第一篇：浙教版八年級科學下冊第一章第3節電磁鐵的應用教案

第3節 電磁鐵的應用

1教學目標

知道電磁鐵的組成和特點；理解電磁繼電器的結構和工作原理；了解電鈴、磁懸浮列車的工作原理，了解信息的 磁記錄。2學情分析

3重點難點

電磁繼電器、電鈴的結構和工作原理；電話、磁懸浮列車的工作原理。4教學過程

教學活動

活動1【導入】電磁鐵的應用

回顧：電流周圍存在磁場。通電直導線周圍存在磁場，即直線電流周圍存在磁場。通電螺線管周圍存在磁場，即環形電流周圍也存在磁場。

*思考：根據通電螺線管周圍存在磁場的實驗事實，對地磁場產生的原因提出一個假說：地磁場是由繞地球的環形電流引起的。地理位置上是上北下南，則地磁場的南北極是上南下北，即上端是地磁場的南極，下端是地磁場的北極。，則根據安培定則，環形電流應如何流動？答：圍繞地球的環形電流應該是沿緯線由東向西。第一 電磁鐵的組成和特點

1電磁鐵的組成：通電螺線管及鐵芯。（帶鐵心的通電螺線管叫電磁鐵，鐵芯被磁化，磁場磁性增強。）

2.電磁鐵的特點：⑴可以通過通電或斷電實現有無磁性。

⑵可以通過改變電流大小或線圈匝數的多少來實現控制磁性的強弱。⑶可以通過改變電流方向（對調電源正負極）來改變通電螺線管的極性。3.原理：電流的磁效應。（即電可以生磁）。

￥延伸：*電流的熱效應：電能轉化為內能。應用例子：電烙鐵、白熾燈、電熨斗、電爐、電熱水壺、電熱毯、保險絲。*電流的化學效應：電能轉化為化學能。電解水，電能轉化為氫氣中的化學能；電解食鹽水等。第二電磁鐵的應用 1電鈴

⑴結構示意圖：蹄形電磁鐵、彈簧片、銜貼、螺釘、小錘、鈴、電源、開關和若干導線。課本111頁，B本191頁。

⑵工作原理：電路閉合，電磁鐵產生磁性，吸合銜鐵B，帶動：錘擊打鈴發聲，同時螺釘和彈簧片脫離，電源被切斷，電磁鐵失去磁性，銜鐵B帶動錘回復到原位，電源再被接通。上述過程不斷重復，電鈴于是不斷發出鈴聲。直到斷開電鍵為止。☆思考：△電鈴包含的物理知識：①通電電磁鐵具有磁性。②銜鐵屬于軟磁性物質，能被電磁鐵吸引。③螺釘是金屬，能導電。④彈簧片受力發生形變。⑤鈴錘敲打鈴蓋，鈴蓋振動發聲。

△螺線管在電路中的作用：相當與電磁鐵。△改變電源的正負極方向：電鈴能工作。

*若發現電鈴鈴聲很小，經檢查是由于電磁鐵的磁性不強所致。解決該問題的措施是什么？答①換用電壓更大的電源；②換用線圈匝數更多的電磁鐵。③

△在使用這個電鈴時，能否任意改變電路中的電流大小？答：不能。原因是：電流大小改變，會引起螺線管磁性強弱改變，會影響電磁鐵對銜鐵的吸引力。#電路中的電流方向不會影響電磁鐵的磁性強弱。如何設計實驗證明該觀點？答：其他條件不變，改變電流方向，比較鈴聲響度是否變化。（若鈴聲響度不變化，說明電磁鐵磁性強弱不變，從而說明，電流方向改變不會影響電磁鐵的磁性強弱）☆討論：A電磁選礦機原理：電磁選礦機，它由漏斗、滾筒、電磁鐵等部分組成。滾筒本身是非鐵磁性物質，內部是空心的，由電動機帶動。在滾筒內的前部固定著一個電磁鐵。工作時，將礦石倒入漏斗中，當礦石從漏斗落到轉動的滾筒上時，非鐵磁性物質（非鐵礦石）因不受到電磁鐵的吸引會直接從滾筒上滑落下來。而具有鐵磁性的鐵礦石（鐵磁性物質）則因受到滾筒內前部的電磁鐵的吸引，而隨滾筒一

起轉動。當轉過一定角度后，因不再受到電磁鐵的吸引，將會從滾筒上落下。由此便可將鐵礦石和非鐵磁性物質分離開來。（通電時使選礦機轉盤產生磁性，帶鐵質的礦石會因受到引力而改變原來的下落軌跡。）

B電磁起重機：核心部件是一塊電磁鐵，它的鐵心選用軟鐵制成，一旦通入電流，電磁鐵便產生強大的磁場，吸引鋼鐵材料。如果斷電，磁性隨即消失，鋼鐵材料紛紛落下。從而大大地便于鋼鐵材料的裝卸。

#磁懸浮列車：是利用電磁軌道上的強電磁鐵對列車上的電磁鐵的磁極產生排斥或吸引的作用力，而是列車完全脫離軌道懸浮行駛，成為“無輪”列車，這樣能使行駛時阻力減小，列車就能高速行駛。分別畫出磁懸浮列車的兩種原理：同名磁極相互排斥的，和異名磁極相互吸引的兩種情況。

2電磁繼電器：是利用電磁鐵來控制電路的自動開關。

㈠結構：由控制電路和工作電路兩部分組成。（結合課本112頁和藍本41頁第4題來講解）。控制（開關）（線圈）電路：低電壓、弱電流。主要結構：電磁鐵，繼電器線圈，銜鐵、彈簧片、觸點等組成。（注意：電磁鐵所接的電源一定是低壓控制電源）。

