第一篇：四年級上冊《飛向藍天的恐龍》課堂實錄

老師：第一次見面，你不認識我，我不認識你，有些自我介紹。（李老師自我介紹）

健康：...老師：（指導說，握手）

檢查自我，學習單詞

老師：一起來學一本書，什么是主題？

閱讀主題。

老師：讀了幾遍，有些話已經讀過，也明白了

生產詞，請閱讀第一行

老師：血中的成語似乎讀了第四個聲音，明白了嗎？

健康：明白

老師：Ru頭發喝血這是什么意思？

健康1：喝是飲料

健康2：汝是吃

老師：汝頭發不吃頭發，吃什么？

健康：用毛皮吃。

老師：茹頭發血是最原始的吃的方式

學生閱讀

閱讀第二行的生活

老師：閱讀非常準確，閱讀（學生閱讀的話）

閱讀第四行的生活

老師：后代的意義是什么？

健康是后代

教師：進化是什么意思？

請閱讀第五行

老師：整理觸摸很重要

老師：不用說這是什么意思

健康：毫無疑問

老師：是的，這是鐵皮，毫無疑問

突然幾十噸

老師：放在一起，不是鏈接的意思，而是......健康：類似于形狀

老師：拿起筆再寫兩個字，你也可以寫一個字，完成坐（學生寫）

知道恐龍，梳理誦念

老師：主題飛向藍天恐龍（師寫恐龍）

老師：打開書，比較主題和恐懼形狀中的文字，（學生比較）

老師：讓我們寫一個十字叉，寫一個恐懼。看到恐龍的話，馬上想起那些恐龍？

健康介紹，老師為適當的意見（老師不知道，請）

老師：可以這么說，似乎恐龍不是一個，但......健康：巨大的家庭

老師的書

老師：恐龍是一樣的嗎？

健康：不一樣

老師：不同的形式（黑板）讀這兩個字

學生閱讀 老師：什么是形式，愿意看到嗎？

健康：是的

屏幕顯示，學生視角說恐龍的名字

老師：快速瀏覽文字，總共有幾個自然段？

健康：四個自然段

老師：一個字中的文字描述不同形式的恐龍，找到這句話。

學生閱讀，數千年后，............為了種植食物

老師：這里有幾個類別？（第6類）

屏幕顯示學生閱讀

老師：為什么班級分為三個組，書扣上 誰能合成一個類與誰？

運行像他們的祖先！

長度幾十米，幾十噸重

兇猛的例外，是Ru頭發喝食肉動物

體積小，體重小于幾公斤

溫暖和可愛，與植物的食物......一些恐龍，一些恐龍。（分類填寫空白）

健康1（答案組）

老師：寫什么。

健康：散步

健康：

老師：這兩句話寫的是什么？

健康：大小和嚴重性

健康：...老師：性習慣不同

健康：...生產第一類

學生閱讀

老師：誰意識到這個詞是？

健康：不一樣

老師：是的，不一樣，用這個正確的詞強調。

生產第二類，學生閱讀

老師：越不一樣，會用后再強調，你也可以用自己的語調，音調來強調

學生閱讀

老師讀第三組

老師：這里我繼續讀，不能讀屏幕閱讀。

學生不讀屏幕閱讀（學生已基本回來）

老師：反思是怎么回來的，這是學習

健康：區分三類

健康：什么說，然后回來

老師：熟悉誦經，理解關系

閱讀，數千萬年后，其后代倍增成......老師：for 什么倍增而不是進化

健康：進化是一種形式 老師：繁殖派生，所以這里與繁殖然后閱讀。學生閱讀。

探索假設理解特點[小學教學設計網絡，更多語言記錄xxjxsj.cn] 教師：（黑板科學文章）流行科學語言要準確，規則應該清晰，而且生動，這是流行科學文章的特點

老師：瀏覽全文，可以將整句整理成一個單詞

整個故事講的是一個假設

健康：恐龍成為鳥

老師：閱讀文本細，這是一般能力閱讀文章有這種能力

老師：這個假設出現在四種形式的文本中？瀏覽全文，找出答案

健康：在中生代，恐龍過去了...老師：什么是

健康：是一種

健康：使鳥不僅......老師：一個小恐龍，一個是準確的。

健康：原來不會飛...鳥

老師：不能工作，是變化的一部分？這是正確的嗎？

健康：沒有

老師：等我們學習

健康：數億年前，恐龍與羽毛...讀四個字

老師：黑板a 流行科學的話要準確，不準確是錯誤的請閱讀詞前的第一句

老師：你為什么要寫這個？

健康：人們覺得沒有意義

老師：所以開始吸引注意，要生動

教師：提出假設是第一個自然節，介紹假設是前幾個自然節？

