第一篇：2016-2017學年高一地理人教版必修1教學設計：3.2大規模的海水運動2Word版含解析

《大規模的海水運動》教學設計

【教學目標】

知識與技能

1．運用世界洋流模式圖，分析世界洋流分布的規律。2．理解洋流對地理環境的影響。過程與方法

1．繪制大洋環流模式簡圖，培養學生的動手能力、地理空間思維能力、形象思維能力和綜合分析加工地理信息的能力。

2．通過學習洋流，用簡練的語言表述洋流的分布規律及對地理環境的影響，培養學生綜合分析問題的能力。

3．通過理解洋流對地理環境的影響，培養學生理論聯系實際的能力。情感態度與價值觀

使學生樹立物質是運動的、運動是有規律的，運動是物質的本質屬性、是客觀存在的觀點。人類應認識物質的運動特性并做到趨利避害。事物是普遍聯系的，洋流和地理環境各要素之間是相互聯系、相互制約、相互影響的，從而受到辯證唯物主義思想教育。

【教學重難點】

世界洋流的分布規律；洋流對地理環境和人類活動的影響。

【教學方法】自主探究、合作交流 【教學準備】多媒體課件 【課時安排】2課時 【教學過程】

第一課時

【情境導入】

隨著人口的不斷增加，人地矛盾日益尖銳，人類在不斷向太空探索的同時，也在加大向海洋進軍的速度。海洋內部資源豐富，表面看是文靜，其實它在不停的運動著。下面我們一起來揭開它的這一面目。

“第二節 大規模的海水運動”

一、全球性的大洋環流 【導學與自主探究】

請大家認真閱讀教材P61頁內容，結合學案分析思考下列問題：

（一）洋流的定義是什么？

（二）洋流的分類

1．洋流按性質分為哪些類型，分別具有什么特點？ 2．洋流按形成原因有哪些類型？ 歸納總結：（課件展示）

（一）洋流：又叫海流，是指大洋表層海水常年大規模的沿一定方向進行的較為穩定的流動。

（二）洋流的分類 1．性質分類：

暖流：從較低緯流向較高緯的洋流，寒流：從較高緯流向較低緯的洋流。2．成因分類：

風海流：在盛行風等的作用下形成的洋流；

密度流：由于海水性質、溫度等不同而引起的密度差異形成的洋流； 補償流：海水流出后，周圍的海水給以補償形成的洋流。

二、世界洋流分布的規律 【互動討論】

結合剛才看到的課件內容與教材內容，探討世界各海域表層海水的運動規律?！究偨Y分析】

（一）世界表層洋流的形成

在赤道附近，向西流的海水到達大陸西岸時，受陸地阻擋，一股返回，所以有一條從西向東流的海水；①②分別位于赤道南北，洋流的性質又是暖流，所以人們把赤道以北的洋流①稱為北赤道暖流，把赤道以南的洋流②稱為南赤道暖流；赤道暖流到達大洋西岸時，受陸地阻擋，其中一小股回頭向東形成赤道逆流；洋流⑧⑩不僅是因②④洋流將水流走原因，還有一個重要原因是地轉偏向力的原因；同時在圖中全球洋流形成了幾個中心。

（二）太平洋與大西洋洋流分布規律：

（三）北印度洋海域洋流分布規律

課堂小結：

本節課我們主要學習了世界洋流分布具有什么規律，大家結合教材洋流分布圖認真復習記憶，并嘗試動手繪畫大西洋洋流模式。

【課后活動】

地球各自然環境要素是一個統一的整體，各要素之間相互聯系、相互制約，作為地球水體的主體部分海水它也不例外，海水的運動必然對周圍環境產生重要的影響。為了更好地學習和了解洋流對地理環境的影響，請同學們通過網絡、圖書館等途徑搜集相關事例。板書設計：

第二節 大規模的海水運動 第一課時

一、全球性的大洋環流

（一）定義

（二）洋流的分類

1．按性質分類：暖流 寒流

2．按成因分類：風海流密度流補償流

二、世界表層洋流的形成與分布模式

（一）世界表層洋流的形成

（二）太平洋與大西洋洋流分布規律

（三）北印度洋季風洋流分布規律 參考資料：百度網站

第二課時

【復習導入】 【創設情境導入】 上帝的漂流瓶

傳說很久很久以前，上帝在一次微服人間的時候，在世界的東方-中國東海不小心遺失了一些有魔力的漂流瓶到大海上，一個、兩個、三個、?一共十一個。這些漂流瓶帶著幸運者的夢想，如果誰拾到了上帝就同意幫助誰實現一個夢想。結果就在美國紐約市曼哈頓以西的一個小島--自由島附近一位女士幸運的拾到了一個漂流瓶，她對著漂流瓶說我的夢想就是用我微弱能力照亮人類的自由。你知道她為什么能成為上帝的幸運者之一嗎？（導入洋流對地理環境的影響）【復習回顧】

一、洋流的分類

二、不同緯度海區洋流的分布規律有哪些？

三、在下圖中填繪出大西洋表層海水的洋流分布情況及名稱。

四、洋流對地理環境的影響

【導學與自主探究】

（一）全球大洋環流的總體地理意義

認真閱讀教材P62-64頁內容，結合學案分析思考，全球大洋環流的總體地理意義是什么？（協作交流、課件展示）總結歸納：

總體意義表現：全球大洋環流促進了高低緯度間的熱量輸送和交換，調節全球熱量平衡?！緦W與自主探究】（情境創設、協作交流、課件展示）

（二）對氣候的影響：

問題設置：

觀察并分析澳大利亞東西兩岸自然景觀為何出現如此大的差別？ 歸納總結：

洋流經過的地區對沿岸氣候有增溫增濕作用，寒流有降溫減濕作用；例：①北大西洋暖流對西歐海洋性氣候的影響；②南北半球沙漠氣候的形成與寒流的關系。③俄羅斯北冰洋沿岸的摩爾曼斯克港位于北極圈以內，卻終年不凍；而其太平洋沿岸的符拉迪沃斯托克港位于43°N附近，卻有長達近半年的結冰期，這主要是分別受到北大西洋暖流和千島寒流的影響所致。④秘魯寒流與南美大陸西岸氣候的形成等。

