第一篇：第二課時 共筑師生情感橋梁

學的內容進行啟發。交流要以自愿為前提，也可以不寫名字。

鏈接與拓展：動員學生將幸運盒精心裝飾，選派“信使”，交給班主任老師。

四、本課小結：

身為教師，今天聽到許多同學的心聲，感受到你們的熱情和寬容，我非常高興。希望在現實生活中同學們能夠用一顆熱情真誠、寬容大度、客觀公正的心態對待自己的老師，建立良好的師生關系，使老師們感受到能夠與你們相處是一種福氣，也可以使你們更多地體驗學生生活的快樂。最后，我想說的一句話是：尊重、愛惜他人本身，就是一種自尊、自信的體現。

第二篇：第二課時 共筑師生情感橋梁

第二課時 共筑師生情感橋梁

教學目標

知識目標 ：通過教學使學生能夠說出與教師交往與溝通的基本準則。

能力目標 ：使學生通過教學能夠運用角色互換的方法理解師生交往中的矛盾沖突，能夠與教師進行有效的溝通；使學生能夠遵循師生交往的基本原則與教師進行交往。教學重點和難點：掌握師生交往的基本原則。教學過程：

一、如何建立良好的師生關系

學生課前進行的“關于我校初二師生關系現狀調查”的結果，并選取具有代表性的問題和案例。

以小組為單位，結合案例或自己的切身體會，討論從學生的角度如何為建立良好的師生關系而努力。

全班交流和小組交流相結合。教師總結和提升。

鏈接與拓展：學生介紹生活中容易使教師產生煩惱的事件的調查結果，引導學生對調查結果進行分析。

可能情況：學生能夠分析出學生的表現是影響教師情緒的重要源頭。

請一位參與采訪的同學談談采訪時的體會，使學生更進一步地理解：建立良好的師生關系，學生具有極其重要的作用。

引導學生分析，對于那些容易破壞師生關系的現象，本班是否存在？哪些現象通過努力是可以避免的？

可能的情況：一旦談到本班的情況，就容易出現對號入座的現象，弄不好會使學生產生一種抗拒心理，影響接下來的討論。教師必須注意：不要過多地去挖掘具體的事件或表現，只要引發學生的思考就足夠了。以積極的引導為主，為接下來的活動做個鋪墊就行了。

二、經營快樂

根據前面的討論，基本可以達成這樣的共識：師生之間的快樂是可以經營的。

以小組為單位，結合本班的實際情況，共同探討改善或促進建立良好師生關系的方法。全班交流，并進行方法的可行性分析。

注：教師要對各班級的情況有一定的了解，才能有針對性地引導。在分析中，及時給予鼓勵和肯定。

小結：通過前面的討論，同學們為我們班建立良好的師生關系出謀劃策，提出了許多極有價值的建議，希望同學們能夠將這些方法付諸于實踐，相信今天將成為我們師生關系的新起點。鏈接與拓展：學生介紹課前關于建立良好師生關系過程中遇到阻礙的調查結果。無論學生還是教師都認為溝通和理解是建立理想師生關系的最大障礙。

三、勇于溝通

出示班主任老師希望向同學表達的想法，請同學在悠揚的音樂聲中朗讀，體會班主任老師在寫這段話時的心理感受。

請你現在給老師留言，它可以是一句真誠的感謝，一句贊美，一個祝福，一個心愿，一點歉意或者一個能促進良好師生關系建立的建議……在自己最喜愛的紙上寫出來，并折疊成自己最喜歡的形狀，放到事先準備的心形幸運盒里。

學生可以在課堂上自愿交流，如果時間不夠，可以課后把這些留言作為禮物送給班主任老師，將溝通做到實處。

可能出現的情況：如果學生無法寫或不好意思寫，教師要做積極引導，必要時可以借用寫完的同學的內容進行啟發。交流要以自愿為前提，也可以不寫名字。

鏈接與拓展：動員學生將幸運盒精心裝飾，選派“信使”，交給班主任老師。

四、本課小結：

身為教師，今天聽到許多同學的心聲，感受到你們的熱情和寬容，我非常高興。希望在現實生活中同學們能夠用一顆熱情真誠、寬容大度、客觀公正的心態對待自己的老師，建立良好的師生關系，使老師們感受到能夠與你們相處是一種福氣，也可以使你們更多地體驗學生生活的快樂。最后，我想說的一句話是：尊重、愛惜他人本身，就是一種自尊、自信的體現。

