第一篇：四年級語文上冊《飛向藍天的恐龍》教案分析

四年級語文上冊《飛向藍天的恐龍》教

案分析

教學目標：、復習鞏固“輕盈、敏捷、笨重、遲鈍、五彩斑斕、兇猛異常、茹毛飲血”等詞語；

2、弄清楚恐龍飛向藍天的演化過程，根據(jù)想象，用自己的話有條理地說一說；

3、感受語言表達的準確生動，并結(jié)合生活實際學會運用。

教學重難點：、弄清楚恐龍飛向藍天的演化過程，根據(jù)想象，用自己的話有條理地說一說；

2、感受語句表達的準確性，并結(jié)合生活實際學會運用。

教學準備：

多媒體

教學過程：

一、復習鞏固，導入課題、出示詞語“輕靈、敏捷、羽毛、五彩斑斕、凌空翱翔”，指名領(lǐng)讀，全班跟讀。

2、問：“讀了這些詞語，你聯(lián)想到了什么？”，出示鴿子和孔雀圖片，讓學生用上剛才讀過的詞語來形容。

3、出示詞語“笨重、遲鈍、鱗片、鱗甲、兇猛異常、茹毛飲血”，指名領(lǐng)讀，全班跟讀。

4、問：“讀了這些詞語，你聯(lián)想到了什么？”，出示霸王龍和馬門溪龍圖片，讓學生用上剛才讀過的詞語來形容。

5、圖片對比，從“似乎毫不相干”引出“中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”這一中心句。揭示課題。

二、弄清演化過程，想象并自述、問：科學家做出如此大膽地推測，他們有證據(jù)嗎？什么時候，什么人在什么地方找到的？

2、根據(jù)學生的回答出示投影“20世紀末期，我國科學家在遼寧西部首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛痕跡的恐龍化石，頓時使全世界的研究者們欣喜若狂。”抓住“欣喜若狂”引導學生體會尋找證據(jù)的不易，（及時結(jié)合19世紀英國學者的研究之難來體會）了解有羽毛痕跡的恐龍化石對于研究者們的重要性，指導感情朗讀。

3、對于遼西的發(fā)現(xiàn)，作者做出了很高的評價。出示“遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據(jù)，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。”從“點睛之筆”的理解入手，體會“遼西的發(fā)現(xiàn)”的重要性和關(guān)鍵性。指導朗讀。

4、過度引出“恐龍飛向藍天的過程”（第四自然段）

5、生讀文，填寫題單。

6、學生匯報，老師結(jié)合學生的回答適時出示圖片輔助理解，并完成板書。

7、學生不看課文，根據(jù)板書提示，發(fā)揮自己的想象，口述恐龍飛上藍天的過程。

三、感受語言準確性，聯(lián)系生活學會運用、師：這篇課文除了把恐龍演化成鳥類的過程寫得生動形象外，語言的準確性更是令人印象深刻。比如這一句，“在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”抓住“一支、漫長”運用對比的方式體會語言表達的準確、嚴謹。

2、范例二，出示“其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類。”抓住“一些、逐漸、越來越”運用對比的方式體會語言的準確、嚴謹。

3、運用。出示“數(shù)千萬年后，它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族：有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則四足行走；有些恐龍身長幾十米，重達數(shù)十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。”學生讀后說說這個句子的特別之處——運用排比、對比生動形象地描寫出了各種恐龍的特點。

當堂訓練：“有些……有些則……；有些……有些則……；有些……有些則……”把恐龍的形態(tài)各異表現(xiàn)得淋漓盡致，在我們的生活中，很多情景也可以使用這樣的句式進行描述。例如（出示）“我的班級是個奇特的大家庭：有些同學喜歡安靜，有些同學則，有些同學愛好唱歌，有些同學則，有些同學喜歡兇猛異常的恐龍，有些同學則

。”