【導學與自主探究】（情境創設、協作交流、課件展示）

（三）影響海洋生物： 問題設置：

各大海洋的魚類為何熱衷于這些地方？

總結歸納：

寒暖流交匯，海水攪動，營養鹽類物質上泛，促進浮游生物生長，魚類餌料豐富，形成眾多的漁場。如紐芬蘭漁場，北海道漁場，北海漁場，秘魯漁場等。【導學與自主探究】（情境創設、協作交流、課件展示）

（四）影響航海： 問題設置：

總結歸納：

順流快，逆流慢；寒暖流相遇，往往形成海霧，對海上航行不利。如日本偷襲珍珠港取得成功等。

【導學與自主探究】（情境創設、協作交流、課件展示）

（五）洋流對海洋污染的影響： 問題設置：

2011年3月日本地震，核泄漏了，美國為何驚慌了？

總結歸納：

對海洋污染物的影響：有利于污染物的擴散，但污染范圍擴大。課堂小結：

本節課我們主要學習了世界洋流分布對周圍地理環境的影響。特別是注意洋流對沿岸氣候和漁場形成的影響。加強對相關地理語言的規范描述。板書設計：

第二節 大規模的海水運動 第二課時

一、洋流的分類

二、不同緯度海區洋流的分布規律有哪些？

三、繪出大西洋表層海水的運動模式示意圖

四、洋流對地理環境的影響（—）總體地理意義

（二）對氣候的影響

（三）影響海洋生物

（四）影響航海

（五）對海洋污染物的影響

第二篇：高一地理必修一《3.2大規模的海水運動》教案

第二節 大規模的海水運動

三維目標：

知識和技能

1、通過比較、分析，歸納世界表層洋流的分布規律。

2、了解洋流對地理環境的影響。過程與方法

1、讀圖分析法、比較法、案例分析法。

2、通過繪制洋流分布圖掌握世界洋流的分布規律。情感、態度與價值觀

培養學生科學研究的方法和態度。

教學 重點

1、世界表層洋流的分布規律。

2、洋流對地理環境的影響。

教學 難點

世界表層洋流分布規律及其成因。

教具、資料

多媒體課件

課時安排

1課時 教學過程：

洋流對地理環境的影響

1．影響氣候

請同學們閱讀教材P63的案例（1）。

第一、二組閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”，第三、四組閱讀“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”。注意圖文結合，閱讀后各學習小組圍繞下列相關問題展開討論，并由小組代表匯報討論成果： 第一、二組討論的問題：

（1）在書本上圖3.6的相應位置，畫出大西洋的西岸經過拉布拉多半島東側的洋流，判斷是暖流還是寒流？

（2）挪威卑爾根屬于什么氣候類型？與之同緯度的大洋西岸又是什么氣候類型？（3）大西洋東西兩岸的自然景觀有什么明顯的差異？為什么？（4）北極圈內氣候寒冷，為什么會出現終年不凍港？ 第三、四組：

（5）秘魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少？該地屬于什么氣候類型？（6）南美西海岸的熱帶沙漠為什么南北延伸很長？

【小結】從案例（1）的分析中，我們知道洋流對氣候的影響是顯著的，也是普遍的，如：北非的熱帶沙漠、澳大利亞西部的熱帶沙漠直逼近西海岸，也都有寒流的作用。那么，哪位同學能歸納一下洋流對氣候的影響呢？ 【轉入】洋流除了對氣候產生影響，還會對地理環境或人類活動產生哪些方面的影響呢？ 2．漁場的成因

（1）課件展示：“世界洋流和四大漁場分布圖”（2）學生觀察、討論、分析：

①紐芬蘭漁場、北海漁場、北海道漁場及秘魯漁場的形成與洋流有什么關系？

②四大漁場中，成因相似的漁場有哪幾個？

③為什么寒、暖流交匯處的海區往往能形成大規模的漁場呢？

④秘魯漁場又是怎樣形成的呢？

【探究】在“世界洋流分布圖”上，我們能否根據漁場的成因（或寒、暖流交匯處或上升流的海區），找到其它可能形成大漁場的海區呢？

【知識延伸】我國最大的漁場-----舟山漁場的成因是什么？

3．海洋航行

播放視頻：“泰坦尼克”號沉沒

【提出問題】漂浮在北大西洋的冰山來自于北極地區（格陵蘭島）的大陸冰川，巨大的冰山是靠什么力量的推動不斷向南移動的？

【創設情景】1492年哥倫布第一次橫渡大西洋到美洲，共花了37天的時間；1493年哥倫布第二次去美洲，卻只花了20天時間就順利到達。

【提出問題】（1）第二次去美洲比第一次少用了17天，為什么哥倫布兩次航行的時間有這么大的差異？（結合大西洋洋流分布由學生分析）

（2）若從歐洲橫跨北大西洋至北美洲，而后再返回歐洲，要求一路都要順水，請同學們設計一條路線。

（3）哪位同學能歸納出洋流對航海的有利影響呢？

（4）人們很早就了解正確利用洋流對遠洋航行的重要性。從古至今，還有許多利用洋流航海的故事，同學們能舉一、二例嗎？

例：明朝鄭和七下西洋。

分析：鄭和下西洋，為什么總是選擇冬季出發，夏季返回？

【小結】洋流規律很早就被我國勞動人民所掌握和利用，而洋流對海上航行有利的同時，也會帶來不利的影響。如：洋流攜帶的冰山對海上航行造成威脅。此外，寒流、暖流相遇形成的海霧對海上航行也極為不利。如：紐芬蘭島東南海區，南下的拉布拉多寒流與墨西哥暖流相遇，形成茫茫海霧?！疤┨鼓峥恕碧柧褪且蚝叫械酱撕Ｓ蚝?，能見度差，觸冰山而沉沒的。

