第一篇：教學(xué)案例

《自然之道》教學(xué)案例

這學(xué)期學(xué)習(xí)了一篇反映人與自然的關(guān)系的課文《自然之道》，這篇課文教學(xué)難點(diǎn)在于理解什么是“自然之道”和品味向?qū)У恼Z言，理解他的行為。

當(dāng)教學(xué) “我們催著向?qū)尵忍铰返挠敗辈糠謺r(shí)，向?qū)в惺裁礃拥姆磻?yīng)呢？“‘叼就叼吧，自然之道就是這樣的’，向?qū)У睦涞衼砹送榈囊黄艉啊！蓖閭儠?huì)怎樣呼喊呢？你能用自己的話來勸勸向?qū)幔俊庇械恼f：“不能見死不救啊，向?qū)В笄竽憧炀染刃『｝敯桑　保械恼f：“向?qū)В@些小生靈也是有生命的啊，不能讓它成為食肉鳥的美餐！”，還有的說：“向?qū)В阍趺纯梢赃@樣若無其事呢？動(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥寻。　蓖ㄟ^孩子們的回答可以看出，孩子們所想到的都是要救小海龜。當(dāng)教學(xué)向?qū)O不情愿地救小海龜時(shí)，我問：“同學(xué)們，你們同意向?qū)У淖龇▎幔俊痹谶@個(gè)問題上孩子們議論紛紛，有的說：“我同意向?qū)У淖龇ǎ绻痪刃『｝敚蜁?huì)被嘲鶇吃掉，那是多么殘忍的事啊！”可又有同學(xué)馬上反駁：“小海龜不會(huì)被嘲鶇吃掉，因?yàn)榈谌匀欢握f它在偵察外面是否安全，它是個(gè)偵察兵。”還有的說“第二自然段說太平洋綠龜從龜巢到大海需要經(jīng)過一段不短的沙灘，稍不留心就要成為食肉鳥的美食，海龜在長時(shí)間的生活里，肯定會(huì)想出一些辦法來對付食肉鳥的。”，有個(gè)學(xué)生回答：“下面的課文已經(jīng)寫了‘我們很快明白我們干了一件愚不可及的蠢事’，這就說明向?qū)ё龅牟粚α恕薄o形中學(xué)生已經(jīng)會(huì)聯(lián)系上下文理解課文了。還有的學(xué)生不服氣：“既然這么做是錯(cuò)的，向?qū)槭裁催€救海龜？”有學(xué)生站起來解釋：“因?yàn)槊鎸Φ氖俏覀兊慕辜薄⒇?zé)怪，不能見死不救。”“也許他是個(gè)著名的生物學(xué)家向?qū)В挛覀兓厝ヒ院蠛蛣e人說他見死不救、沒有良心。”根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)而理解向?qū)槭裁礃O不情愿的。

爭論已經(jīng)到了高潮，看到大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)同意向?qū)У淖龇ú粚Γ乙騽菀龑?dǎo)：“同學(xué)們，向?qū)У淖龇ú粚Γ约阂仓溃运诺卣f，自然之道就是這樣的。那么在這里自然之道指的是什么呢？”學(xué)生馬上回答說是太平洋綠龜有保護(hù)自己的方法，自然萬物，有著它自己的生存方式和規(guī)律，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。學(xué)到這里，教學(xué)難點(diǎn)由此得以突破。

師：“現(xiàn)在，我們再來回想一下向?qū)偛耪f的那句話（出示），還會(huì)勸告他嗎？你還會(huì)哀求他嗎？還會(huì)去指責(zé)他嗎？你現(xiàn)在對向?qū)У脑挘瑢Α白匀恢馈边@四個(gè)字，有更深的理解了嗎？”

生１：小幼龜們有自己的生存方式，所以我們不能破壞它。生２：如果不尊重動(dòng)物的生活規(guī)律，一廂情愿地保護(hù)它，反而會(huì)讓它們受到傷害。

生３：我們要遵循大自然的規(guī)律。

孩子們的回答充分反映了出通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，明白了“自然之道”含義。通過課堂教學(xué)中的討論交流，力求使學(xué)生的理解不停留理解“人類不能破壞自然規(guī)律”這個(gè)再明顯不過的道理上，而是引導(dǎo)學(xué)生感悟“我和伙伴們做了一件愚不可及的蠢事”，以及討論向?qū)У乃f所做，引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而既突破教學(xué)的難點(diǎn)，又豐富了學(xué)生的見識。

第二篇：教學(xué)案例

淺談小學(xué)語文詞語教學(xué)的策略

——學(xué)習(xí)于永正老師《小稻秧脫險(xiǎn)記》課堂實(shí)錄有感

今年是我工作以來第三次教學(xué)三年級，也是我第三次教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇課文，對于于永正老師執(zhí)教的《小稻秧脫險(xiǎn)記》，一直給我留下來深刻的印象，下面是一段課堂實(shí)錄的節(jié)選：

師：讀到這里，我想，“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”肯定懂了。誰知道“氣勢洶洶”是什么意思?

（老師喊了幾位舉手的同學(xué)到前面來。)

師：這幾位同學(xué)都懂了，沒有懂的同學(xué)請看我們表演：我當(dāng)小稻秧，你們幾個(gè)當(dāng)雜草。雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，你們應(yīng)該怎么站?

(學(xué)生從四面把老師圍住。笑聲)

師：“你們要干什么?”

生：“快把營養(yǎng)交出來！”(聲音低)

師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。生：(卡腰，大聲，兇惡地)“快把營養(yǎng)交出來!”

師：“我們剛搬到大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢?”

(學(xué)生不知所措)

師：(問全體同學(xué))他們應(yīng)干什么?

生：他們應(yīng)上前搶營養(yǎng)。

師：對，要搶。營養(yǎng)在地里，快!．

(“雜草們”一擁而上，搶起了營養(yǎng)。稻秧沒精打采地垂下了頭，下面的學(xué)生哈哈大笑。)

師：雜草厲害不厲害?兇不兇?(生：厲害，兇)這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻?(生：野蠻)講理不講理?(生：不講理)這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎?(生：不讓)這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。(笑聲)

(老師拿下小黑板，學(xué)生讀上面的詞語：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說)

師：(指“警覺”)看來這個(gè)詞語要老師幫忙了：誰不需要?

生：“警覺”就是靈敏的意思。

生：“警覺”就是感覺到了什么，然后他抬頭看看。

師：有一點(diǎn)意思，但沒說清楚。下面老師表演一下。看了老師的表演，你就知道是什么意思，但也不一定說得出。

(老師請兩位同學(xué)一起表演。一學(xué)生讀書，一學(xué)生當(dāng)噴霧器大夫，老師當(dāng)雜草)

生：“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來，一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說——”

師：(表演“雜草”警覺地抬起頭，看了看天)“不對呀，大晴天怎么會(huì)下雨呢?”

