第一篇：作文批改-師生雙向交流的橋梁

作文批語

--師生雙向交流的橋梁

泰安二十一中

張加波

作文批語

--師生雙向交流的橋梁

泰安二十一中 張加波

作文批改一直以來是語文教師最耗精力的一項任務，每個語文教師深受其苦。于是各種省時省力的作文批改新方法隨著作文教改的深入不斷地涌現；傳統的作文批改方法則以其費時耗力卻收效甚微而逐漸被淘汰。其實，傳統的方法之所以吃力不討好，一定程度上應該歸罪于作文批語的空洞且程式化。比如談到語言，便是“語言流暢，文字清新”，要不就是“語言羅嗦，不夠簡潔”。這些程式化的批語，生硬刻板且內容空洞，說了也等于白說。學生不僅不能從中學到什么有益的東西，反而會失去對寫作的興趣，將寫作視為一項任務，一種負擔。

同樣是針對語言羅嗦的問題，試看這樣的批語如何？——“好戲不看兩場，好話不說兩遍。”言簡意賅，極富人情味，又能說明問題，無疑是比“語言羅嗦，不夠簡潔”高明得多了。現階段語文的教學還是一個授受過程。教師的傳授與學生的學習是相輔相成的。作文教學也是如此。假如作為受眾的學生不能接受教師通過批語所作出的傳授，那么教學過程就是失敗的。因此，如何提高批語的藝術性，使其能夠為學生所認可、所接受，這就成為了我們所必須解決的一個問題。那么，怎樣的批語才是具有藝術性的批語呢？筆者認為，一段好的批語應當具備如下條件：

一、認真賞識的批改態度 “教育成功的秘密在于尊重學生。”（愛默生）教師首先應當擺正心態，以平等的態度去對待學生，以賞識的眼光去看待學生的作品，尊重學生的勞動成果。學生作文，一兩節課，成文一篇，也非易事。在他們看來，是努力寫出的，已達到自己的較好水平。送給老師批改，是期待著老師的肯定或指正，以便從中汲取力量與啟示。對于教師來說，批改時則應以正面評價為主，重要的是讓學生通過批語，看到成績與進步，堅定寫好作文的信心。如果修改過多，否定過多，不僅無此必要，也易使學生喪失自信，抑制創造力的發揮，甚至對教師的批改產生誤解乃至反感。打個比方，批閱學生的作文，就應當像讀者拜讀作家作品一樣認真，而不該把自己當作全知全能的上帝，高高在上，匆匆掃視學生作文一遍，就屈尊紆貴似的俯腰撿拾學生作文中的垃圾。

二、科學合理的批改標準

不能否認，學生的寫作水平是有差異的。有一部分學生的作文確實很差，甚至不能卒讀。如何看待和評價這一類文章呢？——考慮到學生初學寫作，思想和技法都不成熟，一切都需要有一個發展與提高的過程，教師也不應過分求全責備。況且，對于大多數學生來說，不是他們水平太低，而是教師“水平”太高了。教師若以文學作品的標準去衡量學生的作文，或以大綱中學生作文的總體要求、最終目的作為階段性要求、當前目標來衡量學生的作文，則必定導致學生的作文很差很低劣的思維定勢。其實，評價一篇學生的作文，只要看它是否達到了一個階段作文訓練的基本要求。達到了，就是好作文，就要作較好的評價，打較高的分。

三、講究平實的批改用語

作文批語是對學生的指導，不是語文教師賣弄才華的舞臺，要根據每個學生的實際、每篇作文的實際，寫出準確、恰當而平實的批語，要言簡意賅，能說明問題。具體來講，作文批語要盡量做到：

①少用晦澀、冷僻的字詞和專門的術語、概念；

一般來說，很少有學生會為了一兩個專門術語或僻字生詞不憚其煩地去查詞典的。教師在批語中使用過多學生所不熟悉的詞匯，只能使學生失去研讀你批語的興趣。尤其是“意境”、“意象”、“謀篇”、“布局”等理論用語，教師熟悉而學生未必清楚，用于批語反而給學生造成理解上的障礙，理應剔除。

② 語氣委婉親切

冰冷尖刻的評語易造成學生的抵觸情緒，導致師生對立，不利于教學的開展。因此，以鼓勵為主，委婉地批評，這應當成為作文批語用語的一項原則。例如筆者有位學生在一篇名為《作業啊，作業》的文章中表現出了認識方面的不足，老想著回到童年時代，“與爸爸一起踢球玩耍。每一次，無論我把球踢到哪兒，爸爸都會不厭其煩的一次又一次地幫我把球撿回來。”筆者沒有直斥這位學生的厭學與幼稚，而是寫下了這么一句眉批：“老師不也正一次又一次不厭其煩地為你把球撿回來嗎？”這樣的批語，去掉了刺人的鋒芒，委婉而富啟發性，我想那位學生看了，也會靜靜地思考一番并有所領悟的。