工作電路：高電壓和強電流。主要結構：指示燈。

㈡實質：是一個由電磁鐵控制的自動開關。其核心是利用了電磁鐵中電流的通或斷來吸引或放開連著開關的銜鐵，實現工作電路的通與斷。㈢原理：利用電流的磁效應工作。

㈣作用：一是可以實現低電壓、弱電流來控制高電壓和強電流；二是可以實現自動控制和遠距離控制。主要作用：避免與強電流直接接觸，從而避免了危險。☆動圈式話筒：對著話筒說話時，聲音與膜片相連的線圈振動，線圈在磁場中的這種振動能產生隨聲音變化而變化的電流，這是電磁感應現象。

3電磁鐵的其他應用：A磁懸浮列車：利用列車軌道上的強電磁鐵對列車上的電磁鐵的磁極產生排斥或吸引的作用力，而使列車完全脫離軌道懸浮行駛，成為“無輪”列車，這樣就能使行駛的阻力減小，列車能高速運行。

B，通過磁化的方法記錄信息。信息的磁記錄（磁帶、磁盤、計算機的軟盤硬盤存折、銀行卡、等，但光盤不是，是利用光學方式進行讀寫信息的圓盤，如CD等播放器中使用的光碟。）。見B本192頁。

磁帶錄音放音：①繞有線圈的磁頭就是一個電磁鐵。錄音時，聲音先轉變成強弱變化的電流，這一電流通過錄音磁頭，產生強弱變化的磁場。磁帶通過磁頭時，磁帶上的小顆粒被強弱不同地磁化。于是記錄了有關磁性變化的信息。//繞有線圈的磁頭就是一個電磁鐵。磁頭產生的強磁場能使磁帶上的磁粉磁化。即電流通過錄音磁頭的線圈時，線圈就具有磁性，鐵心縫隙處就產生磁場。（電流的磁效應）②磁帶上分布著無數磁粉，每一個磁粉粒就是一個小磁體。③錄音過程中，聲音的電信號就是通過磁化的方法記錄在磁帶上的。電流通過喇叭時，記錄的聲音就還原了。錄音磁頭將電信號轉化為磁信號，是利用了電流的磁效應。④放音時，磁帶貼著放音磁頭運動，磁性強弱變化的磁帶，使放音磁頭中產生了隨磁場的變化而變化的感應電流。這種電流經放大后，使揚聲器發聲。讀出了錄音磁帶上記錄的信息。話筒將聲信號轉換為電信號，利用了電磁感應。⑤

電話：由聽筒、電源和話筒串聯在電路中組成。//甲的聽筒和乙的話筒串聯在一個電路中（甲能聽到乙的聲音），乙的聽筒和甲的話筒串聯在另一個電路中（乙能聽到甲的聲音，防止了相互干擾）

話筒 聽筒

基本原理：聲音振動→→→電流變化（電信號）→→→（忽大忽小）振動→→→（忽強忽弱的）聲音。

話筒：主要由金屬盒、碳粒和膜片等組成。可以把聲音信號轉化為按聲音強弱變化的電流信號。其工作原理是：當人對著話筒說話時，聲波隨膜片振動，膜片忽松忽緊地擠壓碳粒，使電阻忽大忽小，在電路中產生強弱按聲音振動而振動而變化的電流信號。

聲音信號→→→電信號（強弱變化的電流）（電磁感應）。

聽筒：一般是和對方的話筒及電源串聯在一起。忽大忽小的電流通過線圈時，使金屬膜產生忽大忽小的振動，金屬膜忽大忽小的振動，產生了忽強忽弱的聲音。聽筒發聲原理：①從話筒里傳來按說話聲音的振動而強弱變化的電流信號時，電路中強弱變化的電流通過聽筒里的螺線管產生強弱變化的磁場。②電磁鐵對聽筒鐵片 的吸引力也發生強弱變化③鐵片在強弱變化的吸引力作用下振動起來④由于聽筒鐵片的振動跟話筒膜片振動一樣，發出了和對方說話相同的聲音了。

#其他磁性材料：錄像帶、存儲軟盤、錄音帶等光盤不是磁性材料，它是利用光學原理來記錄信息的。

第二篇：浙教版八年級科學下冊第一章第4節電動機教案

第4節 電動機

1教學目標

知識與技能

1.通過實驗,認識磁場對電流有力的作用。

2.通過實驗,認識通電導體在磁場中受力方向與磁場方向、電流方向有關。3.通過實驗,知道通電線圈在磁場中的轉動情況。4.了解直流電動機的構造和工作原理，理解換向器的作用 5.知道電動機工作過程中的能量轉化。過程與方法

通過操作、觀察、思考，培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力。情感、態度與價值觀

通過對直流電動機工作過程的分析以及內部構造的了解，體驗科學知識如何轉化成實際技術應用，進一步提高學習科學知識的興趣。2學情分析

通過前幾節的學習，學生已經初步具備與本節內容學習相關的知識，知道直線電流（通電導體）產生磁場，磁場之間的作用本質上是力（磁力）的作用，電磁鐵的應用進一步驗證了電與磁之間存在著緊密的關系。學生在勞技課上已經接觸和使用過小電動機，知道通電后能連續轉動，同學對電動機的內部構造和工作原理有深入了解的渴望，但由于缺乏相應的指導，知識，經驗和能力等相對缺乏，尤其缺乏發現問題，分析問題和解決問題的能力。我校學生都來自農村，經過多次篩選，總體認識和能力水平不高，學習較為被動。結合本節內容特點，老師講得過多，照本宣科的教學方式只能使學生加重理解上的負擔，宜采用啟發式教學，引導學生發現問題，啟發激活思維分析問題，從而獲得解決實際問題的方法，體驗成功的喜悅。