生：“這時(shí)，一個(gè)洪亮的聲音響起來——”

生：(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨，而是化學(xué)除草劑——”

師：“你是誰?”

生：“我是噴霧器大夫。平時(shí)，你們欺負(fù)小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了。”

師：什么是“警覺”，你們看到了嗎?我們再表演一下“警覺”，請大家看清楚。

(師生又表演了一次)

師：懂了嗎?這就是“警覺”的意思。不要說，體會(huì)一下就行了。(拿起小黑板)請大家讀——

生：警覺，警覺；

師：再看“收拾”。這個(gè)詞誰讀懂了?

生：“收拾”就是欺負(fù)我。我就打你。

師：請你讀讀書上的最后兩節(jié)。

(生讀書)

師：懂了嗎?

生：就是把你打死：

師：是我嗎?(笑聲)

生：就是把雜草毒死。

師：對，“收拾”在這里就是這個(gè)意思。你是怎么懂的?

生：我讀了后面的課文懂的，后面寫“雜草紛紛倒了下去”。

師：倒下，就是完蛋了，被消滅了。這下你是真的懂了。

師：大家再聽我說一句話：“早晨，媽媽對我說：?把你的房間收拾一下，下午有客人來。”這里的“收拾”是什么意思?

生：就是把房間弄干凈。

生：就是整理的意思。

師：兩個(gè)同學(xué)都明白了，第二個(gè)同學(xué)表達(dá)得更好。詞語一定要聯(lián)系課文來理解。誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經(jīng)是有氣無力了?

生：“完了，我們都喘不過氣來了。”(聲音大)

師：你沒有完，(學(xué)生笑)再噴灑兩遍你都不會(huì)完。

生：“完了，……我們……都喘不過氣來了。”(學(xué)生喘著氣讀)

師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這么大能完嗎?(學(xué)生笑)

生：(小聲地)“完了，我們都喘不過氣來了。”

師：好，掌聲鼓勵(lì)。(學(xué)生鼓掌)這就是“有氣無力”，讀——

(學(xué)生讀“有氣無力”)

師：“紛紛”讀懂了?請懂的同學(xué)站起來。我讀課文，你們做動(dòng)作。

(學(xué)生紛紛站起來)

師：“雜草有氣無力地說：?完了，我們都喘不過氣來了。?不一會(huì)，雜草就紛紛倒下。”

(在老師的讀書聲中，站起來的同學(xué)紛紛倒下。課堂氣氛十分熱烈)

師：請大家坐好，看哪個(gè)同學(xué)腰挺得直。“紛紛”懂了嗎?(學(xué)生齊答：懂了)剛才有個(gè)同學(xué)說“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”，那里的“紛紛”是什么意思?

生：那個(gè)“紛紛”是指毛毛雨慢慢地下。

師：不是慢慢地下。

生：是指不斷地下。

師：對，是指不斷地下。課文中的“紛紛”是“一個(gè)接一個(gè)”。記住，理解詞語一定要聯(lián)系上下文。

上面這段就是于永正老師教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》片段節(jié)選，每次看《小稻秧脫險(xiǎn)記》的教學(xué)課堂實(shí)錄每次都有不同的收獲，一開始被他樸實(shí)、幽默、風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格所吸引，而后又被他不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟所折服，今天再一次看實(shí)錄時(shí)，又被他教學(xué)詞語方法的多樣性所震撼。詞語是一篇文章最基本的語言單位，文章中的許多詞語都是作者精心挑選，反復(fù)推敲而來的，不僅形象生動(dòng)，而且折射著作者強(qiáng)烈的感情色彩，在文章中起著非常關(guān)鍵的作用。教師在詞語教學(xué)當(dāng)中，要充分施展學(xué)生的主體作用，增進(jìn)學(xué)生在教師引導(dǎo)下自動(dòng)的，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在各種有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，理解、運(yùn)用所學(xué)的知識。因此，在教學(xué)中我們不能只簡單地以詞解詞，應(yīng)該根據(jù)詞語的不同特點(diǎn)，采用各種方法，多方面全方位地對詞語進(jìn)行朗讀、理解、感悟，并以此為切入點(diǎn)，加深對文本的體會(huì)。于永正老師就是牢牢銘記這些，并把之扎實(shí)地落實(shí)于課堂，不得不使我們由衷佩服，那么我們可以采取哪些行之有效的方法讓孩子理解詞語呢？于老師的課堂帶給了我們這樣的啟發(fā)：

一、聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語含義

眾所周知，語言是很復(fù)雜的。它不僅具有抽象性，還具有多義性。閱讀時(shí)要在詞語所可能代表的各種意義中找出它在句中的特定含義，才能正確理解。要做到這一點(diǎn)，只有結(jié)合（或者說理解）上下文，離開了具體的語言環(huán)境，單靠查字典是不行的。

從實(shí)際教學(xué)工作中可知，好多詞語包括句子的意思可以從上下文中找到答案，可以結(jié)合上下文體會(huì)出來。這正是古人所說的：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的道理吧！

譬如：蘇教版第四冊的《狐假虎威》一文的最后一段話：“兇惡的老虎受騙了。狡猾的狐貍是借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。”通過這句話學(xué)生就很容易地理解“狐假虎威”這個(gè)成語的含義了。

像這樣的例子在不少課文中都有，這就需要學(xué)生把課文讀熟讀透。

例1：“他啞口無言，回答不出來了。”（自相矛盾）

例2：蘇教版十二冊《螳螂捕蟬》：螳螂捕蟬是一個(gè)寓意深刻的成語。課文的第五節(jié)有這樣一段話：“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑的叫著，自由自在的喝著露水。卻不知有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不只道有只黃雀在它的身后。” 類似的情況在教材中隨處可見。這就為教會(huì)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞義提供了條件，成為可能。

聯(lián)系上下文理解詞義，是一項(xiàng)非常重要的閱讀基本功，也是一種非常重要的閱讀能力。這種能力和其它閱讀能力一樣，絕對不是老師講出來的。只能靠閱讀訓(xùn)練，靠參與閱讀訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)。呂淑湘先生說：“語文課重在訓(xùn)練。”作為一個(gè)語文教師，一定要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，強(qiáng)化訓(xùn)練意識。教學(xué)思想轉(zhuǎn)變了，才能真正改變“滿堂灌”的做法，把訓(xùn)練變?yōu)樽杂X行動(dòng)。在備課時(shí)，教者就要考慮好哪些詞語可以聯(lián)系上下文理解，凡是能結(jié)合上下文理解的詞語把他們作為例子，用來訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下理解詞語的能力。于老師在本課中他對‘收拾“、“有氣無力”等詞的教學(xué)給我們做了很好的榜樣。

二、通過比較理解詞語

著名作家葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。”因此，運(yùn)用比較法進(jìn)行詞語教學(xué)也是非常行之有效的法文法。