③ 簡明扼要，切中肯綮 語文教師的批語應該是簡潔的、有力的、一針見血的。學生決沒有興趣聽你的長篇大論，過多過長的批語只會讓人覺得你婆婆媽媽，牽扯不清。曾有學生在一篇頌揚母愛的文章結尾處寫道：“母親是如此地愛我，我又將如何訴說自己對母親的愛呢？親愛的讀者，你能告訴我嗎？”筆者在后面附了兩個字：不說。不必千言萬語，兩個字就夠了：不說。真正的愛是不需要用言語表達的，那位學生從這簡簡單單的兩個字中得到的啟示，也許會比從二十句話中得到的還要多。

四、靈活多樣的批語形式

① 鼓勵式

教育的藝術，說到底是一種鼓勵的藝術。教師必須敢于鼓勵，善于鼓勵。批改作文不是老吏斷案，大可不必錙銖必較，求全責備，完全可以在不縱容缺點的前提之下堅持鼓勵優先。

茅盾上小學時寫過一篇《宋太祖杯酒釋兵論》，老師在文末寫下這樣的批語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造。其竭力用功，勉成大器！”在另一篇《秦始皇漢高祖隋文帝論》的文末，該老師的評語更為精彩：“目光如炬，筆銳似劍，洋洋千言，宛若水銀瀉地，無孔不入！??” 可以想見，讀著這樣的文字，少年的茅盾該是何等地振奮不已、熱情高漲！他今后走上文學創作的道路，并最終成為現代文壇大家，恐怕與少年時代寫作中所受的積極性評價不無關系。

② 探討式

這種批語要站在與學生平等的地位，以協商語氣啟發他們錘煉字句，修改作文。探討式的批語有很強的交互性，常有學生對于筆者的探討式的批語作出積極反應，直接在批語的后面作個批語的批語，或表示贊同接受，或提出不同意見，有時爭論還會持續三四個回合，而好的字句、好的段落、好的文章，也就在這爭論中漸漸浮現了出來。

③ 矯正式

對于一些在某些方面有著嚴重缺陷，已經不是單單用積極性的評價就能涵蓋的作文，往往需要教師根據作文中具體表現出來的不足，對癥下藥，作出明確的寫作指導，使他們通過老師的作文批語，掌握寫作的基本方法。這樣，通過一次次指導與修改，屢有寸進。日積月累，作文水平不知不覺間就會提高了。

④ 談心式

對學生作文中反映出來的問題，尤其是思想上的問題，如果僅僅用寥寥幾行批語難以說清楚，就有必要加上一段談心式的指導性短文，用文字的形式與學生進行心與心的對話與交流。這就要求語文教師對學生的學習、生活有較深的了解，能夠深入到學生的內心世界中去，所談的內容能打動學生，使他們在學習和生活上都能受益。這一類批語對于學生的文風人格都有著莫大的影響，最有效力，最見功力，也最宜慎重。

五、言傳身教的示范作用

所謂“言傳身教”，學生具有模仿的天性，教師的示范作用對于學生的影響是巨大的。作文批語還必須做到書寫工整美觀而規范，給人以美感，能起到示范的作用。中學生觀察敏銳。教師在作文批改方面所表現出來的一切，哪怕是一個標點符號的書寫，一段話的分節分層，都會對學生產生影響。我們要求學生書寫要規范，可是自己的批語卻潦草不堪，標點符號不甚講究，甚至有錯字、別字現象出現。這樣的批語倘若給學生看了并加以模仿，無疑是對他的作文水平的提高有弊無利。“叫破嗓子，不如做出樣子。”教師應抓住批改的機會，以自己的批語給學生樹立書寫的典范，引導學生從小養成嚴謹認真的作文書寫習慣。

作文批語是作文教學的重要環節，也是師生雙向交流的文字形式，是教師對學生寫作熱情的回應。寫好作文批語，對于提高學生寫作興趣，訓練學生寫作能力，培養學生毅力信心，端正學生人生態度，完善學生人格都會起到積極的作用。作為一名語文教師，應當牢牢掌握作文批改的藝術，從而更好地完成作文教學。

第二篇：作文批改_師生情真

用“真情”批改學生習作

稽江完小

付祥秀

批改作文，幾乎是所有語文教師都感到痛苦的事，而且要“精批細改”。從錯別字到布局謀篇，教師都要拿著紅筆，就像醫生拿著手術刀，對學生的文章大動干戈，把自己改得頭昏眼花，把學生改得興趣全無。這種做法，是吃力不討好，學生拿到改得面目全非的作文，他們的心情會是快樂的嗎？他們能體會到寫作的美好與成功嗎？所以說，這種“精批細改”的做法，只會使教師無奈地重復枯燥的機械的勞動，只會減損學生的責任心和學會學習的能力。

批改，本身就帶著一種居高臨下的審視態度，它著眼于學生的不足，不利于培養學生的自信，也不符合新的《語文新課程標準》提出的平等對話，民主交往的精神。所以，我認為教師應以學習的態度，發現的眼光，欣賞的心情對待學生的習作，這樣對學生的自信心和自尊心的培養，對學生寫作能力的提高和表達特色的形成都有極大的幫助。因此，我建議在習作批改中要做到以下“六個一”。

