第一篇：一中教師教案規范書寫與檢查的要求

市七中教師教案規范書寫與課后反思的要求

一、教師教案規范書寫要求

課堂教學設計包括教學目標（知識與技能、方法與方法、情感態度價值觀）、教學重點和難點、教學方法（教學中教師的教法和學生的學法）、教學媒體（含課件）、課時安排、教學過程（包括新課導入、教學內容、師生互動、板書設計、課堂小結、作業布置等環節），此外還應有課后反思。其中，重點要求：

明確的教學目標是實現教學過程最優化的重要前提。新課程提出的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的“三維目標”，已經成為中小學教師設計課堂教學目標的標準。1.為學生立標，立學生之標

教學目標的行為主體是學生，而不是教師，應該“以學論教”、“為學生而定目標”。2.依據課標，借助教科書，理想的教學目標應該是根據每一個學生的實際來確定。世界上沒有兩片相同的樹葉，世界上也沒有兩個完全相同的孩子，理想的教學目標應該是因人而異的。但是實際上，我們既不能實現完全的針對每個學生的個性教學，也沒有那樣多的時間去了解每個學生的個別情況。那么，怎樣使我們的教學目標基本適合全班學生呢？一個簡捷的辦法，就是依據課標，借助教科書。

《義務教育課程標準》簡稱“課標”，是國家組織課程專家對義務階段的學生進行認真調查和研究后確定的教學目標、規定的教學內容、規定的教學實施原則。可以說，課標是國家對教育對象的本質認識，是實施教學的“大法”。依據課標確定教學目標，就能基本上符合學生的發展實際。

（3）目標要可操作、可實現。（4）目標要細化和具體化。教學目標通常是策略化的、可觀察和評價的，亦即是可操作的。有的教案中，教學目標經常出現“了解”“理解”“掌握”“運用”某一具體概念、知識點，而這只是

科學設計教學過程

教學過程是人的一種特殊的發展過程。教學過程本質是一種交往互動，是師生、生生、生本等教學因素之間的交往過程。教師為了引導學生按照課程標準的要求實現身心發展的各項目標，必須精心設計教學活動。教師的教學過程的設計水平直接決定了學生的學習效果和課堂教學的效益，在教學過程設計中應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。

第四節 創造性地使用教材資源

教材是進行教學的重要資源，是精選出來供學生學習的材料。教師是否善于運用教材是有效地進行教學諸多因素中不可忽視的因素之一。長期以來，主、客觀因素在一定程度上限制了教師創造性地開展教學工作，使教師成了照本宣科的“教書匠”。教師關注的只是知識點的教學，而忽視了關注人的全面發展。隨著新課程改革的進一步深入，教師要活用、用活現有的教材資源。教育家葉圣陶先生曾說“教是為了不教”，在新課標的要求下，教育專家們也曾一再強調“不要機械地去教教材，而要靈活地用教材來教”，用教材教成為新課程改革的新要求。

第五節 設計有價值的問題

設計問題能有效地激發學生的思維，充分體現學生學習的主體地位。教學中教師設疑時不能設計過于簡單、學生不假思索就能回答的問題。設計的問題應具有較大的思維空間，問題與問題之間存在內在的聯系和因果關系。這樣不僅使課堂教學富有了生命力，而且也使學生的思維向知識的深度和廣度拓展，能提高學生的學習能力。設計課堂問題是師生進行信息交流、教師獲得教學反饋、調控教學手段的重要方法。因此，教師只有精心設計好課堂上的每一個問題，明確每一個提問的目的，把握好提問的時機，有層次、有步驟地向學生提出問題，才能使課堂的教學獲得最大的效益。

（1）共性要抓住關鍵：第一，寫“準”教學目標，教學目標中要體現三維目標：知識技能、方法能力、情感態度；第二，寫“活”教學過程，教學過程中要有詳細的引入、引導、分析、師生活動過程、課堂小結；第三，寫“實”教學反思，至少一節內容一個反思。這樣，開頭有目標，中間有過程，結尾有總結的教學設計才是完整的。

（2）個性要突出特色：在“準”、“活”、“實”的前提下，教師可以去任意發揮和選擇，不拘一格。尤其是寫“活”教學過程，一定要盡力體現“活”來，充分表現出自己的個性、習慣，展示自己的特長、風格，突出自己的特色和創造性。寫“活”教學過程就是不但要有教學過程，而且還要靈活多樣，切忌一個模式到底。無論采取那種模式，都要抓住“教師活動”與“學生活動”兩條線，把教師的主導作用與學生的主體作用都充分地體現出來，而不是盲目地照抄照搬參考書上的教案。

3、教師上課必須要有教案

無論什么樣的課型，每節課原則上要有一個獨立完整的教案，嚴禁不備課無教案上課，并且以手寫教案為主。教案要條理清楚，字跡工整、力求書寫美觀，適當用彩筆或標記符號以突出重點。課本批注可作為常規教案的補充。在實施課堂教學的過程中對教案要不斷充實、豐富、修改、完善，以期成為個人勞動和智慧的結晶，成為最具有價值的教學資源。