四、小結(jié)，布置課后作業(yè)。

第二篇：四年級《飛向藍天的恐龍》

《飛向藍天的恐龍》教學設計

馬鼻中心小學

張釵

一、走近恐龍，揭示課題

師：（出示圖片）同學們，看,這就是恐龍，我們一起說出他們的名字：雷龍、劍龍、三角龍、翼龍、梁龍

師：說說你們對恐龍的了解

師：你介紹了體型、聲音、習性 你們知道得真多，看來部分同學平時對恐龍還挺有研究的呢。你知道的真多，想來你是個愛閱讀的孩子

師：今天我們所學的這篇文章，和恐龍有關(guān)。（教師板書課題）師：齊讀課題《飛向藍天的恐龍》。

讀得再抒情一些《飛向藍天的恐龍》 讀得再響亮一些《飛向藍天的恐龍》

師：恐字，是我們要學習的生字，白板出示恐，寫這個字的時候，要注意什么？ 生：恐字第二筆橫變成提

師：你們觀察得真仔細。現(xiàn)在伸出手，我們一起來寫一寫。師：讀完課題你最想知道的是什么？ 生：恐龍是怎樣飛向藍天的？ 生：為何會飛向藍天呢？

師：我把問題的關(guān)鍵詞語寫下來。（板書：如何？為何？??）

師：我們先來探討那恐龍是如何飛翔藍天的呢？讓我們穿越時空隧道，訪問中生代的地球，看看這一演化過程吧！

二、走進恐龍，探究演化。

（一）初讀課文

師：恐龍如何飛向藍天的呢？請同學們認真默讀這一段，按照屏幕上的提示畫出重點詞語。（課件出示：第一種恐龍（）

數(shù)萬年后（），其中一些獵食性的恐龍（）。不僅如此，它們還學會了飛翔。

師：誰來填第一個空格？

生：第一種恐龍大約出現(xiàn)在兩億三千萬年前 師：第二個空，誰來填？

生：數(shù)千萬年后，他的后代繁衍成形態(tài)各異的龐大家族。出示相關(guān)句子

師：你把長長的一段話，概括成了一句話。抓住了中心句。繼續(xù)填第三個空 生：其中，一些獵食性的恐龍的身體逐漸變小，長得越來越像鳥類。師：這可不是短時間內(nèi)實現(xiàn)的，所以，用了一個詞—— 生：逐漸

師：長長的一個自然段，就這樣讀成了四句話，我們一起讀讀吧！

（二）研讀——如何？

師：地球上的第一種恐龍大約出現(xiàn)在兩億三千萬年前，它長什么樣？誰來說一說？ 出示相關(guān)句子

師：這里有個詞：大約 為什么要說大約？科學講究的不就是準確嗎?咱們?nèi)サ暨@個詞行不行?(不行,因為這不是準確的時間,是科學家推測的)看似模糊的字眼其實是為了更加準確地表述。板書：用詞準確。我們一起來讀一讀這句話。

數(shù)千萬年后，它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族。形態(tài)各異是什么意思？ 生：各種各樣的姿態(tài)。

師：那恐龍到底有哪些形態(tài)呢？一起看屏幕上的這道填空題。師：你知道了恐龍的哪些形態(tài)？

a有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；

b有些恐龍身長幾十米，重達數(shù)十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤； c有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。師：請兩位同學讀。一個人讀前半句，一個人讀后半句 師：你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：用了六個有些 師：你的觀察真仔細 生：采用了排比的手法

師：你從修辭手法的角度來分析的。生：都有一個則字

師：“則”是什么意思？（課件出示：1.就、變

2、表示對比

3、雖然）師：選哪種意思? 生：第二種

師：比較不同，會用“則”強調(diào)，也可以用自己的語氣，語調(diào)來強調(diào)。（出示第一句：誰來讀）

大家邊默讀，邊動筆，劃出關(guān)鍵詞語，想想這段話介紹了恐龍的哪些形態(tài)？ 作者從什么角度來介紹的。師：你們真會讀書。這兩句分別是從恐龍的行走、身材、性情來介紹的。

師：小結(jié)：同學們，你們知道嗎？讀書要把書讀薄，看，課文介紹了恐龍的六種形態(tài)，我們通過分析給概括成了三類，一下子變薄了，也好記了。請同學們大聲朗讀，自由背誦。會背嗎？

師：你來試試。看來，找到了語言的規(guī)律，背誦也就掌握了技巧了。同桌之間互相背一背。師：我們知道恐龍是一個龐大的家族，難道只有這些形態(tài)嗎？還有其他的形態(tài)嗎？參考課后的資料袋內(nèi)容，誰還能仿照文章的格式寫一寫其他形態(tài)。