健康：第四自然節

老師：在閱讀的同時，文本分層

健康：分為四層

老師：讀第一層，用句子一般的意思

學生閱讀，讀出暫停，李老師教導學生突然停止學生

健康：第一個恐龍出現，兩三千萬年前...閱讀二樓

健康：數千年后，它的后代繁殖了一個巨大的家庭...閱讀三樓

教師：掌握最關鍵的內容總結

健康：一些捕食者恐龍逐漸改變身體，越來越像鳥......屏幕顯示，他們慢慢地能飛（arbore原點說，運行的起源）

老師：什么是變化，（生產）在鳥飛什么角色？

健康：打

健康：骨中空，身體光，飛光一點......老師：原來不會把恐龍放在文字上，指的是誰？

健康：捕食者恐龍 師 ：全文不能飛的恐龍是成立的？進入文字體驗嚴謹。

要顯示鳥的起源，請閱讀你的生活，以簡單的解釋

老師：文本的第二段介紹這些假設，第三個自然段落承擔以上，啟發以下

健康：過渡節，學生閱讀過渡節

請站起來閱讀第五個自然節

老師：圍繞這個假設的假設的全文寫了四次。哪一個可以保存？自己讀。

教師：省第四，第五自然段轉型。

老師：書封了，看到的信息-侯連海堅持說：鳥不是源自恐龍。

再次感受語句的語言的準確性。

老師：回到文本，毫無疑問矛盾？

健康：矛盾

老師：沒有矛盾，閱讀指的是別人的意見。只代表個人意見。

第二篇：小學語文四年級上冊《飛向藍天的恐龍》課堂實錄

新人教版小學語文四年級上冊《飛向藍天的恐龍》課堂實錄 教材簡析：

飛向藍天的恐龍》這是一篇科普文章，課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前。教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。

教學目標：、會認詞語，并聯系上下文理解詞語的意思。、正確流利有感情地朗讀課文，體會準確生動的語言特點，背誦自己感興趣的段落。

3、有條理的復述恐龍飛向藍天的演化過程，激發熱愛科學、學習科學、探索求知的濃厚興趣。

教學重難點：

1、體會語言準確生動的特點。

2、恐龍的演化過程，激發探索求知的興趣。教學準備：

課件（恐龍的有關資料、文章的相關段落。設計理念：

課標提出“學生是語文學習的主人”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學本課時，緊緊圍繞“恐龍是如何飛向藍天的”這

一問題，設計了課件、學習表格，拓展學生的視野，引導學生邊讀邊悟，通過重點詞句的分析把握重點突破難點，學會學習，激發其熱愛科學，探索科學的興趣。

教學過程：

一、走近恐龍，揭示課題

（設計意圖：由恐入題，引出恐龍，由恐龍導入課題。從學生最熟悉的生字入手，既學習了生字，又考查了學情，喚起他們對科學的濃厚興趣。）

師：請看黑板（教師板書“恐”）誰來讀？看到“恐”你想到什么？（恐懼、恐怕、驚恐、恐龍）說說你對恐龍的了解。

生：（交流搜集的資料。加深對恐龍的了解。）

師：是呀，說到恐龍，人們往往想到兇猛的霸王龍或笨重、遲鈍的馬門西龍，那他們和輕靈的鴿子、五彩斑斕的孔雀這些在藍天自由飛翔的鳥兒有什么關系呢？（教師相機板書“鳥”）今天我們就來學習（教師板書課題）

師：齊讀課題《飛向藍天的恐龍》。

讀得再抒情一些《

》

讀得再響亮一些《

》

讀完課題你最想知道的是什么？ 生：恐龍是怎樣飛向藍天的？

師：那恐龍是如何飛翔藍天的呢？讓我們穿越時空隧道，訪問中生代的地球，看看這一演化過程吧！

（設計意圖：抓住重點，突破難點，直奔主題。）

二、走進恐龍，探究演化。

師：請大家快速瀏覽課文，看誰能最先找到答案？ 好，誰來說？ 生：讀相關段落。

師：找得又快又準，讀得很流利。誰與他的答案相同？讓我們用最美的姿勢最響亮的聲音齊讀。

師：讀完后，你知道了什么？

生：我知道恐龍的形態各異；我知道恐龍的形體變化；我知道恐龍是怎樣學會飛翔的……（學生自由交談）

師：地球上的第一種恐龍大約出現在兩億三千萬年前，數千萬年后，它的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族。形態各異是什么意思？