4、任課教師要以本學科教學大綱和教科書為依據，認真深入地鉆研教材，在備課組統一基本知識點及重難點的基礎上，獨立寫好教案。要求每個任課教師必 須做到周前備課，課前復備；節節都備課，節節有教案。我校對代課教師教案書寫要求與在編教師等同。

5、教案編寫的繁簡詳略應依據不同學科的特點和不同的課型而定（青年教師必須寫詳案）。下面就學科教學共性對不同課型提出具體要求：

（1）新課型指講授的新課（含培優課、補差課、競賽輔導課、德育課）要求認真備課，優化教學設計，詳細編寫教案，做到內容翔實，形式完備。（2）習題課型（練習課型）教案要寫出（或剪貼）精選的例題，提綱挈領地寫出有關解題方法和解題規律或有關注意的問題。

（3）復習課型教案要在充分構思提煉的基礎上，提綱挈領地寫出每節復習課需要復習的范圍、主要內容、知識要點和能力要求等。

（4）試卷講評課型教案要在對學生答卷認真分析的基礎上，提綱挈領地寫出講評的要點，特別是容易出錯試題的原因分析，解決的辦法；知識的缺漏情況和查漏補缺的措施。

（5）實驗課型教案應包括：實驗的時間地點、實驗的目的、實驗的原理、實驗的過程、實驗的注意事項和可能發生的危險或安全等內容。

（6）閱讀課、作文寫作指導課（含作文評講課）每次可寫一個相對系統的引導學生學會閱讀或寫作指導的教案。語文課內自讀課和英語聽力指導課可以編寫成提綱式教案。教案書寫的原則是：實用為上，有效為宜。

6、畢業年級教案書寫要求：

包括：考綱考點要求（相當于教學目標）、教學課時安排、知識梳理、新舊知識點聯系、方法技巧解題思路點撥、典型例習題解析、作業布置、甚至于課后反思。原則上畢業年級教師可以寫簡案，但不能無教案上課。

7、教案工整、字跡整齊，要寫規范字：使用規范字，是國家法律的規定，也是 教育教學的重要手段。教師不僅要通過教學，教會學生使用規范字，還應該通過傳授知識培養學生養成書寫規范字的良好習慣。教師在教學過程中書寫一手漂亮的規范字，還可以提高學生的學習積極性，也可以為學生書寫規范字起到表率作用。美觀規范的字體還能滿足學生的欣賞欲望。學生在耳濡目染中，在接受知識的過程中，也能自覺養成寫規范字的良好習慣，因為“榜樣的力量是無窮的”。課任教師要掌握漢字規范標準，語文教師要熟練掌握漢字規范標準，能正確書寫所學的字。教師要特別重視學生用字的規范，對于學生中出現的問題要及時指出并幫助改正，自己在板書、教案、批改作業和編制試卷時做到用字規范，不允許寫錯別字，不得使用繁體字、異體字、二簡字。

教學反思可以幫助教師從每天的教學行為中發現自身的教學問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業化水平。如何進行有效的反思？這就需要我們明確反思的意義，反思就是對過去教學經歷的再認識，其中包含對“失”的反省，也包含對“得”的歸納。

教學反思從內容上看，是以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學過程中所作出的決策、行為及由此產生的結果進行審視和分析。是一種“事后的思考”。從方式上看，要保證高效課堂的構建成功，應該從課前、課中、課后這樣的教學全過程經常保持反思意識，以達到課堂效益的進一步提高。

教師在完成每一節課之后進行自我反思時，應該反思教學方案的實施情況：教學目標是否達成；教學效果如何；總結自己本節課的有沒有精彩點，精彩在何處；有沒有創新點，創新在何處；有沒有不如意以至失敗之處；出乎意料的是什么，為什么自己事先沒有預想到；自己的知識儲備的欠缺。

課后反思這一問題便是強化課改理念的自覺實施、有效實施。通過反思，肯定會發現傳統的影子，甚至課堂教學是新鞋舊路兜圈子，這就需要執教者具備自我解剖的勇氣和膽量。要看到自己的發展，敢于肯定自己，但同時更要大膽剖析落后的教學方式、方法，認識其弊端，并嘗試用新的方式組織教學。經常堅持這樣的反思，先進的教學理念才會逐步代替陳舊的觀念，有效教學的實施便會更自覺、更富于成效。

高中規范教案書寫的幾點說明: 書寫教案的實質，是進行有效教學的設計。教學設計是事先設想的教學思路，是對即將發生的教學活動、準備實施的教學措施的簡要說明，是一種教學預期。

