第一篇：溝通、理解、信任 架起心靈的橋梁

??學習高三，迎接段考 ——第九周國旗下講話??國旗下講話——珍惜今天，努力學習??寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來 半期考試動員 第...??爭做遵規(guī)守紀好少年 國旗下講話??關愛生命 關注交通安全 六年（6）班??第十六周國旗下講話——生命是一張美麗的網(wǎng) 文 章來源免費 教育 w ww.Edu wg.Co m文稿網(wǎng)

親愛老師、同學們：

我今天講話的題目是《溝通、理解、信任——架起心靈的橋梁》。

心理學研究表明，人際關系是幸福感的主要來源。這是因為人是社會的人，人有歸屬需要。和諧的人際關系的構建是通過溝通實現(xiàn)的。

溝通是傳達信息、聯(lián)絡感情的重要橋梁。其中人與人之間建立聯(lián)系的“講話”，是溝通的主要方式，有人說我們每天都在說話，誰不會溝通，這是真的嗎？

這個情況大家一定不陌生，很多的家長、老師反應，現(xiàn)在的孩子不好管教。心想我這可都是為了你們好，好說歹說的，可孩子們愣是不領情，不接受我們的好意，相反還生出一堆的怨言，對著和我們干，惹得自己一肚子的火，想想著實讓人頭疼、心寒。而孩子們則更為情緒化，當家長、和老師一批評、一指責，要么耷拉個腦袋，和你軟抵抗，要么就是叛逆到底不理會這一套。由此可見，很多時候我們的溝通是無效的。那怎樣才能達成有效的溝通呢？

這讓我想到一個寓言故事。

一把堅實的大鎖掛在鐵門上，一根鐵桿費了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，它瘦小的身子鉆進鎖孔，只輕輕一轉，那大鎖就“啪”的一聲打開了。鐵桿奇怪地問：“為什么我費了那么大力氣也打不開，而你卻輕而易舉地就把它打開了呢？”鑰匙說：“因為我最了解他的心。”“因為我最了解他的心”，這話可謂一語中的。小小的鑰匙之所以能打開堅實的大鎖，憑借的不是它的蠻力，而是它對鎖心的了解。我們與人相處也該是如此。做教育工作更是如此。

xiexiebang.com范文網(wǎng)【www.tmdps.cn】

所以我們做教育工作的，要進行有效的溝通的第一步就是要打開自己的心扉，用人和人的視角，（即認識到，在人格上父母、家長和學生是完全平等的，我們都有被尊重的需要。）去和孩子進行平等的對話，只有在這樣安全的心理氛圍中，有效溝通才能成為可能。

而這一安全的心理氛圍是通過彼此的理解和信任達成的。

怎樣做到理解，我認為，作為父母、老師首先要意識到，每個孩子存在著很大差異如：思維、行為、情感模式的不同，理解力、個性、知識、認知、意志水平的不同以及家庭氛圍的差距都可能成為我們達成溝通目的的限制，認識到這些，站在對方的框架去思考，這才是真正的理解、有了這樣的理解，我們才更能達至寬容。不是一股腦的把你認為好的、對的東西一股腦的塞到他的腦子里，（由于時代的、個人等因素，我們的價值觀往往會存在很大的不同，教育者的觀點也未必全然正確。）而是圍繞這個孩子的獨特性展開，找到適合、恰當?shù)姆绞竭M行，達成溝通的目的。

同樣的，我們的學生在面對老師和家長在對我們進行教育時，父母和老師由于工作或外圍的人際關系的緣故帶著情緒，或個人的素養(yǎng)、教育理念的限制沒有采用我們預期想要的那種較民主的或更讓人接受的方式和我們進行溝通，我們也要學會理解和諒解，因為雖然他們是成人，但他們也不是每時每刻都很理智，他們亦是人，是人他就不完美，有時甚至在某些方面都不如我們這些孩子。所以請理解、寬容這些愛你們的成年人沒有用你希望的方式去愛你們吧。

談到信任，就是要堅信一點：我們是相互愛著的，父母、老師愛著你們，希望你們能成長的越來越茁長、美好。而孩子們也深愛著我們，他們能夠感受真正的愛和關心，他們會用自己的成長作為最好的回報。只是我們大家一直被一些不恰當?shù)膼鄣姆绞矫勺×搜酆托模a(chǎn)生了隔閡。我們要彼此信任每個人都有這樣的潛能，能真正地去愛自己和愛別人。

所以，請把你的房門打開，把心門打開，帶著你的愛，去面對他們：你的孩子、父母、親人、老師、學生，用理解、信任去打動他們，和他們溝通，由著這樣的溝通，你們的關系會變得更加的和諧和美好，生活也會更加的幸福！

>>《溝通、理解、信任 架起心靈的橋梁》

第二篇：架起心靈溝通的橋梁

架起心靈溝通的橋梁，構建和諧的師生關系

［ 作者：張芙蓉 轉貼自：原創(chuàng) 點擊數(shù)：1370 更新時間：

2006-3-30 文章錄入：admin ］

蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》中表達了一個樸素而富有人情味的愿望：把每一個學生培養(yǎng)成幸福的人！他說，教學大綱、教科書規(guī)定了給予學生的各種知識，但是沒有規(guī)定給予學生最重要的一樣東西——幸福。他提出：教育就是要培養(yǎng)真正的人，并讓每一個人都能幸福地度過自己的一生。是的，“怎樣讓我的學生幸福、快樂呢？”這是我當班主任以來一直追求的夢想，我希望我的每一個學生都快快樂樂、健健康康的成長，過著幸福而又快樂的生活。于是，我實踐著，并快樂著。

教育是雕塑心靈的藝術，“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人。”從這個意義上說，真正的教育必然是從心與心的對話開始的，作為班主任就更應該用心去和學生進行交流溝通，只有這樣你才能真正的了解你所帶的學生，走進他們的情感世界，成為他們的朋友，感受他們的喜怒哀樂。當班主任的這幾年，我一直在思索如何找到開啟學生心靈之鎖的那把鑰匙。

周記交流架起情感橋梁

教書以來，我從沒間斷利用周記與學生進行交流溝通，分享他們的快樂，分擔他們的憂愁，學生會把平時不愿表露的思想感情和真實想法展現(xiàn)出來。三年的班主任工作讓我發(fā)現(xiàn)其實每個學生的內心世界都很豐富多彩，只要你愿意走進他們，他們很愿意向老師敞開心扉。從中幫助學生樹立起正確的人生觀、價值觀，樹立起學生的自信。

因為周記我了解到班上A同學為什么在班上行為舉止怪異，做任何事情都缺乏信心。又一次周記本上寫到：我討厭我爸爸，他根本不是我爸爸。我恨他，將來有機會我一定永遠離開他，跟媽媽一起過著幸福的生活。我驚詫于他如此強烈的恨意，我寫下了這樣的話語：也許你的父親真的做了什么讓你不開心的事，但作為父母對子女的愛一定是不會變的。你對父親的不滿可以告訴他。你們之間缺乏相互的了解與溝通。我把周記本親手交給了他。他看后，立刻咬牙切齒，狠狠地說：“哼，誰跟他交流。”看著他如此激動，我拍著他的肩，無意間發(fā)現(xiàn)他脖子上一道道紅紅的劃痕，經(jīng)我再三詢問，他痛苦的告訴我，那是父親一怒之下用筷子劃傷的??

在他如此激動之時，我不想批評他，也不愿批評他，我只能用心去安慰，讓他感受到我對他的理解和老師對他的愛。不久家長會時，他父親一把扯住他，一巴掌上去：“不想上學就給我滾回老家。別在這給我丟人顯眼。就你這成績，不要上學呢！”

我從來沒見過在眾目睽睽下，家長如此暴怒。我一把拉過學生，也很生氣地對他父親說：“不管您怎么生氣，您也不能這樣打他，尤其是當眾打他。”會后，跟他父親交談，我知道了在他兩歲時，父母離異，從小跟著爺爺在老家生活，直到初中他才被接到了宜昌。父親做生意很忙經(jīng)常無暇顧及他，有時因為生意的不順看到他那么不爭氣就兩人大打出手。尤其是父親和母親之間關系非常不好，因此只要看到他那么向著母親，父親就很生氣。

這對父子的矛盾，主要是因為雙方在性格上都很倔強，不溝通、不理解，再者父母雙方的敵意也深深地影響了孩子。我無權去干涉別人的家事，但我也不希望我的學生生活在這樣的痛苦中。我只能先慢慢地安慰他、關心他。

我和他在周記中不斷地進行交流，讓他宣泄心中長期積壓的痛苦、憤怒。在周記中，我問他：真的就認為父親不愛他，那么討厭父親嗎？我們一起列舉他父親對他做的種種關愛行為。他慢慢地也覺得自己過于偏激，父親很多事情都是為他做的。借著同學們自發(fā)組織的爬山活動，我在他們賓館里定了三桌午餐，他的父親對同學們很熱情，同學們也很主動熱情的對他說到：叔叔，你們家小A正義感特強，做事很正直、勤快，有禮貌。但他似乎不喜歡和我們在一起玩哦。