（一）同義詞比較：就是讓學(xué)生在比較近義詞的異同時(shí)，仔細(xì)分辨它們之間的細(xì)小差別，從而明確作者用詞的準(zhǔn)確性，體味詞語背后作者的情感，態(tài)度，價(jià)值觀。

如：《廬山的云霧》第三段中詞語“瞬息萬變”的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、“瞬息萬變”的意思是什么？（極端的時(shí)間內(nèi)變化快、多）

2、像這樣表示變化快、多的詞你還知道哪些？（變化多端、千變?nèi)f化、變幻無常）

3.那把“瞬息萬變”換成“千變?nèi)f化”行不行？為什么？

4，比較一下這兩個(gè)詞有什么不同？（一個(gè)是在很短的時(shí)間內(nèi)變化很多，一個(gè)是變化很多，雖然都指變化多，但廬山的云霧是在很短的時(shí)間內(nèi)變化多，瞬息萬變用得更加確切，所以不能換。）

5.我們來看一看是不是這樣？利用多媒體課件呈現(xiàn)很短的時(shí)間內(nèi)廬山云霧的瞬息萬變，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但讓學(xué)生精準(zhǔn)地把握了詞語的意思，而且將多媒體課件加以有效利用，將兩個(gè)詞語的微妙差別得以辨析，恰當(dāng)好處。

（二）、同詞異義：指同時(shí)一個(gè)詞，用在不同的句子中所表示的意義不同。于老師在本課中對“收拾”、“紛紛”的教學(xué)給我們做了很好的詮釋。教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運(yùn)用相同的詞所表達(dá)的感情色彩也不相同。這樣，可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握上來。

三、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活理解詞語

有些詞語意義比較抽象，但是這些詞義的具體表現(xiàn)情景于生活中經(jīng)常涌現(xiàn)，學(xué)生曾見過、做過、體驗(yàn)過，在教學(xué)過程中，應(yīng)注意喚醒學(xué)生的自覺意識，引導(dǎo)學(xué)生接洽生活實(shí)際，喚起他們的親身體驗(yàn)理解。這樣既達(dá)到教學(xué)目的，又培育了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：“禮貌”一詞，意思比較抽象，很難理解。這樣的詞語可引導(dǎo)學(xué)生接洽實(shí)際生活理解：早晨見到老師說：“老師早”；走到老師宿舍門前，用手輕輕地敲門，老師叫請進(jìn)，你才輕輕地推門進(jìn)去；妨害了別人工作或無意做錯(cuò)事情，自動(dòng)向別人道歉說：“對不起”別人幫你的忙要說“謝謝”；家里來了客人要自動(dòng)喊人，請客人坐，倒茶等。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對“禮貌”這個(gè)詞就不難理解了。

四、以演示的方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語

小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果。有人說：“看到的不易記。聽到的容易忘，動(dòng)手做才干學(xué)得會(huì)。”此話不假。體驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感知、理解、控制知識的過程。有些詞。雖然通俗、淺易，表面看起來很容易接受，但是學(xué)生對詞的領(lǐng)悟?qū)嶋H還存在必定差距，如果只簡略訓(xùn)練，學(xué)生想真正控制和精確運(yùn)用，就比較難，甚至?xí)l(fā)生岐義。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童認(rèn)識規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中體會(huì)，讓學(xué)生親身演示詞語的涵義，使學(xué)生在親身的演示中感悟詞語所表達(dá)的意思。例如我教蘇教版小學(xué)語文第六冊《花瓣飄香》里的“俯在”、“小心地摘”和“雙手捧著”、“飛快地穿過”、時(shí)、雖然“俯、摘、捧、穿過”這幾個(gè)詞比較通俗、淺易，從表面看起來理解并不難，但是學(xué)生要準(zhǔn)確地把握，并體會(huì)其中作者要表達(dá)的含義，只有讓學(xué)生親身演示一下詞語的內(nèi)容，使他們在親身的體驗(yàn)中領(lǐng)悟到小女孩愛護(hù)花草以及她的懂事。這樣，他們才會(huì)明確詞所表達(dá)的含義。其實(shí)于老師和同學(xué)們的表演，于老師就是讓孩子親身演示一下詞語的內(nèi)容，使他們在親身的體驗(yàn)中領(lǐng)悟到詞語的含義。

五、運(yùn)用朗讀方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語

一篇情文并茂的文章，作者是經(jīng)過精心選詞，精確用詞表達(dá)作者的情緒。我們在朗讀課文時(shí)，對表達(dá)安靜、沉郁、失望情緒的詞，應(yīng)當(dāng)讀得慢一些，對表達(dá)緊張、熱鬧、高興、興奮、驚懼情緒的詞，應(yīng)當(dāng)讀得快一些。因此，我以為理解詞語更重要的方法是入情入境地朗讀。所以，教師在上課過程中，應(yīng)當(dāng)切忌讓學(xué)生死記硬背詞義，注意引導(dǎo)學(xué)生有情緒地朗讀，對一些表達(dá)作者十分強(qiáng)烈思想情緒的詞語，要重復(fù)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有情緒地朗讀，通過朗讀使學(xué)生的思想得到升華，情緒得到熏陶，在讀的過程中逐漸理解詞的意思。例如，小學(xué)語文《小鷹學(xué)飛》中“小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：“現(xiàn)在??我總算??會(huì)飛了吧？”。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生展開豐盛的想象，將實(shí)際生活與情緒朗讀結(jié)合起來，要求學(xué)生用剛跑完步的那種狀態(tài)讀一讀小鷹說的話，當(dāng)學(xué)生不停地喘著氣斷斷續(xù)續(xù)把句子讀出來時(shí)，對“急促”這個(gè)單詞也就自然而然的理解。于老師在本課中他對‘警覺“、“有氣無力”等詞的教學(xué)給我們做了很好的示范。

詞語的理解可通過多種方法、多種形式、多種手段來實(shí)現(xiàn)，不論用什么方法都是為了揣摩作者用詞的準(zhǔn)確，為學(xué)生積累和運(yùn)用詞語打下基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，只有扎實(shí)的詞語教學(xué)，才能積累詞語，強(qiáng)化語感；才能訓(xùn)練思維，豐富情感；才能使閱讀教學(xué)扎實(shí)有效。

第三篇：教學(xué)案例

第一課時(shí)： 國運(yùn)興衰動(dòng)我心

教學(xué)目標(biāo)：感受個(gè)人情感和國家命運(yùn)的聯(lián)系，增強(qiáng)主人翁意識和責(zé)任感，知道公民的含義。正確理解個(gè)人與國家命運(yùn)的關(guān)系。教學(xué)重難點(diǎn)：個(gè)人情感與國家命運(yùn)的關(guān)系。教學(xué)過程：