優秀的教學設計，一定是合理取舍教學內容，精心安排教學步驟，恰當使用教學手段，靈活選擇教學方法，合理分配教學時間，使教師的教和學生的學相得益彰，和諧融洽。

為了提高我校教師寫作教案的技巧，規范教案寫作要求，特作如下說明。第一項

上課時課堂檢測情況分析及問題補救措施 此部分的書寫包括兩部分。一是問題分析：

指學生在完成上一課時課堂檢測或課后作業中所反映出來的存在于學生身上的不足或問題。既包括知識習得方面的問題，也包括能力、習慣培養方面的問題。二是補救措施：針對前面分析中存在的問題，教師在第二課時新課開始前所擬采取的補救辦法。如練 習訂正、補充講解、課堂背誦提問檢查、補充同類等值題訓練、個別課外輔導、集體課外多輪過關檢

測等。

書寫要求：分析與措施分兩段式書寫。忌簡單列題解題 第二項 教學目標的擬定 所謂教學目標，是教師的教學活動預期想要達到的最終結果，是課堂教學中大多數學生所要達到的學習目標。教學目標既是教學活動的起點、方向和落腳點，更是教學設計的靈魂和檢驗教學設計與活動 成敗的基本標準。

教學目標被公認為是教學活動的“第一要素”，確定教學目標是教學設計的首要工作。制定教學目標的基本要求主要有：

1、全面性——“三維”教學目標（可有所側重）；

2、具體性。課程標準中的內容標準是確定具體教學目標的依據，但課程目標與教材內容并不是一一對應的關系。一般說來，課標目標往往比較寬泛，只有根據學生的實際情況將課程目標細化、具體化，才能設計恰當的教學活動以達成課程目標。

3、可測性——教學目標是教學活動的預期結果，是教學結果的提前展示，因此它可以且應該是可測的。一般的說，可測性的表現就是每一教學目標改成疑問句式后即能成為一個設問。增強教學目標的可測性，辦法有二，一是細化教學目標，忌大而空，寬而泛；二是直觀的語言表述。其表述結構應該是“行為動詞+內容”（盡可能使用課程標準中列出的行為動詞）。如“能說出??”、“能例 舉??”、“會解釋??”、“會計算??”、“會背誦??”、“能操作??”、“能判斷??”、“能區分??”等。

4、學生主體性。教學目標是學生學習活動的目標。學生的知識基礎、技能狀況、學習能力和認知特點決定了教學目標達成程度的設定。因此，我們在制訂教學目標時既需要對當前教材內容的前續與后繼有所了解并努力做到瞻前顧后，更要尊重學生的主體性從學生的實際情況出發明確目標定位。為此，教師在擬定教學目標時，可靈活搭配目標達成度方面的限定詞，如“大部分學生”、“初步”、“基本”等等。第三項板書設計

好的板書是教學內容的濃縮，是一種特殊的藝術創造。它能夠層次分明地顯示內容紛繁的教學內容，使所授知識在課堂教學中條理化、系統化，使抽象的教學內容具體化、形象化。好板書的總體要求是內容上追求科學性、形式上講究藝術性，應用上突出靈活性。具體的說，板書設計一般應遵循如下原則：、語言準確有科學性；

2、工整規范有示范性；

3、層次分明有邏輯性；

4、布局合理有計劃性；

5、形式多樣有靈活性；

6、重點突出有鮮明性；

7、化靜為動有啟發性。第四項重、難點教學過程設計

教學過程是為了達到一定的目的，將若干個教學環節依據一定的內在聯系、按照一定的先后順序、通過一定的方式手段而依序推進的教學活動流程。教學過程設計的關鍵在于教學環節的設計。江南高中

課堂教學環節設計的通識性流程應當包括以下五個基本環節： ① 導入（激趣導入、復習導入、診斷導入等）。

② 達標教學（為完成教學目標而在教師主導下的學生主體學習活動）。在此基本環節中，又包括若干個小環節：

文科教學一般包括：學生閱讀、教師提問并點評、質疑互動（探究難點關鍵點）、教師小結、學生記憶、師生共練（應用）等小環節（理科的理論教學課型也可照此實施）。

理科的計算、應用類課型的達標教學一般分為：閱讀（教材、輔材或題目）、審題析題、師生共練（問、答、評、書相結合）、質疑互動（探究難點關鍵點）、教師小結、學生悟道等環節。

③ 形成性檢測（針對達標而實施的學生獨立練習，其目的是檢測達標教學效果，也即檢驗教學目標的達成度）。

④ 評價矯正（“評價”是指評價達標教學的效果。“矯正”是針對學生獨立練習中存在的問題，重復達標教學中的某個或某些環節的過程，以矯正學生認知或 能力上的不足，直到此教學目標達成）。