3重點難點

重點：

磁場對電流的作用;直流電動機的構造和工作原理;換向器的作用 難點：

平衡位置轉動特點，換向器換向的過程。

課程資源：電動機模型，整套磁場對電流的作用實驗器材，直流電動機模型，課件 4教學過程

教學目標

學時重點

學時難點

教學活動

活動1【導入】設問導入

【導入】生活中有許多電器，通電后就能轉動起來正常工作，請你列舉一些這樣的電器。

那么這些電器通電后為什么能轉動嗎？原來，這些電器里面都裝有“馬達”——電動機，可能你已經知道，在勞技課上組裝小塞車就用到電動機，這有可能是你見過的最小的電動機。這節課我們就來研究一下電動機的構造和工作原理，并大家努力一起來設計一臺通電會連續轉動的電動機模型。

活動2【講授】

一、磁場對通電直導體的作用

我們已經知道，磁場對放入其中的磁體有力（磁力）的作用，通電導體周圍會產生磁場，那么磁場對放入其中的通電導體會否產生磁力的作用呢？ 先用直導線做一個實驗。

1．磁場對通電直導體的作用： 【實驗】磁場對通電直導體的作用

(1)當合上開關使導線AB通電時，觀察現象

實驗現象：原來靜止在導軌上的導體AB會沿導軌運動。實驗表明：通電導體在磁場中要受到磁力的作用。

【思考】：利用此裝置，你還能探究點什么嗎？（①運動方向或②速度與什么因素有關？）

請推選兩同學選擇①運動方向設計實驗并上講臺操作。

(2)改變電流方向或磁鐵的磁極方向（磁場方向）時，實驗現象：導體AB的運動方向發生改變。

【分析】：導體AB的運動方向改變，說明導體AB所受力的方向發生改變。表示磁場對導體AB的作用力的方向發生改變。

(3)同時改變電流方向和磁鐵的磁極方向（磁場方向）時，實驗現象：導體AB的運動方向不發生改變。

【小結】：通電導體在磁場里受力的方向，跟電流方向和磁感線(磁場)方向有關。到此為止，我們已經實現了通電讓導體水平運動起來，那么如何實現轉動呢？請小組討論后匯報討論結果。把導體做成矩形線圈，并安裝固定軸，再試著給線圈通電。

活動3【講授】

二、磁場對通電線圈的作用：

【實驗】：給線圈通電，觀察線圈轉動現象。

通電線圈處于（乙）位置－－線圈平面與磁場平行時，線圈發生轉動。

（2）通電線圈處于（甲）位置－－線圈平面與磁場垂直時，線圈不發生轉動。為什么會出現這種現象呢？

分析：如圖4－13所示，由于通電線圈有兩組對邊，其中ad與 cb與磁場在同一平面內，通電后不受到磁力的作用，ab與cd中電流方向相反，磁場方向一致，它們在磁場中受到磁場力的方向相反且不在一條直線上，在這兩個力作用下線圈會發生轉動。當線圈從（甲）位置轉過90°時，這兩上力恰好在同一直線上，而且大小相

等、方向相反，是平衡力。線圈在這對平衡力作用下可以在該位置保持靜止。線圈的這一位置（乙）叫做平衡位置，此時線圈的平面恰與磁感線垂直。

（2）通電線圈轉到平衡位置時，為什么不立即停下來，而是在位置附近擺地動幾下才停下來？－－通電線圈轉到平衡位置前具有一定速度，由于慣性它會繼續向前運動，但由于這時受到的磁力及摩擦力等又會使它返回平衡位置，所以它要擺動幾下后再停下來。

【討論】：1）怎樣使線圈在轉過平衡位置后繼續沿原來的方向轉動下去？ 2）若真的能實現繼續轉動下去，電線就會纏繞在一起，怎么解決電線纏繞問題呢？ 【小結】：

對于第一個問題，方法是線圈在轉過平衡位置時改變電流方向或磁場方向，你認為可行的是哪一種方法？

對于第二個問題，要跳出傳統思維，用硬質的導體代替軟導線，關裝上電刷。讓我們們一起來分析模型是怎么工作的，怎樣實現電流方向改變的，使電動機連續工作的。

活動4【講授】

三、直流電動機

1．直流電動機靠直流電源供電，是利用通電線圈在磁場里受到力的作用而轉動的現象制成的，是把電能轉化為機械能的裝置。

2．直流電動機主要由磁鐵和線圈組成，此外還有換向器、電刷等，如圖1－44。“換向器”由兩個半銅環組，兩個半銅環的開口處（即絕緣處）安裝，當線圈由于慣性稍稍轉過平衡位置時，能交換電刷與換向器的半銅環的接觸，從而改變了線圈中的電流方向和受力方向，使線圈仍能按原來的繞向轉動

3．換向器的作用：每當線圈轉過平衡位置時，它能自動改變線圈中的電流方向。到此為止，我們已經初步設計出一臺直流電動機的模型，明天我們就要到實驗室去組裝一臺直流電動機模型，如圖1－45。生活中的電動機大都是用交流電供電的，工作原理與直流電動機相同，在其內部構造中，會轉動的線圈稱作為轉子，外面固

定的磁體叫定子。電動機構造簡單，控制方便，效率高，無污染，廣泛在應用在日常生活與生產中。

【思考】：直流電動機工作的時候，實現了哪種能量轉化？（電能——機械能）

活動5【講授】【小結】

1．電動機原理：通電線圈在磁場里受力而轉動

2．直流電動機：利用直流電源供電的電動機叫直流電動機 3．直流電動機的組成：模型：由磁體、線圈、換向器和電刷組成實際的電動機由轉子和定子兩個基本部分組成 4．換向器的結構和作用：結構：由兩個半環構成