師：同學們說得不錯。看到了形態(tài)各異的恐龍。師：看，這是老師歸納的：

有些恐龍（前肢很長，體態(tài)輕盈），有些恐龍則（后肢修長，體態(tài)臃腫）有些恐龍（滿嘴利牙，身體龐大），有些恐龍則（身體小巧）有些恐龍（身披纖維狀的原始羽毛），有些恐龍則（身披真正的羽毛）

師：出示：表格

看，這是恐龍的演化過程，其中，一些獵食性的恐龍有什么特點？誰來填一填？ 我們一起來讀讀

師：請同學們用“恐龍先是??后來又是??再后來??”的句式大致說一說演化的過程。同桌合作完成

師：去掉表格之后，恐龍的演化過程，你會復述嗎

師：大家說得不錯，都能夠有條理地，抓住關(guān)鍵信息來復述恐龍演化的過程了，回家可以試著把這個內(nèi)容復述給爸爸媽媽聽，讓他們也開開眼界。

（三）研讀——為何？

師：一些恐龍具備了鳥兒的特征，只是具備了飛行的條件，已經(jīng)像鳥的恐龍又是怎樣學會了飛行的呢？請大家找一找科學家做出推想的語句—— 生：

出示相關(guān)句子

師：這里有個詞樹棲，什么意思 生;在樹上生活 師：那在陸上生活呢 生：陸棲

師：既能在陸上，又能在水里生活 生：水陸兩棲

師：誰能抓關(guān)鍵詞概括一下嗎？ 提取出關(guān)鍵詞語是——樹棲、奔跑、飛行。很好，讀書就要像他這樣學會抓關(guān)鍵。師：從這些語句中，我們還可以了解到像鳥的恐龍為什么要飛向藍天呢？ 師：你關(guān)注了文中的內(nèi)容：躲避敵害、尋找食物。（師板書）師：其他同學有沒有自己的想法。

師：你覺得還可能為了躲避自然災害，你覺得可能是為了更好地鍛煉身體??

師：是的，可能原因還有很多，因此科學家只是說“可能”“推測”<課件中“可能”“推測”變紅>我們再一起來讀一讀這一段話，體會科學家用詞的準確。

師：對于恐龍演化并飛上藍天的科學問題，可能值得我們研究和懷疑的地方還有很多。但不管怎樣，有一點（出示課件，學生齊讀）一起讀這個詞語——毋庸置疑，什么意思？ 生：不用懷疑。

師：毋庸置疑，就是不用懷疑。但作者告訴我們有一點是毋庸置疑的：（引讀：原本不會飛的恐龍最終成了天之驕子——鳥類，他們飛向了藍天）師：為什么我們能這么肯定地說，有證據(jù)嗎？ 生：有 師：那是什么？ 生：化石。

請看短片這是《侏羅紀公園》電影剪輯畫面中的一些圖片。

師：是呀。早在19世紀，英國學者赫胥黎就注意到恐龍和鳥類在骨骼結(jié)構(gòu)上有許多相似之處。課文的前兩段還介紹了恐龍和鳥類之間的密切關(guān)系，下節(jié)課我們繼續(xù)學習。板書：

飛向藍天的恐龍

如何？

演化——像鳥——樹棲

奔跑——飛行 為何？

躲避敵害

尋找食物

??