【過渡】隨著世界經濟的快速發展，人類活動對海洋環境的影響日益加劇，排放到海洋中的污染物也越來越多，洋流對污染物會產生哪些影響呢？

4．海洋污染

（1）閱讀書本P64，由學生歸納：（2）展示圖片資料：“威望號油輪泄漏事故”

【討論】石油污染將對該海區的生態環境造成怎樣的影響？

【小結】本節課我們從四個方面了解了洋流對地理環境和人類活動的影響，重點學習洋流對氣候和對漁場形成的影響。同學們聽說過“厄爾尼諾”現象嗎？“厄爾尼諾”現象會影響秘魯漁場的漁獲量；也會對氣候產生影響，導致全球氣候異常。

『探究“神奇的厄爾尼諾”現象』

學習小組交流

【小結】“厄爾尼諾”現象還有許多不解之謎，其中之一是形成原因，尚未能解釋清楚。有人認為是南半球東南信風減弱造成的，也有人認為是大氣環流減弱造成的結果；且“厄爾尼諾”現象發生有沒有自身的規律？發生周期長短受什么制約？等等，這些謎團等待我們去一一解開。

板書設計

活動與探究

作業

反思

第三篇：大規模海水運動教學設計

教學設計表

學科地理授課年級高一教師姓名

章節名稱

人教版高中地理必修一第三章第二節

計劃學時

2課時

學習內容分析

本章內容屬于自然地理部分,是對地球外部圈層結構的展開,而本節內容是本章內容的重點,《大規模的海水運動》是在學習了第一節《自然界的水循環》和氣壓帶風帶的基礎上，對地球上最主要的水體----海水的運動進行更加具體、深入的學習。海水運動又對學習第五章自然地理壞境和人文地理的學習埋下伏筆,因此，它具有承上啟下的作用

學習者分析

1．說明學生所在地區：資陽學校：資陽中學，年級：高一2． 學情分析：學生經過半個學期的學習，已經具備一定的空間想象能力、邏輯思維能力、歸納總結的能力，可以通過行星風系圖猜想出大洋環流圖，從洋流分布圖里總結出它們的規律。

教學目標

課程標準：課程要面向學生的生活世界和社會實踐，教學設計要體現探究學習的理念，鼓勵學生通過探究學習真正參與到教學活動中去。充分發揮學生的主體作用，通過創設學習情景，引領學生主動參與，樂于探究，合作學習，培養學生分析地圖找規律，探究問題引資料，并能夠運用比較的方法解決實際問題，從而實現地理學習方式的轉變。

知識與技能：（1）了解世界表層洋流的分布規律，理解洋流的分布模式及洋流對地理環境的影響。（2）培養學生的讀圖、繪圖以及在圖上觀察、比較、歸納、分析的能力。

過程與方法：(1)運用洋流模式圖和世界表層洋流的分布圖歸納世界洋流分布規律；(2)運用案例分析說明洋流對地理環境的影響。

情感、態度與價值觀目標：(1)培養學生合作、探究的學習理念和嚴謹、科學的學習態度；(2)樹立正確的海洋觀念，增強現代海洋意識；

教學重點及 解決措施

學習重點：世界海洋表層洋流的分布規律 解決措施：讓學生首先通過對氣壓帶風帶的復習，然后通過與同學之間的合作探究先繪制理想情況下的洋流分布情況，接著教師提出問題，學生帶著問題讀實際的全球洋流分布圖，總結出規律，教師在此基礎上作出一定的指導和補充

教學難點及解決措施

學習難點：洋流模式圖的形成推理及分布規律

解決措施：復習前面知識打好基礎，為這節課做好鋪墊。通過課件展示，讓學生更為形象的了解洋流的形成過程。結合生活實際舉例，轉抽象為形像。學生之間開展合作探究活動，讓學生自己動腦的出結論。

教學設計思路

本節教學以啟迪學生思維為核心，以學生為主體，培養自主合作。讓學生閱讀《世界表層洋流的分布》圖，通過小組合作討論，總結出世界海洋表層洋流的分布規律。在歸納規律、探究問題的過程中，展示學習方法，讓學生有法可依，力求促進學生的積極思維。不將結果簡單拋給學生，而是讓學生在教師的精心組織和步步啟發引導下去分析、對比、推理、判斷，并作出結論，然后教師簡評、補充、總結。充分體現新課標的課改精神。