這些話語讓父親深深的震撼，他既沒想到自己的兒子居然也會有這么好，也驚詫于自己平時沒有很好的方法與之溝通，而導致了兒子如此內向又缺乏信心的現(xiàn)象。我不失時機的向他父親談了關于對小A的教育及其小A心中對父母的感情。小A的父親也自責自己不該把大人的事情強加給孩子身上。同時我也將小A的狀態(tài)和教育及時的跟他的母親做了交流和溝通。并不斷地在周記里鼓勵他和父母交流，我寫到：每個人都有自己做事的原則，父母也需要得到孩子的理解和寬容。讓大人解決大人的事，我們做好我們自己，讓他們去感受你對他們的愛就夠了。

如今這父子倆活像兄弟倆，雖然偶爾也鬧鬧小矛盾，但再也不大動干戈呢！而我也成了他們交流的中轉站。一旦兩人發(fā)生了什么不愉快，都會打電話告訴我，我就常常充當他們的和事佬。A同學也變得活潑開朗了，經(jīng)常主動地組織一些活動和班上的小伙伴們一起參加，做事情也充滿了自信，班上的同學經(jīng)常說：如果沒有了小A，我們班一定會缺少一半的歡樂呢！

通過這件事我知道了對學生的教育不能怕麻煩，最重要的是走進他們的內心，真正的去幫助他們樹立正確的認知。只要你真心去做，總能得到他們的響應的。

通過周記我還知道了現(xiàn)在班上的B同學覺得普高上著沒意思，自己估計也沒什么希望上大學。知道后平時我就多留心她。因為B同學家在外地，是住校生。于是我常常陪她在操場上散散步、打打球、談談心，問問她對住宿的生活有何感想，需要老師能給予她什么樣的幫助。每次查寢時，都不忘問她最近有什么需要，今天的學習感覺怎樣。并在周記本上寫上自己對普高學習的一點看法：環(huán)境固然重要，但我們不能要環(huán)境來改變我們。如果真心想學就不會為自己找出種種借口。并幫助她找出為什么會有這種想法的緣由。經(jīng)過半個學期的熟悉和溝通，我在她的周記本上看到了這樣一句話：老師，對不起。我知道自己是在為自己的懶惰尋找借口，中考的失利讓我不愿再繼續(xù)這樣痛苦的學習。我現(xiàn)在明白學習絕不是因為環(huán)境好就能成績好。看著咱們班同學的努力，我再也不放棄自己了，我會好好加油的。如今B生在我班生活的快樂而又自信，而且懂得了：環(huán)境并不是決定因素，重要的是自己思想上一定要有明確的目標。套用B生自己的一句話：現(xiàn)在是趕她也不會走的呢！

就這樣，周記讓我堅定了對學生的愛，不因其調皮而改變初衷和耐心，不因其搗蛋而拒絕奉獻和犧牲；不因其資質差而少交心，不因其基礎弱而少促膝；不因其仰天大笑而視之為離經(jīng)叛道，不因其伏桌酣睡而言之為無心向學。所有的一切，都讓我用一顆持之以恒的心，以特有的溫情，將一泓泓清泉注入久渴的心田，將一縷縷春風吹進灰色的籬笆墻，將一抹抹陽光撒在冬天的草尖上。我想這就是我對學生的愛吧！

網(wǎng)上平臺袒露心靈之音

現(xiàn)在是信息技術高速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡的普及也為教學和班級管理帶來了新的方式。我從不強加給學生不能玩電腦的概念，只是在學生迷戀網(wǎng)絡時，跟他們一起分析其中的要害，通過慢慢的說服教育來使學生合理的安排上網(wǎng)時間。同時我也會經(jīng)常布置一些要用網(wǎng)絡來做的作業(yè)，比如給每位同桌寫封勸學信，必須通過電子郵件發(fā)送，既鍛煉了學生對信的基本格式的掌握，又增進了彼此之間的情感交流。平時一些相關教學資料有時也讓學生自己上網(wǎng)查找，然后再在課堂上由他們自己來講。學生對這種形式的作業(yè)十分認同，并且十分樂意做這樣的事情。

再者利用網(wǎng)絡資源建立了班級平臺，學生們在網(wǎng)上自由參與討論，并把各人手中好的教學資料上傳到網(wǎng)上，供大家一起學習。很多時候我也利用網(wǎng)上平臺與學生進行心靈的交流，并且為其中一部分學生做心理課業(yè)輔導。初三時我班上一位學生在網(wǎng)上告訴我：他喜歡上某某該怎么辦。于是我在網(wǎng)上就跟這位學生探討中學生的愛情觀，我們討論好感、喜歡和愛是一樣的嗎？如果中學生一旦有了愛情，那么它將應該怎樣發(fā)展呢？我們將討論升級到班上眾多同學的參與，大家都各述己見。最有意思的是同學們發(fā)現(xiàn)如果真的一旦擁有了愛情，每天就要花費大量的金錢，而目前他們是沒有這個能力去維持這些的，他們居然告訴我這叫得不償失。最終這位學生盡管不放棄對那女生的好感，但是他告訴我：他明白了什么叫愛情，他現(xiàn)在很坦然。他們現(xiàn)在最重要的事情就是好好學習，為自己的理想去奮斗。我很欣慰地告訴他：正常的交往是沒有錯的，對異性產(chǎn)生好感也不可怕，人之所以是人，比其他動物高級些，就在于人可以控制自己的思想。那名同學也認同我的觀點，直到現(xiàn)在這男生和那女孩還保持著良好的友誼關系，且不斷鼓勵那女孩要好好學習，爭取將來考上理想的大學。作為一名教師，不要用異樣的眼光去看待自己的學生，只要你平等的與學生交往，你就會得到超出想象的信任，充分相信學生的能力，事情往往能得到很好的解決。

網(wǎng)絡給學生和老師提供了一個交流的平臺，避免了學生在說出內心真實想法時的一種膽怯和尷尬。對于網(wǎng)上的交流，我從不在平時大肆咀嚼，有時實在需要親自解決的問題，我也會私下的把學生叫到辦公室里。對學生我充分的給予尊重，對他們的隱私我也重不強加干涉，只是談談自己的看法和意見，我常在網(wǎng)上這樣說：怎么做就看你們自己呢。最終的決定權都在自己的手中，每個人都會有自己的想法，如果是我我會按著我所想的去做，但我盡量不讓自己去做后悔的事。學生會通過郵件把他們的疑惑或需要告訴我，我會在盡可能短的時間內盡最大能力的去幫助他們。通過網(wǎng)上互動，我和我的學生之間無話不談，他們也把他們的心事告訴我，然后我們大家一起進行剖析，一起去解決。網(wǎng)絡帶給了我和學生之間一段輕松快樂的時光。網(wǎng)上教育是需要雙方充分地給予對方信任，千萬不可輕視這幫孩子，只要你真心的面對他們，你同樣會得到他們最真誠、熱烈的歡迎和擁戴。

手機短信打開便捷之門

隨著社會逐步向前發(fā)展現(xiàn)在學生手中有手機已不是什么稀奇古怪的事了。現(xiàn)代工具的運用，也使得班主任在班級學生管理上便利了很多，不再像以往只能靠單純的家訪。我班有位女生初二時才轉進來，剛開始還沒怎么留意，只覺得是個很乖巧的女孩，學習上非常用功。但經(jīng)過一段時間，發(fā)現(xiàn)她常常在考試前十分焦慮，考試中緊張害怕。我也不知道什么原因，試著與她溝通，她都強調自己沒什么事，就是自己太笨，成績老上不去，著急。我告訴她不用太在乎分數(shù)，只要盡力了就好。為了緩解她的這種焦慮癥狀，她生日那天，我給她發(fā)了一條短信：祝你生日快樂！希望你天天都有一個輕松快樂的心情。沒想到在晚上十點時，居然收到她的一條回信：老師，我真的是很用功的學習，但不知道為什么每次考試都考的不好。外婆和舅舅老說我不用心，總讓我好好的向姐姐學習。今天是我的生日，他們給我買了個生日蛋糕，又跟我說到，要好好向姐姐學習，趕緊向她靠攏。我現(xiàn)在好害怕，我該怎么辦啊？看著她的短信，我能想象到當時她的無助和緊張。我趕緊又給她發(fā)了一條：今天是你的生日，你是最大的，想干什么就干什么，好好給自己放給生日假。短信又很快的回了過來：我好累！想睡覺。我繼續(xù)到：那好啊！今天老師特批你不用學習看書呢！趕快去睡覺吧！做個好夢。收到此短信就趕快按要求去做。短信發(fā)出去后十分鐘不見回應，我想她應該是去睡覺呢！于是我找到她父親的電話打了過去，才知道原來她的父母長年都在外營點，她跟著外婆一家生活，有個表姐也在我們年級，成績相當好。每次她一回家外婆和舅舅就有意無意的拿她和姐姐比，總說她成績不好，不努力。因此她的自卑感很強，而且非常不喜歡姐姐，但又老是想跟姐姐一比高低，造成了每次考試都心理緊張害怕。那一段時間我?guī)缀跆焯炫阒瑤退治鲎约旱臓顟B(tài)。每天晚上都給她發(fā)條短信，讓她感受到一種溫馨和親情。并很嚴肅的告訴她父親不要再讓家里的人給她施加壓力了，她和姐姐在學習上是沒有什么可比性的。她應該走她自己的道路，樹立起自信。并且那孩子缺少父母的關愛，因而不喜歡家里人。我請他父親每晚都給她打一個電話，隨便問些輕松的話題，讓她感覺到父母對她的無比關心。我也常常給他父親發(fā)個短信，提醒他別忘了給女兒打電話，有時也把女孩最近一段時間的表現(xiàn)和狀態(tài)通過短信告之。每次考試前，我都會給她發(fā)一條短信：放松心情，好好休息，一切順其自然。考完后，往往都會收到她的短信，從“老師，我又沒考好，好多東西都知道就是寫不出來”到“老師，這次考試還好，下次會更好的”。經(jīng)過一個學期的努力，她的那種莫明緊張和恐懼感逐步消失，人也逐漸變的開朗起來，也不再和姐姐針鋒相對，似乎學習也輕松了很多。經(jīng)常和同學一起打球，對學校和班級組織的活動也都積極參與。如今畢業(yè)的她還時不時的給我發(fā)個問候的短信，有時也告訴我心情的好壞，我同樣通過短信去鼓勵安慰她。最重要的是現(xiàn)在的她能安心快樂的學習和生活。教育往往不是單方面的，當家長忽視了自己的作用時，作為教師的我們有責任去適時的提醒。