作用：每當線圈轉過平衡位置，自動改變線圈中電流的方向 5．能量轉化：電動機工作時把電能轉化為機械能

活動6【練習】【課內練習】

一、思考：1.線圈每轉過360°，出現

次平衡位置，電流方向改變 次。2.這種電動機模型的轉動速度取決于哪些因素？

活動7【作業】【布置作業】

1．課本P19 2.作業本

（一）3.預習P18實驗《裝配直流電動機模型》

第三篇：浙教版八年級科學下冊第一章第2節電生磁教案

第2節 電生磁

1教學目標

1．知道電流周圍存在磁場，知道支流磁場的特性。2.能說出奧斯特實驗的現象。3.認識通電螺線管的磁場及特性。

4.會用安培定則判斷磁場和電流方向的關系。2學情分析

學生已研究了簡單的磁現象，知道了磁體周圍存在磁場以及磁極間的相互作用規律；知道磁場是有方向性的，并且能使放入其中的磁針發生偏轉；對條形磁鐵的磁場有了一定的感性認識。3重點難點

教學重點：

1.知道電能生磁,及直線電流的磁場的特性, 2.知道通電螺線管磁場的特性.3.運用安培定則判斷磁場的方向和電流方向的關系.教學難點： 1.電磁鐵的應用

2.用安培定則判斷磁場的方向和電流方向的關系 4教學過程

教學活動

活動1【導入】憶舊知

（一）回顧知識

師：同學們，首先，我們來回顧下上節課的知識： 思考：

1、如何形象表示磁體周圍空間各點的磁場方向和強弱？

2、在一塊玻璃板上均勻撒一些鐵屑，然后把玻璃板放在條形磁體上，輕敲玻璃板，觀察鐵屑的分布有什么變化。

學生講述后，讓學生看條形磁體和蹄行磁體周圍的磁場分布：

活動2【導入】新課新入

（二）新課引人

師：帶電體和磁體有一些相似的性質： 同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引。同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。

師：這些相似是一種巧合呢？還是它們之間存在著某些聯系呢？ 師：科學家們基于這種想法，一次又一次地尋找電與磁的聯系。

終于1820年丹麥物理學家奧斯特終于用實驗證實通電導體的周圍存在著磁場。這一重大發現轟動了科學界，使電磁學進入一個新的發展時期。

出示奧斯特實驗并介紹實驗器材和步驟如下： 演示實驗------奧斯特實驗 奧斯特實驗

1、實驗器材: 直導線.電源.小磁針.鐵屑.帶孔的有機玻璃.開關 等

2、實驗步驟及現象:

介紹電路的連接。

1>在小磁針的上方拉一根與小磁針平行的直導線,未通電時讓學生觀察現象 2>在小磁針的上方拉一根與小磁針平行的直導線,當通電時讓學生觀察現象。對比這兩個實驗現象，讓學生總結。

3>改變電流方向,讓學生觀察小磁針的偏轉方向有什么變化?并引導學生及時小結

問題：

1.當直導線未通電跟通電時分別產生什么現象？說明了什么問題？ 3.改變通電電流的方向后發生什么現象？說明了什么問題？ 師：我們觀察到的其現象：

未通電時小磁針 發生偏轉(填會或不會)通電時小磁針 發生偏轉(填會或不會)； 說明： ．

通電電流方向相反，小磁針偏轉方向 ． 說明：。

讓學生總結：通電直導線周圍存在磁場，磁場的方向跟電流方向有關。

活動3【活動】實驗：研究直線電流的磁場

在透明的玻璃板上均勻地撒上鐵屑，給直導線通上電，然后輕輕地敲擊玻璃板。讓學生觀察現象，并描述。

師：由此可見，哪位同學能來講下通直流電的導體的周圍的磁場分布情況是怎樣的呢？

生：直線電流周圍的磁感線是一些以導線上各點為圓心的同心圓，這些同心圓都在與導線垂直的平面內。半徑越小，磁場越強． 師：直線電流周圍的磁場就在這么一個平面上嗎？ 生：不是。

通過教師的引導，讓學生描述出磁場是一系列的同心圓柱體。

板書直線電流周圍磁場的特點并引出下個課題：通過這個實驗，我們可以知道通電直導線周圍存在磁場，也知道了磁場的特點，但我們怎樣去判斷通電導體周圍的磁場方向呢？ 生：安培定則。

（向學生介紹安培定則：右手直握直導線，電流方向拇指指，四指環繞方向即為磁感線方向。并讓學生伸出右手自己感受）

師：我們已經了解了奧斯特實驗，老師請一位同學來總結一下奧斯特實驗。總結奧斯特實驗：

現象：導線通電，周圍小磁針發生偏轉； 電流方向改變，小磁針偏轉方向相反． 直線電流磁場的分布規律： a.是以導線為圓心的一系列同心圓；

b.半徑越小，磁場強度越強；半徑越大，磁場強度越弱。

活動4【活動】通電螺線管的實驗

通電螺線管的實驗

1、實驗器材:電池,螺線管,大頭針數枚,開關,鐵屑,有機玻璃等

2、實驗步驟及現象觀察

1> 用導線繞成螺線管后通電,觀察是否能吸引大頭針, 2> 在螺線管中插入一根鐵棒或一跟鐵釘,再觀察吸引大頭針的現象(學生思考與討論)師:比較兩次實驗的結果,想一想,這說明了什么? 學生得出結論: 現象一：用導線繞成螺線管后通電,觀察到能吸引少數大頭針, 現象二：在螺線管中插入一根鐵棒或一跟鐵釘,再觀察到吸引大頭針的枚數多了起來 實驗結論：通電螺線管周圍存在磁場，螺線管中插入一根鐵棒或一跟鐵釘后，磁性增強。