生：就是有各種各樣的姿態。

師：恐龍到底有哪些形態呢？（學生齊讀投影）有些（），有些則（）

師：你知道了恐龍的哪些形態？（指名回答后，再次齊讀投影。）師：有些恐龍像他們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；“則”是什么意思？

生：不一樣

師：對，不一樣，就用這個“則”字強調。比較不同，會用“則”強調，也可以用自己的語氣，語調來強調（誰來讀）這句話介紹了恐

龍的哪種形態？（行走），用同樣的方法學習其他兩類。

師：誰來總結？（根據學生的回答進行板書：身材、性情）師小結：同學們，你們知道嗎？讀書要把書讀薄，看，課文介紹了恐龍的六種形態，我們通過分析給概括成了三類，一下子變薄了，也好記了。有這種能力的同學請大聲朗讀。（自由背誦）會背嗎？（出示表格，根據學生的回答填寫表格。）我們知道恐龍是一個龐大的家族，難道只有這些形態嗎？

生：（聯系自己已有的知識回答）有些恐龍（），有些恐龍則（）（提醒學生仿照文章的格式說一說其他的形態）

（設計意圖：進行閱讀教學，一定要多讀少講，交給學生學習的方法。把比較多的時間留給學生讀書，充分激發學生的主動意識和進取精神。順學而導，以學定教，由輕聲讀課文再至默讀課文，引導學生練習默讀，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣）] 師：同學們的知識可真多。請看（課件播放：在《愛不會絕跡》的音樂中觀察恐龍的形態）你看到了什么？是呀！恐龍這個龐大的家族，又有什么變化呢？其中，一些獵食性恐龍的身體（請接著讀）

（設計意圖：選擇學生熟悉的動畫片主題曲《愛不會絕跡》，勾起學生對恐龍的記憶，同時在輕松的音樂中進行課間休息。）

生：齊讀

師：恐龍的形體又發生了哪些變化？

生：骨骼中空，身體輕盈；腦顱膨大，行動敏捷；前肢越來越長，能像鳥翼一樣拍打；它們的體表長出了美麗的羽毛，不再披著鱗片或

鱗甲。

師：這是恐龍的形體變化（板書）骨骼（），身體（）；腦顱（），行動（）（填空練習）

不僅如此，它們還學會了飛翔。生：齊讀相關段落。

師：不管怎樣，有一點（出示課件，學生齊讀）師：毋庸置疑，什么意思？ 生：不用懷疑。

師：毋庸置疑，就是不用懷疑。為什么我們能這么肯定地說，有證據嗎？

生：有 師：那是什么？ 生：化石。

師：是呀。早在19世紀，英國學者赫胥黎就注意到恐龍和鳥類在骨骼結構上有許多相似之處。在研究了大量恐龍與鳥類化石之后，科學家們提出，鳥類不僅和恐龍有親緣關系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。但相關化石一直沒有找到。直到20世紀末期

生：在課文中找出相關段落齊讀。師：（投影出示再讀）你讀懂了什么？

生：我知道了化石是首次發現，是在遼西發現……（學生交流）師：欣喜若狂，是什么意思？ 生：高興到了極點，就要發狂了。

師：研究者們為什么會如此地高興？

（設計意圖：由點帶面，通過重點詞語的理解，感受科學家的艱辛與執著。）

生：自由交談。

師：同學們，一個世紀多少年？ 生：一百年。

師：從19世紀初到20世紀末，接近2個世紀，他們找了近200年，時間。在這200年的時間里，科學家們在干什么？

生：尋找證據：化石。

師：那他們在尋找的過程中會到哪些地方？他們會到（），會到（）還會到（）

師：會遇到哪些困難？（學生想象交流）時間之久，困難之多，怎能不讓他們欣喜若狂。帶著這種感覺再讀？

生：齊讀：20世紀末期，我國科學家在遼寧西部首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，頓時使全世界的研究者們欣喜若狂。