第三篇：四年級上冊《飛向藍天的恐龍》課堂實錄

老師：第一次見面，你不認識我，我不認識你，有些自我介紹。（李老師自我介紹）

健康：...老師：（指導說，握手）

檢查自我，學習單詞

老師：一起來學一本書，什么是主題？

閱讀主題。

老師：讀了幾遍，有些話已經(jīng)讀過，也明白了

生產(chǎn)詞，請閱讀第一行

老師：血中的成語似乎讀了第四個聲音，明白了嗎？

健康：明白

老師：Ru頭發(fā)喝血這是什么意思？

健康1：喝是飲料

健康2：汝是吃

老師：汝頭發(fā)不吃頭發(fā)，吃什么？

健康：用毛皮吃。

老師：茹頭發(fā)血是最原始的吃的方式

學生閱讀

閱讀第二行的生活

老師：閱讀非常準確，閱讀（學生閱讀的話）

閱讀第四行的生活

老師：后代的意義是什么？

健康是后代

教師：進化是什么意思？

請閱讀第五行

老師：整理觸摸很重要

老師：不用說這是什么意思

健康：毫無疑問

老師：是的，這是鐵皮，毫無疑問

突然幾十噸

老師：放在一起，不是鏈接的意思，而是......健康：類似于形狀

老師：拿起筆再寫兩個字，你也可以寫一個字，完成坐（學生寫）

知道恐龍，梳理誦念

老師：主題飛向藍天恐龍（師寫恐龍）

老師：打開書，比較主題和恐懼形狀中的文字，（學生比較）

老師：讓我們寫一個十字叉，寫一個恐懼。看到恐龍的話，馬上想起那些恐龍？

健康介紹，老師為適當?shù)囊庖姡ɡ蠋煵恢溃垼?/p>

老師：可以這么說，似乎恐龍不是一個，但......健康：巨大的家庭

老師的書

老師：恐龍是一樣的嗎？

健康：不一樣

老師：不同的形式（黑板）讀這兩個字

學生閱讀 老師：什么是形式，愿意看到嗎？

健康：是的

屏幕顯示，學生視角說恐龍的名字

老師：快速瀏覽文字，總共有幾個自然段？

健康：四個自然段

老師：一個字中的文字描述不同形式的恐龍，找到這句話。

學生閱讀，數(shù)千年后，............為了種植食物

老師：這里有幾個類別？（第6類）

屏幕顯示學生閱讀

老師：為什么班級分為三個組，書扣上 誰能合成一個類與誰？

運行像他們的祖先！

長度幾十米，幾十噸重

兇猛的例外，是Ru頭發(fā)喝食肉動物

體積小，體重小于幾公斤

溫暖和可愛，與植物的食物......一些恐龍，一些恐龍。（分類填寫空白）

健康1（答案組）

老師：寫什么。

健康：散步

健康：

老師：這兩句話寫的是什么？

健康：大小和嚴重性

健康：...老師：性習慣不同

健康：...生產(chǎn)第一類

學生閱讀

老師：誰意識到這個詞是？

健康：不一樣

老師：是的，不一樣，用這個正確的詞強調(diào)。

生產(chǎn)第二類，學生閱讀

老師：越不一樣，會用后再強調(diào)，你也可以用自己的語調(diào)，音調(diào)來強調(diào)

學生閱讀

老師讀第三組

老師：這里我繼續(xù)讀，不能讀屏幕閱讀。

學生不讀屏幕閱讀（學生已基本回來）

老師：反思是怎么回來的，這是學習

健康：區(qū)分三類

健康：什么說，然后回來

老師：熟悉誦經(jīng)，理解關(guān)系

閱讀，數(shù)千萬年后，其后代倍增成......老師：for 什么倍增而不是進化

健康：進化是一種形式 老師：繁殖派生，所以這里與繁殖然后閱讀。學生閱讀。

探索假設理解特點[小學教學設計網(wǎng)絡，更多語言記錄xxjxsj.cn] 教師：（黑板科學文章）流行科學語言要準確，規(guī)則應該清晰，而且生動，這是流行科學文章的特點

老師：瀏覽全文，可以將整句整理成一個單詞

整個故事講的是一個假設

健康：恐龍成為鳥

老師：閱讀文本細，這是一般能力閱讀文章有這種能力

老師：這個假設出現(xiàn)在四種形式的文本中？瀏覽全文，找出答案

健康：在中生代，恐龍過去了...老師：什么是

健康：是一種

健康：使鳥不僅......老師：一個小恐龍，一個是準確的。

健康：原來不會飛...鳥

老師：不能工作，是變化的一部分？這是正確的嗎？

健康：沒有

老師：等我們學習

健康：數(shù)億年前，恐龍與羽毛...讀四個字

老師：黑板a 流行科學的話要準確，不準確是錯誤的請閱讀詞前的第一句

老師：你為什么要寫這個？

健康：人們覺得沒有意義

老師：所以開始吸引注意，要生動

教師：提出假設是第一個自然節(jié)，介紹假設是前幾個自然節(jié)？

健康：第四自然節(jié)

老師：在閱讀的同時，文本分層

健康：分為四層

老師：讀第一層，用句子一般的意思

學生閱讀，讀出暫停，李老師教導學生突然停止學生

健康：第一個恐龍出現(xiàn)，兩三千萬年前...閱讀二樓

健康：數(shù)千年后，它的后代繁殖了一個巨大的家庭...閱讀三樓

教師：掌握最關(guān)鍵的內(nèi)容總結(jié)