師:通電螺線管周圍的磁場分布又是如何的呢? 引出-------通電螺線管的磁場實驗 通電螺線管的磁場實驗模擬

生:跟條形磁鐵的磁場分布一樣。（學生觀察后敘述通電螺線管的磁場分布情況）師：那螺線管兩端的磁性分布跟條形磁鐵是否一樣呢？

實驗：用小磁針靠近螺線管一端，觀察現象，然后改變電流方向，再觀察現象，（注意：應及時斷開電路，以免長期處于短路狀態）分別在黑板上畫出兩種情況下的電流方向（讓學生明白螺線管繞法跟電流方向的關系，及繞線的畫法）跟螺線管兩端的磁性。

師：改變電流方向,用小磁針探測螺線管的磁場有無變化？

生：通電螺線管周圍的磁場與條形磁鐵的磁場很相似.改變電流方向,螺線管的磁極也發生了變化

師：那么,磁極方向和電流方向有什么關系呢？可用什么來判斷呢? 引出---------安培定則(右手螺線定則)的介紹。讓學生伸出右手一起感受，來判斷剛才在黑板上畫的兩種情況。

安培定則——右手螺旋定則：

用右手握螺線管，讓四指彎向螺線管電流的方向，則大拇指所指的那端就是螺線管的N極。

特點：在螺線管外面，磁感線從N極指向S極，靠近螺線兩端磁性最強；在螺線管內部，磁感線從S極指向N極。

第四篇：三年級科學下冊 有趣的磁鐵3教案 青島版

有趣的磁鐵

【教學目標】

1．能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并做實驗記錄；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果；能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議。

2．在與他人合作學習和探究活動中，體會合作與交流的愉快；樂于探究和發現周圍事物中的奧秘；意識到科學、技術和社會是有機結合的，增強把學到的知識應用于生活的意識。

3．知道磁鐵的基本性質，了解生活中磁鐵的應用。案例背景分析：

《有趣的磁鐵》一課選自青島版義務教育課程標準實驗教科書《科學》三年級下冊。本課教科書包括四個板塊：活動準備、活動過程、自由活動、拓展活動。活動準備提示了本課探究活動主題——磁鐵有什么性質？利用文字及圖示方式提出了需要學生課前準備的建議：了解生活中哪些地方用到了磁鐵；準備各種各樣的磁鐵、曲別針、小螺絲、剪刀等。活動過程和自由活動是課堂探究活動的主體部分。活動過程只有一個活動：玩磁鐵，看看有什么發現。自由活動是說一說生活中哪些地方用到了磁鐵。拓展活動安排了“調查了解磁鐵還有哪些應用,寫一份調查報告”的課后活動指向，將探究活動延伸至課外，體現科學、技術與社會的有機結合。教科書這樣編排，符合學生的身心發展規律，體現著讓學生經歷“準備材料——發現問題——設計實驗——實驗探究——獲得結論——實踐應用”的科學探究過程，從而讓學生“真刀真槍”地學科學、做科學。

本課主要采用了“單向喇叭口式”的教學方式，課堂探究活動從“玩磁鐵，看看有什么發現”這一活動指向展開，整個活動過程是一個統整的、逐漸開放的過程。本課主體活動基本遵循“探究——發現——再探究——再發現”的活動進程展開，學生在整個活動過程中不受活動階段的限制，教師在活動中完全以旁觀者的身份出現，真正讓學生成為學習的主人、活動的自控者。教學過程描述：

課前談話：

師：同學們，你能告訴老師你平時最喜歡做什么嗎？（學生自由匯報）

師：我發現你們都非常喜歡玩，樂于參加與玩有關的活動。作為老師，也非常關注同學們的玩。如果這節課我們一起來玩，你想玩多長時間？

（學生談自己的想法）

[課前談話的設計基于以下兩方面考慮：1．課前教師采用談話的方式與學生展開交流活動，以“平時最喜歡做什么？”為切入點，以學生最感興趣的“玩”的話題為談話內容，在課未開始就緊緊抓住了學生，為課的開始營造了一種和諧的、平等的氛圍。2．孩子的天性就是玩。要是讓孩子自己選擇，那他會選擇“玩一節課”，這是學生的真實想法。但在課堂上學生可能一開始不敢這樣說？ 1

因為我們的課堂還受多少年來形成的“學習課堂”的影響，對學生而言，課堂上的玩是違規的，能玩上10分鐘已經是很大的“出格”了，那敢奢望能玩一節課！這樣設計的意圖目的在于讓學生袒露自己的真實想法，并從教師的充分肯定中獲得認同感，從而對教師產生信任感，輕松拉進師生的距離，好的開始已經成功了一半。]

一、觀察交流，直奔主題。

（可以結合課前談話引入新課）通過剛才的交談，老師知道同學們都喜歡玩，你可別小看玩，因為很多的科學道理就是在我們玩的過程中發現的，很多有價值的問題也是在玩的過程中提出來的。今天，我們就是要通過玩的活動來進一步認識一位老朋友。（出示條形磁鐵）你看老師給你們帶來什么好玩的？

（學生回答，板書課題）

師：你們玩過磁鐵嗎？你是怎么玩的？（學生交流自己的玩法）

師：看來大家對磁鐵都不生疏，你們都玩過什么樣的磁鐵？給它們取個名字吧！（學生交流自己玩過的磁鐵，教師將學生描述的磁鐵的形狀或名字板書到黑板上）

[磁鐵的形狀是多種多樣的，對它們形狀的描述也是不確定的，應該沒有固定的名稱。在教學過程中，教師將給磁鐵形狀命名的權利放給了學生，按照學生的理解給磁鐵命名，這體現了教學的開放性和學生學習的個性化。]（教師將一條形磁鐵放到實物展臺上）請同學們仔細觀察磁鐵，看看磁鐵上有什么？（學生觀察后匯報，教師板書：S N。如學生不能說到“磁極”，教師可直接講解給學生）[科學課雖然以探究為核心，但并不是說什么都需要學生進行探究。本環節教師在處理“磁鐵”名稱及“磁極”時，如學生不能說出，就可采用“講授”的方式，直截了當的“傳授”給學生，做到“該講的就講”。]