第三篇：《共筑師生情感橋梁》課例與感悟

學科代碼

主動溝通快樂學習

——《共筑師生情感橋梁》課例與感悟

周建英

白馬初中32220

5[摘要]如果師生溝通不暢，將嚴重影響青少年學生的學習與身心健康，影響教育教學的有效性。因此，我們應讓學生掌握必要的溝通技巧，學以致用，實現思品教學的有效性。

[關鍵詞]主動溝通學習有效

一、背景

有資料表明，初中生既迫切渴望與教師建立平等的、朋友般的師生關系，又難以擺脫對教師的遵從甚至害怕的心理。青少年有很強的自尊，不愿意主動和老師溝通，有時犯了錯誤也不愿主動認錯，甚至認為老師不尊重、不理解自己，與老師發生沖突。如果不進行溝通，會使師生沖突變得更加激烈，產生師生對立的情況，嚴重影響青少年學生的學習與健康，嚴重影響教育教學目標的實現。因此，如何有效地與教師進行溝通是初中生面臨的迫切需要解決的現實問題。

下面，我將結合人教版八年級《思想品德》上冊第四課《老師伴我成長》第二框《主動溝通健康成長》第二目《共筑師生情感橋梁》，對“如何讓師生溝通更有效”進行探討。

二、案例描述

1、教學目標：

知識目標：了解良好的師生關系對于學生健康成長的影響，能夠說出與老師交往與溝通的基本方法。

能力目標：通過案例的分析幫助學生知道與老師的溝通是很重要的一種能力，能夠理解師生交往中的矛盾與沖突，能夠與老師進行有效的溝通。

情感、態度與價值觀目標：愿意與老師交往，積極與老師進行有效的溝通。主動增加與老師的感情，積極建立和諧的師生關系。

2、教學重點：師生交往的有效方法。

3、教學難點：能將師生交往的基本方法運用到師生交往活動中。

4、課前準備

在課前對學生進行調查，以加強教育教學的針對性和主動性。包括：

(1)、在學校生活中是否與老師發生過矛盾？有哪些問題容易引起師生的沖突？

(2)、在化解與老師的沖突時，有哪些成功的經驗？

（3）、師生之間有哪些好的溝通方法？

5、教學片段

【片段一】主動溝通

故事：《小林的煩惱》

（一）一天自修課，老師讓小林發言，由于小林恰逢這一題沒有完成，慌亂中就拿起同桌的本子作答，可是被老師發現了。老師批評了他一番后，又對他的同桌說：“不要讓小林影響你的學習，看來我該給你換個座位了。”聽了這話，小林愣住了，沒想到這話出自他最喜歡的老師。為什么老師要這樣說，仿佛我是一個“危險分子”，要讓別人避之不及，你深深刺痛了我。

看故事分析：

1、你碰到過類似的煩惱嗎？

2、如果你是小林，你會用什么辦法解決煩惱？你覺得你的方法能夠化解你和老師之間的矛盾嗎？如果不能化解矛盾，又會產生什么影響？

設計意圖：通過分析，引導學生思考、體會師生沖突的不快，體會因此造成師生關系緊張、影響自己的心情和學習等各種危害。從而讓學生知道應該理智地對待與老師的矛盾，積極主動尋找溝通的有效方法。

操作：學生自由討論并發言，歸納學生的意見寫到黑板上。舉手表決，選擇一種自己認為最好的解決“煩惱”的方法。

學生的方法大致有3種:

