第一篇：愛,架起師生心靈之間的橋梁
愛，架起師生心靈之間的橋梁
人們常說，學生是一塊未經雕琢的璞玉，遇上技藝精湛的雕刻師就會成器成寶。哪一位老師不想讓自己的學生成名成家，但只有那些用心去雕琢的人才可能領會到其中的樂趣，也只有那些用情去雕琢的人才能得到人們的認可，學生的愛戴。我從踏上講臺的那一刻起，就深深地明白教育的偉大意義和自己新肩負的崇高歷史使命，常常告誡自己說：“教師的每一點疏漏都會帶來學生一生的知識或人格缺失”。為力求自己在工作中不出現任何差錯，我努力加強政治思想和業務理論學習，并自修了大學本科學歷，全方位提升自己的綜合素養。自參加工作以來，十幾年如一日，在三尺講臺上無私地奉獻著自己的青春，用真情和愛心澆為學生鋪就成長的道路。
一、勤學習，更新觀念；重研究，勇于實踐
老師是學生的榜樣，有什么樣的老師就可能有什么樣的學生，學生總是把老師的一舉一動當成標準，是樣板。所以我深知自己言行的影響力，在工作中嚴格遵守教師職業道德規范，敬業愛崗。同時注重學習，因為我深知這是個飛速發展的時代，知識在我們生活中天天更新，一天不學在知識上我們就可能有漏洞，就有可能給學生的知識不全面。在學習中，時時把握住時代的脈膊，用最新的理念，最新的知識武裝自己。在短短的幾年中我參加了各項繼續教育的培訓，學習實踐了許多成功的方法和經驗，終于找到了適合自己的教學方法和路子。
二、傾真情，澆灌學子；獻愛心，轉變學困生 做什么事都不是一帆風順的，做老師，做班主任最難的就是如何引導和轉化學困生，尤其是畢業班，就更難了，通過十幾年的工作讓我明白了，師生之間是要以心換心的。
在班務管理上，要以身作則，嚴于律已，深入學生、家庭、社會了解本班的實際情況和存在的問題。前年我所帶的一個班，紀律差，學風不濃，學困生和玩劣學生多，接班后，針對學生的不同情況采用不同的方式對學生引導、教育。有的是因家庭關系的原因厭學，有的是因為自身的基礎太差不想學，也有的是因為智力的原因失去信心。摸清了班級的情況后，我制定了切實可行的班務工作計劃，利用班隊會舉行了很多有針對性的主題班會。為了改變部分學生愛上網打游戲機的壞習慣，在課余，周末我深入網吧了解學生的情況，又收集了許多電視，報紙上的生動事例講給大家聽，用這些活生生的事實來教育學生，讓他們明白高中生打游戲機的害處。同時我還要求學生每人至少收集一個網絡游戲毒害學生的事例，舉行了“生活中網絡好與壞”主題辯論會。還讓學生寫了“網絡在我的生活中”的作文和“遠離網吧”的宣誓書，使學生正確認識網絡，專心學習。
我深知一個學困生對班級的影響，更清楚轉化學困生的重要性。于是決定從最差學生身上著手，起到以點帶面的作用。例如，去年班上有個叫張碩的同學，特別調皮、貪玩、厭學、打架，交結社會閑雜人員，在學校影響很壞，也給班集體的管理帶來了負面影響。經過家訪，我了解到這位學生的父母教育手段非常簡單粗暴，久而久之讓他產生了不信任他人、仇視他人的想法。一家人的生活來源就靠他父親每月寄上幾百元錢，生活很艱難。針對這些情況我采取了以下措施：首先指定了專人幫忙他學習；然后再和他的家長溝通思想，要求他經常打電話回家，使他能做到主動和父母溝通，從而他漸漸感受到來自家庭的關心、父母的愛；再抓住他頭腦靈活的特點給他創造表現自己的機會，使他有了自信心。一有時間我就和他談心，跟蹤了解他在生活和學習中的進展。給他講父母生存的艱難，做子女的不應該再為父母增加負擔，只有他學習好了，才讓家里人少操心，才能為家里減輕壓力。我還利用放學時間為他補課，盡量讓他能在短時間內趕上其它同學。通過一學期的努力，終于有了回報。張碩的學習不但趕上其他同學，而且在學習雷鋒的活動中被評為先進個人，受到了學校的獎勵。現在的張碩已經考上浙江商學院。
在現在我所帶的班級中有為叫陸海芹的同學，她的父親是位殘疾人，不能參加任何勞動，母親是從云南嫁過來的，身體也不好。家庭貧苦和現狀使她產生了自卑的心里。同時生活上也有很大的困難，我掌握了這種情況后，我決定每月資助她一些錢，幫助她度過這學期的難關。我的這種做法使她感受到了來自他人的愛，漸漸的她愛說了，臉上也有笑容了，學習成績也直線上升。
三、流血汗，任勞任怨；常鞭策，終得碩果
愛一行才能鉆一行，對教育事業的愛和對學生的愛讓我在工作中不計得失，不懈的鉆研。連續幾年的畢業班使我已經習慣了快節奏地工作，忙碌地生活，始終以滿腔地熱情投入工作。當別的同志因出差時，當學校的工作安排不開時，我都毫無怨言地接過重擔，現在我一周有24節課，屬于超負荷工作，但我從不喊累叫苦。
不斷的學習和實踐，豐富了我的實踐經驗，也提高了我的理論基礎和教學本領，使我在教學這塊領地越干越愛，越干越鉆。隨著新課改的深入我很快更新了觀念，不斷摸索制作運用課件，積極利用網絡資源上課。曾多次承擔校內外觀摩課，示范課教學任務，與此同時，我還積極總結撰寫教學論文，其中《師愛，是開啟學生心靈的鑰匙》、《淺談如何實施討論式教學，激發學生的創造意識》分獲市一、三等獎。
雖然我取得了許多成績，工作上也得到了領導的肯定，但我并不因此滿足，因此而止步。我覺得社會在不停的進步，科技在不斷的發展，特別是在新課程改革和實踐正在運作之中，自己只有不斷的探索，不斷的更新自己的知識，才能跟得上時代的步伐，才能滿足教學的要求。如今，我又以滿腔的熱情投入到了新課程的改革與實踐的洪流中去了。我深信在不遠的將來一定會取得新的更大的成就。
第二篇：用愛架起師生心靈溝通的橋梁
用愛架起師生心靈溝通的橋梁
摘要：愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。用愛心架起師生間溝通的橋梁。用真情感化學生的心靈，用行動得到學生的信任，用真理改造學生的靈魂。
關鍵詞：師生 關愛 贊美 真誠 行動
我國著名教育家陶行知先生說：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”學生需要教師的贊美，贊美是師愛的表現，是對學生表現積極的肯定。教育如果沒有愛，就等于無水之地，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”時光飛逝，走上教育工作崗位已有十四年的時間，回顧這些年的工作經歷，可謂酸、甜、苦、咸兼而有之。我和我的學生共同成長，創造與超越的熱情與日俱增，人性、人情和人道的愛心日長日旺。下面就后進生的心理教育淺談一下自己的看法。
一、動之以情，曉之以愛