導(dǎo)入：用錄音機(jī)播放歌曲《我是中國人》。（張明敏演唱）。

師：歌曲中有句話“無論我在哪里，我是中國人。無論我在何處誓做中國魂”身居海外的作者為什么會(huì)有這樣的一個(gè)思想？

學(xué)生：（討論后回答）

老師：個(gè)人與國家的命運(yùn)息息相通，緊密相連，沒有祖國的興旺發(fā)達(dá)就沒有個(gè)人的美好前途，所以“國運(yùn)興衰動(dòng)我心”啊。

師板書：國運(yùn)興衰動(dòng)我心。點(diǎn)擊一 說一說

師：（示出身份證）問：同學(xué)們知道這是什么嗎，有什么用嗎？

（學(xué)生自由討論回答）并要求完成P44第二個(gè)◆P45地一個(gè)◆

師：簡述申領(lǐng)身份證的規(guī)定，以及在什么情況下出示身份證。

師：剛才我們已經(jīng)知道了身份證是證明一個(gè)人是一個(gè)國家公民的身份標(biāo)志。那什么是公民？什么人又是中國公民呢？師指導(dǎo)學(xué)生看“知識采拮”和P44第一◎ 過渡（師）：引用P45第一◎內(nèi)容 點(diǎn)擊二 寫一寫：

引導(dǎo)學(xué)生閱讀P75第二◆的內(nèi)容，討論回答。

師：同學(xué)們看過多少反映上述重大史實(shí)的故事。

學(xué)生回答：（針對農(nóng)村學(xué)生歷史知道少的情況，師可以口述一個(gè)有關(guān)個(gè)人命運(yùn)與祖國命運(yùn)的事，也可以要求學(xué)生看“閱覽人生”《我是中國人》）

師：同學(xué)的聽（看）后有什么感受。（學(xué)生自由討論回答）：略。

師：簡介1840年開始，中國一步一步走向半殖民地半封建社會(huì)和國人受到的屈辱。

師：引導(dǎo)學(xué)生看教材P45第二◇并寫一段話。學(xué)生交流：略

師：根據(jù)學(xué)生的交流概括總結(jié)。點(diǎn)擊三 辯一辯

師：雖然同學(xué)們都寫了個(gè)人情感與國家命運(yùn)的關(guān)系，但可能還有疑問：國家命運(yùn)與我到底是什么關(guān)系呢？請四個(gè)同學(xué)進(jìn)行一場辯論。同學(xué)們來裁判并說明理由。（師讓先安排的同學(xué)圍繞《教參》P76內(nèi)容辯論。）同學(xué)裁判并陳述理由。

師：總結(jié)（圍繞個(gè)人命運(yùn)和國家命運(yùn)是聯(lián)系在一起的）點(diǎn)擊四 講一講

指導(dǎo)學(xué)生完成教材P46第一、二個(gè)◇內(nèi)容并進(jìn)行交流。師：爭對學(xué)生回答進(jìn)行引導(dǎo)或歸納。閱讀教材P46第三個(gè)◇并寫一段演講詞。學(xué)生上臺演講：略。

師引導(dǎo)：（1）國家圓了“飛天夢”。（2）展示國人風(fēng)采。（3）長民族之氣。小結(jié)：略。

播放《我是中國人》結(jié)束本課。

14課 燦爛的宋元文化

（二）（七年級下學(xué)期歷史教學(xué)案例）

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力

（1）通過本課的 教學(xué)，使學(xué)生了解宋元時(shí)期的 文化成就，包括史學(xué) 宋詞及杰出的詞人 元曲和關(guān)漢卿 繪畫及書法成就。

（2）通過對宋詞 元曲 繪畫 書法藝術(shù)作品的鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美感，提高學(xué)生的鑒賞力。

2、過程與方法 借助圖片資料音響材料等創(chuàng)設(shè)一種文化氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，增長知識。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀 通過宋元文化的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感；學(xué)習(xí)司馬光對工作的執(zhí)著和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘛?/p>

二、教材分析

本課是燦爛的宋元文化的第二課。側(cè)重介紹北宋時(shí)期的史學(xué)成就及文學(xué)藝術(shù)成就。“司馬光和《資治通鑒》”與“宋詞和元曲”是本課的重點(diǎn)子目。難點(diǎn)是本課頭緒多，應(yīng)突出重點(diǎn)，繁簡適度。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

搜集歷史典故 著名詞人作品

四、教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們或聽或唱或讀一首詞。教師講解：詞是宋代最主要的文學(xué)樣式，就如唐詩一樣，宋詞為我國古代文學(xué)史這幅長卷書寫了最為光輝燦爛的一頁。不僅如此，宋元時(shí)期的史學(xué) 藝術(shù)也呈現(xiàn)空前繁榮的局面

二、授新課

（一）宋詞和元曲

師：詞是一種新的文學(xué)體裁，它是怎樣形成的呢？詞的產(chǎn)生是隨著音樂的發(fā)展而出現(xiàn)的。唐中期以后，音樂發(fā)展較快，句式整齊的詩較難配樂，為了便于歌唱，人們便按樂曲節(jié)拍來填寫歌詞，出現(xiàn)了長短不一的句式，這就是詞。它在唐出現(xiàn)，到宋時(shí)達(dá)到頂峰。這一時(shí)期主要詞人有哪些？

生：蘇軾 李清照 辛棄疾等。顯示蘇 李 辛三人代表作品：《念奴嬌 赤壁懷古》 《如夢令》 《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》。要求學(xué)生跟著大聲朗讀，并體會(huì)他們的風(fēng)格特征，得出蘇 辛詞豪邁奔放，李詞特點(diǎn)風(fēng)格委婉。要求學(xué)生制表歸納三人主要作品及風(fēng)格。

師；元代著名的劇作家是誰？他的代表作是什么？ 生：（略）

師：從《竇娥冤》里，可以看到關(guān)漢卿的寫作風(fēng)格怎樣？ 生：用浪漫主義的藝術(shù)手法，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，鞭韃黑暗勢力。

（二）司馬光和《資治通鑒》

師：中國古代史學(xué)著作很多，請大家說說看都有哪些？（學(xué)生思考后回答）然后用幻燈打出《資治通鑒》，接著提問：這部書的作者是誰？你能講講與他有關(guān)的 歷史故事嗎？

生：（略）

師：司馬光從小就是一個(gè)聰明勤奮的孩子，長大后致力于史學(xué)的研究。元豐七年，著成《資治通鑒》一書，前后共19年。同學(xué)們知道書名的來歷嗎？（參閱課本77面小字內(nèi)容）生：（略）

師：同學(xué)們，你知道《資治通鑒》這部書的體例嗎？它和《史記》有何不同呢？ 生：分組討論后回答。多媒體顯示表格（對紀(jì)傳體和編年體進(jìn)行比較）

師：北宋在人們心目中是一個(gè)孱弱的王朝，為什么出現(xiàn)了《資治通鑒》這樣一部通史巨著？

生：學(xué)生可直抒己見，從多角度回答問題。

師：從根本原因和客觀原因兩個(gè)方面歸納。根本原因是宋王朝與少數(shù)民族政權(quán)長期沖突處于劣勢，加上階級矛盾尖銳，使北宋政治家們積極尋找解決問題的方法，于是他們把