依據的理論

建構主義學習理論，以杜威、羅杰斯為代表的課程中心論。

信息技術應用分析

知識點

學習水平

媒體內容與形式

使用方式

使用效果

表層洋流的分布規律

難度一般，重點學習

太平洋系統洋流模式Flash動畫

多媒體播放。學生觀看

良好

洋流的成因

重難點，要求較高

風海流動畫 全球洋流分布圖

播放風海流動畫，然后讓學生上來識別全球洋流圖中哪些屬于風海流

良好

洋流對地理環境的影響

難點，要求學生完全掌握

世界著名漁場的分布圖，洋流對污染物的擴散影響的實例

展示分布圖片，并讓學生分析器原因

良好

教學過程（可續頁）

教學環節

所用時間

教師活動

學生活動

設計意圖

新課導入

3分鐘

引用一個小故事：

很多年以前日本的科學家做了一個有趣的實驗：將很多帶有顏色的漂流瓶放在日本以東的海域。經過了五十多天后，這些漂流瓶竟然在美國的西海岸被發現了。

情景激疑

設置故事情節，激發學生興趣

新課講授

1小時

提出問題:為什么這些帶有顏色的漂流瓶到達了美國的西海岸呢？

這時學生能回答出漂流瓶是隨著海水的運動到達美國的西海岸的。

學生帶著問題進入本節課的學習，有利于激發學生的探求欲望

教師總結:這個有趣的實驗，說明了世界大洋是一個連續運動的整體。

學生對比自己的答案，對大洋有一個總體的認識 鼓勵學生積極思考，積極回答問題，不要害怕失敗

板書:第二節大規模的 海水運動

教師指導學生看教材61頁第一自然段的內容，并要從教材對洋流定義的描述中總結概念中的關鍵詞語。

學生按照教

師的要求進行總結

對于簡單

概念，指導學生自己掌握

引用“墨西哥灣暖流的徑流量可達世界陸地總徑流量的20多倍”這個例子，加深學生對概念的理解。（讓學生看書的同時，書寫板書）（多媒體展示概念中的要害詞語是“常年”、“沿著一定的方向”、“大規?！薄＃?/p>

學生總結完關鍵詞語后，教師展示出自己總結的要害詞語與學生的答案作對比

指導學生理解分析概念

講解洋流的分類，指出按溫度性質將洋流分為兩種——寒流和暖流

指導學生理解寒流和暖流只是一個相對的概念，是相對所流經區域的水溫而言的。

通過多媒體展示練習，加強鞏固學生對寒流、暖流概念的理解。

教師指導:分析洋流的成因：復習三圈環流中風帶的分布于洋流模式圖

學生通過對比，明確風向是洋流形成的主導因素

學生分析問題，解決問題

教師總結

洋流的其他成因：除了風向是洋流形成的主導因素外，還會受到地轉偏向力、海路輪廓的影響。同時得出洋流的另外一種分類方式：風海流、密度流、補償流。

學生分組討論，與老師的結論進行對照，找出自己的不足，分析問題，解決問題

引導學生進行問題的探究

教師指導：要特別明確密度流的典型分布區域：直布羅陀海峽東西兩側的密度流流向以及分析原因。[通過多媒體直觀展示]

學生自己思考自己再舉例分析理解密度流的成因，比如分析曼德海峽兩側的紅海和亞丁灣附近水域的密度流，北海和波羅的海的密度流等等

培養學生遷移能力，學會總結分析相同問題的概括能力。通過分析洋流的成因，從而掌握洋流的分布規律做好知識的鋪墊

課件展示：太平洋系統洋流模式flash動畫，并結合教材第62頁圖3.5世界表層洋流的分布圖總結分布規律。

學生分組討論

教會學生巧記規律的方法

課件展示問題：觀察太平洋洋流系統，在大陸東岸低緯和高緯洋流性質有什么不同，西岸呢？

學生總結回答問題。讓學生結合教材圖3.5世界表層洋流的分布，以小組討論的形式解決這個問題。

培養學生讀圖、析圖的能力

通過多媒體的展示問題的解決，進一步講解世界表層洋流的分布規律。重點學會太平洋系統洋流分布以及北印度洋的洋流季節變化

讓學生對照自己的答案，修改自己的錯誤。教師指導學生對照教材圖3.5世界表層洋流的分布，思考課本62頁的三個思考題

分析問題，總結規律

教師總結：引導學生觀察不同海區洋流運動的特點（可以同緯度不同海區，或不同緯度同海區的比較）；通過對比分析尋找其共同特征和差異，并落實到分布圖，逐步得出規律，進而繪制出相應模式圖；最后引導學生運用風向、地轉偏向力的知識來對洋流模式圖進行印證。

教師指導學生記住大洋兩岸洋流性質的區別

通過老師指導，培養學生獨立分析問題的能力

導入：大家都知道哥倫布發現了美洲新大陸，但很多人不知道哥倫布發現美洲大陸的時候，不是一帆風順的，也走了一次彎路。他第一次是從歐洲出發從北部航行到美國的，這次航行用了37天的時間；第二次從歐洲出發從南部航行到達美國的，這次航行僅用了20天的時間。

設置疑問，讓學生積極思考

設置情境，方便學生對本節知識有一個整體的理解。在學生處于“憤”、“徘”之間時，引導學生說出海水運動對航行的影響，從而引出本節課的內容

同學們想一想為什么兩次航行相差17天的時間？也可以使用這樣的語言：那么這種海水的運動方向如何？它又有何規律性呢？我們將通過這一節的學習解決這些問題。

學生積極思考，分組討論后回答問題

設計這個故事的目的是在一開始上課時，就能充分吸引學生學習本節的愛好，調動學生的積極性

板書：洋流對地理環境的影響

教師指導：看教材第63頁的圖3.6北大西洋暖流的氣候效應圖。讓學生在左圖上找到“卑爾根”這個地方，說出它的地理緯度，然后讓學生看右圖，自己分析橫、縱坐標的含義。找到一月份卑爾根的平均氣溫值。并且對比一下我國北方城市哈爾濱的氣溫

學生在老師的指導下，分析問題。哈爾濱大致的地理緯度是45°N，但它的一月份的平均氣溫為-20度

通過學生分析，加深對問題的理解

指導學生思考：

為什么卑爾根的緯度高于哈爾濱，而它的一月份平均氣溫遠遠高于哈爾濱呢？引導學生找到在卑爾根這個地區有大西洋暖流的經過，并讓學生總結出大西洋暖流對卑爾根這個地區有增溫的作用。