1、同老師溝通。

2、向朋友訴說自己的煩惱。

3、算了，不跟老師計較。

通過舉手表決，全班48位同學，4位贊成溝通，3位覺得“算了”，41位選擇了“向朋友訴說自己的煩惱”。

看來，學生與老師之間的溝通比較少，還沒有意識到師生溝通的意義。于是，利用課堂生成的資源又隨堂設計了幾個問題：

1、“向朋友訴說自己的煩惱”或是“算了，不跟老師計較了”后，你和老師間的矛盾化解了嗎？

2、下次再碰到這位老師上課，你還能認真聽課嗎？

3、看見老師時你的心情會怎樣？這種心情對你會有什么影響？

上述問題不要求學生回答，只要求學生思考。再進行表決，絕大部分同學選擇了“與老師溝通”。這說明通過對一系列聯系自身實際的有深切體驗的問題的思考，學生已經明白了和老師主動溝通的重要性

故事：《小林的煩惱》

（二）強烈的自尊心迫使他在周記中提到了這件事。他大膽的指出老師的態度和語言傷害了他，他并不是這樣的學生。在文章中他還寫道：“你曾是我最尊敬的老師，可是你的這句話卻讓我感到莫大的羞辱。”

老師看了會說些什么呢？周記發下來了，他懷著不安的心情打開了本子，首先看到的是優，下面還有這樣一段評語：“小林，文章寫得很好，你很有勇氣。看了你的文章，我心里很不是滋味，沒想到我當時這樣的一句話嚴重傷害了你的自尊心。在此我向你表示歉意。……”看到這些，小林無法克制自己的情感，淚水濕潤了眼眶。

小林通過寫周記的方式與老師溝通，老師在周記里向他道歉，矛盾化解了，師生的感情更深了。

結合小林的故事，讓學生說說看，除了寫周記以外，還可以通過哪些方式與老師溝通。因為有了前面的鋪墊，學生都比較踴躍，想到了：寫信、紙條、QQ留言等。

【片段二】學會換位思考

數學課上，坐在副班長小強旁邊的幾個“搗蛋鬼”嘀嘀咕咕說個不停，弄得大家都很煩。老師再一次警告后，要求小強坐到教室最后面的一個空位上。老師不停地催促小強，小強氣呼呼地坐在那里就是不動，大家預感到一場沖突就要爆發??

操作：每位同學用5分鐘的時間把故事寫完整，猜想可能的結局。然后隨機抽取，進行評比，讓學生說說誰寫得最好。并讓寫得好的同學說說為什么會那樣寫？

設計意圖：通過故事續寫，學會換位思考，學會從老師的角度看問題，理解老師的想法，從而避免并化解師生間的沖突。

在學生續寫故事時，我在教室巡視，看看同學們是怎樣寫的，有說向老師承認錯誤的，有說老師去拉拉不動小強的，有說你叫我坐到后面去我偏不去的??但是在請學生講一下自己續寫的故事時卻出現了以下情況：

生1：小強向老師承認錯誤。

生2：我跟他的差不多。

生3：下課后，老師向小強道歉。

〖反思〗上這一堂課時教室后面有十幾位老師在聽課，并且我也是借班上的課，相對于學生來說，我這個老師也是陌生的。當著那么多外校老師的面，很多同學都不會說原本想的“小強和數學老師打架”的結果，他們可能更多的會考慮怎樣說得好聽些，結局圓滿些，好讓老師滿意。

〖改進〗第二次授課時把操作步驟改成了讓學生自由討論，舉手發言，說說事情可能有的結局。經過歸納，有以下幾種可能：

1、從老師的角度：（1）堅持讓小強坐到后面去；（2）算了，也許是自己錯了，冤枉了小強，下課后找他聊聊。

2、從小強的角度：（1）頂撞老師，就是不到后面去；（2）先坐到后面去，下課后再找老師溝通。

然后他們選擇了最好的一種可能，那就是讓小強先坐到后面去，下課后再去找老師溝通，理由是：

（1）老師說了讓小強坐到后面去，作為副班長的小強硬不去老師就不讓他去了，那么以后可能會有越來越多的同學就算真的犯了錯誤也會和老師頂撞，那將會使課堂秩序越來越混亂；

（2）小強與老師僵持著，會影響其他同學的學習；

（3）如果小強坐到后面去了，下課后再去找老師溝通，說不定老師會向他道歉，那樣會讓師生關系更融洽。

由學生的選擇我們可以看出他們已經學會了換位思考，學會了從老師的角度、立場考慮問題，設身處地地為老師著想。

【片段四】原諒老師的錯誤

原諒老師的錯誤，用恰當的方式指出老師的錯誤是師生溝通的方法之一。要

想學生在口頭上原諒老師并不難，難就難在怎樣讓學生從心底里原諒老師。所以，在這一環節采用如下教學情景：

一次，課堂測驗，蕭明絞盡腦汁也寫不出最后一題，他知道那題目就在課堂練習本的第幾頁，看看坐在講臺前的老師，他翻開了練習本??當他寫好題目抬起頭時，發現老師就站在他面前，而老師的眼睛就盯著他的課堂練習本??