健康：一些捕食者恐龍逐漸改變身體，越來越像鳥......屏幕顯示，他們慢慢地能飛（arbore原點說，運行的起源）

老師：什么是變化，（生產(chǎn)）在鳥飛什么角色？

健康：打

健康：骨中空，身體光，飛光一點......老師：原來不會把恐龍放在文字上，指的是誰？

健康：捕食者恐龍 師 ：全文不能飛的恐龍是成立的？進入文字體驗嚴謹。

要顯示鳥的起源，請閱讀你的生活，以簡單的解釋

老師：文本的第二段介紹這些假設，第三個自然段落承擔以上，啟發(fā)以下

健康：過渡節(jié)，學生閱讀過渡節(jié)

請站起來閱讀第五個自然節(jié)

老師：圍繞這個假設的假設的全文寫了四次。哪一個可以保存？自己讀。

教師：省第四，第五自然段轉(zhuǎn)型。

老師：書封了，看到的信息-侯連海堅持說：鳥不是源自恐龍。

再次感受語句的語言的準確性。

老師：回到文本，毫無疑問矛盾？

健康：矛盾

老師：沒有矛盾，閱讀指的是別人的意見。只代表個人意見。

第四篇：小學語文四年級上冊《飛向藍天的恐龍》課堂實錄

新人教版小學語文四年級上冊《飛向藍天的恐龍》課堂實錄 教材簡析：

飛向藍天的恐龍》這是一篇科普文章，課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現(xiàn)在讀者面前。教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。

教學目標：、會認詞語，并聯(lián)系上下文理解詞語的意思。、正確流利有感情地朗讀課文，體會準確生動的語言特點，背誦自己感興趣的段落。

3、有條理的復述恐龍飛向藍天的演化過程，激發(fā)熱愛科學、學習科學、探索求知的濃厚興趣。

教學重難點：

1、體會語言準確生動的特點。

2、恐龍的演化過程，激發(fā)探索求知的興趣。教學準備：

課件（恐龍的有關(guān)資料、文章的相關(guān)段落。設計理念：

課標提出“學生是語文學習的主人”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學本課時，緊緊圍繞“恐龍是如何飛向藍天的”這

一問題，設計了課件、學習表格，拓展學生的視野，引導學生邊讀邊悟，通過重點詞句的分析把握重點突破難點，學會學習，激發(fā)其熱愛科學，探索科學的興趣。

教學過程：

一、走近恐龍，揭示課題

（設計意圖：由恐入題，引出恐龍，由恐龍導入課題。從學生最熟悉的生字入手，既學習了生字，又考查了學情，喚起他們對科學的濃厚興趣。）

師：請看黑板（教師板書“恐”）誰來讀？看到“恐”你想到什么？（恐懼、恐怕、驚恐、恐龍）說說你對恐龍的了解。

生：（交流搜集的資料。加深對恐龍的了解。）

師：是呀，說到恐龍，人們往往想到兇猛的霸王龍或笨重、遲鈍的馬門西龍，那他們和輕靈的鴿子、五彩斑斕的孔雀這些在藍天自由飛翔的鳥兒有什么關(guān)系呢？（教師相機板書“鳥”）今天我們就來學習（教師板書課題）

師：齊讀課題《飛向藍天的恐龍》。

讀得再抒情一些《

》

讀得再響亮一些《

》

讀完課題你最想知道的是什么？ 生：恐龍是怎樣飛向藍天的？

師：那恐龍是如何飛翔藍天的呢？讓我們穿越時空隧道，訪問中生代的地球，看看這一演化過程吧！

（設計意圖：抓住重點，突破難點，直奔主題。）

二、走進恐龍，探究演化。

師：請大家快速瀏覽課文，看誰能最先找到答案？ 好，誰來說？ 生：讀相關(guān)段落。

師：找得又快又準，讀得很流利。誰與他的答案相同？讓我們用最美的姿勢最響亮的聲音齊讀。

師：讀完后，你知道了什么？

生：我知道恐龍的形態(tài)各異；我知道恐龍的形體變化；我知道恐龍是怎樣學會飛翔的……（學生自由交談）

師：地球上的第一種恐龍大約出現(xiàn)在兩億三千萬年前，數(shù)千萬年后，它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族。形態(tài)各異是什么意思？