目標(biāo)轉(zhuǎn)向歷史總結(jié)，以為當(dāng)世統(tǒng)治者的借鑒。客觀原因是書院制度完備，學(xué)習(xí)風(fēng)氣活躍，北宋文化普及較高，為《資治通鑒》的編寫提供了大量人才。同時(shí)印刷術(shù)的進(jìn)步，使書籍得以大量印刷。加上司馬光等人的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神。除文學(xué) 史學(xué)之外，宋元時(shí)期的繪畫 書法等藝術(shù)也成就斐然。

（三）風(fēng)格多樣的繪畫和書法師：我國繪畫有悠久的歷史。從東晉的顧愷之到唐代的吳道子，風(fēng)格各異。到宋元時(shí)期得到進(jìn)一步發(fā)展，出現(xiàn)了表現(xiàn)大眾生活的風(fēng)俗畫。它的代表作就是《清明上河圖》，指導(dǎo)學(xué)生看書。展示《清》圖，向同學(xué)介紹該圖的主要內(nèi)容。教師總結(jié)：畫卷表現(xiàn)了城鄉(xiāng)百姓的社會(huì)生活，展現(xiàn)具有鮮明民族特色的時(shí)代風(fēng)貌，折射出北宋經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。該圖以濃厚的生活氣息 精湛的筆墨及淳樸的藝術(shù)風(fēng)格代表了宋代風(fēng)俗畫的突出成就。

師：宋元時(shí)期出現(xiàn)了許多畫家，你能列舉幾個(gè)嗎？ 生：（略）

師：書法在宋元時(shí)期成為文人的一種愛好，涌現(xiàn)出很多的書法家，被稱為宋四家的是誰？

:生：（略）

師：元朝的趙孟也是 著名的 書法家。展示書法家的作品，給學(xué)生以直觀印象，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞力。活動(dòng)探究：請你從隸書 楷書 行書 草書中選擇一種字體，寫一句你最欣賞的哲理名言。自由書寫成果展示教師評價(jià)

三、教師總結(jié)：

宋元時(shí)期不僅科技領(lǐng)先，而且文化燦爛。我們祖先為我們奉獻(xiàn)了一份豐厚的文化大餐，面對祖國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，我們在自豪的同時(shí)，更應(yīng)認(rèn)識到我們的責(zé)任與重?fù)?dān)，為中華民族騰飛而努力。

歷史課的體驗(yàn)和探究──《繁盛一時(shí)的隋朝》教學(xué)設(shè)計(jì)

作者：首都師范… 文章來源：人教網(wǎng) 點(diǎn)擊數(shù)：714 更新時(shí)間：2004-5-11

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

本課的重點(diǎn)是大運(yùn)河的開通及隋朝滅亡的原因。因此，在這兩處設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)比較多，其他地方還是以教師講解為主，采用談話法的方式，啟發(fā)學(xué)生的思考。

關(guān)于隋朝建立和統(tǒng)一南北的過程，因?yàn)椴皇侵攸c(diǎn)，對學(xué)生而言又是完全的新知識，所以教師講述，簡單交代即可。

隋朝開創(chuàng)的科舉制和三省六部制對后世影響深遠(yuǎn)，教師必須講清這兩項(xiàng)制度的開創(chuàng)性及對后世的深遠(yuǎn)影響。

對于隋朝的經(jīng)濟(jì)成就，教材講得比較空泛，教師要補(bǔ)充一些史料，使學(xué)生自己得出隋朝經(jīng)濟(jì)繁榮的結(jié)論。

大運(yùn)河是本課的重點(diǎn)。除了要讓學(xué)生掌握大運(yùn)河的基本情況之外，必須讓其明白大運(yùn)河在中國歷史上所起的巨大作用并對大運(yùn)河作出全面客觀的評價(jià)。教師準(zhǔn)備了活動(dòng)式電子地圖，有利于學(xué)生直觀掌握。

隋朝的滅亡是本課另一個(gè)重點(diǎn)。教師補(bǔ)充相關(guān)史料，學(xué)生閱讀、體會(huì)，感觸那段歷史，使他們自己得出隋朝亡于暴政、急政。

【教學(xué)過程】

師：揚(yáng)州是我心儀已久的歷史文化名城。到這里之后，一放下行李，就抓緊時(shí)間，游覽名勝古跡，而且還做了一些記錄。其中有一首詩給我留下很深的印象，我給大家朗誦一下。（課件顯示：入郭登橋出郭船，紅樓日日柳年年。君王忍把平陳業(yè)，只換雷塘半畝田。）詩中提到的“雷塘”就在咱們揚(yáng)州。我想請同學(xué)們告訴我，“君王”指的是誰，這是講的哪一朝的史事呢？

生：隋朝，隋煬帝。

師：對，是隋煬帝。圖中的荒家就是整修前的隋煬帝陵。“荒垅窮泉骨，一代帝王陵”。為什么擁有平陳偉業(yè)的隋煬帝死后只有雷塘半畝田作為葬身之地？隋朝的治亂興衰給后人留下了哪些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)？這就是我

們這節(jié)課要一起學(xué)習(xí)、探討的問題。

（展示動(dòng)態(tài)電子地圖）公元581年，北周的外戚楊堅(jiān)代周自立，建立了隋朝，定都長安，楊堅(jiān)就是隋文帝。（圖）這時(shí)在江南還有偏安一隅的陳朝與隋南北對峙。但北方的民族融合和江南經(jīng)濟(jì)的開發(fā)已為統(tǒng)一創(chuàng)造了條件。公元589年，隋文帝派次子楊廣率大軍渡江，一舉消滅陳朝。華夏神州重歸一統(tǒng)，黎民百姓共享太平。隋完成統(tǒng)一，結(jié)束了自西晉末年以來近300年的分裂割據(jù)。那么，統(tǒng)一對國家的發(fā)展，有什么作用呢？

生：（回答略）

師：對，有利于社會(huì)的安定和南北經(jīng)濟(jì)的交流。隋朝結(jié)束了近300年的分裂局面最終完成了統(tǒng)一，江山來之不易，守之更難。擺在隋文帝面前最迫切的一項(xiàng)任務(wù)，或者說他最關(guān)心的是什么呢？

生：（回答略）

師：隋文帝最關(guān)心的顯然是怎么維護(hù)自己的統(tǒng)治，如何使隋王朝千秋萬世，國祚綿長。隋文帝為此創(chuàng)立了一些重要的政治制度，其中一項(xiàng)就是三省六部制。（出示示意圖）這項(xiàng)制度的推行，使秦漢時(shí)期的獨(dú)相制發(fā)展到群相制，最終削弱了宰相的權(quán)力，鞏固了中央集權(quán)，有利于在一個(gè)版圖遼闊的國家鞏固統(tǒng)一的局面，對后世影響深遠(yuǎn)，并為唐宋所沿用。六部則一直沿用到清末，今天的北京還有個(gè)地名叫六部口。