二、開放空間，自由探究。

師:同學們的觀察非常仔細，這節課我們就來玩有趣的磁鐵。（板書課題：有趣的磁鐵）

師：請同學們注意，在玩的過程中用簡單的語言或者圖畫的形式記錄你們的發現，看哪個小組發現的最多？如果你們感到這是一個重大發現，可用 ☆ 表示出來。

（學生自由探究20分鐘，教師巡視指導）

[“用簡單的語言或者圖畫的形式記錄你們的發現”體現了新的教育理念，學生能夠自主地選擇自己喜歡的方式記錄活動發現，摒棄了模式化的記錄方式，為研究結果的呈現提供了一個自由的、開放的空間，體現了學生學習的個性化；用“☆”標注自己的重大發現，將對研究成果的評價權交給了學生，“重大發現”由學生自己確定，自己評價研究發現的價值，充分體現了新課程的評價理念；實驗取證，是科學探究的一個重要環節，要保證這一環節獲得充足的實驗證據，就必須給學生足夠的時間和空間，讓學生“真刀真槍”地搞研究，切忌走馬觀花，華而不實。本環節教師毫不吝嗇地 2

讓學生盡情地“玩”20分鐘，在這樣寬松、開放的時空中，每組學生至少能充分地參與到一個探究磁鐵特性的活動中，找到磁鐵的兩個特性，經歷了科學探究的過程，體驗到了成功的喜悅和重大發現的快感，較好的張揚了學生的個性。] 活動結束，教師組織學生把材料放回實驗盤，并提示學生把沒記完的記錄抓緊時間填完，記完的小組再充實一下。

（學生關注自己小組的記錄表，詳細記錄自己的實驗發現。）

[在這樣的課堂上，學生探究的時間很充裕，就是沒有組織整理的時間，在熱火朝天的探究活動之后，提醒學生做好記錄是非常必要的，這需要一個“反思”的過程。因為孩子終究是孩子，你一旦給了他寬松的活動時間和空間，它就會自然地把注意力傾注到活動中，而忽視了記錄與整理實驗數據、現象和發現。因此，設計這樣一個“思一思”的環節，給學生一定的時間組織整理自己的探究收獲，再進行匯報，既可以提高匯報研討的質量，又可以培養孩子的語言組織能力。另外，這一策略，也為學生從“玩”磁鐵的探究活動環節過渡到表達與交流環節創設了一個“緩沖區”，使學生的心理狀態由興奮、激動逐漸恢復到平靜狀態，然后再通過表達與交流活動掀起下一個活動高潮，使課堂教學經歷了一個從動到靜再到動的過程，體現了課堂學習的節奏感。] 師：哪個小組最想說說你們是怎么玩的？有什么重大發現？交流的時候，發言的同學要清楚地說明你們的發現，其他同學要求認真聽取別人的發言，在別人發言結束后進行補充和質疑。

[傾聽，不僅是一種學習態度問題，更重要的是它體現了人與人之間的相互尊重，是合作學習的一種技巧，學生只有樂于傾聽，才能將自己的想法與同學的想法進行比較，進而重組自己的信息體系，逐漸實現相互認同、相互接納。教師適時地提醒學生注意傾聽別人的發言，不但有利于學生形成良好的學習習慣，而且使課堂教學有序進行。]（學生以小組為單位進行交流。下面是一段學生交流的課堂實錄。）

生：我們把磁鐵放到小車里，相同顏色的磁鐵碰到一塊，小車迅速推開。不同顏色的磁鐵碰到一塊，小車吸在一起，這是我們的重大發現。

師：“不同顏色的磁鐵”是什么意思？ 生：是指兩塊磁鐵不同顏色的兩端。師：顏色不同，說明什么不同？ 生：說明磁極不同。師：顏色相同呢？ 生：說明磁極相同。

師：磁極相同，我們可以說“同極”（板書），磁極不同我們可以說“異極”（板書）。能把你們小組的發現再說一遍嗎？

生：把磁鐵放到小車里，相同的磁極碰到一塊，小車迅速推開。不同的磁極碰到一塊，小車吸在一起。（教師隨即板書“推”、“吸”）

師：“推”也就是“排斥”，我們可以簡寫成“斥”

（師完善板書：同極相斥，異極相吸）

[教師的疑問“‘不同顏色的磁鐵’是什么意思？”指出了學生語言表達上的疏漏。這一簡單的質疑，卻有三層意義：一是為學生學會傾聽樹立了一個榜樣，暗示學生要注意傾聽他人的發言；二是提示學生注意語言表達的準確性；三是為學生間的質疑問難提供了一個“激發點”。另外，磁鐵磁極間的相互作用是本課探究發現活動的一個重點，也是本課教學的一個難點。在這一難點的處理上，教師選擇了“引導”，因為要靠學生自己的努力是很難將結論歸結到“同極相斥，異極相吸”上來的。學生已經知道了磁極間的相互作用的規律，只是不能科學、規范的加以描述，教師巧妙地“拉”一把，這是明智之舉。] 生：用磁鐵吸鐵屑的時候，兩端吸得多，中間吸得少，這說明兩端的力量大，中間的力量小。生：是磁力大，不是力量！師：真棒，你聽得很認真！

（師板書：兩端磁力大，中間磁力小）

[課堂上，教師就應該抓住這些“稍縱即逝”的教育契機，及時地鼓勵、渲染，樹立典型，引導學生學會傾聽，從他人的發言中發現問題、提出問題、闡述觀點，輕松地將課堂推向高潮。] 生：把磁鐵用線吊起來，靜止后，磁鐵會指向南北。生：我們把磁鐵放到水里的泡沫上，磁鐵也會指南北。生：旋轉的小磁針靜止后，也會指南北。（師板書：指南北。）

生：磁鐵只吸鐵的東西，不吸銅、鋁的東西。（師板書：吸鐵）

生：把曲別針放到盛水的玻璃杯里，隔著玻璃杯也能把曲別針吸上來。??