生：就是有各種各樣的姿態(tài)。

師：恐龍到底有哪些形態(tài)呢？（學生齊讀投影）有些（），有些則（）

師：你知道了恐龍的哪些形態(tài)？（指名回答后，再次齊讀投影。）師：有些恐龍像他們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；“則”是什么意思？

生：不一樣

師：對，不一樣，就用這個“則”字強調(diào)。比較不同，會用“則”強調(diào)，也可以用自己的語氣，語調(diào)來強調(diào)（誰來讀）這句話介紹了恐

龍的哪種形態(tài)？（行走），用同樣的方法學習其他兩類。

師：誰來總結(jié)？（根據(jù)學生的回答進行板書：身材、性情）師小結(jié)：同學們，你們知道嗎？讀書要把書讀薄，看，課文介紹了恐龍的六種形態(tài)，我們通過分析給概括成了三類，一下子變薄了，也好記了。有這種能力的同學請大聲朗讀。（自由背誦）會背嗎？（出示表格，根據(jù)學生的回答填寫表格。）我們知道恐龍是一個龐大的家族，難道只有這些形態(tài)嗎？

生：（聯(lián)系自己已有的知識回答）有些恐龍（），有些恐龍則（）（提醒學生仿照文章的格式說一說其他的形態(tài)）

（設計意圖：進行閱讀教學，一定要多讀少講，交給學生學習的方法。把比較多的時間留給學生讀書，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。順學而導，以學定教，由輕聲讀課文再至默讀課文，引導學生練習默讀，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣）] 師：同學們的知識可真多。請看（課件播放：在《愛不會絕跡》的音樂中觀察恐龍的形態(tài)）你看到了什么？是呀！恐龍這個龐大的家族，又有什么變化呢？其中，一些獵食性恐龍的身體（請接著讀）

（設計意圖：選擇學生熟悉的動畫片主題曲《愛不會絕跡》，勾起學生對恐龍的記憶，同時在輕松的音樂中進行課間休息。）

生：齊讀

師：恐龍的形體又發(fā)生了哪些變化？

生：骨骼中空，身體輕盈；腦顱膨大，行動敏捷；前肢越來越長，能像鳥翼一樣拍打；它們的體表長出了美麗的羽毛，不再披著鱗片或

鱗甲。

師：這是恐龍的形體變化（板書）骨骼（），身體（）；腦顱（），行動（）（填空練習）

不僅如此，它們還學會了飛翔。生：齊讀相關(guān)段落。

師：不管怎樣，有一點（出示課件，學生齊讀）師：毋庸置疑，什么意思？ 生：不用懷疑。

師：毋庸置疑，就是不用懷疑。為什么我們能這么肯定地說，有證據(jù)嗎？

生：有 師：那是什么？ 生：化石。

師：是呀。早在19世紀，英國學者赫胥黎就注意到恐龍和鳥類在骨骼結(jié)構(gòu)上有許多相似之處。在研究了大量恐龍與鳥類化石之后，科學家們提出，鳥類不僅和恐龍有親緣關(guān)系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。但相關(guān)化石一直沒有找到。直到20世紀末期

生：在課文中找出相關(guān)段落齊讀。師：（投影出示再讀）你讀懂了什么？

生：我知道了化石是首次發(fā)現(xiàn)，是在遼西發(fā)現(xiàn)……（學生交流）師：欣喜若狂，是什么意思？ 生：高興到了極點，就要發(fā)狂了。

師：研究者們?yōu)槭裁磿绱说馗吲d？

（設計意圖：由點帶面，通過重點詞語的理解，感受科學家的艱辛與執(zhí)著。）

生：自由交談。

師：同學們，一個世紀多少年？ 生：一百年。

師：從19世紀初到20世紀末，接近2個世紀，他們找了近200年，時間。在這200年的時間里，科學家們在干什么？

生：尋找證據(jù)：化石。

師：那他們在尋找的過程中會到哪些地方？他們會到（），會到（）還會到（）

師：會遇到哪些困難？（學生想象交流）時間之久，困難之多，怎能不讓他們欣喜若狂。帶著這種感覺再讀？

生：齊讀：20世紀末期，我國科學家在遼寧西部首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，頓時使全世界的研究者們欣喜若狂。

