第一篇：《加減法的驗算》的教學設計與反思

《加減法的驗算》的教學設計與反思

教學內容

新課標人教版小學三年級上冊數學教科書第27、28頁的例

1、例2。教學目標

1、使學生學會加減法的運算方法，培養學生認真計算和驗算的習慣，提高計算的正確率。

2、通過加減法的驗算，加強減法互逆關系的認識。

3、通過加減法驗算，滲透加法交換律和加減各部分之間的關系。教學重、難點

1、加減法的驗算。

2、加減法的驗算方法的多樣化。教具準備

課本第27頁的主題圖。教學過程

一、復習

1、口算。

32+25＝ 44-23＝ 41+32＝ 56-38＝ 27+22＝ 83-47＝ 54-29＝ 45-22＝ 84-34＝ 37+23＝

2、根據128+247＝375，請你寫出兩個減法算式。

3、根據586-315＝271，請你寫出一道加法算式和一道減法算式。提問：通過復習題的練習，你想對大家說什么？

教師：任何一道加法算式，都可以改寫成兩道減法算式，說明加減法是有一定聯系的。

二、教授新課

1、教學例題1。

（1）出示課本27頁的主題圖的第一幅。提問：請你用自己的話說一說畫面的內容。

如果要求“一套運動服和一雙運動鞋一共要多少元”，想一想該怎樣列式。學生獨立列式，讓學生說法清楚列式的根據。

列式：135+48＝183（元）1 3 5 + 4 8 1 8 3 師：一套運動服和一雙運動鞋一共要183元。這一道題到底算得對不對呢？

我們除了掌握計算法則認真計算外，還要學會驗算的方法，養成驗算的好習慣。以便能及時地了現自己的錯誤，及時糾正。那這道題該怎樣驗算呢？請同學以四人為一個小組討論。

（2）討論后，匯報討論的結果：

A、可以把加數135和48交換一下位置，看得數是不是還是183.48+135＝183 B、可以把得數183減去其中一個加數。183-135＝48或183-48＝135（3）注意：在進行運算時，不要直接把被驗算的結果抄上，而要認真地算一算，真正起到驗算的目的。

（4）練習（完成課本第27頁的“做一做”）。生完成后，教師講評，重點講講“你是怎樣驗算的？”

2、教學例2.（1）出示課本第27 頁主題圖的第二幅。

師：媽媽付了200元錢，那阿姨應該找給媽媽多少錢呢？讓學生獨立列式計算。

列式：200-183＝17（元）2 0 0-1 8 3 1 7 提問：你是怎樣計算的？（讓學生把減的過程口述一遍）師問：那怎么能知道阿姨找得對不對叫呢？（要進行驗算）討論一下，有幾種驗算的方法？（2）驗算的方法：

A、把付出的200元錢減去找回的17元，看一看結果是不是183元。200-17＝183（元）B、把付出的錢183元，加上找回來的17元，看一看結果是不是媽媽付出的200元錢。

183+17＝200（元）

C、練習（完成課本第28頁的“做一做”）。

學生完成后，教師講評，重點講一講“你是怎樣驗算的？”

三、鞏固練習

1、完成課本第29頁的練習七的第一題。

學生完成后，講評時要學生說一說“你是怎樣驗算的？”

2、完成課本第27頁的練習七的第2題。

講評時，要學生指出問題出在哪里，應該怎樣訂正。

3、完成課本第29頁的練習七的第3題。講評時，要學生說出：一個加數＝和—別一個加數 減數＝被減數—差 被減數＝差+減數

四、小結

今天我們學習了什么？（加減法的驗算）加法該怎樣驗算？減法又該怎樣驗算呢？學習的快樂嗎？

教后反思：

這節加減法驗算的教學時要完成的教學任務和教學目標，是在教學設計中激發學生的學習興趣創造學習機會，吸引不同程度的學生的積極參與學習，小組愉快合作。但是大部分學生語言表達能力還有待加強。今后在教學中，要多關心他們，對他們“曉之以理，動之以情，導之以行”，在教學中抓好兩頭帶動中間，真體現在快樂中學習，在學習中感到快樂！