學生分析問題，解決問題

通過學生對比兩個城市，體會暖流的增溫作用

教師指導學生思考：為什么卑爾根的降水量遠遠高于哈爾濱呢？引導學生總結出北大西洋暖流對卑爾根起到增濕的作用

學生找到卑爾根一月份的降水量，是150 mm左右，而哈爾濱的一月份降水量是30 mm左右。

學會對比手法在學習中的應用

多媒體展示：洋流對氣候的影響：暖流——增溫、增濕的作用。然后讓學生總結寒流對氣候的影響。并留給學生課下思考的問題：秘魯寒流是怎樣影響著南美大陸西岸氣候的。

指導學生總結洋流對沿岸地區氣候的影響讓學生總結寒流對氣候的影響。并留給學生課下思考的問題：秘魯寒流是怎樣影響著南美大陸西岸氣候的。

通過實際例子的對比，總結出規律。

指導學生分析：

我國舟山漁場的形成原因以及世界著名漁場的成因？用物理學上的力是相互作用的原理，解釋寒、暖流交匯處海水將上、下做垂直運動。進一步解釋，海水在擾動后將下層營養鹽類帶到表層，有利于浮游生物大量繁殖，為魚類提供餌料，因此，兩種洋流的匯合處易形成大的漁場。

學生通過教室講解深刻領會寒暖流處漁場形成的原理

掌握方法和原理，培養學生分析問題的技巧。

多媒體展示：紐芬蘭漁場大概分布在哪些地區，讓學生對照圖3.5世界表層洋流的分布，找到經過紐芬蘭漁場的寒、暖流各是什么？

多媒體展示：北海道漁場大概分布的地區，讓學生對照圖3.5世界表層洋流的分布，找到經過北海道漁場的寒、暖流各是什么？

學生通過讀圖討論，總結出具體洋流對世界著名漁場的影響

深刻體會洋流對漁場形成的影響

教師指導：通過上節課的學習，再讀課本62頁世界表層洋流的分布圖，明確洋流的流向。同時舉出泰坦尼克號失事的原因就是撞在了洋流從北極地區攜帶的南下冰山上。

讓學生體會洋流對航行的影響，順水航行速度加快，逆流則速度減慢。同時，寒暖流交匯處，往往在海上形成海霧，不利于航行。

通過老師指導，解決本節課開始時提出的問題。

學生通過實例，分組討論問題，得出答案。

學生通過實例，分組討論問題，得出答案。

培養學生分析問題，解決問題的能力，同時使學生明確洋流對污染物的影響是雙方面的，應該一分為二的看問題。形成嚴謹的治學態度。

教師總結：洋流對地理環境的影響是難點，尤其是對氣候的影響。

學生自己完成本節的知識架構。使知識自成一體

強調重難點內容，指導學生有針對性地復習

課堂總結

10分鐘

對本節內容進行總結，建立一個知識框架，對知識進行梳理。讓學生能夠一目了然，方便學生理解記憶，加深學生對知識的記憶

學生跟著老一起回憶兩節課所學內容

加深知識記憶

作業布置

2分鐘

布置的作業要循序漸進，由易到難，讓學生在做作業中鞏固知識，舉一反三

鞏固知識，活血活用

課 堂 教 學 流 程 圖

教 學 反 思

在新的教育理念要指導下在教學過程中給予學生更多的自主活動，實踐活動，親身體驗的活動的機會，但在實際授課過程中時間分配不是很合理，造成了前緊后松，可能發生的情況還沒有在備課過程中設想全面，在今后的教學過程中有待提高的方面。優點：

1.故事導入，激發了學生的興趣

通過故事，讓學生們積極思考，既吸引了學生的主觀能動性，又鼓勵學生積極思考，培養學生探究問題的能力。

2.教學過程中活動題及探究問題設計較多，充分發揮了學生的主觀能動性，體現了新課程標準下以學生為主體的教育理念。

開始是讓學生繪制三圈環流圖，一來復習前面的知識，另一方面為天所講的內容作鋪墊；接著通過活動讓學生們合作探究繪出理想情況下的樣流分布圖，通過理想的洋流分布圖最終落實到實際中去，層層遞進，并結合圖3.2讓學生自己總結出分布規律，教師最后在學生總結的基礎上作補充和總結

3.教師和學生之間的互動較多，課堂氣氛融洽。一節課中老師通過提問，學生積極回答的方式，使得教師和學生之間形成了一個良好的師生關系。

4.課件設計合理，既符合了本堂課的課程標準要求，也符合學生的年齡心理特征。合理的教學設計使得教學效果得到大大提高，課件中生活實際的圖片激發了學生的興趣，同時讓學生明白地理對現實社會中的意義 缺點：

1.教學課件中還缺少一些生動形象的例子，課件的排版，主體不夠鮮明。

2、對學生讀圖、識圖的能力鍛煉不夠。

3、教學語言不是很規范，教學術語使用的不夠多。

4、教學過程中各個環節的銜接不是特別到位，同時各個環節的時間把握不是很恰當，造成了后面時間不夠用的情況。

第四篇：大規模海水運動教學設計

大規模海水運動教學設計

教學過程：

導入新課：同學們，大家好！今天我們學習的內容是大規模的海水運動，我們先來看一個故事。相信同學們對這個畫面都不陌生，泰坦尼克號。這是一個由真實故事改編而成的電影，這部電影取得了巨大的成功。今天我們將通過相關知識的學習解開泰坦尼克號的沉沒之謎。讓我們伴隨著永恒的經典《我心永恒》預習今天的內容：帶著一下兩個問題1洋流的定義、分類、成因和分布規律。播放《我心永恒》 師：洋流的概念？

生：海洋中的海水常年、穩定、沿一定方向、大規模的海水流動

師：很好，常年穩定沿一定方向大規模這些條件要同時滿足。洋流的分類？ 生：按照性質，可分為寒流和暖流 師：如何區分寒流和暖流？

生：從水溫高的海區流向水溫低的海區叫做暖流。從水溫低的海區流向水溫高的海區叫寒流

師：非常棒，我們還可以換一種方法理解，從緯度的角度來說什么樣的是暖流，什么樣的是寒流？

生：從低緯度流向高位的的是暖流，北半球向北，南半球向南。從高緯度流向低緯度的是寒流，北半球向南，南半球向北。

師：大家都非常聰明，我們在地圖上認識一下洋流，請在圖上找出暖流和寒流并說出具體的流向？

生：南北赤道暖流，日本暖流，被太平洋暖流，家里福利亞寒流…… 師：請同學們判斷一下這是哪個半球？暖流還是寒流？

生：南半球寒流，因為水溫從低緯度向高緯度增加的，也就是從赤道想南北增加的，水溫向南增加是南半球，向北增加是北半球。師：很好，那么，洋流是怎么形成的呢？ 生：盛行風的吹拂，陸地形狀，地磚偏向力 師：其中最重要的是哪個？ 生：盛行風

