討論。

4、學習第四部分。體會“親人”“親愛的土地”的含義。（朝鮮人民關心愛護志愿軍，甚至為他們獻出生命，所以稱為“親人”。為什么叫“親愛的土地”?因為在朝鮮的土地上，中朝人民曾經并肩戰斗。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志愿軍的鮮血，所以叫“親愛的土地”。正因為中朝人民的戰斗友誼是鮮血凝成的，所以說“我們的心永遠跟你們在一起”。）

5、體會前三段開頭和結尾的寫法。

（1）畫出課文前三個自然段開頭和結尾寫法相似的句子。

（2）開頭句子是：“大娘，停住您送別的腳步吧!”“小金花，??再給我們唱個《搗米謠》吧!”“大嫂，請回去吧!”志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都盡在這一聲聲的懇求中了。

（3）這三段的末尾是：“您說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘懷?”“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?”“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?”

（4）先將反問句轉換成陳述句，體會二者在表達情感上有什么不同。（反問句表達的情感比陳述句更強烈。）

（5）反復朗讀體會這兩種句式在表達情感上的作用。（對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。）

（6）前三自然段開頭都是祈使句，表示懇求，體現了志愿軍對朝鮮人民的關心、體貼之情。最后一句都是反問句，表達了更加肯定的意思和強烈的感情。這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。

6、以《夢中見到阿媽妮》或《小金花來到我們中間》為題，寫一篇想象作文

第四篇：再見了親人 教案教學設計-精選文檔

再見了親人 教案教學設計

再見了，親人（第二課時教學設計）教學目標：

1、在讀悟中感受志愿軍戰士與朝鮮人民的深情厚誼和惜別之情。

2、學習作者敘事與抒情的寫法。教學難點：

1、領悟中朝兩國人民不是親人勝似親人的原因。

2、模仿課文的寫法表達自己的情感。教學過程：

一、激情導入：

師：上節課我們來到了46年前的朝鮮，目睹了中國志愿軍與朝鮮人民依依惜別的感人場面。這節課我們繼續走進課文，細細地品味這份人間最美好的情感，讓我們與作者一起，與朝鮮人民揮淚告別吧！

二、學習第一自然段：

1、自由讀第一自然段。思考：這段寫了與朝鮮大娘告別的情景，哪些地方最讓你感動？

2、你認為哪些地方最讓你感動？ ①、第一件事：送打糕昏倒路旁

◎理解“雪中送炭”的含義：播放朝鮮戰場上激烈戰斗的錄像片，感受戰場上的險。

第 1 頁 這里的“雪”指什么？（戰斗的激烈、戰士的疲憊不堪）“炭”又指什么？（打糕）

大娘帶著全村婦女是在怎樣的情況下送打糕的，是如何送的，她們會遇到什么危險？是什么力量驅使她們這樣不顧生命的安危毅然送打糕呢？雪中送炭的結果是什么？ ◎再深情地讀這幾句話。②、第二件事：救傷員失去親人

想象：大娘失去惟一的小孫孫后，她是如何想念他的？她會后悔嗎？為什么？

3、是啊，大娘她把志愿軍看得比自己的命還重要，比自己的親人更親，這是一種什么樣的感情？（比山高比海深）請感情朗讀這一自然段的首尾句子。

4、這一段是分哪三層寫的？（勸慰、回憶、抒情）把“回憶”部分去掉行不行？為什么？（不行，抒情空洞，沒有感染力）

板書：親人 勸慰 回憶 抒情

大娘 停住送別的腳步 送打糕昏倒路旁 比山高比海深 救傷員失去親人

5、總結學習本段的方法。

三、用學習上段的方法學習第二、三自然段。

第 2 頁

1、理解小金花對志愿軍的情誼：假如你失去媽媽，是什么樣的心情？失去媽媽她沒有流淚，在送別志愿軍時卻流淚了，這是一種什么樣的情誼？

2、體會大嫂為我們挖野菜的行為及送行的艱難。

3、請你學第一自然段的樣子板書本兩個自然段的內容。板書：小金花 擦干眼淚 救老王失去媽媽 怎么落淚了呢

大嫂 請回吧為挖野菜失去雙腿 付出血的代價

四、引讀第四自然段。

師：如果說讀完第一自然段我們的耳邊會縈繞著一首慈母的贊歌的話，那么讀完二、三自然段，我們的眼前就會呈現一束美麗的金達萊花。對于志愿軍戰士來說，要離開這些勇敢、勤勞、美麗、善良的人們，怎能不深深地依戀？然而“送君千里，終有一別”，在即將離別的最后時刻。志愿軍戰士們一次又一次地呼喚（配樂《一路平安》）

生讀第四小節：再見了，親人！再見了，親愛的土地！師：火車緩緩地起動了，車鳴聲嗚嗚地叫響了，今朝分別不知何時再相見！此時此刻，志愿軍的心中唯有默默地希望——

生讀第五節。

師：然而，急馳的火車哪知戰士們的心啊，它漸漸遠去了，可志愿軍們仍看見大娘、小金花、大嫂等眾多的朝鮮人民不

第 3 頁 停地向他們揮手，揮手，再揮手！熱淚盈眶的戰士們只能默默地在心中呼喚——生讀第六小節。

五、在這離別的最后時刻，作者以志愿軍的口氣，親切地勸慰朝鮮人民，深情地回憶感人的往事，傾訴自己依依惜別之情。作者用了“勸慰——回憶——抒情”的方法寫出了這催人淚下的一幕。想不想把這種寫法學到手？