運動會上班上一名男生因為用力過猛，把大腿關節(jié)處的軟骨組織撕傷，住進了醫(yī)院。中午下班我會去醫(yī)院帶給他今天班上的消息，下午放學了再去醫(yī)院陪他直到他的父母從家里趕來。盡管在病房里其他兩位學生都由家長24小時的陪護，但他從來也沒感到孤單和寂寞。我陪他聊天，幫他補課，在我的感染下，班里同學組成學習小組，輪番來為他講每天所學內容，不僅感動了他，也同樣深深的感動了我，我知道什么叫身先示卒了。記的一天中午下班后急急忙忙的趕回家，把一早就燉上的大骨湯滿滿地裝了一大保溫桶帶給他吃，當時他爸爸就說：看來老師燉的香些，好吃些。我們帶來的他都原封不動。吃著吃著我看到他眼里晶瑩的淚花，我也不敢再看下去，別過臉跟他父親交談著他的狀態(tài)，我知道他的淚水已經(jīng)流了下來。晚上從學校回家的途中，我收到了他發(fā)給我的短信：老師，真的很感謝您還有同學們對我的厚愛，我相信我們四班一定會團結一致，奮發(fā)向上的。請您放心，出院后我會百般努力學習，一定把成績提升上去。看著他發(fā)給我的短信，我再次被感動了，眼睛有著潮濕的感覺。的的確確出院后的他似乎變了一個人，那種學習勁頭著實讓人佩服，成績也一天天的上升，還主動要求我?guī)退a習語文，我每天利用中午早來45分鐘的時間為他補習，最終他最弱的語文成績也上來呢！現(xiàn)在他終于如愿以償?shù)倪M入了重高。記的每次遇到他，他都會很專注地告訴我：沒有老師您，就不會有今天的我。我的內心深深地被震撼，同時也感到無比的成就和自豪。教育是需要以身作則的，教師的一言一行，都是學生效仿的樣板。

通過手機短信和學生之間幾句親切的問候改變了學生和我之間那種嚴肅的氛圍，增進了我們彼此的了解，在相互敞開的心扉中彼此快樂的學習和生活。

心理輔導保障身心健康

愛因斯坦曾指出“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更加重要。”因而，健康的心理是教育工作展開必不可少的條件，班主任和學生接觸最多，責任最大，觀察要深入孩子的內心世界，用自己的心靈去體會學生的世界，體察學生生活對學生存在的心理障礙，能象心理醫(yī)生一樣作出判斷，及時處理治療。

從零四年下半年開始我參加了全國心理咨詢師的培訓，所以班上很多學生找我做心理輔導。我也很樂意與他們進行這樣的溝通，并且我把自己所學的心理輔導知識和心理治療與中學生的實際情況相結合，開展一些與之溝通相關的談話，從而慢慢地疏導他們的心理，幫他們建立一個良好的心態(tài)。

那時我班有一女生，平時不和別的同學打交道，干什么事情都獨來獨往。而且同學都十分不喜歡她，每次學生都跑去找我要求換位置不愿意跟她坐在一起。我也開始注意到這個頭發(fā)十分長又不合群的女孩。我主動找她，和她一起打球，并和她經(jīng)常性的閑談。后來有一天她來找我告訴我為什么她不愿和同學們在一起玩，我耐心的聽她足足講了將近兩個小時。從她自己的敘述看來她有一種常見的心理障礙——人際交往不適應。女孩長的很健壯，是從農村來的，成績在我班上并不好。父母在城里賣豬肉，沒有更多的時間來照顧她。因此，個人衛(wèi)生習慣比較差，往往長期不洗澡，尤其是她長長的頭發(fā)就特別的臟，衣服也長期不換，導致同學不喜歡她，甚至討厭她。而她也因為長期以來的這種壓抑造成了一種不合群，并害怕和同學交往的心理。在這個案例中，我一開始就主動積極的與她進行溝通，建立了良好的關系。取得逐步信任后，采取“來談者中心療法”（Client-Central Therapy），我對她無條件地積極關注、認真地傾聽，讓她與我一起一步一步地抽繭剝絲，逐步幫她樹立自信，改變她的不良衛(wèi)生習慣，分析其性格產(chǎn)生的根本原因，幫助她正確對待人生道路上產(chǎn)生的必然過程，取得了良好的效果。后來她能夠主動的和同學交流，并且在我和幾名同學的幫助下，班上的同學也都向她伸出了友善之手。其實，在教育的過程中，沒有什么解決不了的，只要我們愿意多用點時間來認真的傾聽學生的訴說，你就能找到解決問題的觸發(fā)點。

從這個案例中，我知道了中學生是最易受到同齡團體的影響。當他們一旦遭受同齡團體的排斥，將嚴重影響其心理的健康成長。身為班主任的我更應注意加強班級建設，形成良好的班級凝聚力，建立健康的同齡人團體關系，滿足學生對同齡人團體歸屬的需要，并增強青春期知識培訓，幫他們構建一個溫馨的學習歲月。

我覺得做學生工作，最重要的就是學生的心理工作，如果我們能走進學生的心里，我想對于學生管理上肯定會十分得心應手的，這也是我一直所追求的東西，我也基本上保持每個周末三到五個小時的時間在網(wǎng)上對學生心理進行疏導工作。并經(jīng)常接受學生的邀約對他們進行心理輔導。

正是基于這些溝通，學生的自信心逐步強大起來，都充滿豪情壯志的準備迎接未來的挑戰(zhàn)。我在班主任工作中，最深的體會就是“只要你全心全意地愛孩子，孩子們就會愛你，只要心中充滿愛就一定能教育好孩子們”。我總是尋找時間、尋找機會接近他們，體貼和關心他們，和他們進行親密的思想交流，成為他們的好朋友，讓他們真正感受到我對他們的親近和“愛”。我覺得這是我開展一切工作的基礎。看著那雙雙童真、質樸的眼眸，讓我不由的感覺到自己做著天底下最偉大最幸福的事情。正如弗洛姆斯說：“正是在給予中，我領悟到我的力量，我的財富，我的能力，對我的盎然生機和活潑能力的體會使我歡樂溢懷。”每當看到孩子們那嬌嫩的花朵結下豐碩的果實時我更堅信自己所做的一切，更堅信自己的信念：用我自己的快樂去感染我身邊的每一個學生，用我執(zhí)著的行動走進學生的生活。

鳥兒感謝藍天讓它飛翔，魚兒感謝海洋讓它徜徉，花兒感謝陽光讓它綻放，我的學生感謝我?guī)Ыo了他們自信和溫暖，而我則感謝他們帶給了我無比的快樂和無數(shù)個感動。記的印象最深的要算零五年生日的那天，當我走進教室的時候，突然班長一聲“起立”，嚇了我一大跳，因為我一般不喊“上課”時，不采用課前禮儀，而那天的例外著實讓我嚇了一跳，接著后面發(fā)生的事情更讓我意外，我居然聽到全班學生一起大聲地說：“祝張老師生日快樂！”當時我的內心就被深深地震撼，只聽班長說“老師您回頭看啊！”我才注意到黑板被他們布置的很漂亮，寫著大大的“生日快樂”及英文“Happy Birthday！”那天我又一次被深深地感動了！這群可愛的孩子讓我更加堅定自己的信念：我要用一生來回報學生的愛戴，帶著一顆感恩的心去愛，去付出我滿腔的愛心。

當我喉嚨嘶啞不能再講課時，學生竟然搬個凳子給我，告訴我：“老師，您好好休息吧！今天就別再操勞呢，我們會認真學習的。”說完全體學生都自己在那安靜的上自習。看著他們懂事的面龐，我內心不禁想到：懷有一顆感恩的心，上帝也會眷念你。