師：那么，盛行風到底怎樣影響洋流的，大家動過手畫出全球風帶圖

第一步 畫出全球風帶示意圖 生：展示全球風帶示意圖

師：接下來請大家四人一個小組完成我們通過小組合作探究來完成，完成的好的個人小組得分，四個小組的任務，這一組北緯60度為中心的洋流，……表現好的小組所在大組得一分，生：成果展示，師：指導學生，并展示模式圖。這是我們主要依據風向和地轉偏向力畫出來的。是否符合實際的洋流圖呢？對比世界表層洋流圖觀察？

生：實際洋流南半球中高緯度未形成環流。因為南半球中高緯只有大洋，沒有受到陸地形狀的影響。

師：是的，很好。那么我們的模式圖就要改成這種。請同學們認真觀察洋流的分布有什么規律？一條規律一分。

生：北半球中高緯度逆時針，東暖西寒。中低緯度順時針，東寒西暖。南半球中低緯度逆時針，東寒西暖。南半球中高緯度連續的西風漂流

師：中低緯度北逆南順，東寒西暖。中高緯度北逆南無----北8南0。課堂練習：我指定位置，大家找組成環流的具體洋流 生：……

師：并不是所有的洋流都不改變方向，有一種洋流隨著盛行風方向的變化而變化，這就是印度洋的季風環流。請大家 先看圖解。為什么風向在冬季和夏季不同？對洋流是怎樣影響的？

生：海陸熱力性質差異，夏季大陸氣壓低風從海到陸，冬季反之。所以風向也會隨著改變

師：很好，可以總結為冬逆夏順。我們回到最初的話題，泰坦尼克號撞上的冰川哪里來的？和洋流有關嗎》可能是哪個洋流？

生：拉布拉多寒流由北向南，將格陵蘭脫落的冰山帶到低緯度。師：很好，大家學會學以致用了。那么就檢驗一下你們的實力吧 生：回答相關問題

師：同學們很棒，讓我們來回顧一下今天的知識

1洋流的概念，分類（寒流，暖流）

2洋流的成因（盛行風、陸地形狀、地磚偏向力）

3洋流的分布規律（北8南0，中低緯東寒西暖）最后：請同學們欣賞真實洋流

下課

第五篇：大規模的海水運動教學設計

《大規模的海水運動》教學設計 第1課時 世界表層洋流的分布

[課標分析]

本節課標要求：“運用地圖，歸納世界洋流分布規律”。分析如下。

地理學習應落實到地圖上，應充分利用圖3.5“世界表層洋流的分布”和圖3.6全球風帶和洋流模式。通過教材“活動”，結合圖3.6，了解洋流模式的形成。通過閱讀圖3.5，結合讀圖思考題，初步歸納世界表層洋流分布的一般規律，即分別以副熱帶海區為中心和副極地海區為中心的大洋環流。其中，南半球高緯度地區沒有形成大洋環流，而是形成連續的西風漂流和南極環流。

在閱讀“世界表層洋流的分布”圖的基礎上，再把世界表層洋流的分布模式化，加強對世界表層洋流分布規律的把握。

不要求學生記住各洋流的名稱，但需要了解不同緯度大洋兩岸洋流的性質（暖流或寒流），為后面分析洋流對地理環境的影響奠定基礎。

[教材分析]

本節內容包括世界海洋表層的分布和洋流對地理環境的影響兩部分。與舊教材相比，刪減了海水運動的形式、洋流的形成的部分內容，總體要求相對降低，但對洋流分布規律的要求卻相對提高。

教材先給學生洋流的概念以及洋流按照性質的分類，說明洋流的主要成因——盛行風。接著給出圖3.5 世界表層洋流的分布，讓學生讀圖思考洋流的分布規律和原因。最后，結合圖3.6全球風帶和洋流模式，歸納、總結洋流的分布規律。

教材的編排順序、課標要求與學生認知規律存在一定“矛盾”，可重組教學的順序——在了解基本概念的基礎上，先結合圖3.6全球風帶與洋流模式，簡單分析洋流的形成過程。接著，結合圖3.5世界表層洋流的分布，讓學生讀圖思考洋流的分布規律和原因，即不將結果簡單拋給學生，而是讓學生在教師的精心步步啟發和引導下逐步分析、推理、判斷，并作出結論，然后教師簡評、補充、總結，循序漸進。

洋流的形成和分布，可采用圖文結合的方式，并聯系第二單元全球風帶的分布，邊講解、邊畫圖，簡單推導全球洋流的形成過程，最后以圖形為基礎，概括、總結出洋流的分布規律。

[學情分析]

初中地理沒有涉及洋流的知識。但是，學生通過對課外知識的閱讀，了解有洋流這一地理現象的存在。針對這一事實，在設計時應讓學生充分閱讀圖3.5——“世界表層洋流的分布”，掌握世界表層洋流的分布。