隋朝開創(chuàng)了一套新的中央與地方官制體系。這時(shí)，還有一個(gè)問題要解決：什么樣的人可以當(dāng)官，就是選拔官吏的標(biāo)準(zhǔn)和手段是什么？哪位同學(xué)可以告訴大家，魏晉南北朝時(shí)期選拔官吏的依據(jù)是什么？

生：看門第。

師：對。魏晉南北朝時(shí)期選官只看門第，不問才華，帶有明顯的弊端。而隋朝創(chuàng)立科舉制，用分科考試的方法選拔官吏，到隋煬帝時(shí)增設(shè)進(jìn)士科，科舉制進(jìn)一步完善。請同學(xué)們想一想，這種選擇官吏的辦法最受哪些人歡迎？有什么積極意義？

生：（回答略）

師：科舉制最受門第不高的讀書人的歡迎，有利于更大范圍內(nèi)的中下層地主階級知識分子參與政權(quán)，擴(kuò)大了統(tǒng)治階級基礎(chǔ)，也為國家選拔到真正的人才，所以一直沿用到清末，長達(dá)1300多年。

通過前面的學(xué)習(xí)，我們了解到隋統(tǒng)一南北，有利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。隋朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的程度到底如何呢？我們一起來看幾段材料。（電腦顯示隋朝人口、耕地增加的數(shù)目及糧倉的數(shù)目）大家對隋朝的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展留下了什么印象？

生：繁榮。

師：我們一起來看古人是怎么評價(jià)的。（電腦顯示：古今稱國計(jì)之富者莫如隋。──引自《文獻(xiàn)通考》）這時(shí)隋文帝的年號是“開皇”，后世稱他統(tǒng)治時(shí)的這種治世局面為“開皇之治”。

在南北統(tǒng)一、經(jīng)濟(jì)繁榮的基礎(chǔ)上，為加強(qiáng)南北經(jīng)濟(jì)交流，鞏固統(tǒng)治，隋朝開通了舉世聞名的大運(yùn)河。（電腦顯示圖片）同學(xué)們可以說是生在運(yùn)河邊，長在運(yùn)河邊，大運(yùn)河在揚(yáng)州這塊美麗富饒的土地上流淌了1400多年。那么，關(guān)于大運(yùn)河，你們都了解些什么呢？

生：（回答略）

師：（展示動(dòng)態(tài)電子地圖，介紹大運(yùn)河的中心、起止點(diǎn)、分段、溝通的水系）大運(yùn)河是世界最長的人工運(yùn)河，為蘇伊士運(yùn)河的20倍，巴拿馬運(yùn)河的38倍。1400多年前，我們的祖先依靠智慧和雙手創(chuàng)下如此煌煌偉業(yè)，這是中華民族永遠(yuǎn)的驕傲。

前兩天參觀時(shí)，聽咱們揚(yáng)州的導(dǎo)游對運(yùn)河有這樣一個(gè)評價(jià)：“罪在當(dāng)代，功在千秋”。這個(gè)評價(jià)是否恰當(dāng)呢？（學(xué)生們沒有反對意見）既然大家都同意，那么我請你們說一說，運(yùn)河的開通，“功”在何處呢？

（學(xué)生討論、回答）

師：（總結(jié)、評價(jià)學(xué)生的發(fā)言）中國的地形被形象地概括為“七山二水一分田”。平原狹小，山地、丘陵面積廣大，河湖眾多。從圖上看，大江大河基本都是東西流向，造成南北交通不便。古人沒有現(xiàn)代化運(yùn)輸工具，跨越江河的能力不能與今天相比。所以，大運(yùn)河的開通起到溝通南北，加強(qiáng)交流，鞏固統(tǒng)一的積極作用。悠悠歲月中，大運(yùn)河作為一條閃光的紐帶，連接了黃河、長江兩大文明搖籃。她千里波濤澎湃激蕩，為推動(dòng)祖國的發(fā)展做出了不懈不倦的貢獻(xiàn)。我這次一路南下，發(fā)現(xiàn)毗鄰運(yùn)河的村鎮(zhèn)屋宇整齊，街市繁榮，發(fā)展水平很高，我們揚(yáng)州就是一個(gè)典型的例子。在上個(gè)世紀(jì)，津浦鐵路通車前，運(yùn)河對中國南北經(jīng)濟(jì)、文化往來，起著不可替代的作用。另外，我看到一則材料講，運(yùn)河是中國歷史上最早的南水北調(diào)工程。這使我想起，今年我國南水北調(diào)工程的東線，已經(jīng)正式啟動(dòng)。她的起點(diǎn)，或者說水源就在揚(yáng)州。所以說運(yùn)河功在千秋。

那么，罪在當(dāng)代又是怎么回事呢？這就回到咱們的課題上來了──繁盛一時(shí)的隋朝。如此強(qiáng)大的一個(gè)王朝卻是極其短命，只有38年，如果從統(tǒng)一算起則只有29年。享國日短，二世而亡。這是為什么？（學(xué)生回答因?yàn)樗鍩鄣谋┱┧鍩凼侵袊鴼v史上有名的暴君，他的暴政表現(xiàn)在哪些方面呢？

生：（回答略）

師：我概括一下這位同學(xué)講的，隋煬帝的暴政主要表現(xiàn)為：建東都、下江都、征高麗。下面讓我們一起穿越時(shí)空，回到隋朝末年，去感受那段歷史。（把學(xué)生分成三組，讓其模擬修東都的民工、征高麗的士兵和隋煬帝下江都時(shí)拉龍舟的纖夫。發(fā)給材料，看完后，每組一個(gè)代表，把所見所聞表述出來。）

生：（閱讀、討論、表述）

師：剛才我們按照不同的身份，一起感受了那段歷史。隋煬帝起于江都，死于江都。咱們揚(yáng)州的同學(xué)對他可能十分了解。隋煬帝是公認(rèn)的暴君，可他通音律、善詩賦、治軍旅，絕非一般昏君可比。他搞工程建設(shè)，開運(yùn)河、修馳道、建東都，甚至下江都，也都有積極意義。運(yùn)河就是功在千秋。但是，我們剛才親身體會(huì)了那段歷史，隋煬帝在短短幾年之內(nèi)，連續(xù)進(jìn)行大規(guī)模建設(shè)。人民急需休養(yǎng)生息，國力也需要恢復(fù)。他的所作所為急功近利，造成兵役、徭役沉重，社會(huì)生產(chǎn)遭到嚴(yán)重破壞。（顯示材料）民不聊生，只能揭竿而起，隋煬帝本人也身死國滅，埋骨荒丘。由此，我們可以得出什么樣的教訓(xùn)呢？