師：請打開課本152頁，看，這就是遼西發現的化石。如果你是研究者你會大聲的向世界宣布（）如果你是一位科學家你會（）如果你是古生物學者你會（）這一切太讓人激動，太讓人欣喜若狂，所以遼西的發現，齊讀二段最后一句（理解“點睛之筆”）此時此刻你想對那些孜孜不倦的研究者們說些什么？

生：你們堅持不懈的精神讓我感動……

師：是呀，沒有大膽的猜測就做不出偉大的發現。（投影出示語

文園地八的日積月累）

生：學生齊讀。

師：這就是科學工作者的精神，堅持不懈，孜孜不倦，只有這樣才能探索宇宙的奧秘，恐龍的奧秘還有很多，如果你想對恐龍有更深的了解，你可以看《恐龍的世界》（介紹書），此外在許多電影中也會發現恐龍的足跡《金剛》……

三、總結全文，升華主題。

師：今天我們學習了恐龍的演化過程。通過學習我們知道恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

教學反思：

《飛向藍天的恐龍》是一篇科普類說明文，文章用較長的篇幅生動地再現了恐龍的演化過程，而恐龍的演化過程正是本文的學習重點，也是學生理解的難點，此外，作為科普類說明文，激發學生科學探索的濃厚興趣也是本堂課的一個訓練重點。為了能讓孩子掌握重點，突破難點，在教學設計上我覺得成功之處在于：

一、大膽取舍，直奔重點。

本文篇幅較長，如果循規蹈矩，面面俱到，很可能使學生失去學習興趣，把握不住重點。于是我從恐字入手，通過擴詞訓練引出恐龍，再由恐龍與鳥兒的比較，揭示課題。三次朗讀后提問：“讀了課題，你最想知道的是什么？”直接學習恐龍的演化過程，通過課文分析、感情朗讀、想像感受、課件展示，讓學生理解了恐龍的形態各異、形體變化、學會飛翔的過程，進一步激發他們的學習興趣。

二、以點帶面，感悟科學。

通過重點詞語的理解，抓住兩個句子的朗讀，讓學生了解化石的發現，感受科學家們的艱辛與執著。

毋庸置疑原本不會飛的恐龍最終變成了天之驕子—鳥類，它們飛向了藍天，從此開辟了一個嶄新的生活天地。

20世紀末期，我國科學家在遼寧西部首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，頓時使全世界的研究者們欣喜若狂。通過對“毋庸置疑”“欣喜若狂”的理解既統領了全文，又訓練了學生的想象力與口語表達能力。

三、以名言結尾，升華主題。

是呀，沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發現。投影出示語文園地八的日積月累中有關科學的名言，再次總結課文，讓學生對科普類說明文有一個整體的了解。課外書《恐龍的世界》以及有關恐龍的電影《金剛》《洪荒時代》的介紹，將孩子的目光引向課外。