“人非草木，孰能無情。”后進生往往在學業和行為上出現暫時的后退，他們的心中往往更渴望得到教師的關愛，但在傳統的應試教育中，后進生往往處于被遺忘的角落，先天的不足加之后天的不被賞識只會越發加劇后進生身上的缺陷。其實后進生與其他學生一樣，具有強烈的自尊心，當其受到傷害，為了加強保護措施，往往形成種種異常心理和畸形表現，像與老師搞對立，不聽管教，或者采取遠離集體，回避教育的表現等。凡此種種，仔細分析不難發現，后進生出現這些現象的根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創傷。因此，在轉化后進生的教育中，光用批評、處分是不能奏效的，必須對他們傾注全部的愛心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，用愛心融化后進生那顆冰凍的“心理防線”，在師生之間架起心理溝通的橋梁，讓后進生感受到明媚的春光，漸漸走出他們封閉的自我，走近自己的老師。
俗話說教師是學生的第二父母。特別是在大多數學生家長都是長年外出打工的今天，學生與教師相處的時間或許比和他們的父母相處的時間還長，他們有的和爺爺奶奶住在一起，有的是幾姐妹住在一起，更有的只有自己一人在家。如果僅僅是生活上遇到煩惱，他們還可以自己解決，可是在學習上或思想上的難題，爺爺奶奶、姐姐很難幫得上忙，今天的學生是孤獨的，他們都希望教師能成為他們的知心朋友，可以和他們平等地交往，不管是高興的、痛苦的、成功的還是失敗的都可以和自己的教師像老朋友一樣地分享，有什么心事也可以向教師傾訴。
在師生關系的問題上，教師為主導，是師生關系的實施者，所以教師在師生情感的溝通過程中，應有主動性，平時和藹的一個眼神、溫柔的一個手勢或者早上主動向學生問好，都可以縮短師生間的空間心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應，尤其當學生遇到困難，遇到失敗時，教師的關心，“相信自己、你能行”的簡單話語，往往就可喚起他們的自信心，使他們從逆境中坦然走出。
二、付出行動，收獲信任
后進生學習成績差，行為習慣差，愛和信任嚴重缺失，常會有自卑感無形中總覺得低人一等。后進生普遍存在心理障礙，要對其轉化需要從根本上查找學生落后的原因，堅持以愛為主的教育策略，喚醒后進生的斗志。當學生學習吃力時我們不應是給予大聲的斥責，也不應是把鄙視的眼神撒向他們。我們應該俯下身子，用自己的行動讓后進學生感受到優秀學生所得到的來自教師的愛，哪怕是一個鼓勵的眼神，一句不經意的表揚，一個愛撫的動作………都會給他們注入無窮的力量。用真誠的語言去感化他們，用欣賞的眼神去鼓勵他們，用燦爛的微笑去面對他。后進生一旦從教師一個贊許的眼神、一個真誠的微笑、一句由衷的贊語、一下輕柔的撫摸中意識到被重視、被賞識，便會感到無限的溫暖，如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，進而點燃希望之火。愛心，是情感教育中最重要的內容，通過愛心，去喚醒沉迷的學生，通過情感交流，讓老師獲得學生的充分信任，讓渴望理解又害怕理解的學生敞開心扉，找回他們的自信。用行動關愛每一個學生，讓他們親其師，信其道。
三、情感溝通，以理服人
一些學習有困難的學生、淘氣的學生，他們也經常自責，他們的內心常常是焦慮的，甚至有的孩子內心是孤獨的。有的學生在家長的鼓勵下認真地寫了一次作業，或者嚴格地要求了自己幾天，以此期待著教師的關注與肯定。但教師的一句不恰當的批評常常打擊了學生的上進心，而每一個人都渴望得到別人對自己賞識。其樂融融的課堂氣氛，生動活潑的教學設計是以一個和諧融洽的師生關系為基礎的。不能單純以課堂紀律規范學生聽課，如果課上學生不能很投入地學習，他們的思維就不能活躍起來。教師不僅要挖掘教學內容本身對學生的吸引力，還應發自內心地關心和愛護每一個學生，讓學生都感受到教師對自己的關注，自然地拉近與學生的距離。只有這樣，教師才能很好地駕御課堂。如，平時多一點關心、鼓勵，在課堂上教師的目光多一點關注，多給他們一些表現自我的機會，課下多與學生拉拉家常，讓他們感受到他們在教師心目中同樣具有重要的地位。與后進生接觸多了，自然會了解他們，后進生也愿意把教師當成知心朋友，在和諧的師生關系中開展轉化工作，自然順暢的多。
教師是教育學生的主導者，對學生來說應該成為諄諄教導的師長，態度嚴肅鄭重的長輩，感情深厚、關系融洽的朋友。教師應堅持正面教育，多講道理，以理服人。但事實上有的教師卻不是這樣。因學生是熟人子弟，家長一再當面懇求：嚴加管理，及時聯系，必要時給以體罰，也無怨言。
于是，當學生違紀時，教師往往忽視思想教育，隨口就說：“我一定告訴你爸爸，讓家里收拾你！”這樣一來二去，使學生的反感逐漸加深，產生抵觸情緒，給你來個平時不照面，談話不發言，采取逃而避之的態度。可見，告狀不可取，道理還要講，堅持以理服人才是上策。一個十分有趣的教育現象是：有的教師溫文爾雅，卻能叫那些頑皮不馴的學生聽話;有的老師批評學生，能叫他心服口服;有的老師批評學生卻引發學生的逆反心理。所以說，與學生溝通，要以理相待。多一份寬容與理解，多一份關愛與期待，我們就會架起師生間心靈溝通的橋梁，我們就會讓學生沐浴著師愛的陽光雨露茁壯成長。教師應以一種平和的心態對待一切，以飽滿的熱情投入對學生的教育，盡所能地把自己的一切無私地奉獻給學生。正如泰戈爾所唱：“花的事業是甜蜜的，果實的事業是尊重的，但是讓我做葉的事業吧，葉是謙遜地專心垂著綠蔭的。”教師最需要做的就是付出你的愛，要學會真誠地贊美學生，要常常推開學生那扇塵封已久的心門，讓他們如向日葵那樣盡情地享受和煦的陽光，盡情地綻放生命的絢爛！
（責編 張景賢）
第三篇：架起師生心靈溝通的橋梁
架起師生心靈溝通的橋梁 ——《老師,我想對您說》教學體會
福建省安溪縣西坪鎮松巖小學校長王金寅
一、課題產生背景、指導思想
小學高年級思想品德教學目標之一：知道教師的職業是受全社會尊重；了解教師的奉獻精神；珍惜教師的辛勤勞動。而現代教育觀特別強調教師和學生之間的平等關系，尤其是思想品德課教師，更應是學生的伙伴、朋友、知音。然而，受傳統教育觀影響，我們做教師的總習慣于以一個尊者、長者說教的身份面對我們的學生，放不下師道尊嚴的架子，舍不得一呼百應的威風，所以，在學生的潛意識里，對教師有一種微妙心理，其中有敬愛，有畏懼，有信賴，也有抵制，應該說誠意和敵意并存。所以，教師要真正走進學生的內心世界，談何容易。尤其現在輿論開放，媒體對師生矛盾特別關注，其中因教師思想、工作方法不當，對學生造成的不良后果甚至悲劇的新聞報導屢見不鮮，這客觀上不同程度地影響了教師在學生心目中的形象，所以要學生由衷的親其師、信其道又談何容易。這確實給我們完成“尊敬、熱愛老師”這一教學目標帶來了難度。另外，前不久，我意外地從我班一位學生的周記中知道，由于我簡單粗暴的工作方法給他造成了心理創傷，好在這位學生勇敢地提出了他的意見，使我得以反省自己。但不能否認，類似的問題在其他學生身上也曾發生，只是那些學生不說罷了。然而，師生隔閡已客觀存在。對此問題，我曾一度心理不踏實，總想著如何從學生中更多地知道我平時還做錯了什么？他們怎么看待？好讓我從中反思。同時，我也想創設一個機會，讓學生了解我，理解我，盡可能把師生矛盾融解在萌芽狀態，重塑我在學生心目中的形象。于是，我決定沖破傳統教材的束縛，圍繞總目標，讓新的教學內容更貼近學生的思想實際、生活實際。