第二篇：加減法的驗算教學反思

加減法的驗算教學反思

加減法驗算是學生第一次接觸，“加法驗算教學”教材通過主題圖給出生活情境（媽媽買一套運動服138元和一雙運動鞋48元，一共要多少錢？）怎樣檢驗加法的計算結果？引入加法的驗算教學。通過加減法的驗算，加強加減法互逆關系的認識；通過加減法的驗算，滲透加法的交換律和加減法各部分之間的關系。重點是加減法的驗算；難點是加減法的驗算運算方法的多樣化。整個過程為了體現學生主體，我先讓學生獨立思考，然后小組討論交流的形式，由學生說出驗算方法。

驗算雖然初次接觸，但是許多學生因為有生活中檢驗的經驗做積累，有少部分學生通過觀察加減法各部分的關系，很快找到驗算的三種方法。（1）交換加數的位置再加一遍，（2）用和減一個加數，是不是等于另一個加數。由于是學生自主發現，自我總結，學生們很快掌握驗算方法，并很快理解了加減法互逆關系。

在減法的驗算教學我也是采取如此的方法。并且比較兩種驗算方法的不同。課后我自認為自己非常成功，孩子們真正將加減法的檢驗方法學到家了，但是從課后反饋看，班級出現了明顯的兩級風化，部分孩子加法和減法的驗算方法不僅多，而且說得很清楚，還有一部分學生兩種驗算方法混淆不清，亂做一氣。當時我在想，如果只是為了考試，我加法和減法都只教一種最簡單的驗算方法多好，學生做題的正確率保證比現在要好?？墒切抡n標提出數學教學不僅僅是交給學生簡單的知識點，而是要讓學生知道數學思維與方法，理解數學各種運算之間的聯系，讓學生將所學的數學知識真正融會貫通。

想到這兒，我頓悟了，對于那部分混淆不清的學生，我要通過其他教學手段，給時間讓他們充分理解，我相信只要我始終抱著讓學生學習終身受益的數學。我相信真正學不好的數學的學生會越來越少。

任課人：呂宗菊

第三篇：教學加減法驗算教學反思

教學加減法驗算教學反思

花小董祥國

在本節課之前學生已經學習了《兩位數加兩位數的連續進位加》、《三位數加三位數的連續進位加》、《連續退位減》和《被減數中間或末尾是0的連續退位減》，這些內容都是學生學習驗算的基礎。但開展本課教學內容時并非簡單地從一個純計算題入手，而是結合學生熟悉的生活情境——購買衣服和鞋子的情境。這既讓學生感到親切，吸引了他們的注意力，又讓學生體驗在實際情況中驗算的必要性。因為學生是初次接觸驗算，所以在小組內先讓學生獨立思考，再引導小組合作、交流、討論，得出加法的驗算方法，經歷一個探索新知的過程。學生在實際應用中有時驗算也不一定正確，會出現各種錯誤。因此，在安排練習時設計了診斷等多種形式的習題，是學生感悟到了無論是計算還是驗算都需要認真仔細，養成良好的學習習慣，并理解驗算也是判斷計算正確與否的一個方法。

當然，本課也存在一些不足之處：

1、沒有很好的引導學生觀察加法與其減法驗算的關系，即減法是加法的逆運算；

2、沒有很好的強調驗算的書寫格式，這直接導致了學生在練習時書寫不規范；

3、引導學生體驗驗算是檢查計算方法的教學效果不太理想......針對這些不足之處，在今后的教學或備課中，我會更仔細的研究教材，合理的設計教學過程。重視在教學情境中培養學生解決問題的方法。

第四篇：《加減法驗算》教學反思（小編推薦）

《加減法驗算》教學反思

以往加減法的驗算是放在加法和減法的計算中分別教學的，現在采用加減法驗算中集中編排，為了讓學生學習“終身受益”的數學，對于這部分的教學我還頗費一番心思。

就拿加法驗算教學來說吧，根據教材主題圖給出的生活情境（媽媽買一套運動服138元和一雙運動鞋48元，一共要多少錢？怎樣檢驗加法的計算結果？引入加法的驗算教學。整個過程為了體現學生主體，我先讓學生獨立思考，然后小組討論交流的形式，由學生說出驗算方法。

驗算雖然初次接觸，但是許多學生因為有生活中檢驗的經驗做積累，有少部分學生通過觀察加減法各部分的關系，很快找到驗算的三種方法。（1）交換加數的位置再加一遍，（2）用和減一個加數，是不是等于另一個加數。由于是學生自主發現，自我總結，學生們很快掌握驗算方法，并很快理解了加減法的互逆關系。