雖然，我對教材進行了大膽的取舍，并借鑒了精讀課文的教學方法：讀中感悟，加強了朗讀訓練，但仍覺有兩個地方不好：

1、朗讀，尤其是全文的朗讀太少，雖在課前做了充分的預習，總感覺孩子讀得還不夠好，有的孩子讀得磕磕絆絆，尤其是讀書能力差的孩子，顧及的太少。

2、科普類說明文用詞準確的特點訓練的有些失敗，只是突出了“則”，而“一些”“一種”“一支”只是一點而過，孩子沒有真正的理解。

第三篇：四年級《飛向藍天的恐龍》

《飛向藍天的恐龍》教學設計

馬鼻中心小學

張釵

一、走近恐龍，揭示課題

師：（出示圖片）同學們，看,這就是恐龍，我們一起說出他們的名字：雷龍、劍龍、三角龍、翼龍、梁龍

師：說說你們對恐龍的了解

師：你介紹了體型、聲音、習性 你們知道得真多，看來部分同學平時對恐龍還挺有研究的呢。你知道的真多，想來你是個愛閱讀的孩子

師：今天我們所學的這篇文章，和恐龍有關。（教師板書課題）師：齊讀課題《飛向藍天的恐龍》。

讀得再抒情一些《飛向藍天的恐龍》 讀得再響亮一些《飛向藍天的恐龍》

師：恐字，是我們要學習的生字，白板出示恐，寫這個字的時候，要注意什么？ 生：恐字第二筆橫變成提

師：你們觀察得真仔細。現在伸出手，我們一起來寫一寫。師：讀完課題你最想知道的是什么？ 生：恐龍是怎樣飛向藍天的？ 生：為何會飛向藍天呢？

師：我把問題的關鍵詞語寫下來。（板書：如何？為何？??）

師：我們先來探討那恐龍是如何飛翔藍天的呢？讓我們穿越時空隧道，訪問中生代的地球，看看這一演化過程吧！

二、走進恐龍，探究演化。

（一）初讀課文

師：恐龍如何飛向藍天的呢？請同學們認真默讀這一段，按照屏幕上的提示畫出重點詞語。（課件出示：第一種恐龍（）

數萬年后（），其中一些獵食性的恐龍（）。不僅如此，它們還學會了飛翔。

師：誰來填第一個空格？

生：第一種恐龍大約出現在兩億三千萬年前 師：第二個空，誰來填？

生：數千萬年后，他的后代繁衍成形態各異的龐大家族。出示相關句子

師：你把長長的一段話，概括成了一句話。抓住了中心句。繼續填第三個空 生：其中，一些獵食性的恐龍的身體逐漸變小，長得越來越像鳥類。師：這可不是短時間內實現的，所以，用了一個詞—— 生：逐漸

師：長長的一個自然段，就這樣讀成了四句話，我們一起讀讀吧！

（二）研讀——如何？

師：地球上的第一種恐龍大約出現在兩億三千萬年前，它長什么樣？誰來說一說？ 出示相關句子

師：這里有個詞：大約 為什么要說大約？科學講究的不就是準確嗎?咱們去掉這個詞行不行?(不行,因為這不是準確的時間,是科學家推測的)看似模糊的字眼其實是為了更加準確地表述。板書：用詞準確。我們一起來讀一讀這句話。

數千萬年后，它的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族。形態各異是什么意思？ 生：各種各樣的姿態。

師：那恐龍到底有哪些形態呢？一起看屏幕上的這道填空題。師：你知道了恐龍的哪些形態？

a有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；

b有些恐龍身長幾十米，重達數十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤； c有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。師：請兩位同學讀。一個人讀前半句，一個人讀后半句 師：你有什么發現？ 生：用了六個有些 師：你的觀察真仔細 生：采用了排比的手法

師：你從修辭手法的角度來分析的。生：都有一個則字

師：“則”是什么意思？（課件出示：1.就、變

2、表示對比

3、雖然）師：選哪種意思? 生：第二種

師：比較不同，會用“則”強調，也可以用自己的語氣，語調來強調。（出示第一句：誰來讀）

大家邊默讀，邊動筆，劃出關鍵詞語，想想這段話介紹了恐龍的哪些形態？ 作者從什么角度來介紹的。師：你們真會讀書。這兩句分別是從恐龍的行走、身材、性情來介紹的。

師：小結：同學們，你們知道嗎？讀書要把書讀薄，看，課文介紹了恐龍的六種形態，我們通過分析給概括成了三類，一下子變薄了，也好記了。請同學們大聲朗讀，自由背誦。會背嗎？

師：你來試試。看來，找到了語言的規律，背誦也就掌握了技巧了。同桌之間互相背一背。師：我們知道恐龍是一個龐大的家族，難道只有這些形態嗎？還有其他的形態嗎？參考課后的資料袋內容，誰還能仿照文章的格式寫一寫其他形態。

師：同學們說得不錯。看到了形態各異的恐龍。師：看，這是老師歸納的：

有些恐龍（前肢很長，體態輕盈），有些恐龍則（后肢修長，體態臃腫）有些恐龍（滿嘴利牙，身體龐大），有些恐龍則（身體小巧）有些恐龍（身披纖維狀的原始羽毛），有些恐龍則（身披真正的羽毛）