⑤ 終結性檢測（目的之一是進一步驗證教學目標達成度，目的之二是鞏固所學，促進知識融通，能力提升）。

當然，不同學科，不同課型，在具體實施中又可能各有特點。

（三）重難點教學過程設計的基本要求

（四）1、每個重點（難點）的教學過程，都要求包含以上①～④個基本的教學環節，從導入重點（難點）教學內容開始，經形成性檢測與矯正，到重點（難點）教學目標達成結束。

2、在每個教學的基本環節中，應設計出若干個關鍵性的提問。提問要緊扣教學目標，體現學生認知的縱深性、拓展性，體現能力培養的針對性、漸進性（坡度）。

3、在每個教學小環節中，應注明所采用的教學手段與方式。如自學、講授、討論、探究、操作、板演、視頻媒體、個別提問、集體回答、讀記背默活動、問答競賽、書面練習、質疑問難等。教學手段與方式的運用，應符合具體教學內容的需要。

4、要精心設計達標教學后的形成性檢測。形成性檢測的題目雖不要求在教案中具體列出，但對教學成敗與教師成長至關重要。學生的形成性檢測（即師生共練后的學生獨立練習）是檢驗課堂教學目標達成度、檢驗學生課堂學習有效性的最直接有效的方法。此外，它還能幫助教師及時發現“教”與“學”中的不足，及時實施針對性強的補充式教學。

根據檢測的目的不同，形成性檢測主要可分為兩類：一類是以學生認知的再現和理解為目的的，這一類在題型的選擇上多以填空、選擇、判斷和綱目式的簡答題為主，甚至可以是課文的背誦。另一類則更策重于以學生掌握方法與 技巧（即運用、應用、操作等技巧）為主要目的，這種情況下的題型選擇則多以與師生共練中的題型相對應的仿例題為主，在理科主要表現為計算題，在文科主要表現為材料分析題或辨析題。

教無定法，學無定式。我們在教學時遵循模式，又不能拘泥于模式，不同的課要上出不同的特點，不同的教師更要上出不同的特色，我們要提倡在基本模式的指導下，每個教師都綻放出自己獨具魅力的色彩，使我們課堂教學的天空更加異彩紛呈、光輝燦爛。

第二篇：一中教師教案規范書寫與檢查的要求

市七中教師教案規范書寫與課后反思的要求

一、教師教案規范書寫要求

課堂教學設計包括教學目標（知識與技能、方法與方法、情感態度價值觀）、教學重點和難點、教學方法（教學中教師的教法和學生的學法）、教學媒體（含課件）、課時安排、教學過程（包括新課導入、教學內容、師生互動、板書設計、課堂小結、作業布置等環節），此外還應有課后反思。

其中，重點要求：

明確的教學目標是實現教學過程最優化的重要前提。新課程提出的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的“三維目標”，已經成為中小學教師設計課堂教學目標的標準。1.為學生立標，立學生之標

教學目標的行為主體是學生，而不是教師，應該“以學論教”、“為學生而定目標”。2.依據課標，借助教科書，理想的教學目標應該是根據每一個學生的實際來確定。世界上沒有兩片相同的樹葉，世界上也沒有兩個完全相同的孩子，理想的教學目標應該是因人而異的。但是實際上，我們既不能實現完全的針對每個學生的個性教學，也沒有那樣多的時間去了解每個學生的個別情況。那么，怎樣使我們的教學目標基本適合全班學生呢？一個簡捷的辦法，就是依據課標，借助教科書。

《義務教育課程標準》簡稱“課標”，是國家組織課程專家對義務階段的學生進行認真調查和研究后確定的教學目標、規定的教學內容、規定的教學實施原則。可以說，課標是國家對教育對象的本質認識，是實施教學的“大法”。依據課標確定教學目

標，就能基本上符合學生的發展實際。

（3）目標要可操作、可實現。（4）目標要細化和具體化。教學目標通常是策略化的、可觀察和評價的，亦即是可操作的。有的教案中，教學目標經常出現“了解”“理解”“掌握”“運用”某一具體概念、知識點，而這只是

科學設計教學過程

教學過程是人的一種特殊的發展過程。教學過程本質是一種交往互動，是師生、生生、生本等教學因素之間的交往過程。教師為了引導學生按照課程標準的要求實現身心發展的各項目標，必須精心設計教學活動。教師的教學過程的設計水平直接決定了學生的學習效果和課堂教學的效益，在教學過程設計中應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。

第四節 創造性地使用教材資源

教材是進行教學的重要資源，是精選出來供學生學習的材料。教師是否善于運用教材是有效地進行教學諸多因素中不可忽視的因素之一。長期以來，主、客觀因素在一定程度上限制了教師創造性地開展教學工作，使教師成了照本宣科的“教書匠”。教師關注的只是知識點的教學，而忽視了關注人的全面發展。隨著新課程改革的進一步深入，教師要活用、用活現有的教材資源。教育家葉圣陶先生曾說“教是為了不教”，在新課標的要求下，教育專家們也曾一再強調“不要機械地去教教材，而要靈活地用教材來教”，用教材教成為新課程改革的新要求。第五節 設計有價值的問題