在減法的驗算教學我也是采取如此的方法。并且比較兩種驗算方法的不同。課后我自認為自己非常成功，孩子們真正將加減法的檢驗方法學到家了，但是從課后反饋看，班級出現了明顯的兩級風化，部分孩子加法和減法的驗算方法不僅多，而且說得很清楚，還有一部分學生兩種驗算方法混淆不清，亂做一氣。當時我在想，如果只是為了考試，我加法和減法都只教一種最簡單的驗算方法多好，學生做題的正確率保證比現在要好。可是新課標提出數學教學不僅僅是交給學生簡單的知識點，而是要讓學生知道數學思維與方法，理解數學各種運算之間的聯系，讓學生將所學的數學知識真正融會貫通。

想到這兒，我頓悟了，對于那部分混淆不清的學生，我要通過其他教學手段，給時間讓他們充分理解，我相信只要我始終抱著讓學生學習終身受益的數學。我相信真正學不好的數學的學生會越來越少。

第五篇：《萬以內加減法的驗算》教學設計

〈〈萬以內加、減法的驗算〉〉教學設計城關四小

徐春玲

教學內容：教科書第27頁。

教學目標：理解驗算的意義，經歷探索方法的過程，學會對加法進行驗算，培養檢驗的意識和習慣。

教學過程：

一、準備鋪墊

看第一個算式填出下面三個算式的得數。

45＋56＝101 56＋45＝

101－56＝

101－45＝

討論：你是怎樣填的？怎樣想的？

二、新課

1．教師：小明要參加學校運動會，媽媽帶他去商店買運動服和運動鞋。

用屏幕顯示教材第27頁第一幅圖畫。

請學生說一說這幅圖講了一件什么事情？

提問：這個買東西的過程中包含有什么數學問題？

小組討論并匯報，教師板書或用屏幕顯示。（1）媽媽買了一套運動服和一雙運動鞋，一共要付多少錢？

（2）媽媽付了200元，售貨員應該找給媽媽多少錢？

請同學們獨立列式并計算。

出現第二幅圖畫，并出現畫外音：找的錢對不對呢？

教師：誰能幫助小明解決這個問題？

學生發表看法。

教師：售貨員找的錢對不對，也就是要檢查計算的結果正確不正確。這就是今天我們要學習的內容。

出示課題：加、減法的驗算。

2．用屏幕顯示例1：一套運動服和一雙運動鞋一共要多少元？

135＋48＝183（元）1 3 5

＋ 418 8 3

教師：我們先討論怎樣檢驗加法計算的結果？

小組討論并在班上交流。

教師：請同學們把書翻到第27頁，這些小朋友想出了哪些驗算的方法？哪些是我們想到的？哪些是我們沒有想到的？

教師：我們來一起總結一下加法驗算的方法。學生發言教師板書或用屏幕顯示。

（1）用48＋135，看得數是不是183。

（2）用183－135，看得數是不是48。

（3）用183－48，看得數是不是135。

（如果學生提出重新加一遍也應當肯定。）

歸納：我們看到，驗算加法的計算結果一般用三種方法。第一種是把加數的位置交換后再加一遍，看結果是不是相同。根據這個方法，我們也可以利用原來的豎式從下向上再加一遍。第二種和第三種方法都是用和減去一個加數，看得數是不是等于另一個加數。要做到計算的正確，我們要掌握驗算的方法，并自覺地在計算中運用這些方法。

3．反饋練習：第27頁“做一做”。

學生獨立完成。組織交流：你是用什么方法驗算的？通過驗算看出你的計算結果正確嗎？

三、鞏固練習

練習七第1題中的四道加法題。要求學生獨立計算，用不同的方法驗算。

教學后，反思自己整個的教學行為和學生的學習行為,我的感悟和收獲：在這節課的中，我讓學生們自己提出問題，根據已有的經驗嘗試解決問題，并且為自己的方法找理由和根據，并且對探究出的驗算方法進行驗證，在這個動態的過程中，學生獲得是數學的思想方法和積極的情感體驗。學生是知識的創造者而不是被動接受者，他們主動地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解。