曉風輕柔，圓荷瀉露，在陽光的輕撫下，一朵朵花兒含著幽香悄然綻放。我堅信帶著我沸騰的熱血，滿腔的愛心，定會讓我的學生們在蔚藍的天空下幸福地成長，快樂地學習生活著！

第三篇：溝通——架起心靈間的橋梁

溝通——架起心靈間的橋梁

本學期接任02綜合（2）班，這個班級的原任班主任是他們的語文老師，年輕的小姑娘與學生感情極好，班級工作學科教育也不錯，一夜之間換了學生們一點都不熟悉的我，學生們接受不了，我的工作也很難開展。這樣與學生的溝通，讓學生接受我便成了我工作的重點之一。通過一段時間的真誠溝通，我與學生們的關系已經(jīng)相當融洽。

實踐中我與學生的溝通有以下幾種渠道：

一、周記溝通

周記交流是師生溝通的最好方法。但不少學生往往只言片語，不肯流露心聲。因此班主任要注意評語，要讓學生感受到老師的真切關心。我班一開始的時候許多學生只寫三言兩語，對此我的評語則洋洋灑灑一大篇，兩三次下來學生覺得老師是真關心，老師的評語比自己的周記長，怪不好意思，于是學生的周記也越來越長，師生間重要的溝通渠道就暢通了。

二、個別交流

個別交流是我教常用的方法。之所以是個別交流，那當然只能是師生兩人，得找個僻靜的地方坐下來心平氣和的交流，而且這時候老師最好把角色轉換成學生的朋友或親人，生活學習為人各方面都交流。

周記交流和個別交流是互補的，有些話口頭表達不出則可借助于書面，相反亦然。

三、召開座談會

座談會有多種形式，有同類學生座談會，有同層次學生座談會，有錯層次學生座談會等等，因人因事而異。召開座談會可以把某件共同的事或問題拿出來一起交流看法，探討解決問題，這非常有利于師生間的互相了解。

四、以活動為載體，在活動中互相溝通

活動是最會展現(xiàn)一個人的才華，最會暴露一個人的真實面貌，也最會顯露人際關系，要全方位了解學生，并讓學生了解我，必須要利用好“活動”這個平臺，除了積極鼓勵、帶動、指導學生參加各項活動外，必須認真組織好各項班級活動，讓學生在這個平臺上盡顯風采，同時也不妨展示展示自己的才華。

五、加強與家長、任課教師聯(lián)系

人與人的溝通僅靠雙方有時侯是不夠的，第三方的協(xié)助可以事半功倍，家長和任課教師則是最理想的人選。一般說來班主任是家校師生間溝通的橋梁，我則同時也讓家長和任課教師作為我與學生間溝通的橋梁。我非常注重與任課教師及家長的交流，互通學生的有關信息，交流對學生的溝通。

以上是我多年來做接任班主任與學生溝通的主要方法，但在實際操作中還須注意：教師要主動；要真切關懷學生，公平對待學生；要重視學生的個性發(fā)展；要少說教多傾聽；要多采納學生的合理建議；要掌握不同學生的不同心理特點。

第四篇：架起師生心靈溝通的橋梁

架起師生心靈溝通的橋梁 ——《老師,我想對您說》教學體會

福建省安溪縣西坪鎮(zhèn)松巖小學校長王金寅



一、課題產(chǎn)生背景、指導思想

小學高年級思想品德教學目標之一：知道教師的職業(yè)是受全社會尊重；了解教師的奉獻精神；珍惜教師的辛勤勞動。而現(xiàn)代教育觀特別強調教師和學生之間的平等關系，尤其是思想品德課教師，更應是學生的伙伴、朋友、知音。然而，受傳統(tǒng)教育觀影響，我們做教師的總習慣于以一個尊者、長者說教的身份面對我們的學生，放不下師道尊嚴的架子，舍不得一呼百應的威風，所以，在學生的潛意識里，對教師有一種微妙心理，其中有敬愛，有畏懼，有信賴，也有抵制，應該說誠意和敵意并存。所以，教師要真正走進學生的內心世界，談何容易。尤其現(xiàn)在輿論開放，媒體對師生矛盾特別關注，其中因教師思想、工作方法不當，對學生造成的不良后果甚至悲劇的新聞報導屢見不鮮，這客觀上不同程度地影響了教師在學生心目中的形象，所以要學生由衷的親其師、信其道又談何容易。這確實給我們完成“尊敬、熱愛老師”這一教學目標帶來了難度。另外，前不久，我意外地從我班一位學生的周記中知道，由于我簡單粗暴的工作方法給他造成了心理創(chuàng)傷，好在這位學生勇敢地提出了他的意見，使我得以反省自己。但不能否認，類似的問題在其他學生身上也曾發(fā)生，只是那些學生不說罷了。然而，師生隔閡已客觀存在。對此問題，我曾一度心理不踏實，總想著如何從學生中更多地知道我平時還做錯了什么？他們怎么看待？好讓我從中反思。同時，我也想創(chuàng)設一個機會，讓學生了解我，理解我，盡可能把師生矛盾融解在萌芽狀態(tài)，重塑我在學生心目中的形象。于是，我決定沖破傳統(tǒng)教材的束縛，圍繞總目標，讓新的教學內容更貼近學生的思想實際、生活實際。

我想大家可能都看過電視中《談話》、《聊天室》、《人生AB劇》、《實話實說》之類的節(jié)目，據(jù)知，這些節(jié)目深受百姓關注、喜愛，尤其是“實話實說”這個欄目，更能表達一種渴望、需求、呼吁。由此，我聯(lián)想到思想品德教學的課堂，是否也可借鑒這種形式，教師以一個主持人的身份，引導學生在課堂這個大舞臺上暢開心扉，實話實說。我想，這樣的課堂，這樣的教師，肯定能讓學生動心、動情。于是就產(chǎn)生了今天的話題《老師，我想對您說》（感覺上通俗、親切、忠懇。）

二、教學實踐 基于以上的社會背景和指導思想，我設計了教案中的四個環(huán)節(jié)。

因為我們今天的課題主要是針對師生間的一些問題讓學生展開討論，為了避免可能出現(xiàn)的火藥味，所以，設計第一環(huán)節(jié)的主觀愿望是想通過聽、唱《每當走過老師窗前》這首歌，勾起學生對老師美好形象的回憶。但課堂上有幾個學生見解獨道，認為“不是每個教師都那么美好”，這確實出乎我的意料，于是，我因勢利導，切入今天的話題。在主話題討論的過程中，為了讓更多的學生訴說心中的困惑，讓我更多地了解學生，所以，話題開始，我基本以傾聽為主，只是對個別發(fā)言中明擺著的是非問題當即給予否定或肯定，而接下來，重點抓住共性問題，兩難問題展開分析、討論，解除困惑。其間，采取的主要方法是引導學生從自己的角度，旁觀者的角度，老師的角度，通過心理換位，適身處地分析考慮問題，從而達到師生相互尊重、理解、寬容、幫助這一教學目標。另外，我在主持、調控的同時，始終以學生中的普通一員參與討論。我工作日記中的事情，曾活生生地發(fā)生在學生中間，今天，我面對學生，勇于解剖自己，勇于自我批評，渴望用我的誠意換取學生的理解、寬容，重塑我在學生心目中的形象。當我含著熱淚，歉下身，向學生真誠表達我的內疚、自責的同時，我聽到了學生的抽泣聲，看到了學生理解、寬容的目光。話音剛落，只聽當事人吳杰滿含熱淚說：“老師，我原諒你了，我真的原諒你了！”，緊接著又聽到學說：“老師，你為什么不早一點把日記拿出來呢？不然，我們早就原諒你了！”又一個學生說：“老師，你原諒了我們，理解了我們，誰又能理解老師您的心呢？”“老師，當時發(fā)生這件事時，我們都覺得你很陌生，離我們很遠，我們恨你，現(xiàn)在我們改變了對你的看法??”學生爭先恐后各抒已見，其中更多的是理解、寬容。我想當時那一刻，我在學生心中的感覺一定是可親的，形象是高大的，學生對我的尊敬肯定也是由內而外的，由此感到欣慰。

有了師生友好相處的誠意，學生自然就熱衷于探討溝通的辦法。其實，探討方法的過程，實質上是學生溝通意識增強的過程，也是能力培養(yǎng)的過程。另外溝通的方法來自學生自己，學生自然感覺到了自己的主體地位，主體作用，確是兩全齊美。

最后，讓學生在深情的樂曲聲中對老師說一句心理話，這個環(huán)節(jié)設計，與其說是常規(guī)教學反饋，更確切的說是學生對廣大教師的渴望、需求、呼吁，是對教師無形的鞭策。以上是我的教學設想和實踐體會。這堂課是否達到預期的教學效果，我不敢斷言，但有一點我敢斷言，就是學生能在今天的課堂大舞臺上向我敞開心扉實話實說，表達真情實感，也就意味著，我已成功地跨越了學生的心理障礙，走近了學生，學生也接納了我，因此，我感到欣慰。當然，學生的困惑或許不是通過一次討論，或者一堂課能得到解決，但至少我為學生提供了一個暴露思想、消除困惑的機會。學生學會了溝通，增強了溝通意識，無疑，為今后建立新型的、良好的師生關系奠定了思想基礎。這也是我上這堂課的初衷。