生：（討論、發(fā)言）

師：隋煬帝的很多建設(shè)都是有意義的。但是即使是正當(dāng)措施，如果時(shí)機(jī)不當(dāng)，弄得人民活不下去，也只能發(fā)生悲劇。所以，治國必須要考慮社會(huì)的承受能力。文武之道，一張一弛，只有穩(wěn)定，社會(huì)才能發(fā)展。后來的唐太宗接受隋亡教訓(xùn)，休養(yǎng)生息，輕徭薄賦，開創(chuàng)了“貞觀之治” 的治世局面。這是我們以后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

第四篇：《葡萄溝》教學(xué)案例

1、理解課文內(nèi)容，知道葡萄溝是個(gè)好地方以及好在哪些方面。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)用“五光十色”、“熱情”、“有名”等詞語口頭說話。

4、能對課文優(yōu)美的句子進(jìn)行摘抄。

5、感受維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客。

6、能說出葡萄干的制作過程。

教學(xué)中重點(diǎn)是讓學(xué)生知道葡萄溝好在什么地方,并

有感情地朗讀課文。難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解葡萄的特點(diǎn)及葡萄干的制作方法，并讀好長句。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：學(xué)生在語言情境中，理解葡萄溝美在哪里。

2、能力目標(biāo)：學(xué)生通過自己動(dòng)手感悟葡萄顏色的差異性，提高審美情趣。

3、情感目標(biāo)：在合作交流中，培養(yǎng)學(xué)生利用對話與人熱情相處。

三、學(xué)校及學(xué)生狀況分析：

本課的授課地點(diǎn)在學(xué)校的多功能教室，采用的教學(xué)設(shè)備有：電腦、閉路電視、音響設(shè)備等，所需教具與學(xué)具有：紙做的葡萄、水彩筆、搭滿葡萄架的掛圖、各種顏色的真葡萄、新疆產(chǎn)的葡萄干、課件等。

學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了較好的語文學(xué)習(xí)興趣，能夠運(yùn)用合作、討論等形式展開閱讀活動(dòng)，初步具有一定的閱讀理解能力。因此，本課將在教師的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生采用討論、表演、游戲、自學(xué)等學(xué)習(xí)方式展開學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）激情導(dǎo)入：

1、播放音樂VCD《咱們新疆好地方》

師：我知道同學(xué)們都十分喜愛音樂，現(xiàn)在讓我們放松一下，先聽聽音樂，想一想這是什么地方的歌曲。你可以拍手也可以隨音樂做動(dòng)作。

（播放音樂，學(xué)生自由地做動(dòng)作。）

2、師：這是什么地方的歌曲？（新疆）剛才同學(xué)的回答真是雅克西。誰來說說這雅克西是什么意思？（好）能不能做做這個(gè)動(dòng)作？（學(xué)生自己做動(dòng)作）

3、師：讓我們隨著剛才輕盈、歡快的歌曲來學(xué)習(xí)今天的新課，雅不雅克西？（雅克西）

4、出示課題：《葡萄溝》

師：讓我們來齊讀一次吧！（生齊讀）

師：同學(xué)們讀得可真好，讓老師想起那又大又園的葡萄。（出示葡萄）忍不住想吃上一口。（做個(gè)夸張“吃”的動(dòng)作）這三個(gè)字都是要求我們掌握的字，老師相信同學(xué)們能把這三個(gè)字寫得和葡萄一樣美，是不是？（是）那我們就開始寫吧！看誰寫得又快又好。（生寫，師巡視）

師：寫得真不錯(cuò)，下面翻開書，課文里有一句話是夸葡萄溝的，我們邊聽錄音邊用“——”把它找出來。（播放錄音）

師：誰來說說這句話是什么？（葡萄溝真是個(gè)好地方，師板書）找得可真準(zhǔn)，讓我們來讀一讀。（生讀）

（二）理解課文。

學(xué)習(xí)第一段：

1、師：葡萄溝真是個(gè)好地方！我想知道它好在什么地方嗎？（想）下面我請一個(gè)同學(xué)來讀第一段。（抽生讀）

2、師：讀得真不錯(cuò)！下面由老師領(lǐng)著大家來讀：

葡萄溝在什么地方？葡萄溝出產(chǎn)什么？出產(chǎn)些什么水果？（如讀得不好，可再讀一遍）最喜愛的是什么？（葡萄）哪位小朋友來讀出喜愛之情？（抽學(xué)生鞏固讀

一、兩次）

3、師：讀了這段你從什么地方感受到葡萄溝是個(gè)好地方？（生自由地說，師相機(jī)板書）讓我們帶著這樣的感受再來讀一讀吧！（生齊讀本段）

4、師：讓我們來夸一夸葡萄溝吧！（指黑板提示）——葡萄溝真是個(gè)好地方。

學(xué)習(xí)第二段：

1、師：請同學(xué)們自由讀第二自然段。（生讀）

2、師：讀得真認(rèn)真！從這段中你感受到葡萄溝好在什么地方？請同桌互相說說。——根據(jù)說的內(nèi)容邊讀邊講解。（抽小組共同來回答。）

如：生說：茂密的枝葉向四面展開，就像搭起一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。（允許同桌互相補(bǔ)充）師：說得可真好，能不能把這句讀給大家聽一聽？（生讀）“一個(gè)個(gè)”表示葡萄怎么樣？（多），那好大家就把“葡萄”多的意思讀出來好嗎？（生讀）

步驟：先把說的讀一讀，把“一個(gè)個(gè)”“一大串一大串”“五光十色”讀好

3、師：葡萄有很多顏色，請?jiān)跁习衙鑼戭伾脑~語用“——”勾出來。

師：現(xiàn)在用你神奇的畫筆把葡萄涂上你喜愛的顏色，涂好后自己把它掛在“涼棚”上，我們來比一比，看誰先涂好。（師巡視，生自己掛，先掛上的給予鼓勵(lì)。）

4、師：哇！這么多顏色，真美！書上用了一個(gè)詞語來形容它，誰能把它找出來？（五光十色）我們來讀一讀這個(gè)詞語。葡萄這么美，我們再把這句話讀一讀。（生讀）

5、師：葡萄溝里的葡萄不但很多、很美，連老鄉(xiāng)也非常好客，大家把這句話找出來，我們請一個(gè)同學(xué)來讀。（抽學(xué)生讀）大家一起來讀，雅不雅克西？

6、師：讀得真不錯(cuò)，假如你是一位游客，熱情的老鄉(xiāng)會(huì)對你怎么說？看看課文的插圖，閉上眼睛想一想。（這時(shí)播放輕音樂）生回答，師給予鼓勵(lì)。