設計問題能有效地激發學生的思維，充分體現學生學習的主體地位。教學中教師設疑時不能設計過于簡單、學生不假思索就能回答的問題。設計的問題應具有較大的思維空間，問題與問題之間存在內在的聯系和因果關系。這樣不僅使課堂教學富有了生命力，而且也使學生的思維向知識的深度和廣度拓展，能提高學生的學習能力。設計課堂問題是師生進行信息交流、教師獲得教學反饋、調控教學手段的重要方法。因此，教師只有精心設計好課堂上的每一個問題，明確每一個提問的目的，把握好提問的時機，有層次、有步驟地向學生提出問題，才能使課堂的教學獲得最大的效益。

（1）共性要抓住關鍵：第一，寫“準”教學目標，教學目標中要體現三維目標：知識技能、方法能力、情感態度；第二，寫“活”教學過程，教學過程中要有詳細的引入、引導、分析、師生活動過程、課堂小結；第三，寫“實”教學反思，至少一節內容一個反思。這樣，開頭有目標，中間有過程，結尾有總結的教學設計才是完整的。

（2）個性要突出特色：在“準”、“活”、“實”的前提下，教師可以去任意發揮和選擇，不拘一格。尤其是寫“活”教學過程，一定要盡力體現“活”來，充分表現出自己的個性、習慣，展示自己的特長、風格，突出自己的特色和創造性。寫“活”教學過程就是不但要有教學過程，而且還要靈活多樣，切忌一個模式到底。無論采取那種模式，都要抓住“教師活動”與“學生活動”兩條線，把教師的主導作用與學生的主體作用都充分地體現出來，而不是盲目地照抄照搬參考書上的教案。

3、教師上課必須要有教案

無論什么樣的課型，每節課原則上要有一個獨立完整的教案，嚴禁不備課無教案上課，并且以手寫教案為主。教案要條理清楚，字跡工整、力求書寫美觀，適當用彩筆或標記符號以突出重點。課本批注可作為常規教案的補充。在實施課堂教學的過程中對教案要不斷充實、豐富、修改、完善，以期成為個人勞動和智慧的結晶，成為最具有價值的教學資源。

4、任課教師要以本學科教學大綱和教科書為依據，認真深入地鉆研教材，在備課組統一基本知識點及重難點的基礎上，獨立寫好教案。要求每個任課教師必須做到周前備課，課前復備；節節都備課，節節有教案。我校對代課教師教案書寫要求與在編教師等同。

5、教案編寫的繁簡詳略應依據不同學科的特點和不同的課型而定（青年教師必須寫詳案）。下面就學科教學共性對不同課型提出具體要求：

（1）新課型指講授的新課（含培優課、補差課、競賽輔導課、德育課）要求認真備課，優化教學設計，詳細編寫教案，做到內容翔實，形式完備。

（2）習題課型（練習課型）教案要寫出（或剪貼）精選的例題，提綱挈領地寫出有關解題方法和解題規律或有關注意的問題。

（3）復習課型教案要在充分構思提煉的基礎上，提綱挈領地寫出每節復習課需要復習的范圍、主要內容、知識要點和能力要求等。

（4）試卷講評課型教案要在對學生答卷認真分析的基礎上，提綱挈領地寫出講評的要點，特別是容易出錯試題的原因分析，解決的辦法；知識的缺漏情況和查漏補缺的措施。

（5）實驗課型教案應包括：實驗的時間地點、實驗的目的、實驗的原理、實驗的過程、實驗的注意事項和可能發生的危險或安全等內容。

（6）閱讀課、作文寫作指導課（含作文評講課）每次可寫一個相對系統的引導學生學會閱讀或寫作指導的教案。語文課內自讀課和英語聽力指導課可以編寫成提綱式教案。教案書寫的原則是：實用為上，有效為宜。

6、畢業年級教案書寫要求：

包括：考綱考點要求（相當于教學目標）、教學課時安排、知識梳理、新舊知識點聯系、方法技巧解題思路點撥、典型例習題解析、作業布置、甚至于課后反思。原則上畢業年級教師可以寫簡案，但不能無教案上課。

7、教案工整、字跡整齊，要寫規范字：使用規范字，是國家法律的規定，也是教育教學的重要手段。教師不僅要通過教學，教會學生使用規范字，還應該通過傳授知識培養學生養成書寫規范字的良好習慣。教師在教學過程中書寫一手漂亮的規范字，還可以提高學生的學習積極性，也可以為學生書寫規范字起到表率作用。美觀規范的字體還能滿足學生的欣賞欲望。學生在耳濡目染中，在接受知識的過程中，也能自覺養成寫規范字的良好習慣，因為“榜樣的力量是無窮的”。課任教師要掌握漢字規范標準，語文教師要熟練掌握漢字規范標準，能正確書寫所學的字。教師要特別重視學生用字的規范，對于學生中出現的問題要及時指出并幫助改正，自己在板書、教案、批改作業和編制試卷時做到用字規范，不允許寫錯別字，不得使用繁體字、異體字、二簡字。