師：出示：表格

看，這是恐龍的演化過程，其中，一些獵食性的恐龍有什么特點？誰來填一填？ 我們一起來讀讀

師：請同學們用“恐龍先是??后來又是??再后來??”的句式大致說一說演化的過程。同桌合作完成

師：去掉表格之后，恐龍的演化過程，你會復述嗎

師：大家說得不錯，都能夠有條理地，抓住關鍵信息來復述恐龍演化的過程了，回家可以試著把這個內容復述給爸爸媽媽聽，讓他們也開開眼界。

（三）研讀——為何？

師：一些恐龍具備了鳥兒的特征，只是具備了飛行的條件，已經像鳥的恐龍又是怎樣學會了飛行的呢？請大家找一找科學家做出推想的語句—— 生：

出示相關句子

師：這里有個詞樹棲，什么意思 生;在樹上生活 師：那在陸上生活呢 生：陸棲

師：既能在陸上，又能在水里生活 生：水陸兩棲

師：誰能抓關鍵詞概括一下嗎？ 提取出關鍵詞語是——樹棲、奔跑、飛行。很好，讀書就要像他這樣學會抓關鍵。師：從這些語句中，我們還可以了解到像鳥的恐龍為什么要飛向藍天呢？ 師：你關注了文中的內容：躲避敵害、尋找食物。（師板書）師：其他同學有沒有自己的想法。

師：你覺得還可能為了躲避自然災害，你覺得可能是為了更好地鍛煉身體??

師：是的，可能原因還有很多，因此科學家只是說“可能”“推測”<課件中“可能”“推測”變紅>我們再一起來讀一讀這一段話，體會科學家用詞的準確。

師：對于恐龍演化并飛上藍天的科學問題，可能值得我們研究和懷疑的地方還有很多。但不管怎樣，有一點（出示課件，學生齊讀）一起讀這個詞語——毋庸置疑，什么意思？ 生：不用懷疑。

師：毋庸置疑，就是不用懷疑。但作者告訴我們有一點是毋庸置疑的：（引讀：原本不會飛的恐龍最終成了天之驕子——鳥類，他們飛向了藍天）師：為什么我們能這么肯定地說，有證據嗎？ 生：有 師：那是什么？ 生：化石。

請看短片這是《侏羅紀公園》電影剪輯畫面中的一些圖片。

師：是呀。早在19世紀，英國學者赫胥黎就注意到恐龍和鳥類在骨骼結構上有許多相似之處。課文的前兩段還介紹了恐龍和鳥類之間的密切關系，下節課我們繼續學習。板書：

飛向藍天的恐龍

如何？

演化——像鳥——樹棲

奔跑——飛行 為何？

躲避敵害

尋找食物

??

第四篇：《飛向藍天的恐龍》

31《 飛向藍天的恐龍》第一課時教學設計

第七小學李娜

教學目標：

1、會認7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“恐龍、描繪、敏捷、欣喜若狂、形態各異”等詞語。

2、繼續學習采用聯系上下文，聯系生活實際和查字典等方法理解詞語意思。

3、初讀課文，了解課文大意，采用小組探究的方法學習課文第一自然段，體會作者寫作用詞的準確性。

4、激發學生的學習興趣，培養學生大膽質疑、熱愛科學、鉆研科學的精神。教學重點：

重點：

1、學習生字詞，理解茹毛飲血，中生代等詞的意思。

2、理解課文大意，體會作者寫作用詞的準確性。

課前準備：

1、教師準備：制作教學課件，課件中包含相關的原始恐龍圖片影像、恐龍化石、文字解說、課文重要句段等。

2、學生準備：課前通過各種方法收集恐龍相關資料，可以是圖片，可以是文字材料。

教學過程 ：

第一課時

一、談話激趣，交流資料。

1、提到恐龍大家會感到熟悉而又陌生，說他熟悉是因為大家在電視當中經常見到它的身影，誰來說說說道恐龍你腦海中出現了一個怎樣的形象？

學生說。

用一個合適的詞語概括—— 的恐龍（笨拙的；龐大的；兇猛的??）

2、說道陌生是因為我們誰也沒見過真正的恐龍，同學們你們了解恐龍嗎？根據查閱的資料進行交流。課件展示相關內容。

3，可是大家知道嗎? 這樣的龐然大物竟然是輕靈，可愛的鳥類的祖先，它們又是怎樣飛向藍天的呢？這其中又有哪些奧秘呢？這節課我們就來學習第31課飛向藍天的恐龍。

板書課題，學生齊讀課題。

二、初讀課文，自學字詞。

1、自由朗讀課文，要求讀正確，讀通順，讀不好的地方多讀幾遍。

2、再讀課文，自學生字新詞。

（1）借助拼音或工具書把生字詞讀準確，運用已學方法識字。教師巡視了解情況。

（2）反饋交流，教師相機指導。

出示詞語：

中生代 化石 演化

凌空翱翔 遲鈍 描繪

毋庸置疑 敏捷 嶄新

腦顱 骨骼 鳥翼

A、正音——嶄 翹舌音 ；“凌、恐、盈”后鼻音。

注意字形，尤其是筆順——捷 ；辨析“頓—噸”