我想大家可能都看過電視中《談話》、《聊天室》、《人生AB劇》、《實話實說》之類的節目，據知，這些節目深受百姓關注、喜愛，尤其是“實話實說”這個欄目，更能表達一種渴望、需求、呼吁。由此，我聯想到思想品德教學的課堂，是否也可借鑒這種形式，教師以一個主持人的身份，引導學生在課堂這個大舞臺上暢開心扉，實話實說。我想，這樣的課堂，這樣的教師，肯定能讓學生動心、動情。于是就產生了今天的話題《老師，我想對您說》（感覺上通俗、親切、忠懇。）
二、教學實踐 基于以上的社會背景和指導思想，我設計了教案中的四個環節。
因為我們今天的課題主要是針對師生間的一些問題讓學生展開討論，為了避免可能出現的火藥味，所以，設計第一環節的主觀愿望是想通過聽、唱《每當走過老師窗前》這首歌，勾起學生對老師美好形象的回憶。但課堂上有幾個學生見解獨道，認為“不是每個教師都那么美好”，這確實出乎我的意料，于是，我因勢利導，切入今天的話題。在主話題討論的過程中，為了讓更多的學生訴說心中的困惑，讓我更多地了解學生，所以，話題開始，我基本以傾聽為主，只是對個別發言中明擺著的是非問題當即給予否定或肯定，而接下來，重點抓住共性問題，兩難問題展開分析、討論，解除困惑。其間，采取的主要方法是引導學生從自己的角度，旁觀者的角度，老師的角度，通過心理換位，適身處地分析考慮問題，從而達到師生相互尊重、理解、寬容、幫助這一教學目標。另外，我在主持、調控的同時，始終以學生中的普通一員參與討論。我工作日記中的事情，曾活生生地發生在學生中間，今天，我面對學生，勇于解剖自己，勇于自我批評，渴望用我的誠意換取學生的理解、寬容，重塑我在學生心目中的形象。當我含著熱淚，歉下身，向學生真誠表達我的內疚、自責的同時，我聽到了學生的抽泣聲，看到了學生理解、寬容的目光。話音剛落，只聽當事人吳杰滿含熱淚說：“老師，我原諒你了，我真的原諒你了！”，緊接著又聽到學說：“老師，你為什么不早一點把日記拿出來呢？不然，我們早就原諒你了！”又一個學生說：“老師，你原諒了我們，理解了我們，誰又能理解老師您的心呢？”“老師，當時發生這件事時，我們都覺得你很陌生，離我們很遠，我們恨你，現在我們改變了對你的看法??”學生爭先恐后各抒已見，其中更多的是理解、寬容。我想當時那一刻，我在學生心中的感覺一定是可親的，形象是高大的，學生對我的尊敬肯定也是由內而外的，由此感到欣慰。
有了師生友好相處的誠意，學生自然就熱衷于探討溝通的辦法。其實，探討方法的過程，實質上是學生溝通意識增強的過程，也是能力培養的過程。另外溝通的方法來自學生自己，學生自然感覺到了自己的主體地位，主體作用，確是兩全齊美。
最后，讓學生在深情的樂曲聲中對老師說一句心理話，這個環節設計，與其說是常規教學反饋，更確切的說是學生對廣大教師的渴望、需求、呼吁，是對教師無形的鞭策。以上是我的教學設想和實踐體會。這堂課是否達到預期的教學效果，我不敢斷言，但有一點我敢斷言，就是學生能在今天的課堂大舞臺上向我敞開心扉實話實說，表達真情實感，也就意味著，我已成功地跨越了學生的心理障礙，走近了學生，學生也接納了我，因此，我感到欣慰。當然，學生的困惑或許不是通過一次討論，或者一堂課能得到解決，但至少我為學生提供了一個暴露思想、消除困惑的機會。學生學會了溝通，增強了溝通意識，無疑，為今后建立新型的、良好的師生關系奠定了思想基礎。這也是我上這堂課的初衷。
老師，我想對您說（課堂實錄）
（一）播放歌曲《每當走過老師窗前》，學生跟音樂輕輕唱起。
師：（音樂停）同學們，唱著這首歌你想到了什么？想對老師說點什么呢？ 學生1：唱著這首歌，我想到夜已經很深了，而老師您卻在燈下為我們不知疲倦地批改作業，我感覺到老師真的很好！
學生2：看了這首歌，我想到了老師為我們放棄了一個個休假日，為我們批改作業，我覺得老師真辛苦！（師點頭謝意）
學生3：老師您就像紅燭一樣，無私地燃燒自己，照亮別人，我想在這里說，老師您真偉大！
學生4：我想說賜于我生命的是父母，可培育我成長的卻是您敬愛的老師。
學生5：聽了前幾位同學的發言，我在想，歌中把所有的老師唱得那么好，可是??可是，在現實生活中的老師，對我們是有一種愛，但是這種愛好像??激不起我們心中的浪花！（眾笑）
學生6：（爭起，大聲）我反對陶峰的意見，我覺得我們的老師愛我們，我們也要愛老師。
師：那么同學們，你們認為呢？
學生7：但是我在平日生活中，老師在那邊走，我總是和老師繞道走，我覺得我們師生之間還存在一段距離（師：是嗎？師表示疑惑。）
學生8：是啊，我們師生之間好象隔著一層紗似的，看得見對方，但是不能了解對方的心。
學生9：鄭老師，我還是覺得我們師生之間，還是相處得比較好，在平日生活中您很愛我們，我們也很愛您。
學生10：我覺得在平時老師很關心我們，而且為我們做得很多，但是好象我們明明看見了，就是好象不能被感動。
學生11：我覺得在平時老師確實很關心我們，而且為我們做得很多，但是好象我們明明看見了，就是好像不能被感動。
師：同學們，聽到你們對老師的贊美，老師很感動，這是你們對老師工作的鼓勵，謝謝你們！（師鞠躬感謝）（學生鼓掌）但是你們也講到了我們師生之間還存在著一定的距離，這也是實事。確實我們師生之間或多或少還存在一些矛盾，特別是有些矛盾沒有得到及時的溝通，不同程度地影響了我們之間的關系，影響了同學們學習、生活的積極性。同學們，你們說是不是這樣呢？（生點頭）那么今天我們就暢開心扉，實話實話，說說曾經你與老師發生的，至今還令你感到困惑，感到委屈的一件事。同學們請把鄭老師當作你們的朋友，讓老師走近你們，了解你們，行嗎？
（行！響亮）那么我們今天的話題就是——（生：老師我想對您說）（點擊課件，出示題目）
師：誰最大膽地先來說？
學生1：我這個人比較頑皮，作業也經常不做，鄭老師您也常常細心地教育過我。但是有一次，我作業沒有做，你就讓我背著書包叫我到辦公室里狠狠地批評了我一頓，當時你還把本子狠狠地向我扔來，叫我回家好了。當時，你為什么不再多給我一個機會呢？（生有點委屈）
師：同學們，我聽著總感到當時的鄭老師有點可怕，是嗎？同學們給老師一個機會，相信我，這是最后一次，信嗎？（生點頭）
學生2：我這里也有一件事，就是我這個人平時丟三落四，有時作業有幾次不做，書也有幾次沒帶就是在上個學期，我把書本真的忘記帶來了，可老師一下子把我拉到了門背后的角落里去（眾笑），那時已上課了，我看到同學們都在上課，只是我一個人站在角落里，我心里非常難受，心里無法接受那位老師！