思考：

1、如果你是老師，你會怎么做？

2、如果你是蕭明，你希望老師怎么做？

設計意圖：作為普通人，老師不可避免地會犯錯誤，老師希望你原諒他的錯誤，正如你希望他原諒你的錯誤一樣。而用恰當的方式指出老師的錯誤則是對老師的尊重，從情感上來說更易于師生溝通。

〖反思與改進〗第一次授課時，采用的材料是“蘇霍姆林斯基與兩朵玫瑰花”的故事，故事中的蘇霍姆林斯基對農村初中八年級的學生來說太遙遠，而四歲的小姑娘又太幼稚，他們不會犯那樣的錯誤，本人也覺得教學效果不理想。因此第二次授課時采用了前述情景，材料中的故事在學生的實際生活中也時有發生，通過對兩個問題的思考，很容易讓學生產生共鳴，通過學生自己感悟出來的道理學生更容易接受，因而收到良好的教學效果。

四、案例感悟

師生之間為什么要進行溝通？

有人說，教育的問題，在很大程度上是溝通的問題。教育中如果缺乏溝通，或溝通不暢，則學生的“心事”教師不明白，教師的“好心”學生不領情，其結果就是雙方相互抱怨，感情漸次疏遠，以致師生關系緊張，影響教育教學效果，讓教育的有效性大打折扣。

有人說，師生之間的情感溝通與互動，使教學給人一種溫暖的感覺，富有感染力與親和力，可以讓教師和學生充分體驗到情感教育帶來的一種愉悅和良好的教學效果。

其實,教育教學的過程應該是一個“師生溝通——共筑良好情感——快樂學習——學以致用”的過程。在這一過程中主動溝通是前提，良好的師生溝通可以使學生理解老師，信任老師，共筑良好師生情感，構建和諧的師生關系，從而使學生快樂的接納老師的教導，并把學到的知識在生活中加以體驗，學以致用，促進教育目標的順利實現。

在師生溝通的過程中，我們不能僅僅要求學生學會換位思考、學會原諒老師的錯誤、學會正確對待老師的表揚與批評。作為老師，為了能和學生有效的溝通，更應該做一個學生喜歡的老師。為此，我們應該關心學生的情感體驗，讓學生感

受到被關懷的溫暖；我們應該自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師；我們應該學會寬容,寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步，讓學生“親其師信其道”。最終，通過有效地師生溝通，讓思品課堂變成真正有效的課堂。

參考文獻：

1、《思想政治課教學》2011年第1、2期

2、《初中思想品德課程標準》 人民教育出版社2003

年版

第四篇：用書信構建師生情感的橋梁

從最初參加工作到現在人到中年，前前后后當了十多年的班主任，先是中師，然后是高中，多年的摸爬滾打中，有一點體會特別深，那就是要當好一個班主任，要真正抓好一個班集體，首要任務是要讓這個集體形成一股合力。只有讓學生“親其師”，學生才可能“信其道”，而要學生真正做到“親其師”，僅僅依靠校規校紀、班規班約是根本達不到目的的。通過我這些年的經

驗，我發現了一個非常有效的辦法——給學生寫信。給學生寫信是溝通師生情感的橋梁。

這個方法是我在帶九七級（3）班是發現的。

九七級（3）班是一個成績一般且稍稍偏下的班級。當時學校對班級和班主任的考核都是采用德智體綜合考評的辦法來進行的，捫心自問，對這個班級的建設，我沒有少費心血，可是，第一學期綜合考評的結果，讓我大失所望。考評經過公布后，我一直在想：對班級的管理，我花了那么大的功夫，為了保證班級制度能真正落實到實處，我幾乎放棄了所有的休息時間，并且還充分利用班會課和其他時間，在進行著不斷的總結，可為什么班級面貌并沒有根本的轉變？難道這真的是個“差班”，難道每個學生都是聽不進話、不思進取的“差生”嗎？