第四組：都指身體的某個部位。

B、有什么不理解的詞語嗎？預設：

（中生代：大家都知道地球已經有46億年的歷史，按地層的年齡將地球的年齡劃分成一些單位，人們習慣于以生物的情況來劃分，這樣就把整個46億年劃成兩個大的單元，那些看不到或者很難見到生物的時代被稱做隱生宙，而將可看到一定量生命以后的時代稱做是顯生宙。宙下被劃分為一些代。中生代屬于地質年代的第四代，延續約一億年，這一代又分為三疊紀、侏羅紀、白堊紀。這個時期主要的脊椎動物是爬行動物，恐龍繁盛，哺乳類和鳥類開始出現。

化石：指古生物的遺體、遺物或遺跡埋藏在地下，變成的跟石頭一樣的東西，研究化石可以了解生物的演化過程并能幫助確定地層的年代。

毋庸置疑：指無須懷疑，是鐵一樣的事實。）C、“聽意猜詞”游戲

3、教師出示生字，請學生把難寫難記的生字在本上寫5個。

三：熟讀課文，理清層次。

1、自由讀課文，把句子讀通讀順，難讀的句子反復多練。思考：課文主要講了哪些內容？

2、指讀課文，學生認真聽，回答課文主要講了哪些內容。

3、同學們讀的很認真，說的很好，就讓我們帶著想象的翅膀學習課文第一段。

4、請同學們默讀課文第一段，小組討論通過讀第一段你都了解到了什么。

5、學生交流：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

6、課件出示重點句子：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。教師提問，如果把加點字“一支和漫長的”去掉可不可以。并出示在中生代時期，恐龍經過演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。學生比較讀感受作者用詞的準確性。