一、帶一點商量

隨著年齡的增長和生活知識的增加，學生的獨立意識和自我意識逐漸增強，他們不喜歡教師高高在上的架式和盛氣凌人的說教，期望和老師建立平等和諧的師生關系，展開情感和思想的相互交流。如果老師居高臨下，容易造成學生的逆反心理；如果老師以探討者的身份平等地參與其中，學生便容易接受。因此，老師在習作批語時，要盡可能多運用啟發式的方式和商量探討的口吻，讓學生理解并接受你的意見，例如：

(1)“花兒的香味從窗外流進客廳里。”批語：改“流”為“飄”，你看是不是更準確些？

(2)“松樹雖沒有牡丹艷麗，也沒有水仙俊俏，但它能萬古長存。”批語：松樹能“萬古長存”嗎？不如改為“四季常青”，你同意嗎？

這些批語，一改傳統的判斷式語句，代之以商量性的問句，親切又平和，避免了權威性的肯定或否定，把老師和學生擺在平等的對話的位置上，從而創設一種民主的氣氛，溝通了師生之間的情感交流的渠道，學生易于接受，也樂于接受。同時，這種商榷式的批語，既富有啟發性，又不失指導性，不僅讓學生“知其然”，更“知其所以然”，學生改起習作來，方向更明確，效果更明顯。

二、講一點差別

習作最能體現學生的個性差異，這是因為一個班級的幾十名學生，其生活經歷，知識水平，寫作能力都不一樣，所以批閱習作，就要考慮這一實際，針對不同層次的學生提出不同的要求，作出不同的批改，做到因人而異，區別對待。

寫作能力較差的學生：(1)側重于字、詞、句、標點方面的批改；(2)應本著“多就少改，高分重賞”的原則，以鼓勵為主，注重面批，善于捕捉他們文章的閃光點。

寫作能力較強的學生：(1)著重批出層次結構、選材立意，寫作技巧方面的問題。(2)要注意挖掘他們的習作潛能，讓他們的習作質量越來越好。就是同樣一種毛病，也要視不同的對象，作出不同的批改。

三、多一點鼓勵

學生在學習中重要的心理特征是希望老師能發現自己的優點，并得到鼓勵。因此，習作批語一定要多給些激勵性語言，要由衷地為學生文中的優點“喝彩”，哪怕只是一個詞語用得生動，一個句子寫得形象，一個標點用得正確，也要為其叫好，給予表揚。例如：(1)“水靈靈的小葉片透著嫩紅，淺淺的紅暈向葉片的四周滲去”一句，老師在“透”、“滲”字下做記號，并旁注：一“透”一“滲”，絕了！！(2)“也許是頭一次做這種事，我懷里像藏著只兔子，心不住地亂跳，手一個勁兒地抖動著，不聽使喚了。”教師的批語是：描寫生動，細致，尤其是細節描寫，十分傳神，真不簡單！！(3)“一定是老天爺累了，打了一個大大的哈欠，這霧就是從他嘴里冒出來的熱氣。”老師的批語是：真是奇言妙語，實在是可貴！

這樣的批語，雖只有只言片語，但蘊含著老師真誠的贊許，由衷的喜悅，相信學生讀后一定會受到莫大的鼓舞，激發寫作興趣，增強寫習作的信心。

四、來一點幽默

文明得體的幽默能愉悅身心，激起爽朗的笑聲，并在笑聲中得到啟迪。習作批語適當來點幽默，會收到意想不到的效果，例如：一學生在一篇習作中出現很多錯別字，老師這樣批語：“你的錯別字太猖狂，為了伸張正義，來不及跟你商量，我已經把它們全部揪出來示眾，請你各打它們五十大板，然后關押起來。” 這些批語，詼諧中見師情，幽默中見力量，學生會在一笑中受到震動，認識不足，學到知識，這恐怕要比直截了當的批評更引人深思吧！這正如德國一位學者所說：“用幽默的方法說出嚴肅的真理，比直截了當地提出來更能為人接受。”

五、用一點感情

師生感情的溝通，是教學取得成功的一個重要因素。習作批語實際上是教師內心情感的流露，對學生褒貶贊否，無不對學生心靈產生一種沖擊，尤其是當學生寫出真情實感時，他希望能得到心靈上的呼應。因此，教師擬寫批語，必須用上真情，注意語言的感情色彩，使學生深受感染，動情悟理。比喻：一位腳有殘疾的學生在《我十二歲了》一文中，寫了自己家庭困難，兄妹三人讀書，全靠父親做零時工的微薄收入養活全家。可是這十一年來，父親硬是用孱弱的身軀背負著我四處求醫問藥，無論多少次失敗也從未放棄過；風霜雪雨里接著我上學、回家，從未間斷過。全文描寫生動、感情真摯，洋溢著孩子對父親的摯愛、愧疚和贊美之情。讀罷此文，老師寫了這樣的批語：讀了你的文章，我的心里很不平靜。你的生活令人同情，你的父親令人欽佩。都說父愛是偉大的，從你的父親身上，我真正領悟了這句話的含義。有了這樣一位堅強的好父親，你還有什么不能克服，還有什么逆境不能戰勝！真誠地祝愿你一家早日擺脫貧困，祝你早日站立起來。這位學生讀了這一批語，激動地對我說：“老師，謝謝您，您的話更增強了我對生活的信心，我會加倍努力學習，報答父親的養育之恩的。”在這里，習作批語成了連接感情的紐帶和橋梁，把教師和學生的心拉得很近、很近。