學生對故事比較感興趣?？蛇x取“鴨子艦隊”的故事，吸引學生注意力，激發學習興趣。

學生學習本節內容時可能遇到的障礙：通過地圖歸納洋流的分布規律不知該如何下手、如何表述，洋流的主要成因的分析找不到突破口。

[三維教學目標]根據對課標、教材內容的分析，結合地理學科的特點和學生的特征，按照地理新課標的要求，確定三維教學目標如下。

知識和能力目標：

掌握洋流的主要成因，根據全球風帶的分布，能初步分析說明洋流的形成及分布規律。

過程與方法目標：

1.根據全球風帶的分布，能畫出世界表層洋流分布的模式圖；

2.根據給出的學法指導，分析、歸納出表層洋流的分布規律。

情感態度與價值觀目標：

培養用一雙“地理眼”看待周圍的地理事物和現象的地理思維。培養物質是運動的、運動是有規律的辯證思維。

[教學重點]

洋流形成的主要動力、洋流的性質分類及世界表層洋流的分布規律。

[教學難點]

世界表層洋流的分布規律

[教學方法]：讀圖分析歸納法、講授法、多媒體輔助教學法、小組合作學習

[教具準備]：多媒體平臺、自制課件、學案

[課時安排]：1課時

教學過程

[視頻導入——“鴨子艦隊”漂游記]

（事發地點在北太平洋中部海域，“鴨子艦隊”怎么“入侵”夏威夷、阿拉斯加、白令海峽，甚至大西洋海域的加拿大、美國的東海岸、英國等？引出矛盾。）

【生】 洋流

【師】 好！這就是我們本節課要學習的“第三章第二節 大規模的海水運動”。

（設疑導入，激發興趣，引出大規模的海水運動——洋流。）

【師】請同學們打開教材57頁，本節課我們主要學習世界海洋表層洋流的分布。請同學們結合學案的提示，閱讀前三個自然段，找出洋流的概念、洋流的分類以及海水運動的動力。閱讀完可以舉手回答。

【師】誰來說說。

【生】??

【師】很好！請坐！在洋流的概念中，有幾個關鍵詞，你抓住了沒有？第二位同學，你覺得哪些詞語比較關鍵？

【生】??

【師】好，常年的、沿一定方向、大規模。洋流具有非常大的規模。比如：墨西哥灣暖流的流量相當于世界陸地徑流總量的20多倍。

（讓學生看教材57頁的內容，從教材對洋流定義的描述中找出概念中的關鍵詞。教師展示自己的關鍵詞，供學生參考。引用“墨西哥灣暖流的徑流量可達世界陸地總徑流量的20多倍”這個例子，加深學生對概念的理解。）

【師】根據性質，洋流可以分為寒流和暖流兩種類型。其中，暖流是？

【生】??

【師】一般來說，較低緯度地區氣溫較高？較高緯度地區氣溫較低？所以，一般來說，暖流也就是從較低緯海區流向較高緯度海區的洋流？

【師】好！俗話說：人往高處走，水往低處流。在平整的海平面上，海水怎么會流動？

【生】盛行風！

【師】好，盛行風！在盛行風的吹拂下，表層海水隨風漂流。表層海水會帶動下層海水流動，最終形成規模很大的洋流。洋流的方向與盛行風的方向一致。

（學生通過閱讀，在課本上找出基本概念，教師小結、強調關鍵部分的理解）

【師】同學們還記得地球上有哪些全球性的盛行風？請同學們看到學案，圖中橢圓內表示均一的海洋，橢圓表示海岸線。請在左邊全球風帶模式圖中，填寫六個風帶的名稱？

【師】好！誰來說說全球風帶分布情況。

【生】風帶

【師】好，請坐！現在請同學們根據風帶的方向，在右邊的洋流模式圖中推測畫出箭頭，表示洋流方向。

（復習風帶分布，溫故知新，并讓學生思考在盛行風的吹拂下，海水將如何運動，進而引入下一個問題——大洋環流的形成。）

【師】好了沒？好！同桌之間相互交換看看。一致嗎？

【師】誰來說說你是怎么畫大洋環流分布圖的。

【生】??

【師】對不對呢？我們一起來看，赤道南北兩側附近的海水受哪個風帶的影響？

【生】信風帶

【師】對，信風帶。在信風的吹拂下，同時受地轉偏向力的作用，促使海水自東向西流。由于它們分別位于赤道南、北兩側附近，所以我們稱之為北赤道暖流、南赤道暖流。

【師】赤道洋流會這樣一直向西運動嗎？洋流向西遇到陸地阻擋，會怎么樣？

【生】??

【師】對，方向會發生改變！好，自東向西的南、北赤道暖流受地形阻擋，在地轉偏向力的作用下，北半球向右偏，南半球向左偏，大部分向高緯地區流動。還有一小股自西向東回流。由于它的方向正好與南、北赤道暖流的方向相反，所以我們稱之為赤道逆流。

【師】而向高緯地區運動的洋流到達北緯40度附近后，“半路殺出個程咬金”——這里有什么風帶？

【生】盛行西風

【師】好。盛行西風和地轉偏向力挾持洋流向東流動。由于這股洋流主要在盛行西風的作用下形成，所以我們稱之為西風漂流。

【師】西風漂流繼續向東，又會遇到陸地阻擋，其中大部分海水在地轉偏向力的作用下向低緯度海區流動，補償了南、北赤道暖流。這樣在赤道和南北緯40度之間的海區，也就是中低緯海區分別形成一個閉合的大洋環流。

【師】西風漂流還有一部分海水向高緯地區流動，受高緯地區的極地東風吹拂，又向南流動，匯入西風漂流。這樣在中高緯海區也形成一個大洋環流，構成全球的洋流分布模式。

（簡單分析洋流的形成過程，幫助學生理解洋流的形成，為后面歸納分布規律奠定基礎。）

【師】同學們畫的也是這樣的嗎？

【生】是。

【師】好，我們總結一下，影響洋流方向的因素有哪些？

【生】盛行風向，地形輪廓，地轉偏向力。

【師】好！我們知道根據性質，洋流可劃分為暖流和寒流?，F在根據洋流模式圖，請你分析哪些是暖流，哪些是寒流？你來說！

【生】??