教學反思可以幫助教師從每天的教學行為中發現自身的教學問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業化水平。如何進行有效的反思？這就需要我們明確反思的意義，反思就是對過去教學經歷的再認識，其中包含對“失”的反省，也包含對“得”的歸納。

教學反思從內容上看，是以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學過程中所作出的決策、行為及由此產生的結果進行審視和分析。是一種“事后的思考”。從方式上看，要保證高效課堂的構建成功，應該從課前、課中、課后這樣的教學全過程經常保持反思意識，以達到課堂效益的進一步提高。

教師在完成每一節課之后進行自我反思時，應該反思教學方案的實施情況：教學目標是否達成；教學效果如何；總結自己本節課的有沒有精彩點，精彩在何處；有沒有創新點，創新在何處；有沒有不如意以至失敗之處；出乎意料的是什么，為什么自己事先沒有預想到；自己的知識儲備的欠缺。

課后反思這一問題便是強化課改理念的自覺實施、有效實施。通過反思，肯定會發現傳統的影子，甚至課堂教學是新鞋舊路兜圈子，這就需要執教者具備自我解剖的勇氣和膽量。要看到自己的發展，敢于肯定自己，但同時更要大膽剖析落后的教學方式、方法，認識其弊端，并嘗試用新的方式組織教學。經常堅持這樣的反思，先進的教學理念才會逐步代替陳舊的觀念，有效教學的實施便會更自覺、更富于成效。

第三篇：一中教師教案規范書寫與檢查的要求

阿盟一中教師教案規范書寫與檢查的要求

教案是教師組織教學和實施教學過程的必備教學文件，是教師授課的重要依據，是保證教學質量、提高課堂教學效果的基本保障。為規范教學行為，加強教學管理，特制定本規范要求。

一、教師教案規范書寫要求

教案是教師為順利而有效地開展教學活動,對教學內容、教學時間、教學方法等進行具體安排和設計的一種實用性教學文書。是教師經過備課，以課時或課題為單位設計的具體教學方案。是根據課程目標、教學內容和學生特點對單位課時教學的總體設計，承載了課堂教學的組織管理信息，它是每一課時教學實施過程的計劃，解決的是“怎么教”的問題。教師備課并進行教學設計是本職工作的職責之一，認真書寫教案是認真備課的體現，是上好課的前提和保障。為了更好、更充分地發揮教案在教學中的作用，現對教案書寫規范做如下規定：

1、課堂教學設計是備課的重要環節，是教案書寫的必要前提

課堂教學設計包括教學目標（知識技能、方法能力、情感態度）、教學重點和難點、教學方法（教學中教師的教法和學生的學法）、教學媒體（含課件）、課時安排（章節篇目的課時安排要具體，且每節課要有教學要點）、教學過程（包括新課導入、教學內容、師生雙邊活動、板書設計、課堂小結、作業布置等環節），此外還應有課后反思。

課堂教學設計既要有邏輯性，又要有靈活性；既要有層次感，又要有節奏美；既合理又合情，且符合認知規律。精心地進行合理、有效的課堂教學設計，使教案符合學生的實際情況，而不應該是讓學生適應教案。

2、教案書寫要體現共性與個性的統一

（1）共性要抓住關鍵：第一，寫“準”教學目標，教學目標中要體現三維目標：知識技能、方法能力、情感態度；第二，寫“活”教學過程，教學過程中要有詳細的引入、引導、分析、師生活動過程、課堂小結；第三，寫“實”教學后記，我校要求35歲以下教師要有課后反思，35歲以上教師要有章節篇目小結。這樣，開頭有目標，中間有過程，結尾有總結的教學設計才是完整的。

（2）個性要突出特色：在“準”、“活”、“實”的前提下，教師可以去任意發揮和選擇，不拘一格。尤其是寫“活”教學過程，一定要盡力體現“活”來，充分表現出自己的個性、習慣，展示自己的特長、風格，突出自己的特色和創造性。寫“活”教學過程就是不但要有教學過程，而且還要靈活多樣，切忌一個模式到底。無論采取那種模式，都要抓住“教師活動”與“學生活動”兩條線，把教師的主導作用與學生的主體作用都充分地體現出來，而不是盲目地照抄照搬參考書上的教案。

3、教師上課必須要有教案

無論什么樣的課型，每節課原則上要有一個獨立完整的教案，嚴禁不備課無教案上課，并且以手寫教案為主。教案要條理清楚，字跡工整、力求書寫美觀，適當用彩筆或標記符號以突出重點。課本批注可作為常規教案的補充。在實施課堂教學的過程中對教案要不斷充實、豐富、修改、完善，以期成為個人勞動和智慧的結晶，成為最具有價值的教學資源。

4、任課教師要以本學科教學大綱和教科書為依據，認真深入地鉆研教材，在備課組統一基本知識點及重難點的基礎上，獨立寫好教案。要求每個任課教師必須做到周前備課，課前復備；節節都備課，節節有教案。我校對代課教師教案書寫要求與在編教師等同。