六、多一點空間

葉圣陶先生曾經提出：“作文教學要著重培養學生自己改的能力，教師該如何引導指點學生，使他們養成這種能力是很值得共同研究的項目。”事實上改作文過程的本身就是學生自覺與不自覺地使用著自改的手段，讓學生參與作文的評析，能使他們“體驗到一種自己親自參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”只有學生參與了作文的評析，親自去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與欲望。因此，在習作過程中，學生不僅是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者。學生通過參與評改，可以發現需要修改之處的各種標點符號，發現妙詞佳句，發現存在的問題，及時糾正失誤，養成修改文章的習慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，更重要的是培養學生的自我意識和獨立人格。

（一）教師范改，給學生指導引路

學生作文寫完后，教師應把習作瀏覽一遍，抓住這次作文存在的主要問題，找1-3篇有代表性的文章，多媒體出示，對比講評，當眾修改。在修改過程中統一符號，教給批法，對病句加以眉批，批出錯誤所在或提出修改意見給作者去斟酌修改，對優美的語句、生動準確的詞語，應盡可能的說明好在哪里，在指導學生寫總批時，要求對照本次作文要求，努力發現作文長處，切忌全盤否定或下空洞評語，力求使總批達到“四性”：鼓勵性、商量性、啟發性、側重性。

（二）交給方法，培養能力

1、自評自改

從心理學的角度來看，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監控能力，這種能力越強，對學習的促進功能將越大。因此，在作文評價中我嘗試了讓學生自我評價。學生在自讀作文后，經過思考，肯定優點，找出不足，有的還提出了不懂的問題。自我評價使每個學生都參與到作文的評價中來，打破了教師一個人評價作文的傳統作法，促進了主體性的發展。

2、互評互改 在學會了自改的基礎上，還要培養學生的互評互改，我在作文評改中，就開展了同桌互評、小組互評的活動，組成三人或四人批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改，學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高，學生在讀文、評文的過程中，學會了欣賞別人文章的優點，針對別人的文章提出寶貴的意見，比如：哪個詞用得好，哪個句子表達不夠準確，哪個片段不具體等，學生都能發現。學生通過參與互評互改，取長補短，促進學生相互了解和合作，共同提高寫作水平，同時，他們學會了欣賞別人，學會了尊重他人，學會了傾聽別人的意見，虛心接受別人的看法，使合作探究的精神在習作互評互改中體現得淋漓盡致。

3、集體共同評改

教師將學生的作文用多媒體出示，讓全班學生讀后進行評議，寫出評語。課堂氣氛活躍，寫作文的學生可以談自己的寫作想法，其他同學可以向作者提出問題，也可以談自己對習作的意見，作者也可以答疑，大家各抒己見。這種評價方法，挖掘學生的潛能，激活了全體學生的創造思維，給學生的個性發展搭建了舞臺，滿足了學生共同參與作文評價的需要。

這種改變以往教師單一評價為合作評價的做法，給了學生充分發揮才能的空間，充分調動了學生的積極性，學生在評改中相互溝通，相互啟發，學會合作，思維活躍，集思廣益，促進集體創造力的發展，使這種創造思維達到激發狀態，增強信心，體驗成功。

總之，對學生的習作應采取寬松、多樣化的評價手段，教師應“蹲下身來”看學生習作，與學生平等地交流，引導他們多寫、善寫、樂評。把“批改”變為“交流”，讓習作批改沐浴“人文性”的燦爛陽光，充分發展學生的個性，切實完善學生的人格，真正做到讓學生“我手寫我口，我筆表我心，我樂改我作。”

第三篇：作文批改 師生情真

“人文”批改習作

彰顯師生真情

[摘 要]：批改，本身就帶著一種居高臨下的審視態度，它著眼于學生的不足，對培養學生的自信不利，也不符合新的《語文新課程標準》提出的平等對話，民主交往的精神。所以，我認為，應讓批改習作折射出“人文”的光芒，把“批改作文”變為“交流溝通”。教師以學習的態度，發現的眼光，欣賞的心情對待學生的習作，這樣對學生的自信心和自尊心的培養，對學生寫作能力的提高和表達特色的形成都有極大的幫助。

[關鍵詞]：批改 交流 人文性

[正文]：批改作文，幾乎是所有語文教師都感到痛苦的事，而且要“精批細改”。從錯別字到布局謀篇，教師都要拿著紅筆，就像醫生拿著手術刀，對學生的文章大動干戈，把自己改得頭昏眼花，把學生改得興趣全無。這種做法，是吃力不討好，學生拿到改得面目全非的作文，他們的心情會是快樂的嗎？他們能體會到寫作的美好與成功嗎？所以說，這種“精批細改”的做法，只會使教師無奈地重復枯燥的機械的勞動，只會減損學生的責任心和學會學習的能力。