師：這件事老師當時真的不知道，顧浸濤，我可以想象你當時一定很尷尬，是嗎？你一定有很多話要對老師說是吧！
學生3：我也有個事例也想說一下，就是在三年級的時候，我作業是有幾次沒做，但是有一次我真的做了，可是忘記帶來了。我告訴了老師，老師把我叫到講臺邊，狠狠批評我說：“作業沒做就沒做，找什么理由！”那時我很想解釋，但老師沒有給我一次機會，我真的很希望老師能再給一次解釋的機會，我很想老師再給我一次機會。（生低聲，流淚）（請坐！陶慧紅，你當時一定很委屈，事后有沒有想跟老師講一講呢？和老師溝通一下？）沒有，（以后要勇敢些，好嗎？）好的！學生4：在這里我也有一件事，在五年級的上半學期，我和幾個同學一起去嘉興江南大廈買書，在路旁同學發現有一個游戲機房，同學就建議我們一起去打游戲機，我本以為老師不會知道這件事。可是到了星期一，老師就把幾個同學叫到辦公室里，狠狠地批評了我們，還讓我們第二天。把家長叫來。第二天，我回到家里被爸爸狠狠抽打了一頓。老師你當時并不用把家長叫來，如果你當時只要耐心地教育我，我相信，我一定能接受。師：盧峰同學，我當時真的沒有想到你父親會打你，你在講的時候，我也在想，如果不把家長叫來，老師是不是失職呢？怎么做才能兩全齊美呢？看來這是個值得討論的話題。學生5：我這個人聰明是聰明的，不過就是有時控制不了自己（眾笑）。記得在四年級時，我是班長，有一次，語文測驗，你有事走了一下，我就帶頭和同學說起了閑話，您回來時看到班里的情況，那時非常的火，就狠狠地批評我說：“班長帶頭說話，還當什么班長。從今天起別給我當班長了。”我聽了非常難過，難道班長就不能犯錯嗎？每個人都有犯錯的時候，老師你為什么就不能再多給我一次機會，再說我這個班長是同學們選的，要撤也要得到大家的同意。（眾笑）您說對嗎？（對的，對的，對的，怎么會不對呢？當時老師把民主兩字丟在腦后了。我錯了，在這里老師要對你說聲對不起！）（師有點激動）學生6：在四年級一次上課時，我把我的卡片拿出來玩，當時被正在上課的老師看見了，老師那時非常生氣，把我的卡片撕了扔進了垃圾筒。當時我非常傷心，我不知道當時老師為什么要這樣做？
師：確實，我們又應該怎樣去理解老師的這種做法呢？ 還有嗎？（沉默）
師：聽了你們的心里話，我很難過，也很內疚。確實有些是由于老師師德觀念的淡薄，導致平時處理問題的簡單精暴，不同程度給有些同學造成心理上的傷害，自然我們師生之間有了隔閡，有了距離。在這里鄭老師要深深地對你們說聲“對不起”（師深深地鞠躬）（生鼓掌）但是面對這些問題。老師也很困惑，我也在想，怎么做才能兩全齊美，既能解決問題，又能讓你們心服口服呢？同學們你們看這樣行不行，針對剛才同學所談的話題，請你會選一件，請你站在同學的角度或者老師的角度談一談你個人的看法，可以嗎？請你們先討論一下。（學生討論）
學生1：我想針對撕卡片發表一下我的意見，我認為老師這樣做是錯了，老師撕碎的不僅僅是一張小小的卡片，而且還撕碎了范冰的心。
學生2：我給余佳斌補充，我認為老師這樣更加撕碎老師在范冰心目中的形象。學生3：（爭起）我反對前兩位的意見，我認為老師是做得對的，《小學生日常行為規范》中明確規定，我們小學生上課要遵守紀律，老師應該把范冰的卡片撕掉，扔掉！學生4：（學生爭起大聲），我給姚成補充，再說了哪一個老師上課看見自己的學生上課做小動作會不生氣呢？所以我是認為老師是對的。
學生5：我不同意前面兩位同學的意見，范冰是第一次玩卡片，所以老師要相信他給他一次機會。
學生6：徐林你想想看，老師把他的卡片撕了也是為他的成績著想。假如老師讓他繼續玩下去，我想范冰的成績一定會越來越差。
學生7：我給仲國棟補充，實際生活中，范冰成績比較差一點，當老師看到自己比較差的學生在玩卡片，會不著急嗎?一時心急，自然會做出這種舉動，所以我認為老師是情有可原的。
學生8：（爭起）我不同意前兩位同學的意見，因為這樣老師把卡片撕了，范冰認為這位老師很不好，范冰就不會認真聽課了，所以我認為老師是做錯了。
學生9：我想老師在一氣之下也有可能把范冰的卡片撕掉，但是站在學生的角度想想，老師的這種方法也是不可取的。
師：那么，老師面對范冰只能撕卡片嗎，有沒有更好的辦法來解決？同學們，如果你是范冰，你會怎樣更好處理這件事情。
學生1：假如我是老師的話，我會在黑板上寫上“認真聽講”四個字，我想范冰看了一定會把卡片收回去的。
學生2：如果我是老師的話，我會走到范冰身邊撫摸一下他的頭，用笑來暗示他。（眾笑，師：很好呀！）
學生3：如果我是老師的話，我會先把范冰的卡片收到講臺上，然后下課后再和他談談心，讓他以后不要再玩卡片，然后把卡片還給他。
學生4：要是我是老師的話，我會選找找自己的課生動不生動，然后我在課上插一個笑話，我想范冰一定會把卡片收進去的。
學生5：假如我是老師的話，我會先走到范冰身邊，對他說“好玩嗎？下課玩好嗎？”我想范冰他一定會知道錯的。
學生6：要是我是老師的話，我會在上課時，提出一個有趣的問題，然后讓范冰回答，再在他的日記后面寫上“上課要認真聽講，不要做小動作。” 學生7：假如我是老師的話，我會趁四人小組討論時，在跟范冰說：“好玩嗎？下課再玩好嗎？
師：這么多好的辦法，范冰你最欣賞哪一種呢？
范冰：我認為盧峰的方法很好，如果當時老師真的對我這樣做的話，我一定會把卡片放下來，認真聽講，以后上課再也不玩卡片了。
師：確實老師把卡片撕掉，這樣做太簡單粗暴了。可是你上課玩卡片，讓其他同學分心，是不是有點不妥呢？也許正像陶峰說的老師（范冰遲疑一下站起來）的課沒吸引你，那么你也可以下課向老師提提建議，可以嗎？（生點頭）
鄭老師，我聽了您和同學的話，我覺得我也有不好的地方，我不應該在上課的時候玩卡片，老師撕我的卡片也是為我好，也是為我成績好，我不應該記在心上！（師激動，哎喲，范冰同學，你理解老師了！）
學生1：我覺得我們以后應該把自己的心里話告訴老師，讓老師知道我們心里在想些什么？
（師：對呀，我們就應該在這樣的溝通中，尋找互相的寬容，互相的理解，你們說，對嗎？（點擊課件）
師：下一個話題，接著討論。
學生1：我想針對站角落談談我個人的意見，其實我曾經也站過一次角落，站角落的滋味很不好受，在同學面前，沒有自尊心，好象比同學矮了一節，所以我認為老師是錯的。學生2：我也覺得老師錯了，顧浸濤站在角落里一定很尷尬，很不愉快，當時老師應該用一種好的方法來教育他。
學生3：我倒認為老師讓顧浸濤站角落是對他的磨難教育，讓他站站醒我覺得老師是做得對的。（眾笑）
學生4：（爭起）我不同意，磨難教育就可以站角落了嗎？為什么不讓他站在座位上呢？同學們，你們說，對嗎？
學生5：（爭起）我反對范冰的意見，因為我們大家都知識，顧浸濤上課書不帶，作業又不做，你讓老師怎樣教，這種??（生接不下去）