老師，我想對您說（課堂實錄）



（一）播放歌曲《每當走過老師窗前》，學生跟音樂輕輕唱起。

師：（音樂停）同學們，唱著這首歌你想到了什么？想對老師說點什么呢？ 學生1：唱著這首歌，我想到夜已經(jīng)很深了，而老師您卻在燈下為我們不知疲倦地批改作業(yè)，我感覺到老師真的很好！

學生2：看了這首歌，我想到了老師為我們放棄了一個個休假日，為我們批改作業(yè)，我覺得老師真辛苦！（師點頭謝意）

學生3：老師您就像紅燭一樣，無私地燃燒自己，照亮別人，我想在這里說，老師您真?zhèn)ゴ螅?/p>

學生4：我想說賜于我生命的是父母，可培育我成長的卻是您敬愛的老師。

學生5：聽了前幾位同學的發(fā)言，我在想，歌中把所有的老師唱得那么好，可是??可是，在現(xiàn)實生活中的老師，對我們是有一種愛，但是這種愛好像??激不起我們心中的浪花！（眾笑）

學生6：（爭起，大聲）我反對陶峰的意見，我覺得我們的老師愛我們，我們也要愛老師。

師：那么同學們，你們認為呢？

學生7：但是我在平日生活中，老師在那邊走，我總是和老師繞道走，我覺得我們師生之間還存在一段距離（師：是嗎？師表示疑惑。）

學生8：是啊，我們師生之間好象隔著一層紗似的，看得見對方，但是不能了解對方的心。

學生9：鄭老師，我還是覺得我們師生之間，還是相處得比較好，在平日生活中您很愛我們，我們也很愛您。

學生10：我覺得在平時老師很關心我們，而且為我們做得很多，但是好象我們明明看見了，就是好象不能被感動。

學生11：我覺得在平時老師確實很關心我們，而且為我們做得很多，但是好象我們明明看見了，就是好像不能被感動。

師：同學們，聽到你們對老師的贊美，老師很感動，這是你們對老師工作的鼓勵，謝謝你們！（師鞠躬感謝）（學生鼓掌）但是你們也講到了我們師生之間還存在著一定的距離，這也是實事。確實我們師生之間或多或少還存在一些矛盾，特別是有些矛盾沒有得到及時的溝通，不同程度地影響了我們之間的關系，影響了同學們學習、生活的積極性。同學們，你們說是不是這樣呢？（生點頭）那么今天我們就暢開心扉，實話實話，說說曾經(jīng)你與老師發(fā)生的，至今還令你感到困惑，感到委屈的一件事。同學們請把鄭老師當作你們的朋友，讓老師走近你們，了解你們，行嗎？

（行！響亮）那么我們今天的話題就是——（生：老師我想對您說）（點擊課件，出示題目）

師：誰最大膽地先來說？

學生1：我這個人比較頑皮，作業(yè)也經(jīng)常不做，鄭老師您也常常細心地教育過我。但是有一次，我作業(yè)沒有做，你就讓我背著書包叫我到辦公室里狠狠地批評了我一頓，當時你還把本子狠狠地向我扔來，叫我回家好了。當時，你為什么不再多給我一個機會呢？（生有點委屈）

師：同學們，我聽著總感到當時的鄭老師有點可怕，是嗎？同學們給老師一個機會，相信我，這是最后一次，信嗎？（生點頭）

學生2：我這里也有一件事，就是我這個人平時丟三落四，有時作業(yè)有幾次不做，書也有幾次沒帶就是在上個學期，我把書本真的忘記帶來了，可老師一下子把我拉到了門背后的角落里去（眾笑），那時已上課了，我看到同學們都在上課，只是我一個人站在角落里，我心里非常難受，心里無法接受那位老師！

師：這件事老師當時真的不知道，顧浸濤，我可以想象你當時一定很尷尬，是嗎？你一定有很多話要對老師說是吧！

學生3：我也有個事例也想說一下，就是在三年級的時候，我作業(yè)是有幾次沒做，但是有一次我真的做了，可是忘記帶來了。我告訴了老師，老師把我叫到講臺邊，狠狠批評我說：“作業(yè)沒做就沒做，找什么理由！”那時我很想解釋，但老師沒有給我一次機會，我真的很希望老師能再給一次解釋的機會，我很想老師再給我一次機會。（生低聲，流淚）（請坐！陶慧紅，你當時一定很委屈，事后有沒有想跟老師講一講呢？和老師溝通一下？）沒有，（以后要勇敢些，好嗎？）好的！學生4：在這里我也有一件事，在五年級的上半學期，我和幾個同學一起去嘉興江南大廈買書，在路旁同學發(fā)現(xiàn)有一個游戲機房，同學就建議我們一起去打游戲機，我本以為老師不會知道這件事。可是到了星期一，老師就把幾個同學叫到辦公室里，狠狠地批評了我們，還讓我們第二天。把家長叫來。第二天，我回到家里被爸爸狠狠抽打了一頓。老師你當時并不用把家長叫來，如果你當時只要耐心地教育我，我相信，我一定能接受。師：盧峰同學，我當時真的沒有想到你父親會打你，你在講的時候，我也在想，如果不把家長叫來，老師是不是失職呢？怎么做才能兩全齊美呢？看來這是個值得討論的話題。學生5：我這個人聰明是聰明的，不過就是有時控制不了自己（眾笑）。記得在四年級時，我是班長，有一次，語文測驗，你有事走了一下，我就帶頭和同學說起了閑話，您回來時看到班里的情況，那時非常的火，就狠狠地批評我說：“班長帶頭說話，還當什么班長。從今天起別給我當班長了。”我聽了非常難過，難道班長就不能犯錯嗎？每個人都有犯錯的時候，老師你為什么就不能再多給我一次機會，再說我這個班長是同學們選的，要撤也要得到大家的同意。（眾笑）您說對嗎？（對的，對的，對的，怎么會不對呢？當時老師把民主兩字丟在腦后了。我錯了，在這里老師要對你說聲對不起！）（師有點激動）學生6：在四年級一次上課時，我把我的卡片拿出來玩，當時被正在上課的老師看見了，老師那時非常生氣，把我的卡片撕了扔進了垃圾筒。當時我非常傷心，我不知道當時老師為什么要這樣做？

師：確實，我們又應該怎樣去理解老師的這種做法呢？ 還有嗎？（沉默）

師：聽了你們的心里話，我很難過，也很內疚。確實有些是由于老師師德觀念的淡薄，導致平時處理問題的簡單精暴，不同程度給有些同學造成心理上的傷害，自然我們師生之間有了隔閡，有了距離。在這里鄭老師要深深地對你們說聲“對不起”（師深深地鞠躬）（生鼓掌）但是面對這些問題。老師也很困惑，我也在想，怎么做才能兩全齊美，既能解決問題，又能讓你們心服口服呢？同學們你們看這樣行不行，針對剛才同學所談的話題，請你會選一件，請你站在同學的角度或者老師的角度談一談你個人的看法，可以嗎？請你們先討論一下。（學生討論）

學生1：我想針對撕卡片發(fā)表一下我的意見，我認為老師這樣做是錯了，老師撕碎的不僅僅是一張小小的卡片，而且還撕碎了范冰的心。

學生2：我給余佳斌補充，我認為老師這樣更加撕碎老師在范冰心目中的形象。學生3：（爭起）我反對前兩位的意見，我認為老師是做得對的，《小學生日常行為規(guī)范》中明確規(guī)定，我們小學生上課要遵守紀律，老師應該把范冰的卡片撕掉，扔掉！學生4：（學生爭起大聲），我給姚成補充，再說了哪一個老師上課看見自己的學生上課做小動作會不生氣呢？所以我是認為老師是對的。

學生5：我不同意前面兩位同學的意見，范冰是第一次玩卡片，所以老師要相信他給他一次機會。

學生6：徐林你想想看，老師把他的卡片撕了也是為他的成績著想。假如老師讓他繼續(xù)玩下去，我想范冰的成績一定會越來越差。

學生7：我給仲國棟補充，實際生活中，范冰成績比較差一點，當老師看到自己比較差的學生在玩卡片，會不著急嗎?一時心急，自然會做出這種舉動，所以我認為老師是情有可原的。

學生8：（爭起）我不同意前兩位同學的意見，因為這樣老師把卡片撕了，范冰認為這位老師很不好，范冰就不會認真聽課了，所以我認為老師是做錯了。

學生9：我想老師在一氣之下也有可能把范冰的卡片撕掉，但是站在學生的角度想想，老師的這種方法也是不可取的。

師：那么，老師面對范冰只能撕卡片嗎，有沒有更好的辦法來解決？同學們，如果你是范冰，你會怎樣更好處理這件事情。

學生1：假如我是老師的話，我會在黑板上寫上“認真聽講”四個字，我想范冰看了一定會把卡片收回去的。

學生2：如果我是老師的話，我會走到范冰身邊撫摸一下他的頭，用笑來暗示他。（眾笑，師：很好呀！）

學生3：如果我是老師的話，我會先把范冰的卡片收到講臺上，然后下課后再和他談談心，讓他以后不要再玩卡片，然后把卡片還給他。

學生4：要是我是老師的話，我會選找找自己的課生動不生動，然后我在課上插一個笑話，我想范冰一定會把卡片收進去的。

學生5：假如我是老師的話，我會先走到范冰身邊，對他說“好玩嗎？下課玩好嗎？”我想范冰他一定會知道錯的。

學生6：要是我是老師的話，我會在上課時，提出一個有趣的問題，然后讓范冰回答，再在他的日記后面寫上“上課要認真聽講，不要做小動作。” 學生7：假如我是老師的話，我會趁四人小組討論時，在跟范冰說：“好玩嗎？下課再玩好嗎？