批改，本身就帶著一種居高臨下的審視態度，它著眼于學生的不足，不利于培養學生的自信，也不符合新的《語文新課程標準》提出的平等對話，民主交往的精神。所以，我認為，應讓習作批改折射出“人文性”的光芒，把“批改作文”變為“交流溝通”。教師以學習的態度，發現的眼光，欣賞的心情對待學生的習作，這樣對學生的自信心和自尊心的培養，對學生寫作能力的提高和表達特色的形成都有極大的幫助。因此，我建議在習作批改中要做到以下“六個一”。

一、帶一點商量

隨著年齡的增長和生活知識的增加，學生的獨立意識和自我意識逐漸增強，他們不喜歡教師高高在上的架式和盛氣凌人的說教，期望和老師建立平等和諧的師生關系，展開情感和思想的相互交流。如果老師居高臨下，容易造成學生的逆反心理；如果老師以探討者的身份平等地參與其中，學生便容易接受。因此，老師在習作批語時，要盡可能多運用啟發式的方式和商量探討的口吻，讓學生理解并接受你的意見，例如：

(1)“花兒的香味從窗外流進客廳里。”批語：改“流”為“飄”，你看是不是更準確些？

(2)“松樹雖沒有牡丹艷麗，也沒有水仙俊俏，但它能萬古長存。”批語：松樹能“萬古長存”嗎？不如改為“四季常青”，你同意嗎？

這些批語，一改傳統的判斷式語句，代之以商量性的問句，親切又平和，避免了權威性的肯定或否定，把老師和學生擺在平等的對話的位置上，從而創設一種民主的氣氛，溝通了師生之間的情感交流的渠道，學生易于接受，也樂于接受。同時，這種商榷式的批語，既富有啟發性，又不失指導性，不僅讓學生“知其然”，更“知其所以然”，學生改起習作來，方向更明確，效果更明顯。

二、講一點差別

習作最能體現學生的個性差異，這是因為一個班級的幾十名學生，其生活經歷，知識水平，寫作能力都不一樣，所以批閱習作，就要考慮這一實際，針對不同層次的學生提出不同的要求，作出不同的批改，做到因人而異，區別對待。

寫作能力較差的學生：(1)側重于字、詞、句、標點方面的批改；(2)應本著“多就少改，高分重賞”的原則，以鼓勵為主，注重面批，善于捕捉他們文章的閃光點。

寫作能力較強的學生：(1)著重批出層次結構、選材立意，寫作技巧方面的問題。(2)要注意挖掘他們的習作潛能，讓他們的習作質量越來越好。

就是同樣一種毛病，也要視不同的對象，作出不同的批改。

三、多一點鼓勵 學生在學習中重要的心理特征是希望老師能發現自己的優點，并得到鼓勵。因此，習作批語一定要多給些激勵性語言，要由衷地為學生文中的優點“喝彩”，哪怕只是一個詞語用得生動，一個句子寫得形象，一個標點用得正確，也要為其叫好，給予表揚。例如：(1)“水靈靈的小葉片透著嫩紅，淺淺的紅暈向葉片的四周滲去”一句，老師在“透”、“滲”字下做記號，并旁注：一“透”一“滲”，絕了！！(2)“也許是頭一次做這種事，我懷里像藏著只兔子，心不住地亂跳，手一個勁兒地抖動著，不聽使喚了。”教師的批語是：描寫生動，細致，尤其是細節描寫，十分傳神，真不簡單！！(3)“一定是老天爺累了，打了一個大大的哈欠，這霧就是從他嘴里冒出來的熱氣。”老師的批語是：真是奇言妙語，實在是可貴！

這樣的批語，雖只有只言片語，但蘊含著老師真誠的贊許，由衷的喜悅，相信學生讀后一定會受到莫大的鼓舞，激發寫作興趣，增強寫習作的信心。

四、來一點幽默

文明得體的幽默能愉悅身心，激起爽朗的笑聲，并在笑聲中得到啟迪。習作批語適當來點幽默，會收到意想不到的效果，例如：一學生在一篇習作中出現很多錯別字，老師這樣批語：“你的錯別字太猖狂，為了伸張正義，來不及跟你商量，我已經把它們全部揪出來示眾，請你各打它們五十大板，然后關押起來。”

這些批語，詼諧中見師情，幽默中見力量，學生會在一笑中受到震動，認識不足，學到知識，這恐怕要比直截了當的批評更引人深思吧！這正如德國一位學者所說：“用幽默的方法說出嚴肅的真理，比直截了當地提出來更能為人接受。”