你在生活中有過如此深刻的感受嗎？是什么人或什么東西？說說看。

請你用本文的方法對他（她、它）說一說你的心聲吧！學生自己練說后，指名說，評價。

指導：可用本文的句式，也可用本文的構段方式等，但要抒發真情實感。資料提供者：張亞輝

第 4 頁

第五篇：勝似親人教學設計

《勝似親人》教學設計

教學目標

知識與技能：

1、仔細觀察畫面，了解圖意；發揮想象。

2、培養學生具有豐富的想象能力，從而使學生在想象中激發創新思維。

3、能語言通順地把想的內容口述清楚，習作內容具體，句子通順。

過程與方法：通過觀察交流、小組合作的方式，激發學生說的愿望，寫的興趣，明確寫作要求。

情感、態度、價值觀：學生通過合理想象，激發對寫作的興趣，并能體會人間真情。

教學重點：引導學生仔細看圖，發揮想象，習作內容具體，句子通順。教學難點：理解圖意，進行合理想象 教學準備：教學課件 教學課時：1課時 教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、教師板書：“親人”二字。

師：同學們，冬天來了，大同的冬天似乎有些冷，但是，你們上課的熱情還是感染了我，瞧，這坐姿，多漂亮。還有你們的眼睛閃耀著智慧的光芒，一看到你們，我渾身都充滿了能量，你們給我力量，我也帶兩個溫暖的字眼給你們，板書《親人》，看到這兩個字，你想到了誰？

2、教師導語過渡：是啊！剛才同學們說的都是和我們有著血緣關系的親人。當我們遇到困難時，是我們的親人陪伴在我們身旁，給我們安慰和信心。親人是我們依靠的港灣。但在我們生活中卻有這樣的一些人，他們和我們沒有血緣關系，不是親人，但卻在困難面前像親人一樣幫助我們。

3、播放圖片，學生觀看。師： 2008年，四川汶川8級強震猝然襲來，大地顫抖，山河移位，滿目瘡痍，生離死別??在抗震現場，國家領導、官兵、志愿者夜以繼日地奔波忙碌著，為了早一分鐘讓災民脫離危險，他們置自己的生死于不顧，展現了人間大愛，人間的真！善！美！

4、導入課題

師：看了這些畫面你有什么感受？畫面中的他們是親人嗎？《板書不是》，但是，在災難面前，他們不是親人卻像親人、甚至超越了親人的情感去幫助他們。板書《勝似親人》。師：愛，讓我們感受到人與人之間真摯的感情，一個溫馨的畫面，一個感人的瞬間，讓我們時時感受愛的溫暖，今天老師就為大家帶來了這樣一幅畫，請看。

二、指導看圖，理解圖意。

1、整體感知

師：看到這副圖畫，首先映入你眼簾的是什么？

師：便于稱呼，我們先給小姑娘取個名字叫小紅好不好？

師：猜猜畫中的兩個人可能是什么關系？注意觀察她們身上穿的衣服。（板書觀察）師：他們是不是親人？從他們的服裝上我們就可以知道答案，老奶奶穿的服裝顯示她是苗族的，我們可以稱呼她為苗族奶奶，而小紅穿的服裝顯示和我們一樣是漢族的。

師：再看看苗族奶奶和小紅所處的環境，你發現了什么？這幅圖是1984年王炳炎在湖南農村當礦工時畫的，和現在相比，你認為畫中的人物當時的生活條件怎樣？

2、局部人物觀察

師：讓我們更細致的觀察，按照由人到物的順序來。我們先來看人。（拉近距離）師：你可以看屏幕，也可以打開書117頁，仔細觀察人物的神態、外貌，然后在在小組里說說你看到了什么？知道了什么？（推斷老奶奶的家庭情況、年齡和小紅害羞的表情）

3、局部“物”的觀察，梳理故事，體會情感。

師：小紅為什么害羞呢？下面我們再回到整幅圖，看看人物的周圍還有什么？你能想象發生了什么事嗎？（板書：想象）①小紅幫老奶奶洗衣服。

②被單又重又厚，小紅怎么洗的？洗完后累成什么樣子了？ ③老奶奶回來了看到小紅這個小樣，心里什么感受？做了什么？說了什么？小紅又說了什么？

④聯想到畫前畫后，升華情感。

師：這么親密的畫面，你們推測一下，這是小紅第一次幫助老奶奶嗎？以后小紅會繼續幫助她嗎？

師：你覺得小紅是個怎樣的孩子？小紅對奶奶真好！她已經把她當自己的親人了，那老奶奶會怎么對小紅呢？

師：看你們說的，他們哪里還是鄰居呀，簡直就是親人，不是親人，卻勝似親人，師：瞧，我們一起合作，就把故事講清楚了，讓老師又一次深深地感受到了人與人之間不是親人卻勝似親人的愛。（板畫：紅心）

三、習作

師：你們生動的語言讓整個畫面都動起來了，讓我們給故事起個頭吧?她是怎么走進老奶奶的家去幫她洗衣服的呢？插上你想象的翅膀，說一說。

（出示有一天，小紅。）

師：后面的故事，我想通過你們的筆一定能夠寫得更生動，我們把整個故事寫下來好嗎？你可以按老師屏幕上的提綱進行寫作，也可以別出心裁進行創作，不管用什么方式，請注意，要將事情寫清楚，抓住人物的神態、動作、語言、心理描寫將句子寫生動。

四、評講作文

師：剛才老師巡視的時候，發現我們班很多同學寫得可好了！我們推舉一篇共同鑒賞，誰愿意念一下自己的習作，其他同學認真聽，在聽的時候想一想，她哪里寫好了？哪里需要改進。師：如果要給這個故事取個題目，你會取什么題目?

五、總結。

師：今天我們試寫了這個故事，但還沒有完，回去后，大家對自己的習作再次進行修改，你也可以讀給他人聽，聽取別人的意見修改，記住，好作文是修改出來的，期待同學們改出更精彩的文章。