學生6：我給楊磊補充，我們是來讀書的，可是讀書讀書，幾個月下來連書都不帶，那么你叫老師怎么去接受。再說他作業也沒做，你叫老師怎樣教呀。所以老師才會做出這樣魯莽的舉動，一氣之下才會讓顧浸濤站角落，所以，我們應該去原諒自己的老師。學生7：我覺得老師應該給他一次機會，再好好跟他談一談，讓他把書帶來，這樣對他的成績也會有很大的幫助。
學生8：聽著陳峰峰的話，我覺得顧浸濤好象在有意考驗老師的耐心，看老師到底有多少耐心，我覺得這樣做是不對的。
學生9：我認為老師的忍耐是有限的，更何況老師已經給了他那么多的機會，可是他一次也沒有珍惜。
師：那么確實顧浸濤你真的改不了嗎？老師也很困惑呀！
學生10：那么我想問一下顧浸濤，老師給了你那么多機會，你叫老師怎么接受？ 師：那么我們聽聽顧浸濤心里是怎么想的？
學生11：是的，我是錯了，我不應該不做作業，而且不把書帶來，但是我真的很想改掉這個毛病，改掉這個壞毛病。我希望老師再多給一點耐心，我一定會改！我覺得老師應該用一種正確的教育方法來教育他自己的學生（師：請坐下，在這里老師也要對你說，老師讓學生站角落這是絕對錯的，沒有什么理由的。但你老是拖拉作業，也不應該呀！當然可能你不會做，那么你要告訴老師，相信老師會幫你的，同學們你們說對不對？）師：誰能對這個話題小結一下，通過這個話題你的收獲是什么？
學生12：在這個話題里，我的收獲是老師的錯不是他一個人造成的，我們學生也有份。學生13：我也認為是這樣，我們可以把自己的心里話去告訴老師。
學生14：我給前兩位同學補充一下，我們應該去了解老師，讓老師明白我們的心聲（師這樣很好呀！）
學生15：我想在這里對老師說，好學生不是教出來的，而是哄出來的，這個“哄”指的是一種非常好的教育方法，我們需要這種“哄”。（師：你的這個哄是帶份量的！）師：同學們，老師也希望我們之間多一點理解，多一點寬容。（下面接著談）學生1：我對打游戲機比較感興趣，我想發表一下個人的觀點，我認為老師做錯了，因為他們畢竟是第一次，老師應該用正確的方法來教育他們。
學生2：我認為老師做錯了，因為把打游戲機的事告訴家長，家長回到家里就會做出一些魯莽的行動。
學生3：我不同意前面幾位同學的意見，因為家長應該有權知道自己的孩子在學校里的表現。老師，你們說對嗎？
學生4：我同意這位同學的意見，家長生我們養我們，當然應該讓家長知道我們在學校里的情況。
學生5：我反對前兩位同學的意見，就是我認為不應該把家長叫來，因為有的家長是報喜不報憂的，家長知道孩子在學校犯了錯，家長知道的話，會打我們的。
學生6：我想問一下陶峰，要是事鬧大了，老師也會下不了臺！（師：那老師要吃不了兜著走！）
學生7：我給仲國棟補充，家長非常信任老師的把自己的孩子交給老師，所以老師應該告訴家長。
學生8：我不同意前面同學的意見，因為我就是那游戲機的同學，老師把家長叫來，我還是第二次去了游戲機房，所以我認為把家長叫來是不管用的，老師應該用正確的方法教育我。
學生9：我覺得應該把家長叫來，因為打游戲機會像吸毒一樣，只有家長在家里管好，老師在學校管好才行。
學生10：我反對前面兩位同學的看法，我認為還是不把家長叫來好，如果把家長叫來，回去免不了一頓打，這“打”字也會在同學心里留下一條深深的傷痕。
師：好的，小學生不準進游戲機房，這是國家明文規定的，老師把家長叫來，也想把問題及時解決。你的父親打你也不是老師的目的。在這個問題上，看來，老師以后要注意與你們家長溝通的方式方法。好，時間關系，我們不能往下討論了。
剛才，聽了同學們的心里話，老師感到很欣慰，突然間我覺得你們長大了，成熟了。你們有自己的思想，有獨立的見解，而且這些見解對老師很有啟發，與其說今天老師給同學們上了一課，還不如說同學們給老師上了一課。在這里，老師也想把平時的工作日記向同學們坦露，希望你們能更多地理解老師。
（課件出示日記，音樂伴奏《每當走過老師窗前》）
師口述日記：（師走近吳杰同學身邊，彎下腰手撫摸一下他的頭）吳杰，你的傷口還疼嗎？對不起，那天鄭老師真的不是故意的，你知道嗎？當時聽到同學說你講了不該講的話，我心里真的很生氣，老師不希望你這樣做！我一氣之下，伸出了手——我當時只想用手指點你一下，讓你記住以后別再這樣。可怎么也沒想到，當時你把臉一仰，我的指甲卻把你的臉皮劃破了，你哭了，我的心也亂了，連忙向你道歉，你卻低著頭對我說：“鄭老師，不要緊的！”聽了你的話，我更加自責，內疚。為什么一個學生能這樣寬容自己的老師的過錯。可老師卻不能寬容自己的學生的過錯呢？我錯了，吳杰，你的傷口可以愈合，但老師心靈的傷口卻永遠也難以愈合，吳杰，你真的原諒老師的過錯嗎？
學生1：鄭老師，我原諒您了，我真的原諒您了。（生淚流滿面，師與之握手）（謝謝，你原諒老師可老師卻永遠不能原諒自己！同學們，你們想對老師說點什么？
學生2：鄭老師不僅是吳杰一個人原諒你了，我們都原諒你了，原諒你所有的過錯了。（眾笑）（師點頭謝意）
學生3：鄭老師我聽了你的日記，我想起了那天您發的火非常大，我就忽然覺得我們之間好陌生，您也變得好可怕，可是現在聽了你的心里話，我就覺得這并不是您全部的過錯，您只是一時太心急，太沖動而已，老師，您認為我說得對嗎？（您說出了老師的心里的心里話！謝謝你）
學生4：鄭老師，您可以在這么大的場合，誠懇地對吳杰道歉，我認為您很偉大。學生5：那么，各位老師各位同學，能不能給這位偉大的老師來一點掌聲？（從鼓掌，師：謝謝你們！）
學生6：鄭老師聽了您的日記我想起了，平日生活中我們說老師要原諒我們，寬容我們，但是我在這里想到了我們又何曾原諒老師，寬容老師一下呢？
學生7：鄭老師，我們知道了您以前無心的過錯，都是為我們好，我們應該要理解你。學生8：我給仲國棟補充，以前我總覺得是老師不理解我們，但是現在我覺得是我不理解您。
學生9：鄭老師，你應該早一點把你的日記讀出來，這樣我們早就原諒您了。（眾笑）學生10：我終于明白你的心了，你做的一切都是為我們好，我原諒你以前一切的過錯。（謝謝你）
學生11：今天聽了你的日記，我反而覺得我好自私，因為上次不知什么原因，您批評了我，從此以后，我和同學談起你的時候，總會說你的壞話。可是今天聽了你的日記，我在這里想對你說一聲：“對不起”（生含著眼淚）（師：沒關系的，我們師生之間是可以互相寬容，互相理解的。）
學生12：聽著你對吳杰的表白，我想到了一個老師也是多么需要學生的理解呀！（師：這是每一位老師都渴望的。）
學生13：我明白了一個老師做錯了事，自己心里也很內疚，我們應該去理解老師，寬容自己的老師。
學生14：鄭老師我聽了您的日記后，我明白您的心了。記得上個學期的星期天，您把我們七八個同學帶到您家補課，當時天還下著雨，您還是把我們帶回去了。您讓我們吃您的，住您的，還不收我們一分錢，同學們，老師這不就對我們好嗎？我不應該總是想著老師不好的一面，也應該想著老師好的一面。（師：陳峰峰我聽著你的話，老師不知該說點什么好？）