假期中，班上的一個班干部給我寫了一封信，信中講到了班級中存在的種種問題。讀了學生的這封信，我感到背脊發涼。也許是不甘心吧，我終于放下班主任的“架子”，非常委婉的給這個學生回了一封信，請他給我找找問題的原因，替我想想解決的辦法。也許是我誠懇的態度打動了他吧，幾天后就收到了他的回信，信中的文字雖然含糊其詞，但我還是從中找到了問題的結癥：師生之間缺少情感的交流；管理中過于注重紀律和制度，對“后進生”要求高、溝通少；不少學生有抵觸心理……哦，原來如此……

怎么辦呢？當時，我只想到了一個辦法，那就是給學生寫信，在信中，我向他們坦誠我工作上的簡單和工作方式上的粗暴，并表達了我非常希望聽到他們心聲的想法。

這一招果然見效。第二學期剛一開始，整個班級面貌煥然一新，不管是班會課還是平時，學習風氣蔚然成風，干部的工作扎實了，教室、寢室干凈了。同學們完成了基本的學習任務后，有的在圖書室查資料，有的在操場鍛煉身體，有的在琴房練鍵盤，有的在草坪臨摹作畫……沒有一個空閑人，沒有一個人有空閑時間——我也根本不用操心學生去泡錄象室、打康樂球。第二學期期末總評時，我班的總評一下子從原來的倒數第四名上升到全校第二名。

第二學年到第三學年，我們師生之間的信件來往從沒有間斷過，班級也始終保持著良好的狀態，我班學生的學習成績總評是全級第一名，月評從沒下過第二名。學校舉辦活動，我班的學生總是積極參加，如果評獎，幾乎就沒有拉下過我們班，有時甚至是人人拿獎。

是什么原因讓這個曾經的“差班”發生了這么大的變化呢？班還是那個班，人還是那些人，班主任也還是原來的班主任。人沒變，人的心態變了。是什么讓學生的心態發生了這么大的變化呢？那，就是寫信。

為什么寫信會有這么好的效果呢？我認為原因有二：

其一，老師給學生寫信，學生的自尊心會得到極大的滿足，那種“保姆”式的管理會使學生缺乏獨立自主性、“警察”式的被動管理則壓抑了學生的自尊、自主意識，而兩眼死盯著學生是否犯規的“裁判式”管理則剝奪了學生的民主參與意識。那樣的管理方式，班主任累不說，管理效果也不見得怎樣。這種對學生的坦誠，其實質是對學生的理解和尊重，你尊重學生一尺，學生就會尊重你一丈。這也必然會增加學生的自信，這種自信，就是學生的動力之源，是學生追求進取的加油站。

二、老師給學生主動寫信，實際上就掌握了班級管理的主動權。因為書信可以拉近師生之間情感的距離，使學生覺不出老師有“架子”，學習上、身份上是師生，情感上、心理上是朋友，學生就會信服你。而且，學生有很多不便于直接反映的問題，可以用書信的方式傳達給你，也就使你掌握了第一手資料，這樣，就便于班主任集中管理的目標，也使班級管理能夠真正有的放矢。

第五篇：用愛心凝聚童心，架通師生情感橋梁-班主任工作藝術

用愛心凝聚童心，架通師生情感橋梁

班主任工作是最難的最難的工作，但也是最平凡的，也是最復雜的工作，難就難在師生溝通不夠，互相不信任，互相提防，平凡的就像我們吃飯一樣，復雜的就像一團亂麻，因此，師生之間建立一種互相珍愛，互相信任的新型關系，是做好班主任工作的必由之路。