5、教案編寫的繁簡詳略應依據不同學科的特點和不同的課型而定（青年教

師必須寫詳案）。下面就學科教學共性對不同課型提出具體要求：

（1）新課型指講授的新課（含培優課、補差課、競賽輔導課、德育課）要求認真備課，優化教學設計，詳細編寫教案，做到內容翔實，形式完備。

（2）習題課型（練習課型）教案要寫出（或剪貼）精選的例題，提綱挈領地寫出有關解題方法和解題規律或有關注意的問題。

（3）復習課型教案要在充分構思提煉的基礎上，提綱挈領地寫出每節復習課需要復習的范圍、主要內容、知識要點和能力要求等。

（4）試卷講評課型教案要在對學生答卷認真分析的基礎上，提綱挈領地寫出講評的要點，特別是容易出錯試題的原因分析，解決的辦法；知識的缺漏情況和查漏補缺的措施。

（5）實驗課型教案應包括：實驗的時間地點、實驗的目的、實驗的原理、實驗的過程、實驗的注意事項和可能發生的危險或安全等內容。

（6）閱讀課、作文寫作指導課（含作文評講課）每次可寫一個相對系統的引導學生學會閱讀或寫作指導的教案。語文課內自讀課和英語聽力指導課可以編寫成提綱式教案。教案書寫的原則是：實用為上，有效為宜。

6、畢業年級教案書寫要求：

包括：考綱考點要求（相當于教學目標）、教學課時安排、知識梳理、新舊知識點聯系、方法技巧解題思路點撥、典型例習題解析、作業布置、甚至于課后反思。原則上畢業年級教師可以寫簡案，但不能無教案上課。

7、教案工整、字跡整齊，要寫規范字：使用規范字，是國家法律的規定，也是教育教學的重要手段。教師不僅要通過教學，教會學生使用規范字，還應該通過傳授知識培養學生養成書寫規范字的良好習慣。教師在教學過程中書寫一手漂亮的規范字，還可以提高學生的學習積極性，也可以為學生書寫規范字

起到表率作用。美觀規范的字體還能滿足學生的欣賞欲望。學生在耳濡目染中，在接受知識的過程中，也能自覺養成寫規范字的良好習慣，因為“榜樣的力量是無窮的”。課任教師要掌握漢字規范標準，語文教師要熟練掌握漢字規范標準，能正確書寫所學的字。教師要特別重視學生用字的規范，對于學生中出現的問題要及時指出并幫助改正，自己在板書、教案、批改作業和編制試卷時做到用字規范，不允許寫錯別字，不得使用繁體字、異體字、二簡字。

二、教師教案檢查內容與要求

1、每位教師要做到開學初超兩周備課，正常教學時間超一周備課，每月按時在教研組長處簽字不少于兩次，教研組長教案按時到學校教科研科處簽字；

2、是否有教學目標，教學實施的各環節是否完整，是否按上述要求書寫教案，教案書寫是否使用規范字；

3、青年教師要寫教學反思，其他教師要寫章節小結或教學后記；

4、教案按優秀、合格、基本合格、不合格四個等級評定，無超周備課的教案一律視為不合格，不能體現上述要求的教案視為不合格教案；

5、教務科、學校教科研科每月不定期抽查教案，并詳細記入教師個人檔案，每次抽查教案的結果在校內公示；

6、對抽查出的不合格教案限期整改，還不改進者扣除相應的績效工作。

7、所有教師不能無教案上課，同時嚴禁使用舊教案上課。

每次教案檢查后，組長在教研組內對教案的優缺點進行評價，評出優秀教案。對存在問題較多的教師應及時談話，并給予具體指導。

教務科、學校教科研科在每學期末匯總并通報每個任課教師的教案簽字數量；每學期期末教研組長要對組內每一成員的教案給予綜合評價，確定等級，報教務處，記入個人教學業務檔案。

第四篇：教案書寫規范與要求

房山區第二職業高中

教案書寫規范與要求

教案是教師經過教學設計，以授課單元或章節為單位的編寫的具體教學設計方案，是授課思路、教學內容、教學技能的客觀反映，是教學大綱在教學實踐中的具體體現，更是評估與檢查教師教學質量的重要憑證，教師的教學活動必須依據教案進行。教案設計應從教學實際出發，符合教學規律，符合學習規律，通過科學合理的教案設計提高授課水平與學習質量，為保證我校教學管理的完整性、規范性，特決定將教案統一樣式，具體要求及說明如下： 第一部分：教案封皮，關于教案封面信息要填寫完全，按照學科、周課時、授課班級、任課教師、教研組準確填寫，其中周課時是教師在該班級本周上課的節數；