7、師：維吾爾族老鄉(xiāng)這樣好客，讓我們再夸一夸葡萄溝吧！

學(xué)習(xí)第三段：

1、師：葡萄溝真美，葡萄還有另外一種用途，可以制成……?(葡萄干)師出示葡萄干。大家來嘗嘗，這葡萄干是什么樣

第五篇：風(fēng)箏教學(xué)案例

《風(fēng)箏》教學(xué)案例分析

學(xué)科：語文 授課年級：三年級 學(xué)校：官場興龍小學(xué) 教師姓名：邢亞秀 月份101、同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？（秋天）孩子們，在這五彩繽紛的秋天你們想干些什么？（生自由回答）你們放過風(fēng)箏嗎？咱們今天的這篇課文就和放風(fēng)箏有關(guān)。（師板書課題）親同學(xué)們齊讀課題

2、請同學(xué)們都把書翻開，自由的、大聲的讀一讀課文，注意把字音讀正確，課文讀通順，難讀的生字詞句多讀幾遍。（生自由讀課文）

3、課文有多少個(gè)自然段，用手勢表示。

4、課文中的生字寶寶從文章里跑了出來，你們認(rèn)識嗎？

出示詞語：

（一人讀后全班跟讀兩遍）

去掉拼音你們還認(rèn)識嗎？誰愿當(dāng)當(dāng)小老師教教大家讀。（指明學(xué)生讀，其他學(xué)生跟讀2遍 咱們一塊讀讀吧。（全班讀）

5、同學(xué)們讀的真不錯(cuò)。生字讀好了，課文能讀懂嗎？請同學(xué)們端起書用自己喜歡的方式第二遍讀課文。你可以選擇默讀，也可以讀出聲音來，邊讀邊思考：課文主要寫了什么？（生自由讀課文）

6、誰來說說課文圍繞風(fēng)箏介紹了那些事情？（生匯報(bào)）師相機(jī)板書：做風(fēng)箏

放風(fēng)箏

找風(fēng)箏

7、課文有一句話其實(shí)已經(jīng)告訴了我們答案，你們找到了嗎？（生匯報(bào)課文第一自然段）你真會(huì)學(xué)習(xí)，（課件出示句子）我們一起來讀一讀吧。（全班讀）這句話在文中引領(lǐng)全文，在今后的學(xué)習(xí)中我們也要學(xué)會(huì)找這樣的句子，咱們再來讀一讀吧。

8、最大的快樂是怎樣的快樂？（生自由說，如：十分的快樂、無比的快樂、特別的快樂、非常的快樂）說的真好，咱們一塊到文中去感受這種最大的快樂吧。

9、放風(fēng)箏在課文中的第幾自然段？（2）師板書：2 請同學(xué)們自由地讀讀課文，一邊讀一邊想一邊劃一劃，你從哪些詞句當(dāng)中感受到了孩子們十分的快樂？（學(xué)生讀）

字里行間，你感受到了嗎？孩子們的心情怎么樣？（快樂）書上有個(gè)詞，表達(dá)了孩子們的這種心情，你們找到了嗎 ？（快活）文中哪些句子讓你感受到了這種快活？（生匯報(bào)）課件出示句子：我們依然很快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

（出示詞卡 “依然”請同學(xué)讀一讀這個(gè)詞）“依然”還可以怎么說？（仍舊、仍然、還是）你可以用他說一句話嗎？

孩子們給他取了個(gè)名字叫？（幸福鳥）為什么稱他為幸福鳥呢？（因?yàn)楹⒆觽兊男那楹芸鞓罚?/p>

是呀，讓我們讀出這種快樂，誰愿意來讀一讀。（指明讀）

從你的朗讀中，我體會(huì)到了孩子們是多么的快樂。大家來讀一讀吧。

10、還有誰找到了能夠表現(xiàn)孩子們快樂的句子，誰來讀？（生匯報(bào)）課件出示句子：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。出示詞卡：憧憬

請同學(xué)們讀一讀這個(gè)詞，憧憬是什么意思？清同學(xué)們把詞典拿出來，咱們來查一查。（生查字典，匯報(bào)）學(xué)會(huì)用工具書了解詞語的意思是最有效的一種學(xué)習(xí)方法，希望同學(xué)們今后要經(jīng)常使用。想象一下：如果你就是放風(fēng)箏的孩子，你的內(nèi)心向往什么？（風(fēng)箏飛得很高）你能讀出這種向往，這種快樂嗎？

孩子們的快樂就是明明白白的，看看做風(fēng)箏的材料是什么？誰來讀一讀第二自然段的第一句話。（指明讀）這句話中你有什么不懂的？ 是呀，幾根細(xì)葦，幾張簡簡單單的白紙就帶來了最大的快樂。請同學(xué)們把這種快樂放入文中。自由地在下面練讀第二自然段。（生練讀）誰愿意來讀一讀。（指明讀）你的快樂感染了我，相信同學(xué)們也被感染了，咱們一起來讀一讀。

11、同學(xué)們讀的真不錯(cuò)，我們來回憶一下剛才我們是怎樣學(xué)習(xí)第二自然段的。（生匯報(bào)）課件出示：

1、自讀課文；

2、勾畫關(guān)鍵詞句，體會(huì)心情；

3、在讀課文，讀出這種心情。

12、讓我們帶著這種方法繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第三自然段，一邊思考，一邊勾畫出表現(xiàn)孩子們心情的詞和拒。（學(xué)生自讀課文——5分鐘）

13、孩子們的心情怎樣？（快樂）哪些詞句表現(xiàn)了孩子們這種快樂的心情？找到了嗎？誰愿意來讀一讀。

出示課件：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活的喊叫著，在田野里拼命的奔跑。出示詞卡：翩翩飛舞

請同學(xué)們讀一讀這個(gè)詞，還有什么東西翩翩飛舞？（樹葉、雪花、蝴蝶）在作者的眼中，那只什么也不像的風(fēng)箏就像你們眼中的色彩斑斕的蝴蝶一樣翩翩起舞。

出示詞卡：快活的喊叫，請同學(xué)們再來讀一讀這個(gè)詞

如果你就是書中的孩子，你會(huì)喊什么？叫什么？（生自由說）一個(gè)喊一個(gè)叫，叫出了孩子們內(nèi)心的什么？（快樂）是呀，讓我們捧起書，讀出這種快樂吧（全班讀）

14、有些快樂是課文明明白白告訴我們的，有些快樂是要我們再讀課文中慢慢體會(huì)到的。第二自然段還有哪些句子是寫出了孩子們這種無比的快樂？

（如果學(xué)生達(dá)不到，就可以說：放風(fēng)箏的一舉一動(dòng)都能體現(xiàn)孩子們的這種快樂，請同學(xué)們拿出筆圈出課文中孩子們放風(fēng)箏的動(dòng)作的詞。）學(xué)生交流動(dòng)作詞語

請你帶著這份孩子們的快樂再來讀讀這一段。

這篇課文的作者是誰，你們知道嗎？（賈平凹（āo））這是作者在回憶往事，他在放風(fēng)箏的時(shí)候也遇到的困難和挫折。下節(jié)課我們繼續(xù)體會(huì)這種不一樣的快樂。