學生15：我給陳峰峰補充一下，那天我們過夜在您家，夜很深了，您怕我們被蚊子咬，就來幫我們點蚊香，那時我們很感動，我想對您說聲：“謝謝！”（師：哎呀，鄭老師不知道你們把這件事記得那么牢，看來以后老師還應該多給你們一點愛！）
師：（面帶燦爛的微笑）現在，你們知道老師在想些什么嗎？現在我覺得我的學生特別親切，特別可愛，看來你們懂老師的心了，老師也懂你們了，看來我們師生之間應該多一些這樣的理解、寬容、溝通。（課件：理解、寬容、溝通）從今天我們的談話看來，同學們和老師之間有了溝通的誠意，下面我想請同學們討論幾條具體的，可行的溝通方法好嗎？（生：好！）先討論一下吧。（生討論）
學生1：我認為我們可以把自己的心里話寫在日記里，因為同學們喜歡把一些秘密寫在日記里，把自己的感受也寫在日記里。
學生2：我覺得我可以給鄭老師發一個傳真，要是老師接到一定會很高興的。（師：那老師家要裝一臺傳真機了，是吧。）
學生3：我覺得我們男生不像女生那樣婆婆媽媽，我們可以用直接了斷的方法。（生遲疑）把話告訴班長，讓班長跟老師說。（師，是這樣啊！）
學生4：我覺得我們還可以開一個班會，把心里的委屈和不滿告訴老師。（師：對啊）學生5：我認為還可以用打電話的方式來與老師溝通，因為在夜深人靜的時候，我可以把自己的心里話跟老師說出來。鄭老師，您喜歡這樣的方式嗎？（師，很好呀，我們可以像知心姐妹一樣聊一聊）
學生6：我覺得現在科技發達了，家庭也富裕了，有些同學家里也買了電腦，我們可以通過上網跟老師提一些意見。（師：這是很好的方法）
學生7：鄭老師，我這個人喜歡隱私，我想把心里話錄在錄音帶里，然后給您！（師：這也可以，鄭老師可以回家靜靜地聽）
學生8：我認為我可以用手機給老師發一條信息。（師：喲，老師一看，是徐林發來的）師：同學們的方法很好呀，以后我們師生的交往中肯定還會遇到一些問題，我們可以運用剛才討論的方法。我們可以當面談，寫寫日記，開個班會，也可以讓班長跟老師講等等。我們及時運用這幾種方法與老師溝通。總之溝通是我們師生之間互相尊重，理解寬容，幫助的橋梁，（點擊課件：只要我們學會溝通，善于溝通，那么我相信我們會建立起真正的師生情。
同學們，我們的談話已接近尾聲了，請同學們再贈給老師一句話，讓老師永遠的記住你們。（點擊課件，歌曲《同唱一首歌》輕輕響起）
學生1：我想對所有的老師說，老師們你們辛苦了，你們所做的一切都是為了我們好。學生2：在坐的各位領導，我們很喜歡上這樣的課，在這里我想說聲：謝謝你們給了我們這次機會！（學生鼓掌）
學生3：老師，我們很喜歡上這樣的課，因為我們可以把心里的委屈和不滿都可以跟老師說。
學生4：我現在什么也不想說，我只是希望我們全體同學能給在坐的各位老師敬個禮。全體起立，給在座的各位老師致以少先隊員最崇高的敬禮，敬禮！請坐。（眾鼓掌）學生5：通過這次談話我覺得我們師生之間的距離更近了，師生之間的感情更深了。（師：老師也同樣感覺到）
學生6：鄭老師，我現在明白格言本中的一句話，花落不是無情物，化做春泥更護花。我們就是一朵朵小花，您時時栽培著我們。（師：你的話很有詩意。）
學生7：我覺得我們以后可以和老師面對面的交談，因為您是我們的好朋友了。（師：我們永遠是朋友）
學生8：我覺得（遲疑）??老師是橋梁是船只，把我們一代又一代的學生送往彼岸。學生9：我希望老師是我們永遠值得信賴的朋友。
學生10：我希望老師下課后，不要只往辦公室里跑，也可以跟我們聊聊天，談談心。（師：點頭微笑）
學生11：我還想對所有的老師說，老師們請不要把我們當作一種只裝知識的麻袋，我們也是一個活生生的人，我們也有感情，我們也需要像今天這樣的交流。（師：今天老師聽到你們的心聲了。）
學生12：老師，我現在想從心底里叫您一聲“老師”
學生13：我想對在坐的老師說，我們要的是一個和藹可親的老師，而不是一個兇巴巴的老師。學生14：老師哪怕天下所有的人都看不起您的學生，但您也不可以看不起他，問題很簡單，因為他是您的學生，也需要您正確耐心的教育。
學生15：是啊，老師們，我們需要的并不多，假如你有空的話，我希望老師能抽點時間和我們聊聊天談談心，假如我們進步的時候，您可以撫摸一下我們的頭，稱贊一聲：“好樣的！”那我們就感覺到你是愛我們，關心我們的了。（師：楊美姣你真是好樣的！）學生16：老師，通過這堂課，我對您有更深的了解，我想在這里跟我這位大朋友握握手。（師與他握手。）
學生17：（學生爭著站起）老師，您想培養一個令你驕傲的學生，那您首先應該是讓我們感到您是一位驕傲的老師。（眾笑，師點頭）
學生18：我想對老師們說，老師你們什么時候能理解我們，我們也能理解您，你們能與我們溝通，我相信我們也能與你們溝通。（師：對啊，這是需要相互的）。
學生19：（學生爭著站起來）老師我們希望在平時，您能更加耐心一點，這樣的話我們也許各個都是可塑之才。（眾笑）
學生20：各位老師們，我對你們說沒有一個學生是教不好的，關鍵要看你們的本領了。（眾笑）
學生21：（學生爭著站起）我覺得經過今天的交談，我們的鄭老師站在我們面前，更親切、更可愛，同學們，你們說呢？
學生22：我雖然現在成績不好，但是您能耐心地教育我的話，我相信我一定會成才。（眾笑）
學生23：（學生爭著站起）鄭老師我們像一根根小春筍，您像春筍媽媽，您鼓勵我們鉆出地面，讓我們知道了外面世界的美麗，在此我想對您說聲：“謝謝！”（學生大聲）學生24：鄭老師，你現在站在我面前是那么的可愛，而不是那么可怕了，就像我們的朋友一樣。
學生25：我個人認為老師的好壞無所謂，只要他在學生面前少發點脾氣，他就是一位好老師。（眾笑）
學生26：老師你們是月亮，我們是星星，愿我們成為永遠的朋友。學生27：老師們如果你們能給我們多一點正確的教育，我們會更愛您的。學生28：老師，您能愛我，我也會更愛您的。
學生29：老師您不要生氣，我們還小還不懂，才背著個書包到這里來學做人學本領的。學生30：老師您的一句贊美的話，就讓我們整夜睡不著覺。老師，我們需要這樣的贊美。（學生十分激動，噙著眼淚）
學生31：同學們，我們剛從母親的肚子里鉆出來時，我們的第一位老師是父母，他們教會了我們穿衣拿筷子，可是在我們生命中最重要的老師卻是在坐的各位。我在這兒想代表所有的學生對在坐的各位老師說聲謝謝（生飽含熱淚）
師：謝謝同學們，現在我很感動，我希望在今后的日子里，我們師生之間能多一點（師激動哽咽）溝通，多一點理解，寬容。愿我們師生情源遠流長，請記住，我們是永遠的朋友。
學生再唱《每當走過老師窗前》（歌聲中結束）
第四篇：架起師生心靈溝通的橋梁
架起師生心靈溝通的橋梁
贛榆縣金山鎮石埠小學 程玉華