師：這么多好的辦法，范冰你最欣賞哪一種呢？

范冰：我認為盧峰的方法很好，如果當時老師真的對我這樣做的話，我一定會把卡片放下來，認真聽講，以后上課再也不玩卡片了。

師：確實老師把卡片撕掉，這樣做太簡單粗暴了。可是你上課玩卡片，讓其他同學分心，是不是有點不妥呢？也許正像陶峰說的老師（范冰遲疑一下站起來）的課沒吸引你，那么你也可以下課向老師提提建議，可以嗎？（生點頭）

鄭老師，我聽了您和同學的話，我覺得我也有不好的地方，我不應該在上課的時候玩卡片，老師撕我的卡片也是為我好，也是為我成績好，我不應該記在心上！（師激動，哎喲，范冰同學，你理解老師了！）

學生1：我覺得我們以后應該把自己的心里話告訴老師，讓老師知道我們心里在想些什么？

（師：對呀，我們就應該在這樣的溝通中，尋找互相的寬容，互相的理解，你們說，對嗎？（點擊課件）

師：下一個話題，接著討論。

學生1：我想針對站角落談談我個人的意見，其實我曾經(jīng)也站過一次角落，站角落的滋味很不好受，在同學面前，沒有自尊心，好象比同學矮了一節(jié)，所以我認為老師是錯的。學生2：我也覺得老師錯了，顧浸濤站在角落里一定很尷尬，很不愉快，當時老師應該用一種好的方法來教育他。

學生3：我倒認為老師讓顧浸濤站角落是對他的磨難教育，讓他站站醒我覺得老師是做得對的。（眾笑）

學生4：（爭起）我不同意，磨難教育就可以站角落了嗎？為什么不讓他站在座位上呢？同學們，你們說，對嗎？

學生5：（爭起）我反對范冰的意見，因為我們大家都知識，顧浸濤上課書不帶，作業(yè)又不做，你讓老師怎樣教，這種??（生接不下去）

學生6：我給楊磊補充，我們是來讀書的，可是讀書讀書，幾個月下來連書都不帶，那么你叫老師怎么去接受。再說他作業(yè)也沒做，你叫老師怎樣教呀。所以老師才會做出這樣魯莽的舉動，一氣之下才會讓顧浸濤站角落，所以，我們應該去原諒自己的老師。學生7：我覺得老師應該給他一次機會，再好好跟他談一談，讓他把書帶來，這樣對他的成績也會有很大的幫助。

學生8：聽著陳峰峰的話，我覺得顧浸濤好象在有意考驗老師的耐心，看老師到底有多少耐心，我覺得這樣做是不對的。

學生9：我認為老師的忍耐是有限的，更何況老師已經(jīng)給了他那么多的機會，可是他一次也沒有珍惜。

師：那么確實顧浸濤你真的改不了嗎？老師也很困惑呀！

學生10：那么我想問一下顧浸濤，老師給了你那么多機會，你叫老師怎么接受？ 師：那么我們聽聽顧浸濤心里是怎么想的？

學生11：是的，我是錯了，我不應該不做作業(yè)，而且不把書帶來，但是我真的很想改掉這個毛病，改掉這個壞毛病。我希望老師再多給一點耐心，我一定會改！我覺得老師應該用一種正確的教育方法來教育他自己的學生（師：請坐下，在這里老師也要對你說，老師讓學生站角落這是絕對錯的，沒有什么理由的。但你老是拖拉作業(yè)，也不應該呀！當然可能你不會做，那么你要告訴老師，相信老師會幫你的，同學們你們說對不對？）師：誰能對這個話題小結一下，通過這個話題你的收獲是什么？

學生12：在這個話題里，我的收獲是老師的錯不是他一個人造成的，我們學生也有份。學生13：我也認為是這樣，我們可以把自己的心里話去告訴老師。

學生14：我給前兩位同學補充一下，我們應該去了解老師，讓老師明白我們的心聲（師這樣很好呀！）

學生15：我想在這里對老師說，好學生不是教出來的，而是哄出來的，這個“哄”指的是一種非常好的教育方法，我們需要這種“哄”。（師：你的這個哄是帶份量的！）師：同學們，老師也希望我們之間多一點理解，多一點寬容。（下面接著談）學生1：我對打游戲機比較感興趣，我想發(fā)表一下個人的觀點，我認為老師做錯了，因為他們畢竟是第一次，老師應該用正確的方法來教育他們。

學生2：我認為老師做錯了，因為把打游戲機的事告訴家長，家長回到家里就會做出一些魯莽的行動。

學生3：我不同意前面幾位同學的意見，因為家長應該有權知道自己的孩子在學校里的表現(xiàn)。老師，你們說對嗎？

學生4：我同意這位同學的意見，家長生我們養(yǎng)我們，當然應該讓家長知道我們在學校里的情況。

學生5：我反對前兩位同學的意見，就是我認為不應該把家長叫來，因為有的家長是報喜不報憂的，家長知道孩子在學校犯了錯，家長知道的話，會打我們的。

學生6：我想問一下陶峰，要是事鬧大了，老師也會下不了臺！（師：那老師要吃不了兜著走！）

學生7：我給仲國棟補充，家長非常信任老師的把自己的孩子交給老師，所以老師應該告訴家長。

學生8：我不同意前面同學的意見，因為我就是那游戲機的同學，老師把家長叫來，我還是第二次去了游戲機房，所以我認為把家長叫來是不管用的，老師應該用正確的方法教育我。

學生9：我覺得應該把家長叫來，因為打游戲機會像吸毒一樣，只有家長在家里管好，老師在學校管好才行。

學生10：我反對前面兩位同學的看法，我認為還是不把家長叫來好，如果把家長叫來，回去免不了一頓打，這“打”字也會在同學心里留下一條深深的傷痕。

師：好的，小學生不準進游戲機房，這是國家明文規(guī)定的，老師把家長叫來，也想把問題及時解決。你的父親打你也不是老師的目的。在這個問題上，看來，老師以后要注意與你們家長溝通的方式方法。好，時間關系，我們不能往下討論了。

剛才，聽了同學們的心里話，老師感到很欣慰，突然間我覺得你們長大了，成熟了。你們有自己的思想，有獨立的見解，而且這些見解對老師很有啟發(fā)，與其說今天老師給同學們上了一課，還不如說同學們給老師上了一課。在這里，老師也想把平時的工作日記向同學們坦露，希望你們能更多地理解老師。

（課件出示日記，音樂伴奏《每當走過老師窗前》）

師口述日記：（師走近吳杰同學身邊，彎下腰手撫摸一下他的頭）吳杰，你的傷口還疼嗎？對不起，那天鄭老師真的不是故意的，你知道嗎？當時聽到同學說你講了不該講的話，我心里真的很生氣，老師不希望你這樣做！我一氣之下，伸出了手——我當時只想用手指點你一下，讓你記住以后別再這樣。可怎么也沒想到，當時你把臉一仰，我的指甲卻把你的臉皮劃破了，你哭了，我的心也亂了，連忙向你道歉，你卻低著頭對我說：“鄭老師，不要緊的！”聽了你的話，我更加自責，內疚。為什么一個學生能這樣寬容自己的老師的過錯。可老師卻不能寬容自己的學生的過錯呢？我錯了，吳杰，你的傷口可以愈合，但老師心靈的傷口卻永遠也難以愈合，吳杰，你真的原諒老師的過錯嗎？

學生1：鄭老師，我原諒您了，我真的原諒您了。（生淚流滿面，師與之握手）（謝謝，你原諒老師可老師卻永遠不能原諒自己！同學們，你們想對老師說點什么？

學生2：鄭老師不僅是吳杰一個人原諒你了，我們都原諒你了，原諒你所有的過錯了。（眾笑）（師點頭謝意）

學生3：鄭老師我聽了你的日記，我想起了那天您發(fā)的火非常大，我就忽然覺得我們之間好陌生，您也變得好可怕，可是現(xiàn)在聽了你的心里話，我就覺得這并不是您全部的過錯，您只是一時太心急，太沖動而已，老師，您認為我說得對嗎？（您說出了老師的心里的心里話！謝謝你）

學生4：鄭老師，您可以在這么大的場合，誠懇地對吳杰道歉，我認為您很偉大。學生5：那么，各位老師各位同學，能不能給這位偉大的老師來一點掌聲？（從鼓掌，師：謝謝你們！）

學生6：鄭老師聽了您的日記我想起了，平日生活中我們說老師要原諒我們，寬容我們，但是我在這里想到了我們又何曾原諒老師，寬容老師一下呢？

學生7：鄭老師，我們知道了您以前無心的過錯，都是為我們好，我們應該要理解你。學生8：我給仲國棟補充，以前我總覺得是老師不理解我們，但是現(xiàn)在我覺得是我不理解您。