五、用一點感情

師生感情的溝通，是教學取得成功的一個重要因素。習作批語實際上是教師內心情感的流露，對學生褒貶贊否，無不對學生心靈產生一種沖擊，尤其是當學生寫出真情實感時，他希望能得到心靈上的呼應。因此，教師擬寫批語，必須用上真情，注意語言的感情色彩，使學生深受感染，動情悟理。比喻：一位腳有殘疾的學生在《我十二歲了》一文中，寫了自己家庭困難，兄妹三人讀書，全靠父親做零時工的微薄收入養活全家。可是這十一年來，父親硬是用孱弱的身軀背負著我四處求醫問藥，無論多少次失敗也從未放棄過；風霜雪雨里接著我上學、回家，從未間斷過。全文描寫生動、感情真摯，洋溢著孩子對父親的摯愛、愧疚和贊美之情。讀罷此文，老師寫了這樣的批語：讀了你的文章，我的心里很不平靜。你的生活令人同情，你的父親令人欽佩。都說父愛是偉大的，從你的父親身上，我真正領悟了這句話的含義。有了這樣一位堅強的好父親，你還有什么不能克服，還有什么逆境不能戰勝！真誠地祝愿你一家早日擺脫貧困，祝你早日站立起來。這位學生讀了這一批語，激動地對我說：“老師，謝謝您，您的話更增強了我對生活的信心，我會加倍努力學習，報答父親的養育之恩的。”在這里，習作批語成了連接感情的紐帶和橋梁，把教師和學生的心拉得很近、很近。

六、多一點空間

葉圣陶先生曾經提出：“作文教學要著重培養學生自己改的能力，教師該如何引導指點學生，使他們養成這種能力是很值得共同研究的項目。”事實上改作文過程的本身就是學生自覺與不自覺地使用著自改的手段，讓學生參與作文的評析，能使他們“體驗到一種自己親自參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”只有學生參與了作文的評析，親自去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與欲望。因此，在習作過程中，學生不僅是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者。學生通過參與評改，可以發現需要修改之處的各種標點符號，發現妙詞佳句，發現存在的問題，及時糾正失誤，養成修改文章的習慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，更重要的是培養學生的自我意識和獨立人格。

（一）教師范改，給學生指導引路

學生作文寫完后，教師應把習作瀏覽一遍，抓住這次作文存在的主要問題，找1-3篇有代表性的文章，多媒體出示，對比講評，當眾修改。在修改過程中統一符號，教給批法，對病句加以眉批，批出錯誤所在或提出修改意見給作者去斟酌修改，對優美的語句、生動準確的詞語，應盡可能的說明好在哪里，在指導學生寫總批時，要求對照本次作文要求，努力發現作文長處，切忌全盤否定或下空洞評語，力求使總批達到“四性”：鼓勵性、商量性、啟發性、側重性。

（二）交給方法，培養能力

1、自評自改

從心理學的角度來看，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監控能力，這種能力越強，對學習的促進功能將越大。因此，在作文評價中我嘗試了讓學生自我評價。學生在自讀作文后，經過思考，肯定優點，找出不足，有的還提出了不懂的問題。自我評價使每個學生都參與到作文的評價中來，打破了教師一個人評價作文的傳統作法，促進了主體性的發展。

2、互評互改

在學會了自改的基礎上，還要培養學生的互評互改，我在作文評改中，就開展了同桌互評、小組互評的活動，組成三人或四人批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改，學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高，學生在讀文、評文的過程中，學會了欣賞別人文章的優點，針對別人的文章提出寶貴的意見，比如：哪個詞用得好，哪個句子表達不夠準確，哪個片段不具體等，學生都能發現。學生通過參與互評互改，取長補短，促進學生相互了解和合作，共同提高寫作水平，同時，他們學會了欣賞別人，學會了尊重他人，學會了傾聽別人的意見，虛心接受別人的看法，使合作探究的精神在習作互評互改中體現得淋漓盡致。

3、集體共同評改

教師將學生的作文用多媒體出示，讓全班學生讀后進行評議，寫出評語。課堂氣氛活躍，寫作文的學生可以談自己的寫作想法，其他同學可以向作者提出問題，也可以談自己對習作的意見，作者也可以答疑，大家各抒己見。這種評價方法，挖掘學生的潛能，激活了全體學生的創造思維，給學生的個性發展搭建了舞臺，滿足了學生共同參與作文評價的需要。

這種改變以往教師單一評價為合作評價的做法，給了學生充分發揮才能的空間，充分調動了學生的積極性，學生在評改中相互溝通，相互啟發，學會合作，思維活躍，集思廣益，促進集體創造力的發展，使這種創造思維達到激發狀態，增強信心，體驗成功。

總之，對學生的習作應采取寬松、多樣化的評價手段，教師應“蹲下身來”看學生習作，與學生平等地交流，引導他們多寫、善寫、樂評。把“批改”變為“交流”，讓習作批改沐浴“人文性”的燦爛陽光，充分發展學生的個性，切實完善學生的人格，真正做到讓學生“我手寫我口，我筆表我心，我樂改我作。”