【師】好，請坐！我們課本上是怎么描述洋流性質的？好，下一位同學給我們說一下。

【生】從緯度判斷。

【師】好，請坐。請同學們課后據此，分析赤道暖流、西風漂流的性質。

【師】這是世界洋流分布模式圖，是理想狀態下的洋流分布狀況。那么，實際洋流是怎么分布的？請同學們結合洋流模式圖，閱讀圖3.5 世界表層洋流的分布，注意實際洋流分布與洋流模式圖有什么聯系與區別，了解各海區洋流名稱。我們分一下工。

第一組：觀察太平洋海區洋流的分布狀況；

第二組：觀察大西洋海區洋流的分布狀況；

第三組：觀察南印度洋海區洋流的分布狀況；

（對比洋流模式圖和實際洋流分布，加深理解。）

【師】誰來給我們說說太平洋不同海區有哪些洋流分布？

【生】??

【師】好，下一位同學來說說大西洋？

【生】指圖答。

【師】好。南印度洋海區呢？

【生】指圖回答?！編煛亢?，我們發現，同學們在說的時候，有些洋流的名稱比較順口，有些洋流的名稱較陌生。一般地，洋流是用流經地區或國家的名字來命名的，比如說，（指圖讀東澳大利亞暖流、秘魯寒流）

【師】洋流的命名有一定的規律可循。同樣，在洋流的分布上，也應該有規律可循。請同學們結合ppt上的問題和學法指導，讀圖思考。

【師】誰來回答第一題？

【生】順逆時針。

【師】好，那我們大家一起來驗證一下，中低緯度海區有沒有他（她）說的這個規律??？

【師】這個大洋環流大致以什么緯度海區為中心？

【生】30度附近。

【師】對！30度附近，靠近熱帶地區，我們稱之為副熱帶海區。也就是說，中低緯度海區大洋環流以副熱帶海區為中心，北半球呈順時針，南半球呈逆時針？

【師】接下來我們來看北半球中高緯度海區，洋流流向有什么規律？

【生】逆時針。

【師】好！逆時針。

【師】這個大洋環流大致又以什么海區為中心？

【生】副極地海區。

【師】好，我們把目光移到南半球中高緯度海區，有沒有形成閉合的大洋環流圈呢？

【生】沒有！

【師】那分布的是什么洋流？

【生】西風漂流和南極環流。

【師】為什么南半球中高緯度海區沒有形成閉合的大洋環流呢？請同學們從影響洋流方向的因素去思考。我們知道，洋流運動的主要動力是盛行風，除此之外，還受地轉偏向力和陸地阻擋的影響。和北半球相比，南半球中高緯度陸地面積怎么樣？

【生】??

【師】所以南半球中高緯度海區有沒有形成閉合的大洋環流？而分布的是？

【生】西風漂流穿越了太平洋、南印度洋、大西洋三大海區。從而形成了全球性的西風漂流和南極環流。

（引導學生分析、發現、歸納規律。）

【師】好，接下來我們到北印度洋海區看看，北印度洋洋流有什么特點？同學們注意到了什么？這里用了兩幅圖向我們解釋北印度洋海區的洋流，分別是冬季的和夏季的。冬夏季的洋流方向有什么變化？

【生】冬季風作用形成逆時針環流 夏季風作用形成順時針環流

【師】好，我們把北印度洋海區隨季節變化的洋流的運動方向有規律發生變化的洋流稱為季風洋流。那么為什么會形成季風洋流呢？其實就是盛行風在作怪。我們一起來看，冬季北印度洋盛行東北季風。

【師】現在請哪位同學來分析一下夏季北印度洋洋流是如何形成的。

【生】??

【師】很好。現在我們結合右圖，來總結世界表層洋流分布有哪些規律。請同學們根據ppt上的學法指導，分析、歸納洋流分布規律。

（引導學生分析、歸納，以8字型和0字型抽象概括，便于學生記憶理解。）

【師】作為地球水體最主要的部分──海水的大規模運動，促成了不同海區間大規模的水熱交換，深刻地影響著人類生存的地理環境？至于究竟有什么影響呢，我們下節課再來分析！

授課設計意圖

本節教材內容和以往的人教版的老教材的內容少了很多。但是在新課程的理念指導下，本堂課的設計和以往的上課模式、師生互動、評價方式截然不同。

整個教學過程以啟迪學生思維為核心，以學生為本位，在歸納規律、探究問題的過程中，力求促進學生的積極思維。不將結果簡單拋給學生，而是讓學生在教師的精心組織和步步啟發引導下去分析、對比、推理、判斷，并作出結論，然后教師簡評、補充、總結，這樣才能符合循序漸進的教學原則和新課標的課改精神。

以課程標準為指導，在吃透教材、尋找教學的重點和難點、尋找和識別適合學生認知規律的教材因素的基礎上選擇、組織教學內容。

關注學生的基礎、心理、思維特點、學習能力。可以通過事前與學生的談話等方式來關注學生的知識準備狀況，從而確定新的教學起點。

通過對課程標準的解析和對學生實際情況的分析，選擇適合本堂課的教學方法——對比分析歸納法。充分利用學校先進的多媒體設備適應地理學科時空跨度大的特點。

關注教學評價設計的完整性：知識與技能目標評價（歸納世界表層洋流的分布規律）、過程與方法目標評價（畫出模式圖）、情感態度價值觀目標評價（能用一雙“地理眼”關注身邊的地理事物與現象）。

課堂教學結構設計

①能將“自學、操作”引進課堂，使其成為課堂教學的有機部分。

②設計中能運用自我評價、認知沖突等方式是課堂教學適應學生心理狀態的需要，從而達成教學發展和學生心理活動發展的同步。

③建立有利于課堂教學雙向反饋的結構環節。

④注重課堂教學結構整體效應的有效發揮——前后呼應、銜接自然、協調有序。