學生9：鄭老師，你應該早一點把你的日記讀出來，這樣我們早就原諒您了。（眾笑）學生10：我終于明白你的心了，你做的一切都是為我們好，我原諒你以前一切的過錯。（謝謝你）

學生11：今天聽了你的日記，我反而覺得我好自私，因為上次不知什么原因，您批評了我，從此以后，我和同學談起你的時候，總會說你的壞話。可是今天聽了你的日記，我在這里想對你說一聲：“對不起”（生含著眼淚）（師：沒關系的，我們師生之間是可以互相寬容，互相理解的。）

學生12：聽著你對吳杰的表白，我想到了一個老師也是多么需要學生的理解呀！（師：這是每一位老師都渴望的。）

學生13：我明白了一個老師做錯了事，自己心里也很內疚，我們應該去理解老師，寬容自己的老師。

學生14：鄭老師我聽了您的日記后，我明白您的心了。記得上個學期的星期天，您把我們七八個同學帶到您家補課，當時天還下著雨，您還是把我們帶回去了。您讓我們吃您的，住您的，還不收我們一分錢，同學們，老師這不就對我們好嗎？我不應該總是想著老師不好的一面，也應該想著老師好的一面。（師：陳峰峰我聽著你的話，老師不知該說點什么好？）

學生15：我給陳峰峰補充一下，那天我們過夜在您家，夜很深了，您怕我們被蚊子咬，就來幫我們點蚊香，那時我們很感動，我想對您說聲：“謝謝！”（師：哎呀，鄭老師不知道你們把這件事記得那么牢，看來以后老師還應該多給你們一點愛！）

師：（面帶燦爛的微笑）現(xiàn)在，你們知道老師在想些什么嗎？現(xiàn)在我覺得我的學生特別親切，特別可愛，看來你們懂老師的心了，老師也懂你們了，看來我們師生之間應該多一些這樣的理解、寬容、溝通。（課件：理解、寬容、溝通）從今天我們的談話看來，同學們和老師之間有了溝通的誠意，下面我想請同學們討論幾條具體的，可行的溝通方法好嗎？（生：好！）先討論一下吧。（生討論）

學生1：我認為我們可以把自己的心里話寫在日記里，因為同學們喜歡把一些秘密寫在日記里，把自己的感受也寫在日記里。

學生2：我覺得我可以給鄭老師發(fā)一個傳真，要是老師接到一定會很高興的。（師：那老師家要裝一臺傳真機了，是吧。）

學生3：我覺得我們男生不像女生那樣婆婆媽媽，我們可以用直接了斷的方法。（生遲疑）把話告訴班長，讓班長跟老師說。（師，是這樣啊！）

學生4：我覺得我們還可以開一個班會，把心里的委屈和不滿告訴老師。（師：對啊）學生5：我認為還可以用打電話的方式來與老師溝通，因為在夜深人靜的時候，我可以把自己的心里話跟老師說出來。鄭老師，您喜歡這樣的方式嗎？（師，很好呀，我們可以像知心姐妹一樣聊一聊）

學生6：我覺得現(xiàn)在科技發(fā)達了，家庭也富裕了，有些同學家里也買了電腦，我們可以通過上網(wǎng)跟老師提一些意見。（師：這是很好的方法）

學生7：鄭老師，我這個人喜歡隱私，我想把心里話錄在錄音帶里，然后給您！（師：這也可以，鄭老師可以回家靜靜地聽）

學生8：我認為我可以用手機給老師發(fā)一條信息。（師：喲，老師一看，是徐林發(fā)來的）師：同學們的方法很好呀，以后我們師生的交往中肯定還會遇到一些問題，我們可以運用剛才討論的方法。我們可以當面談，寫寫日記，開個班會，也可以讓班長跟老師講等等。我們及時運用這幾種方法與老師溝通。總之溝通是我們師生之間互相尊重，理解寬容，幫助的橋梁，（點擊課件：只要我們學會溝通，善于溝通，那么我相信我們會建立起真正的師生情。

同學們，我們的談話已接近尾聲了，請同學們再贈給老師一句話，讓老師永遠的記住你們。（點擊課件，歌曲《同唱一首歌》輕輕響起）

學生1：我想對所有的老師說，老師們你們辛苦了，你們所做的一切都是為了我們好。學生2：在坐的各位領導，我們很喜歡上這樣的課，在這里我想說聲：謝謝你們給了我們這次機會！（學生鼓掌）

學生3：老師，我們很喜歡上這樣的課，因為我們可以把心里的委屈和不滿都可以跟老師說。

學生4：我現(xiàn)在什么也不想說，我只是希望我們全體同學能給在坐的各位老師敬個禮。全體起立，給在座的各位老師致以少先隊員最崇高的敬禮，敬禮！請坐。（眾鼓掌）學生5：通過這次談話我覺得我們師生之間的距離更近了，師生之間的感情更深了。（師：老師也同樣感覺到）

學生6：鄭老師，我現(xiàn)在明白格言本中的一句話，花落不是無情物，化做春泥更護花。我們就是一朵朵小花，您時時栽培著我們。（師：你的話很有詩意。）

學生7：我覺得我們以后可以和老師面對面的交談，因為您是我們的好朋友了。（師：我們永遠是朋友）

學生8：我覺得（遲疑）??老師是橋梁是船只，把我們一代又一代的學生送往彼岸。學生9：我希望老師是我們永遠值得信賴的朋友。

學生10：我希望老師下課后，不要只往辦公室里跑，也可以跟我們聊聊天，談談心。（師：點頭微笑）

學生11：我還想對所有的老師說，老師們請不要把我們當作一種只裝知識的麻袋，我們也是一個活生生的人，我們也有感情，我們也需要像今天這樣的交流。（師：今天老師聽到你們的心聲了。）

學生12：老師，我現(xiàn)在想從心底里叫您一聲“老師”

學生13：我想對在坐的老師說，我們要的是一個和藹可親的老師，而不是一個兇巴巴的老師。學生14：老師哪怕天下所有的人都看不起您的學生，但您也不可以看不起他，問題很簡單，因為他是您的學生，也需要您正確耐心的教育。

學生15：是啊，老師們，我們需要的并不多，假如你有空的話，我希望老師能抽點時間和我們聊聊天談談心，假如我們進步的時候，您可以撫摸一下我們的頭，稱贊一聲：“好樣的！”那我們就感覺到你是愛我們，關心我們的了。（師：楊美姣你真是好樣的！）學生16：老師，通過這堂課，我對您有更深的了解，我想在這里跟我這位大朋友握握手。（師與他握手。）

學生17：（學生爭著站起）老師，您想培養(yǎng)一個令你驕傲的學生，那您首先應該是讓我們感到您是一位驕傲的老師。（眾笑，師點頭）

學生18：我想對老師們說，老師你們什么時候能理解我們，我們也能理解您，你們能與我們溝通，我相信我們也能與你們溝通。（師：對啊，這是需要相互的）。

學生19：（學生爭著站起來）老師我們希望在平時，您能更加耐心一點，這樣的話我們也許各個都是可塑之才。（眾笑）

學生20：各位老師們，我對你們說沒有一個學生是教不好的，關鍵要看你們的本領了。（眾笑）

學生21：（學生爭著站起）我覺得經(jīng)過今天的交談，我們的鄭老師站在我們面前，更親切、更可愛，同學們，你們說呢？

學生22：我雖然現(xiàn)在成績不好，但是您能耐心地教育我的話，我相信我一定會成才。（眾笑）

學生23：（學生爭著站起）鄭老師我們像一根根小春筍，您像春筍媽媽，您鼓勵我們鉆出地面，讓我們知道了外面世界的美麗，在此我想對您說聲：“謝謝！”（學生大聲）學生24：鄭老師，你現(xiàn)在站在我面前是那么的可愛，而不是那么可怕了，就像我們的朋友一樣。

學生25：我個人認為老師的好壞無所謂，只要他在學生面前少發(fā)點脾氣，他就是一位好老師。（眾笑）

學生26：老師你們是月亮，我們是星星，愿我們成為永遠的朋友。學生27：老師們如果你們能給我們多一點正確的教育，我們會更愛您的。學生28：老師，您能愛我，我也會更愛您的。

學生29：老師您不要生氣，我們還小還不懂，才背著個書包到這里來學做人學本領的。學生30：老師您的一句贊美的話，就讓我們整夜睡不著覺。老師，我們需要這樣的贊美。（學生十分激動，噙著眼淚）

學生31：同學們，我們剛從母親的肚子里鉆出來時，我們的第一位老師是父母，他們教會了我們穿衣拿筷子，可是在我們生命中最重要的老師卻是在坐的各位。我在這兒想代表所有的學生對在坐的各位老師說聲謝謝（生飽含熱淚）

師：謝謝同學們，現(xiàn)在我很感動，我希望在今后的日子里，我們師生之間能多一點（師激動哽咽）溝通，多一點理解，寬容。愿我們師生情源遠流長，請記住，我們是永遠的朋友。