[參考文獻]：

1、《語文課程標準》

2、魏書生《培養學生批改作文的能力》

3、陳福橋《小學生作文批改方法淺談》。

4、康中興《淺談作文批改的方法》

【教學論文·小學語文】

“人文”批改習作

彰顯師生真情

姓 名：王金紅

學 校：關山鎮粟邑小學 所屬區縣：閻良區

聯系方式：*** 郵 編: 710089

第四篇：師生交流紐帶—作文批改

師生交流的紐帶—作文批改

隨著素質教育的不斷推進，新課程改革的不斷深入，語文考試制度的改革，作文已經占據了中學語文的半壁江山。它的成績的高低直接影響著語文成績的好壞。毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的一件事情。對學生來說，作文難寫；對老師來說，作文難批。長期以來，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績的提高。其實，師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現“教師——作文—— 學生”一體化，才能實現作文水平的提高。

（一）讓作文批改成為寫法交流的陣地

初中生經過幾年的寫作訓練之后，有時會出現“山重水復疑無路”的情況。就是說，經過幾年的寫作訓練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應給與適當的點撥，引導其進入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，為了訓練學生在作文中真正做到選材的典型性，我故意布置了一片老掉牙的作文題——《我童年的一件趣事》。其中本組一同學為該生下的批語是：“本文圍繞自己的童年寫出了一件小事，寫出了做迷藏的過程。”而該組小組長在互批中也這樣寫：“本文抓住時間點——童年，也抓住了關鍵詞——趣，敘述較清楚。”從學生的批語中可以看出，學生對此類作文的寫作方法認識有誤差，竟以為只要把事例敘述清楚就行了，但在選材上缺乏新意。于是我在批語中寫道：“其實，選材不在于有多老，關鍵看選材的立足點對不對，在老中突顯出新意，要抓住做迷藏活動中細節描寫，比如人物的外貌、神態、動作的細致描寫，給人的印象才會更深刻。”如此以來，既糾正了學生批改中的失誤，又指導了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。

（二）讓作文批改成為思想交流的陣地

十二三歲的中學生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨立思考了，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現出來。記得一次半命題作文，叫“我身邊的＿＿”有個同學在文章結尾寫的是“我感受到了本班某某班干部的虛偽、可鄙。”內容是我班在一次班級文化創作大賽中，某班干部工作不務實，好在老師面前裝積極、邀功，而背著老師凈搞破壞活動，把這個班干部寫的虛偽可鄙至極，表現出了極大的厭惡，措辭相當激烈。他在自批中寫道：“本文抒發了自己的真情實感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣某某班干部這種弄虛作假……”而在互批中這樣寫：“本文取材于實際，很有真情實感，但說話欠妥當，一個學生不應該用這種口氣批評自己的同伴，其實這位班干部優點還是很多的。”看來，如何看待生活中的“反面素材”，學生在思想上有很大分歧。于是我在批語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發了真情實感，很好。但我還希望你能從多角度思考問題。你記敘的某班干部所做之事，在老師看來，有一定的道理，但你的觀點太偏激，評價一個人的優劣，應該全方位來權衡。該班干部身上還是有很多閃光點值得我們好好學習呀，比如他思維敏捷，辦事麻利，有很強的號召能力，學習成績居年級前幾名。這些優點，都值得我們學習。總之，我們應該學會全面深刻的去分析某一現象，而不能簡單的把一事物定為好或壞……”那次作文之后，我曾作過追蹤調查，我發現那個學生的思想認識已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語交流，使其免于思想上誤入歧途，我很感欣慰。

（三）讓作文批改成為情感交流的陣地

中學生受生活實際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會漏洞百出。目前，很多學生的作文中都出現了較為普遍的弊病：假話連篇——編；東湊西拼—抄；華而不實——空。而要醫治這些病癥，就要引導他們寫真人，記實事，抒真情，發實感。一句話，寫真人實事。學生在作文互評中針對該省的作文材料也無法進行準確到位的評價。

真實，是文章的生命，而要寫出真實的文章，絕不是靠編造出來的，而是要去體會生活。沒有對生活的熱愛、體驗和思考，就不能寫出好的文章來。所以學生作文選材多是圍繞身邊發生的事或親身經歷展開。尤其是我強調學生作文要“說真話抒真情”所以從學生作文中常會發現一些問題。我在寫本次作文之前，先交給學生“怎樣把人和事寫得真實”的方法：

首先，要細致觀察。我們的散文家朱自清就特別強調這一點，認為觀察時對于“一言一動之微，一沙一石之細，都不能輕易放過”。

我們組織學生觀察了由政府組織的集體婚體；組織觀察了籃球比賽等。當然，生活中還有很多是我們沒有辦法組織的，但我時常教育學生如何留心觀察周邊事物，并寫好觀察日記。

其次，要親身參與，細心體會。有參與，感受會很深刻，寫出來的文章或條理清楚，或感情豐富。像我在指導學生寫一些說明文，如寫《我們的學校》、《我家的一件工藝品》等，我都要求學生先按照一定的順序仔細觀察自己家中的某件實物，或組織學生課后參觀，并現場指導。由于學生是親身參與，整個創作過程感同身受，因此寫出不少好的佳作。

如此以來，既避免了學生寫作中的“大”而“空”，又能使學生在互評時做到有根有據，何樂而不為？

其實，這種方式的作文批改不僅實現了師生之間的交流溝通，更是滿足了學生對作文的期待心理，因為自己寫出來的作文能夠引起別人的共鳴了，這會大大增強學生對寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個大難題了。