內容摘要：溝通是一門藝術。一次成功的溝通，就是一次成功的教育。教育的問題在很大程度上是溝通的問題。教育中如果缺乏溝通，則學生的“心事”教師永遠也猜不明白，而教師的“柔情”學生永遠不懂。雙方都互相埋怨并都在苦惱中，教師失望，學生傷心。其實，“通”則“不痛”，“痛”則“不通”。通過溝通，讓教師走進學生的心靈世界，也讓學生真正理解教師。通過溝通，才能徹底拆除妨礙情感交流的墻，才能形成良好的教育網絡，才能促進教育目標的順利實現。共情、寬容、真誠是進行有效溝通的橋梁，在教育實踐中讓我深切體會到這點。有效的溝通能讓我們在教育中占主導地位，提高教育活動的效果與效率。
關鍵詞：師生 寬容 真誠 心靈 溝通
教育是師生心靈的交流，是智慧和情感的溝通。和孩子溝通的失敗意味著教育的失敗。蘇霍姆林斯基說過，當學生走來對你說悄悄話時，你的教育就成功了。這句話很值得我們深思。每天，我們都在教育學生，但很多時候常背離我們的初衷。孩子在成長的過程中，需要一個同成人能平等交流情感的時間和空間，需要老師、家長的精心呵護。然而調查表明，僅有８％的學生有了心里話和老師說！如果說教育是觸及心靈的交流，那么怎樣才能讓孩子向自己敞開心扉呢？近年來，本人通過多次的探索和體驗，總結了以下幾點體會。
一、學會共情，是溝通的基礎。
共情就是我們常講的“心理換位”，即教育者能設身處地地去體會當事人的內心感受，用他們的眼睛看世界。所以，教師面對孩子時要避免
一上來就自以為是評價或高高在上講道理的習慣，要用自己的心去靠近去觸摸孩子的心，設身處地地去感受他們的世界。比如，一個孩子對你說：“這段時間做什么事情都沒有興趣,上課注意力也不能集中，我覺得學習要跟不上了……”如果你一味地對他講：“千萬不要灰心，要記住世上無難事，只怕有心人。”等等大道理，孩子感覺你是在搪塞他，根本沒有理會他內心的感受，因此感到很失望，你對他講的大道理成了孩子下次和你溝通的一扇墻。如果我們用孩子的心理去感受，可能會有截然不同的反應：“你的心情不好，并擔心因此會影響到學習，是這樣嗎？”在此基礎上，才能更好地與學生交談，并進一步分析原因了。因此，我們要學會共情，只有真正融進孩子的生活世界，情感世界,才能知道他們的所思、所看、所說，才能真正和他們心靈相融，我們才能和學生溝通。只有我們的教育走進學生的生活，同時符合學生的心理特點，我們的教育目標才有可能實現。
二、學會寬容，是溝通的平臺。
馬克思說過：“人要學會走路，也要學會摔跤；而且經過摔跤，他才學會走路。”學生畢竟不是成年人，在心理、生理等方面均未成熟，在學生成長的道路上，常常會犯這樣那樣的錯誤，教師要有學生犯錯誤的心理準備，在對學生嚴格要求的基礎上要用寬容之心對待學生，更要給學生改正錯誤的機會。在班主任工作中，我們時常會用同一個要求，同一種模式來塑造我們的學生，但是我們經常會發現：有很多的學生并沒有按照你所設置的軌道去走。因為我們的學生千差萬別，他們有著各自的特點，各自的愛好，這就需要我們班主任有一顆寬容的心。班主任的寬容心很大程度上就是要寬容學生的不足，古語說得好“人無完人，金無足
赤。”是人總會犯錯，總會有不足，就看你看待不足的心情，曾經有一個學生曉亮，成天調皮搗蛋，我接班后不幾天，他就打架了，當時以為小孩教育一下就了事了，沒想到幾天后又打架了，火氣沖天的我把他狠狠訓了一頓，自以為這下沒事了，可沒幾天故事又重演了，軟的不行，硬的也不行，正當我為難之際，班里的孩子告訴了我一個不知的事實：四年級時他也經常打架的，現在已經好多了。我的心里明白了，于是找來曉亮，先表揚他比上學期有進步，打架的次數減少了，再明確告訴他打架是不文明的，老師愿意看到一個講文明的孩子……現在的曉亮對于打架已經開始陌生，教師用自己的寬容贏得了學生的心，使學生心悅誠服改正自己的錯誤。所以說對于學生所表現出來的不足應該用寬容的心態去面對。當學生做錯了事、摔了跟頭，應心平氣和的幫助他們分析原因，鼓勵他們該改正錯誤，要使用真誠的愛心，超常的耐心感化學生，震撼學生的心靈，內化為積極向上的動力，讓學生在摔跤中踏踏實實地走路，堂堂正正地做人。我體會到：批評是一種教育手段，寬容、豁達也是一種教育手段，有時，是很有效的教育手段。
三、學會真誠，是打開心靈之鎖的鑰匙。
教育學生不是演戲，貴在真誠。真誠是內心的自然流露，如果教師戴著一副面具與孩子交流，孩子感到老師和他們之間有一道無形的墻，很難達到心靈的溝通。有上級領導來校檢查工作，你要求學生表現好一些。一個孩子對你說：“你是不是怕今天有人檢查才這樣要求我們。”如果你很真誠地袒露自己：“是的，我有些緊張，因為這次檢查對我們很重要，希望你們能表現好一些，幫幫這個忙。”一句簡單的話語，真情的流露，使孩子感到老師把他們當作真正的朋友，朋友之間怎么能不互相幫
助呢？檢查那天，孩子們會很自覺做得很出色。師生之間的真誠交流，消除了師生之間的隔閡，有利于老師找出問題的原因，對癥下藥，幫助他們健康快樂地成長。有道是：尊師才能重業。上不愛下，下不親上,兩者之間就無從溝通。試想學生如果恨你，討厭你，他能認認真真地學你這一科，心悅誠服地接受你的教育嗎？
教師與學生之間的交往必須要有誠心。教師不僅應該是教育家，而且應該與學生成為心心相印、以誠相待的朋友,“以誠相待”更容易達到教育的目的。當教師常常面臨班級瑣碎的問題，比如；板報應選什么內容，每周一詩選哪篇，今天早讀課讀什么內容等等，就應該征求學生的意見，與學生協商，學生就會感到自身的價值，自覺遵守自己參與制定的班級活動內容。這樣交流多了，孩子的自尊心就會漸漸建立起來，就不會在大的原則性問題上與教師沖撞。有一次，我班的學困生張浩十分羨慕地看著別的小朋友本子上鮮紅的優加三顆星星，不好意思地對我說：“老師，我很想得優加三顆星星，我認真做作業，你給我一個好嗎？”看著孩子渴望的眼睛，我第一次在他那東倒西歪但已經非常努力的作業上評上了一個鮮紅的優加三顆星星，并真誠地告訴他,只要他努力,他會得到更多的星星。他激動得兩眼發光，對我說：“謝謝老師！”從此他并改正了不做作業的壞習慣，上課變得認真聽講了。所以，真誠和學生交流，他們才會向你傾吐心聲，你才能捕捉到開啟學生心鎖的鑰匙
四、就事論事，是溝通的原則。
我們在表揚孩子時，可以順帶提起過去的優點，以激勵其更大的上進心。當批評孩子時，因為和他們朝夕相處，很容易受過去信息的影響，習慣于把過去的過失掛在嘴邊，來一個新帳舊帳一起算。如，有孩子犯
錯誤時，說：“你今天的事絕不是偶然的，過去你曾犯過很多錯誤……”這樣使溝通的大門還未來得及打開就已經關閉了，孩子會認為，你是故意找他的茬來整他，一種反抗的情緒油然而生，這樣不但不能收到預期的效果，而且將結下怨恨的種子，這把心靈之鎖怕是很難打開了，并因此摧毀了他對未來人生的信心而讓孩子怨恨你終生。因此，為了讓學生接受我們的教育，讓我們的心靈與學生的心靈產生共鳴，班主任工作不再是空洞的說教，而應當更多的聆聽和理解，研究學生的心理。我們處理事情時，要針對眼前發生的事，動之以情，曉之以理，推心置腹地幫助他找出解決問題的方法，而不是控訴他的“罪行”，開批判大會，這樣孩子才會永遠感激你，欽佩你。你的教育目標才有可能實現。溝通是一門藝術。要自覺地運用有效的方法，除了要有良好的教學技巧、手段外，更重要的是必須有一顆平等待人、真誠、寬容的心。在溝通中，只有師生共同的投入，互相影響，互相啟發，互相發現，教師與學生的溝通才能實現預期理想的效果。因此，教師有必要全面審視師生溝通內容、特點，與學生一同成長,從而使自己在教育活動中居于主動的地位,提高教育活動的效果與效率。