師小結：剛才，同學們在玩的過程中，發現了磁鐵的好多秘密，實際上這些都是磁鐵的一些性質，好多的科學家費盡周折才研究出來，可我們一節課就發現了磁鐵的這么多性質，而且都是“重大發現”，太了不起了。

（學生為自己的重大發現鼓掌）

[看看學生的發現，就不難想象課堂活動的效果。只要你給學生足夠的時間和空間，創設寬松愉悅的課堂探究氛圍，學生就能把“蛋糕”做大，把“雪球”滾大。]

三、生活應用，課后拓展

舉例說明磁鐵在日常生活中的應用。（學生舉例）

師小結：通過交流，我們發現生活中好多物品都用到了磁鐵，而且磁鐵正越來越多地運用到生產生活的各個方面，如垃圾處理場用大磁鐵分離出垃圾內的廢鐵、廢鋼等金屬。課下要注意觀察，了解更多磁鐵在生活、生產中的應用。

師：對于磁鐵，你還有什么疑問嗎？

（學生自由提出自己的問題，教師可以進行重點板書）

師：這么多的問題，在課堂上是無法解決的，不如大家課后親自去研究，有了結果告訴老師和同學們。

體會與反思：

1．身邊的科學是探究活動的源頭活水。

身邊的科學每時每刻都影響著學生的學習與生活，學生平時對身邊的科學現象已有一定的生活體驗，但是學生往往不能有意識地去關注和研究，本課以學生身邊熟悉的、常見的事物——磁鐵為研究對象，設計了學生感興趣的探究活動，符合學生喜歡做游戲和進行小研究的特點，學生通過親歷活動，感悟到身邊處處有科學我們的生活離不開科學，我們也能做科學。

2．充分的課前準備是探究活動順利展開的前提。

在科學課教學活動或學生自己設計的實驗中，教師應考慮到：學生可能會做些什么？他們需要哪些材料？可能會碰到什么難題？學生可能對什么感興趣，什么能夠引起學生的注意力？他們會有什么發現？可能會得出什么錯誤的結論？最終他們又會得到什么？等等，這些都需要教師課前進行充分的預測，并做好充分的準備。這些準備是多個層面的，有材料準備、也有知識儲備方面的準備，更有課堂預測方面的準備。本堂課要讓學生充分的活動起來，首要的是要準備充分的、結構性強的材料。本課是一節典型的實驗探究課，因此實驗材料的準備非常重要，這是上好這節課的前提。為了上好這節課，課前進行了兩方面的材料準備：一是布置學生課前收集各種各樣的磁鐵；二是我準備了各種形狀的磁鐵（條形、環形、馬蹄形、圓柱形、方形、不規則形等）、斷裂磁鐵、鐵屑、細繩、鐵器、銅器、、鋁器、曲別針、大頭針、指南針、塑料棒、小車、泡沫塑料、水槽等，并且保證每組材料的數量充足。由于材料準備充分，學生在課堂上才表現出空前的積極性和創造性，在玩各種各樣磁鐵的過程中不僅發現了磁鐵的性質，還找到了多種解決問題的方法，培養了學生的探究意識和探究能力。

3．只要把學習的主動權交給學生，每個學生都會成為偉大的發現者。

探究的目的就是讓學生在活動過程中有所發現，學生的發現越多探究越成功。“探究既是科學學習的目的，又是科學學習的主要方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”三年級的學生并非一張白紙，他們具備與生俱來的探究本能。探究過程就要從學生不知道、不了解的地方入手，制造矛盾、困惑是激勵學生進一步探究的動力。本課活動的重點放在學生玩磁鐵的活動中，期望學生在這一活動過程中有較多的發現，因此，課堂中留給學生二十分鐘的時間投入“玩磁鐵，找發現”的課堂探究活動之中，學生有足夠的時間去實驗、去發現。學生在玩中發現問題，在探究活動中解決問題，讓學生真正經歷了一個較完整的探究過程。在本課教學過程中，問題是學生在玩的過程中自己發現的，問題又是自己想辦法解決的，學生的主體性得到了充分的發揮。因此，學生在這種自由的、開放的探究情境中不僅發現了磁鐵吸鐵、隔著物體也能吸鐵、兩端磁力大、指 5

南北、磁極間相互作用的性質，還發現了磁鐵對電視屏幕、收音機信號的影響、磁力線的形狀、斷裂磁鐵磁極的變化、磁化現象、磁偏角現象，有的學生還利用自己帶來的廢舊馬達、喇叭等提出了有關電磁鐵的問題。所有這些，都是我們下一步科學課應該達到和實現的目標，也體現了每個學生都是偉大的發現者這一客觀事實。

4．讓學生帶著問題離開課堂。

傳統的課堂以解決問題為目標，問題解決了，課也就圓滿結束了，久而久之，學生的問題越來越少，到最后，學生已沒有了問題，只有等待教師提出問題，然后解決問題，學生成了問題的奴隸，課堂的附屬品。現代教學理念要求把課堂還給學生，把課堂的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，讓學生帶著問題離開課堂。對于課堂而言，40分鐘的時間是一個定量，而學生的探究活動卻是一個不可預測的變量，課堂不可能解決學生心中的所有疑問，下課鈴響了，學生頭腦中的問號更多了，這才是我們所要期望的科學課的課堂教學效果，本堂課的教學很好地貫徹了這一理念。課堂在結束之時，教師提出問題：“對于磁鐵，你還有什么疑問嗎？”在學生進行了充分、自主的探究與交流研討之后，學生的思維還處在興奮與活躍狀態，在這時讓學生提出問題就如“火上澆油”，大量的、有價值的問題就會在這里被提出來，課堂在這時結束，學生的就會有意猶未盡的感覺，保持和延續這種探究的欲望是非常重要的，只有這樣，我們才能保障“拾到芝麻的同時，而不至于丟掉西瓜”。