第二部分：關于授課教師姓名、授課日期、科目、教案順序、授課班級信息，要填寫完全、準確；

1、教學內容：按照章、節確定教學內容，或按照項目（學習單元）填寫，2、授課時數：此項應該是一次課的課時數，如果課時數為多節連排，要求上、下午分開；

3、教學方法：行動導向教學法、項目教學法、任務驅動法、案例分析法、情景模擬法、角色扮演法等教學方法；

4、授課類型：新授課、復習課；理論課、實訓課、理實一體化等； 5、7、教學重點及難點：教學重點和難點要分開描述，把握應準確無誤，要寫出解決重點、難點的具體辦法和有效途徑，體現因材施教和自身特點；

6、教學目標：教學目標采用三維目標寫法，即知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標，三個目標的主體一定是學生； ①知識目標：可使用的行為動詞

了解：說出、回憶、選出、復述、識別、描述

理解：解釋、說明、闡明、概述、比較、分類、歸納、判斷、區別、提供、收集、整理 應用：運用、質疑、撰寫、檢驗、計劃、總結、推廣、證明、評價 ②能力目標：可使用的行為動詞 技能：模擬、重復、再現、例證、縮寫

獨立操作：完成、表現、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗 遷移：聯系、轉換、靈活運用

“能認出??”“能解釋??”“能設計??”“能寫出??” “能準確無誤地說出??”“詳細地寫出??”“客觀正確地評價??” “對??作出評價”或“根據??對??進行分析” ③情感態度價值觀目標：可使用的行為動詞

反映：遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對、愿意、欣賞、喜歡、討厭、感興趣、關心、重視、愛護、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、克服、擁護、幫助 領悟：形成、養成、具有、熱愛、樹立、堅持、建立、保持、確立、追求 “用所給的材料探究??”、“通過合作學習小組的討論，制定??” “通過自行設計小實驗，體驗??”

7、教學資源及教具：教師上課所用學習手冊、任務單、工作頁、評價表、反饋表、講義、教案、課件以及多媒體設備、學生工具、操作實物、耗材等；

8、板書設計：應針對重點、難點、要點等進行設計，要求精美、簡潔、實用，能體現目的性、針對性、概括性、等特點；

10、教學反思：課后及時把授課中的感受記錄下來，以便今后進行改進。課后記錄可以包括：教案的執行情況、教學目標是否達到、教法的選擇和應用效果如何、學生的反映、疑難問題、典型錯誤、經驗體會、存在的問題、今后教學建議、資料索引等。

第三部分：教學過程中的教學環節、教學內容、師生活動、時間分配應該從課堂教學的實際出發，安排合理、詳略得當、設計精心。

1、教學環節：根據學科、課型、班級的不同，可靈活設置。必須包括：組織教學、課堂反饋、課堂小結、課后作業四個環節

可以包括復習提問、創設情境、情景導入、布置任務、分析任務、解決任務、自主探究、合作學習、探索實踐、成果展示、作品展示等不同設置；

2、教學內容：教學內容是課堂教學的核心，須將教學內容分步驟、分層次地寫清楚，要詳略得當、主次分明，強調重點、難點、要點；

3、師生活動：課堂上老師和學生的活動是交織進行的，它可以記錄教師與學生活動的動作行為，老師深入學生間的教學活動。例如教師啟發、鼓勵、評價、指正學生的語言、行為教師組織活動的形式等，學生按老師要求所做的學習活動，比如如何活動的，活動的效果，老師是否參與其中等等；

4、時間分配：教學過程應在每一部分教學環節后注明完成這部分內容所需的教學時間，這樣可以使所講授的內容按預計時間穩步進行，使教師在課堂上有條不紊地圓滿地完成每一個教學環節，不至于出現前松后緊或前緊后松的局面。

5、課堂反饋：教學過程必不可少的環節，在評價的組織形式上我可以采用教師評學生、學生互評、學生自評等多種形式；學生評價要客觀、及時、公正，并且有延續性，可以作為學生平時成績評定、教學效果反饋的依據；

6、課堂小結：教學過程必不可少的環節，對課堂教學進行歸納梳理，給學生一個總體認知，促進學生掌握知識、技能的總結規律；

7、課后作業：教學過程必不可少的環節，布置學生課后作業，要求必須有手寫作業。

本規范自本學期開始實施，并由教務處負責解釋。

教務處 2012年9月18日

第五篇：教師教案書寫格式與要求

余下荷尖幼兒園家長學校

教師教案書寫格式與要求

一、主講教師：

二、授課時間：年月日

三、授課題目：《》

四、教學目的：

五、教學重點、難點：

六、教學內容及過程

七、板書設計

八、運用教具

九、課后作業

十、教學反思與設想（教后案）

十一、要求：

1、教學目的要涉及思想認識、知識操作、實踐操作。

2、重點難點準確，重點突出，難點切中學員實際。

3、教學過程層次清楚，內容要結合學員所需要，深淺難度適中。

4、板書設計語言簡明、層次清晰、有邏輯性。

5、盡力使用教具，必要時可自制教具。

6、作業可選理論掌握和實踐操作兩種形式。

7、反思可寫教后得失，設想可寫改進意見。