第五篇：作文評語 溝通師生的橋梁

說起批改作文，很多語文老師就感到頗傷腦筋，特別是在寫作文評語時，我們往往輕率為之，三言兩語，以“見紅”為原則；或者套話連篇、空洞無物；或者用寫鑒定、做總結的語言，嚴肅而呆板，學生讀起來索然無味，評語的教育功能也難以充分發揮出來。筆者認為，作文評語是教師與學生筆上交談的有力工具，是 溝通師生的橋梁.好的評語，對學生大有裨益。教師把要對學生說的話寫在作文本上，使學生有時間去回味去咀嚼，這是調動學生學習興趣，師生交流的難得機會。在實踐中，筆者對怎樣寫作文評語有幾點粗淺的體會，現就教于大方之家。

一、平等交流，鼓勵為主

只要我們尊重學生的人格和勞動成果，改變居高臨下的面孔，以平等的身份坦率地與學生交流，把一片真誠濃縮在評語中，就能得到學生的信任，他們也會在作文中真實地記錄下自己的喜怒哀樂，愿意說出自己的心里話，從而寫出一篇篇內容豐富、情感真實的好作文。如寫考試壓力，成長煩惱，心里秘密，上網經歷，喜歡異性??在批改時，我們應民主溝通，努力深入學生內心，參與他們的心靈漫游。如我班的李紅菊，她在作文中寫道：“我是一名留級生，老師和同學們一定覺得我是個中考失敗者??我總是抬不起頭來，我害怕大家的眼神。”我引用但丁的名言“走自己的路，讓別人去說吧！”勸勉她不要理 會少數人的誤解，同時也寫了一段話“??愿一切煩惱都隨晚風飄散，明天頭上又是一片晴空”規勸她不要多愁善感，要抬起頭來，找回自我。接下來的幾次作文中，她都附上一段話與我筆談，直至重新活潑開朗起來。

中學生的逆反心理強，引導他們寫作應循循善誘，與之平等交流，而不是以權威面孔對立否定或亂棒打死，這樣只會挫傷學生的自覺性，直接影響學生下次的創作欲望。如： “但這是你自己寫的嗎？”“表達不清，內容簡單。”“不符合要求，重寫！”“文章寫得很平淡，像一杯白開水，無味！”等 不堪入目的字眼。對于學生作文，我們要善于“無中取有”，找出其閃光點，不要吝嗇自己的表揚。對于 缺點，我們應具體指出而不失委婉。下評語時要滿懷深情，以充滿愛的評語，用飽蘸感情的紅筆，抒寫對學生的期望、關懷和撫愛，讓學生從中獲取進步的信心與力量。

二、有的放矢，評點到位

寫作文評語是一件頗費腦筋的事。寫些什么能夠恰如其分？怎樣寫學生更能接受？怎樣說更能調動學生作文的熱情？面對不同學生不同特點的作文，怎樣的評語才能避免千篇一律、大同小異？這些都需要教師絞盡腦汁，用心琢磨。絕大部分學生相當重視老師的評語，愿意按照老師的指點去做。這就要求教師在評語的撰寫上要格外用心，看準問題，抓住關鍵，點明要害，指出方法。

由于工作繁忙，我們在下評語時往往求簡、求省工，不痛不癢，語義不明，甚至妄下斷語。更有甚者，在桌旁放幾頁“作文評語集錦”，讀完就“拈”幾句放在作文本上敷衍了事。比如“本文結構完整，但層次不清” “應寫得再具體些”“還可以”??層次有何混亂之處？怎么寫才具體？“可以”是個什么程度？對學生來說，這都是需要指明的問題。那樣的評語學生要么看不懂，要么看懂了不知如何修改，此外還會讓學生失望，伴隨而來的還有對教師責任心的懷疑。具體而有針對性的評語能讓學生警醒，給他們指點迷津，讓學生從中得到啟發而產生思索的沖擊，并從中悟出修改之道，逐漸提高其寫作水平。

三、評語幽默，富有文采

文明得體的幽默，不僅可以愉悅身心，激發爽朗的笑聲，同時也可以在笑聲中讓學生心神領會，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。我班李剛寫字總喜歡寫特長的撇、捺、豎，很不整潔。我評道：“看你的字還真累人，長槍短棒，刀光劍影，弄得人心驚肉跳，你能饒過你忠實的讀者嗎？”有一女生習慣寫在格子線上，且不成行，我批道：“請把字寫在格子中間好嗎？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，請記住，侵略乃不義之舉也。”如此等等，幽默中見師情，學生在笑聲中接受了意見。有時還可以引用一些古詩文名句代批語，如發現有抄襲之嫌的作文，就用上“似曾相識燕歸來”，語言質樸自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕飾”。好的評語本身就應該是一篇富有文采的美文，妙筆生花，點石成金，能讓學生模仿、借鑒和欣賞，讓學生滿懷敬仰，又深覺知心，既給學生以美感，讓學生帶著欣賞的心態去閱讀體會，又培養了學生對文學的興趣和愛好。