7、學生有感情的讀：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。重點字要讀出重音。

教師總結：恐龍是怎樣演化成鳥兒的呢？科學家們有什么依據可以證明這一說法呢？下節課我們繼續學習。

板書設計：

31飛向藍天的恐龍

在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。．．．．．．．

第五篇：四年級上冊31 飛向藍天的恐龍教學設計

四年級上冊31 飛向藍天的恐龍教學設計

教學目標

1．學會生學新詞；

2．理解一支恐龍怎演化成鳥類的過程，并有條理地說說；

3．能正確、流利地朗讀《飛向藍天的恐龍》教案；

教學重點：第四自然段，弄懂課文內容，領悟想象在文中的作用。教學難點：體會作者用詞的準確性，領悟想象在文中的作用。教學準備

1．課件、網絡視頻——二連浩特發現似鳥恐龍化石、鳥類的演化 2．有關恐龍的資料 第一課時

一、課件出示書上恐龍圖，引入《飛向藍天的恐龍》課題

以前，同學們觀看過恐龍展覽，剛才屏幕上又再現了活靈活現的恐龍。下面，我們來學習關于恐龍的課文。

二、整體感知，反饋預習

1、讀全文（指讀，想：課文寫了什么，你對哪部分內容感興趣。）

2、查生字掌握情況（隨文）

3、指名說說課文寫了什么？ ①指名學生讀課文，及時正音

②范讀、生邊聽邊想。

③完成預習作業：新詞積累——讀文體會——我的問題

三、學生字新詞

1．自讀《飛向藍天的恐龍》，劃出不懂的詞。

2．自查字、詞典，不懂的同學商討，教師巡視參與引導。

提自學要求：學生字的音形，根據課文內容理解新詞意思。互幫：不懂的詞意，查字詞典和同學商量。教師巡視。

3．利用課件讀生字，說形和詞意。

凌空翱翔：在高高的空中回旋地飛。

遲鈍：（感官、思想、行動等）反應慢，不靈活。本文指白門溪龍（見圖或形）

不僅……而且 結合文中句子理解（后面意思比前面進一層）

敏捷：動作等迅速靈敏。本文指一些獵食性的恐龍，身體逐漸變小，長得越來越像鳥類，行動迅速靈敏。五彩斑斕：顏色燦爛多彩。

親緣關系：血緣關系。如：你和爸爸、媽媽或親妹妹，有血緣關系。

后裔：已經死去的人的子孫。本文指鳥類可能是小型恐龍的子孫。

欣喜若狂：非常的歡喜快樂。本文指全世界研究者們發現了有羽毛印痕的恐龍化石，能證明恐龍演化成鳥類，而非常歡喜快樂。

演化：演變。本文指恐龍演變鳥類。

繁衍：逐漸增多

鳥翼：鳥類的飛行器官，由前肢演化而成，上有羽毛。

毋庸置疑：無須懷疑。4．利用課件完成生字新詞游戲練習

四、學生找小伙伴再讀《飛向藍天的恐龍》全文，交流對字詞、課文的理解

五、讀題生疑，直奔中心（學習第一自然段）

1、交流資料

（于黑板左下方板書：恐龍）引導：對于恐龍，相信大家或多或少有所了解。課前同學們已查閱搜集了許多方面的資料。現在我們來交流一下好嗎？（同學們自由交流資料：談談對恐龍的的認識）

2、讀題生疑

①（板書課題：31 飛向藍天的恐龍）學生讀題 ②談起藍天，我們自然會想起——鳥類

③讀了這個有趣的課題，你會有什么問題？引導學生提出質疑

3、研讀中心句

①課件出示中心句及比較句：

“在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。” “恐龍變成了鳥兒。”

②學生反復研讀、比較：兩句中你認為哪句更好，為什么？（引導學生悟：語句的表達要準確）

③讀了這句，你又有什么問題？（如：是誰最先提出來的？恐龍是如何演化成鳥兒的？……）

六、學習第二自然段

1、師引讀：同學們，這些問題在徐星博士的這篇文章中能找到答案。1856年，英國學者赫胥黎在一次吃火雞的時候偶然發現—— “恐龍和鳥類在骨骼結構上有許多相似之處。” 經過研究—— “科學家們提出，鳥類不僅和恐龍有親緣關系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔”

2、這在當時的科學界，可是一個極為轟動的消息。赫胥黎為什么不趕緊向全世界公布這一科學成果呢？當時赫胥黎是怎么想的呢？

（引導學生通過想象領悟科學家扎實、嚴謹的科學態度）

3、雖然是一個假說，并且一直沒有找到相關的實物化石佐證，但科學家們從來沒有放棄尋找、探索、研究，直到——

（播放視頻“二連浩特發現似鳥巨盜龍化石”）

4、課件出示重點句：

遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。

引導學生理解“為什么說這是?點睛?之筆？”想像科學家們“欣喜若狂”的情境。第二課時

一、精讀重點，領悟寫法。

1、師引導：科學家在中國的二連浩特發現似鳥巨盜龍化石，為“鳥類不僅和恐龍有親緣關系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。”這一假說提供了有力的實物佐證，那么，恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的？讓我們回到兩億三千萬年前的中生代的地球，看看這一演化過程吧！

2、指導第四自然段研讀方法（1）自讀思考。（2）整理填空。（3）匯報交流。

3、邊板書，邊匯報：

_________年前，第一代恐龍___________________________________。經過_____________，繁衍成_________的__________的恐龍家族。其中，恐龍的一支飛向藍天的演化過程：身體＿＿＿＿＿＿→體表＿＿＿＿＿＿→轉移到＿＿＿＿＿＿→在樹林間＿＿＿＿＿＿→具備能力＿＿＿＿＿＿→最終＿＿＿＿＿＿。

4、在讀中感悟寫法上用詞準確，生動的特點。

5、角色演出：以各種角色（科學家、記者、恐龍化石……）用自己的話說說恐龍飛向藍天的演化過程。

6、有感情地朗讀自己喜歡的部分。

二、學習第五自然段

1、讀課文

2、說說為什么徐星博士要寫這最后一段？

（引導學生體會：科學的探索是無止境的，它需要嚴謹的態度和堅韌的毅力。）

三、完成預習作業中“我的問題”，把預習中自己提的問題進行解答，還未解決的繼續與老師同學交流。

四、談談本節課的收獲。板書設計： 31 飛向藍天的恐龍

變成鳥類

在樹林間 具備 能力 其中一支身體 體表 轉移到 恐龍家族（形態各異、龐大）第一代恐龍（大小似狗，形態如鴕鳥）