學生再唱《每當走過老師窗前》（歌聲中結束）

第五篇：架起師生心靈溝通的橋梁

架起師生心靈溝通的橋梁

贛榆縣金山鎮(zhèn)石埠小學 程玉華

內容摘要：溝通是一門藝術。一次成功的溝通，就是一次成功的教育。教育的問題在很大程度上是溝通的問題。教育中如果缺乏溝通，則學生的“心事”教師永遠也猜不明白，而教師的“柔情”學生永遠不懂。雙方都互相埋怨并都在苦惱中，教師失望，學生傷心。其實，“通”則“不痛”，“痛”則“不通”。通過溝通，讓教師走進學生的心靈世界，也讓學生真正理解教師。通過溝通，才能徹底拆除妨礙情感交流的墻，才能形成良好的教育網(wǎng)絡，才能促進教育目標的順利實現(xiàn)。共情、寬容、真誠是進行有效溝通的橋梁，在教育實踐中讓我深切體會到這點。有效的溝通能讓我們在教育中占主導地位，提高教育活動的效果與效率。

關鍵詞：師生 寬容 真誠 心靈 溝通

教育是師生心靈的交流，是智慧和情感的溝通。和孩子溝通的失敗意味著教育的失敗。蘇霍姆林斯基說過，當學生走來對你說悄悄話時，你的教育就成功了。這句話很值得我們深思。每天，我們都在教育學生，但很多時候常背離我們的初衷。孩子在成長的過程中，需要一個同成人能平等交流情感的時間和空間，需要老師、家長的精心呵護。然而調查表明，僅有８％的學生有了心里話和老師說！如果說教育是觸及心靈的交流，那么怎樣才能讓孩子向自己敞開心扉呢？近年來，本人通過多次的探索和體驗，總結了以下幾點體會。

一、學會共情，是溝通的基礎。

共情就是我們常講的“心理換位”，即教育者能設身處地地去體會當事人的內心感受，用他們的眼睛看世界。所以，教師面對孩子時要避免

一上來就自以為是評價或高高在上講道理的習慣，要用自己的心去靠近去觸摸孩子的心，設身處地地去感受他們的世界。比如，一個孩子對你說：“這段時間做什么事情都沒有興趣,上課注意力也不能集中，我覺得學習要跟不上了……”如果你一味地對他講：“千萬不要灰心，要記住世上無難事，只怕有心人。”等等大道理，孩子感覺你是在搪塞他，根本沒有理會他內心的感受，因此感到很失望，你對他講的大道理成了孩子下次和你溝通的一扇墻。如果我們用孩子的心理去感受，可能會有截然不同的反應：“你的心情不好，并擔心因此會影響到學習，是這樣嗎？”在此基礎上，才能更好地與學生交談，并進一步分析原因了。因此，我們要學會共情，只有真正融進孩子的生活世界，情感世界,才能知道他們的所思、所看、所說，才能真正和他們心靈相融，我們才能和學生溝通。只有我們的教育走進學生的生活，同時符合學生的心理特點，我們的教育目標才有可能實現(xiàn)。

二、學會寬容，是溝通的平臺。

馬克思說過：“人要學會走路，也要學會摔跤；而且經(jīng)過摔跤，他才學會走路。”學生畢竟不是成年人，在心理、生理等方面均未成熟，在學生成長的道路上，常常會犯這樣那樣的錯誤，教師要有學生犯錯誤的心理準備，在對學生嚴格要求的基礎上要用寬容之心對待學生，更要給學生改正錯誤的機會。在班主任工作中，我們時常會用同一個要求，同一種模式來塑造我們的學生，但是我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：有很多的學生并沒有按照你所設置的軌道去走。因為我們的學生千差萬別，他們有著各自的特點，各自的愛好，這就需要我們班主任有一顆寬容的心。班主任的寬容心很大程度上就是要寬容學生的不足，古語說得好“人無完人，金無足

赤。”是人總會犯錯，總會有不足，就看你看待不足的心情，曾經(jīng)有一個學生曉亮，成天調皮搗蛋，我接班后不幾天，他就打架了，當時以為小孩教育一下就了事了，沒想到幾天后又打架了，火氣沖天的我把他狠狠訓了一頓，自以為這下沒事了，可沒幾天故事又重演了，軟的不行，硬的也不行，正當我為難之際，班里的孩子告訴了我一個不知的事實：四年級時他也經(jīng)常打架的，現(xiàn)在已經(jīng)好多了。我的心里明白了，于是找來曉亮，先表揚他比上學期有進步，打架的次數(shù)減少了，再明確告訴他打架是不文明的，老師愿意看到一個講文明的孩子……現(xiàn)在的曉亮對于打架已經(jīng)開始陌生，教師用自己的寬容贏得了學生的心，使學生心悅誠服改正自己的錯誤。所以說對于學生所表現(xiàn)出來的不足應該用寬容的心態(tài)去面對。當學生做錯了事、摔了跟頭，應心平氣和的幫助他們分析原因，鼓勵他們該改正錯誤，要使用真誠的愛心，超常的耐心感化學生，震撼學生的心靈，內化為積極向上的動力，讓學生在摔跤中踏踏實實地走路，堂堂正正地做人。我體會到：批評是一種教育手段，寬容、豁達也是一種教育手段，有時，是很有效的教育手段。

三、學會真誠，是打開心靈之鎖的鑰匙。

教育學生不是演戲，貴在真誠。真誠是內心的自然流露，如果教師戴著一副面具與孩子交流，孩子感到老師和他們之間有一道無形的墻，很難達到心靈的溝通。有上級領導來校檢查工作，你要求學生表現(xiàn)好一些。一個孩子對你說：“你是不是怕今天有人檢查才這樣要求我們。”如果你很真誠地袒露自己：“是的，我有些緊張，因為這次檢查對我們很重要，希望你們能表現(xiàn)好一些，幫幫這個忙。”一句簡單的話語，真情的流露，使孩子感到老師把他們當作真正的朋友，朋友之間怎么能不互相幫

助呢？檢查那天，孩子們會很自覺做得很出色。師生之間的真誠交流，消除了師生之間的隔閡，有利于老師找出問題的原因，對癥下藥，幫助他們健康快樂地成長。有道是：尊師才能重業(yè)。上不愛下，下不親上,兩者之間就無從溝通。試想學生如果恨你，討厭你，他能認認真真地學你這一科，心悅誠服地接受你的教育嗎？

教師與學生之間的交往必須要有誠心。教師不僅應該是教育家，而且應該與學生成為心心相印、以誠相待的朋友,“以誠相待”更容易達到教育的目的。當教師常常面臨班級瑣碎的問題，比如；板報應選什么內容，每周一詩選哪篇，今天早讀課讀什么內容等等，就應該征求學生的意見，與學生協(xié)商，學生就會感到自身的價值，自覺遵守自己參與制定的班級活動內容。這樣交流多了，孩子的自尊心就會漸漸建立起來，就不會在大的原則性問題上與教師沖撞。有一次，我班的學困生張浩十分羨慕地看著別的小朋友本子上鮮紅的優(yōu)加三顆星星，不好意思地對我說：“老師，我很想得優(yōu)加三顆星星，我認真做作業(yè)，你給我一個好嗎？”看著孩子渴望的眼睛，我第一次在他那東倒西歪但已經(jīng)非常努力的作業(yè)上評上了一個鮮紅的優(yōu)加三顆星星，并真誠地告訴他,只要他努力,他會得到更多的星星。他激動得兩眼發(fā)光，對我說：“謝謝老師！”從此他并改正了不做作業(yè)的壞習慣，上課變得認真聽講了。所以，真誠和學生交流，他們才會向你傾吐心聲，你才能捕捉到開啟學生心鎖的鑰匙

四、就事論事，是溝通的原則。

我們在表揚孩子時，可以順帶提起過去的優(yōu)點，以激勵其更大的上進心。當批評孩子時，因為和他們朝夕相處，很容易受過去信息的影響，習慣于把過去的過失掛在嘴邊，來一個新帳舊帳一起算。如，有孩子犯

錯誤時，說：“你今天的事絕不是偶然的，過去你曾犯過很多錯誤……”這樣使溝通的大門還未來得及打開就已經(jīng)關閉了，孩子會認為，你是故意找他的茬來整他，一種反抗的情緒油然而生，這樣不但不能收到預期的效果，而且將結下怨恨的種子，這把心靈之鎖怕是很難打開了，并因此摧毀了他對未來人生的信心而讓孩子怨恨你終生。因此，為了讓學生接受我們的教育，讓我們的心靈與學生的心靈產(chǎn)生共鳴，班主任工作不再是空洞的說教，而應當更多的聆聽和理解，研究學生的心理。我們處理事情時，要針對眼前發(fā)生的事，動之以情，曉之以理，推心置腹地幫助他找出解決問題的方法，而不是控訴他的“罪行”，開批判大會，這樣孩子才會永遠感激你，欽佩你。你的教育目標才有可能實現(xiàn)。溝通是一門藝術。要自覺地運用有效的方法，除了要有良好的教學技巧、手段外，更重要的是必須有一顆平等待人、真誠、寬容的心。在溝通中，只有師生共同的投入，互相影響，互相啟發(fā)，互相發(fā)現(xiàn)，教師與學生的溝通才能實現(xiàn)預期理想的效果。因此，教師有必要全面審視師生溝通內容、特點，與學生一同成長,從而使自己在教育活動中居于主動的地位,提高教育活動的效果與效率。