一、體諒學生，與學生建立和諧關系人是多樣性的，學生更是如此，我們當班主任的，會遇到這樣那樣的學生，像活潑的、生性愛說愛笑的，愛蹦愛跳的，性格孤僻的、容易走極端的等等。遇到不同的學生，就要有不同的方式。在生活和學習中，難免會出現這樣或者那樣的錯誤，有的錯誤甚至會反復出現，對此，我做為班主任，無論你遇到哪一種形式，都不是一味的訓斥，發脾氣，而是耐心的去把握他們的思想動態，做好他們的思想工作，給學生改正錯誤的時間和機會，讓他們自覺的規范自己的行為，尊重學生，用溫和和友善來管理自己的班級。不以學生成績的好壞來衡量學生。尊重學生的人格，個性和自尊心，虛心聽取學生和學生集體的意見，以積極慎重的態度去客觀地評價學生的行為和學生的集體活動，不有意無意的嘲諷，要學生把班主任當朋友，有話愿意和我你說，有事愿意和你商量，從而使師生關系融洽，班級管理會取得事半功倍的效果。

二、了解學生，真心實意的愛護學生多年的班主任工作，使我深深懂得，班主任只有了解學生情況，真心實意的愛護學生，學生才會愛戴你，才能取得信任你。我班有一個學生叫小茹，是隨著母親的再嫁來到我們班學習的。她的母親憨厚、老實、沒有文化，而新爸爸又是一個走路一瘸一拐的殘疾人，日常生活難以像正常人一樣去打點、料理。而小茹又是一個先天嘴有點豁口的姑娘。雖然經過多次手術，但吐字仍不清晰。首次站在我面前的小茹是那樣的膽怯，那樣的羞澀，那樣的不自信，學習成績更是一塌糊涂，為了使我的每一個學生都能健康向上，我一定要讓小茹的生活充滿陽光。救濟款來了，給小茹一份，解決她學習用品的窘迫；學習上的點滴進步，及時給予鼓勵、肯定。幫助他樹立我能行的信心。課堂上，因為口型的障礙、同學們的嘲笑，她不敢舉手。沒關系，同學們都是通情達理的，經過我一番耐心的說服教育，大家都笑了，開始用一種特殊的方式理解她的語言，每當她回答問題的時候，大家都能用翻譯的方式來理解她含糊的答語，從而鼓掌、欽佩。小茹變了，學習進步了，成績真像芝麻開花——節節高。在剛剛過去的段考中，她以成績98分名列榜首，再看看小茹，她是多么的高興啊！通過這件事，更增進了我與同學們的感情，我的工作開展的更加順利了。

三、愛心呵護，促使學生養成良好的習慣生活在農村的孩子和城市的孩子是有區別的，農村的孩子，由于所處環境等方面的影響，往往不注意自己的言行，更不會去在意一些細節，邋遢的習慣直接限制了孩子們很多方面的進步。我班有個學生叫劉冬，家中是養豬大戶，父母整日在豬場勞作，根本無暇管理自己的孩子。劉冬整日頭發蓬亂，長長的指甲中擠滿灰垢，脖子上常戴著同學們戲稱的“項鏈”，他的作業也同人一樣，突出的特點“臟”。（班主任工作藝術)字是七歪八扭的，黑疙瘩一個連著一個。面對這樣的孩子，我在心里不斷的念叨：怎么辦？怎么辦？辦法只有一個，讓他自己來整理自己。一個中午放學回家，我叫住他說：“今天給你一個小任務，相信你一定能完成。自己把頭發和脖子洗一下好嗎？”下午到校的他，果然容光煥發，比平時干凈許多。又一個中午放學，我又是笑瞇瞇的給他一個小任務：“把指甲剪一剪好嗎？”一天一天，一次又一次，小家伙變了，和從前判若兩人。再看他的作業，一改往日作風，字體大小勻稱，書面干凈整潔，良好的行為習慣促使他各方面都有了大的改觀，同時也拉進了我們之間的距離。現在，每當下課或空閑時間，他會站在我面前不停的問這問那。他甚至于告訴我，他長大了也想當一個老師。

班主任關心、愛護學生，與學生平等相待，和睦相處，師生之間就會形成一種和諧、愉快的人際關系氛圍。學生就會聽從班主任的指揮，自覺的去履行自己的各項義務和職責，班級工作就能順利的開展，就能取得良好的效果。