第五篇：三年級科學下冊 磁鐵有磁性教案 教科版

磁鐵有磁性

【教學目標】

科學概念：

1.磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質叫磁性。2.磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

過程與方法：

1.用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。2.用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。

3.根據材料設計實驗，研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。

情感、態度、價值觀：

認同認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性。

【教學重點】通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質。【教學難點】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。【教學準備】

為小組準備: 1.磁鐵和被測試物品:銅鑰匙、鐵鑰匙、回形針、鐵釘、鋁片、銅導線、玻

璃珠、木片或木塊、紙片、彈簧、布條等物品(材料的種類多一些，鐵材料制品要有多種，要有銅、鋁等非鐵的金屬物品，學生的學習用品，如:橡皮擦、鉛筆、塑料尺等也可用作測試材料)。2.橡膠皮(氣球皮)、杯子和水。

3.鐵盒(如罐頭盒)、鋁盒(如易拉罐)、茶葉筒(底和蓋是鐵制的，筒身是紙制的)、圓珠筆。4.幾種不同材質的硬幣，如一元的鋼幣，5角的銅幣和鋼芯鍍黃銅幣，1角的鋁幣和鋼幣，分值鋁幣。【教學過程】

一、問題導入：

1.我們認為磁鐵能吸引什么？學生交流，師適當板書。（如：金屬？鐵？······）2.怎樣檢驗我們的觀點？（做實驗）

二、磁鐵能吸引的物體：

1.老師準備了這些材料，請看（實物投影出示材料小樣）。我們先預測一下物體會不會被磁鐵吸引，然后再做實驗進行檢驗吧。（預測時說說理由或根據）

用心

愛心

專心 1 2.我們小組的桌子上就有這些材料，一會兒就要請大家來做做小小檢驗員了。實驗可不要忘了做記錄啊。（投影出現記錄表）檢測后把被測試物體按“能被磁鐵吸引的物體”和“不能被磁鐵吸引的物體”分類填寫好，然后小組討論記錄下兩類物體在材料上的各自特點。（學生實驗并記錄填寫好表格）3.交流匯報。4.小結。

（1）能被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體有什么不同的特點？（2）由此我們可以推知，磁鐵可以吸引什么物體？

（3）與我們剛上課時的觀點相比較，原來的觀點是得到了確認，還是需要做一些修改呢？（回顧板書，修正板書。）5.辨認鐵制品。

（1）這些物體中，哪些是鐵材料做的？（實物投影出示：主要是硬幣、茶葉筒等）（2）學生觀察判斷并交流。

（3）對于自己的判斷有十足的把握嗎？想想辨認鐵制物體用什么方法可以更可靠呢？（用磁鐵）（4）那我們就用磁鐵來檢驗一下剛才的判斷吧！學生實驗。

（5）兩次判斷結果一樣嗎？哪一次判斷更能使人信服呢？從中我們收獲了什么呢？學生匯報、交流、小結（教師小結：磁鐵都能吸引鐵一類材料做的物體，我們可以把磁鐵的這種性質叫作磁鐵的磁性。）。

三、隔物吸鐵： 1.引入研究。

（1）還記得老師上節課給大家帶來的遙控小車嗎？現在大家都知道老師能指揮小車是因為有磁鐵的原因，可當時知道嗎？為什么？（紙包住了磁鐵）磁鐵被紙包住了，隔著紙，還能吸鐵嗎？（2）學生猜測，教師演示。看到了什么現象？學生交流匯報。

（3）原來隔著紙的磁鐵也能吸鐵啊！那擱著別的物體行不行呢？想研究哪些物體呢？學生列舉。2.實驗設計。

老師給大家準備了這些物體（實物投影出示），怎么做實驗呢？哪個小組先設計好了哪種物體的研究計劃，并口頭交流匯報獲得了我們的認可，就可以先領走該種物體了。（特別關注隔水實驗的設計）

3.學生實驗并做記錄。（相應的物體后面做好記錄）4.匯報交流。

用心

愛心

專心 5.小結。

（1）通過實驗，你知道了什么？

（2）教師補充介紹并演示：磁鐵隔著鐵片吸鐵。（讓學生領悟到書中結語中“一些”所表示的意思。）

四、總結延伸：

1.今天的課，對我們的知識增長有什么幫助？你有什么收獲？

2.老師的鑰匙不小心掉到了井里，不把衣服弄濕，怎樣才能把鑰匙成功撈上來呢？

注：教師在此課的教學中要清楚：磁鐵能吸引鐵，還能吸引鎳、鉆等金屬。學生如果知道磁鐵還能吸鎳、鉆等，教師要給予肯定。人民幣硬幣用的材料分別是:1元硬幣為鋼芯鍍鎳;2000年版5角硬幣是銅鋅合金，黃色帶紅;2002年版5角硬幣為鋼芯鍍黃銅，黃色;老版1角的是鋁幣，2005年后的1角硬幣為不銹鋼，色澤為鋼白色，與1元鋼幣顏色略有差別;分值硬幣都是鋁的。不銹鋼的組成成分都主要是鐵，但是磁鐵只能吸引一些種類的不銹鋼，有些種類的不銹鋼磁鐵是不吸引的。磁鐵能吸引錄音磁帶、錄像磁帶，因為在它們的膠帶中有鐵粉類物質。但是電腦用的磁盤，看起來與錄像帶很像，但不能被磁鐵所吸引。磁鐵吸引了看似銅的物體，其實那是在鐵物體的表面鍍的一層銅。

用心

愛心

專心 3