第五篇：讓愛架起師生心靈間的橋梁
讓愛架起師生心靈間的橋梁
蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教育生活中最重要的東西，沒有愛心就沒有教育。”愛生是教育者必須具備的美德，期待得到教師的關愛也是每個學生的心理需求。教育者可以用自己充沛的感情和飽滿的愛心去喚醒學生的學習興趣和上進要求。學生得到愛的關懷和情感的滋 潤，就成長成郁郁蔥蔥的大樹，成為富于愛心的健全人。而情感是活生生的心靈感覺和生命體驗，不可能靠單純的說教來實現，只能以愛育愛。親其師、信其道，學其理；一個沒有愛心，不會關愛學生的教師，即使他有高深的造詣，學生也會對他敬而遠之，所教的知識，學生也就沒有興趣了。那么，教師們在工作中應該怎樣做呢？
一、提高教師自身素養
教師除了要具備高深的業務素質外，還要有良好的道德思想、審美心理等方面的素質。蘇霍姆林斯基說：“我們的工作對象是正在形成中的個性最細膩的精神生活領域，即智慧、情感、意志、信念、自我意識，這些領域也只能用同樣的東西去施加影響。”教師是學生的榜樣和模仿對象。要求學生做到的教育者首先要做到。教師溫文爾雅的舉止，熱情誠懇的待人態度，孜孜以求的學習精神，都會給學生潛移默化的影響。教師如果只顧傳授知識，而不顧自身修養，對學生惡語中傷，毫無顧忌地貶低和傷害學生。這樣的教師能喚起學生發自內心的敬重嗎？他們的行為能對學生將來成長帶來怎樣的影響呢？因此，教師在教學生涯中，不僅應該精通業務知識，而且應該學習教育學、心理學、社會學、德育學、哲學、倫理學等各方面的理論知識，結合自己的教育實踐，提高工作的科學性。教師要陶冶情操，優化素質，以積極的工作熱情和健康的心里去影響學生，帶領學生一起前進。
二、建立和諧、融洽的師生關系
別林斯基說：“愛是教育的工具和媒介。”師生之間只有培養起互愛的真摯情感，才能促使學生在情感上長生一種巨大的感召力，縮短師生距離，成為學生的益友，學生自然會喜歡你所人的學科，充分發揮學生主觀能動性，收到理想的效果。因此在教學過程中，教師不但要認真研究課程標準、教材，還要努力創設師生情感交流的氣氛，促進學生積極情感的形成，實現師生情感的共鳴。那么怎樣才能建立起和諧、融洽的師生關系呢？
1、尊重學生
我們要改變過去“師道尊嚴”，居高臨下教育學生的舊觀念。要用于放下架子，與學生平等相處，要看到我們的教育對象是一個個具有思想感情的個體，是具有獨立意識的人。我們要尊重學生的獨立意識和自尊心，尊重學生的人格和自身價值，做到師生人格上的平等。同時尊重學生還體現在對學生要一視同仁。對不同智力、不同家庭背景、不同個性的學生，不偏心，不偏袒。要愛每一個學生，做到學生在老師面前人人平等。我們不但要愛那些聰明、活潑，成績好的學生，更要愛那些智商低，紀律差連家長都不疼的學生。有些教師對好學生十分關注，師生感情深厚；但對“學困生”，確是越看越堵心，即使有優點也看不見了，就是他們做了好事，表揚的言詞也很吝嗇，這樣的師愛是帶有偏見的，不健康的。我們要認識到“好”與“差”是相對的，每個學生都有成才的可能性。因此對于“學困生”更應給予深厚的愛，要學會以欣賞的情緒對待他們的每一個微笑的進步，捕捉他們身上的閃光點，逐步擴大積極因素，幫助他們樹立進取心。及時發現他們的缺點，在批評教育時，也要言之有據，同時指出他們的變化和長處，使他們心悅誠服地接受批評，并堅定努力的方向，奮斗的目標。這樣使他們感覺到老師對他們的尊重。教師尊重學生，才能引起學生尊重老師，在這種情境下，學生才能敞開心靈之門，與教師進行感情交流，從而建立平等、民主的師生關系。在此基礎上，教師的教育才會收到良好的效果。
2、關愛學生
教育者要用愛心與學生溝通，感化他們，教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。愛學生是師德核心，是與學生情感交流的橋梁。要做到這一點，我們首先要全面了解學生，不但要分析學生的思想，還要了解其家庭狀況。如，有的學生因父母離異，失去家庭的溫暖，性格孤僻；有的學生因家庭條件好，充滿優越感，不思進取；有的因家教方式簡單粗暴，造成地處對抗心理等。了解了造成學生不同性格畸形的原因后，我們一方面要用無私博大的愛去溫暖他們，另一方面還要深入家庭，幫助父母找到正確的教育方式。同時，愛的方式是多種多樣的，教師可以用不同的方式把愛表達，傳遞給學生，使他們感覺到愛，進而把愛化作他們學習的動力。如，表情就是愛最直觀的表達方式。我們讓愛的內容寫在臉上，帶著誠意、笑意，學生感到親切，而且舒心，也是學習氣氛變得輕松、愉快，這種情境能使學生智力發展達到最佳狀態。用親切與關懷、愛護與期待的目光關注每一個學生。提問時，我們頭一起帶的目光；學生回答時，投以鼓勵的目光；學生違紀時，我們給已經逝的目光。充滿情感，富有感染力的語言，更能創設出輕松和諧的師生關系。另外書面語言也是我們輸出情感信息的絕好方式，它能將教師對學生的殷切期望，熱情鼓勵與經師鞭策等信息表達給學生。教師學生幾乎每天都要接觸作業本，作業本評語可以成為師生情感的紐帶。總之，教師情真意切的語言，期盼的眼神，深情的撫摸，激勵的笑容，善意的批評，都會震撼學生的心靈，促其發展變化。
3、理解、寬容學生
我們要研究學生的心理特點，從學生角度出發去了解并理解他們，體驗學生所體驗的情感，并把自己的誠心愛心傾注到學生身上，使自己在情感和理智上都設身處地地為學生著想。同時，由于學生心理的不成熟，會經常作出一些過激的行為。如“頂撞”“惡作劇”等，這是教師要諒解他們一時的盲目過失，用教師高尚的師德和博大的胸襟包容他們的一切。對學生能寬容的教師才使優秀的教師，一是最受學生敬佩的老師。“理解”“寬容”使我們能成為學生的良師益友，從而使我們的教育能深深銘刻在學生心中。
我國教育家陶行知先生說：“真正的教育是心心相印的活動。”發自教師內心的愛，會緩緩流入學生心田。愛是尊重、愛是關心、愛是寬容、愛是理解，讓我們用真誠的愛喚起與學生心靈的共鳴，用愛架起師生心靈間的橋梁。有了愛的教育，才能減輕學生的心理負擔，讓學生在輕松愉快的氛圍下學習，是學習成為一種愉悅活動，我們的教育教學才能發揮其最佳效益。
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