師：請打開課本152頁，看，這就是遼西發(fā)現(xiàn)的化石。如果你是研究者你會大聲的向世界宣布（）如果你是一位科學家你會（）如果你是古生物學者你會（）這一切太讓人激動，太讓人欣喜若狂，所以遼西的發(fā)現(xiàn)，齊讀二段最后一句（理解“點睛之筆”）此時此刻你想對那些孜孜不倦的研究者們說些什么？

生：你們堅持不懈的精神讓我感動……

師：是呀，沒有大膽的猜測就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。（投影出示語

文園地八的日積月累）

生：學生齊讀。

師：這就是科學工作者的精神，堅持不懈，孜孜不倦，只有這樣才能探索宇宙的奧秘，恐龍的奧秘還有很多，如果你想對恐龍有更深的了解，你可以看《恐龍的世界》（介紹書），此外在許多電影中也會發(fā)現(xiàn)恐龍的足跡《金剛》……

三、總結(jié)全文，升華主題。

師：今天我們學習了恐龍的演化過程。通過學習我們知道恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

教學反思：

《飛向藍天的恐龍》是一篇科普類說明文，文章用較長的篇幅生動地再現(xiàn)了恐龍的演化過程，而恐龍的演化過程正是本文的學習重點，也是學生理解的難點，此外，作為科普類說明文，激發(fā)學生科學探索的濃厚興趣也是本堂課的一個訓練重點。為了能讓孩子掌握重點，突破難點，在教學設計上我覺得成功之處在于：

一、大膽取舍，直奔重點。

本文篇幅較長，如果循規(guī)蹈矩，面面俱到，很可能使學生失去學習興趣，把握不住重點。于是我從恐字入手，通過擴詞訓練引出恐龍，再由恐龍與鳥兒的比較，揭示課題。三次朗讀后提問：“讀了課題，你最想知道的是什么？”直接學習恐龍的演化過程，通過課文分析、感情朗讀、想像感受、課件展示，讓學生理解了恐龍的形態(tài)各異、形體變化、學會飛翔的過程，進一步激發(fā)他們的學習興趣。

二、以點帶面，感悟科學。

通過重點詞語的理解，抓住兩個句子的朗讀，讓學生了解化石的發(fā)現(xiàn)，感受科學家們的艱辛與執(zhí)著。

毋庸置疑原本不會飛的恐龍最終變成了天之驕子—鳥類，它們飛向了藍天，從此開辟了一個嶄新的生活天地。

20世紀末期，我國科學家在遼寧西部首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，頓時使全世界的研究者們欣喜若狂。通過對“毋庸置疑”“欣喜若狂”的理解既統(tǒng)領(lǐng)了全文，又訓練了學生的想象力與口語表達能力。

三、以名言結(jié)尾，升華主題。

是呀，沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。投影出示語文園地八的日積月累中有關(guān)科學的名言，再次總結(jié)課文，讓學生對科普類說明文有一個整體的了解。課外書《恐龍的世界》以及有關(guān)恐龍的電影《金剛》《洪荒時代》的介紹，將孩子的目光引向課外。

雖然，我對教材進行了大膽的取舍，并借鑒了精讀課文的教學方法：讀中感悟，加強了朗讀訓練，但仍覺有兩個地方不好：

1、朗讀，尤其是全文的朗讀太少，雖在課前做了充分的預習，總感覺孩子讀得還不夠好，有的孩子讀得磕磕絆絆，尤其是讀書能力差的孩子，顧及的太少。

2、科普類說明文用詞準確的特點訓練的有些失敗，只是突出了“則”，而“一些”“一種”“一支”只是一點而過，孩子沒有真正的理解。

第五篇：《.《飛向藍天的恐龍》教案

飛向藍天的恐龍

中山市實驗小學 吳海飛

【設計說明】

《飛向藍天的恐龍》這是一篇科普文章，科普文是語文課，隸屬語文閱讀教學范疇。教學時，除了達成知識目標之外，應該還有著更為重要的教學任務：發(fā)展語言，培養(yǎng)語感。因此，在備課中，我重點關(guān)注以下幾個方面：

1.長文短教，直擊重點

一篇文章無論篇幅多長，總有其重點內(nèi)容。抓住重點內(nèi)容，就找到了教學的切入點，即找到了突破口，就容易把握文章的中心思想，表達作者的思想感情。備課中我采取“長文短教，直擊重點段”的方式，突破本課“恐龍飛向藍天的演變過程”這一重點。首先，結(jié)合課前學生查找的恐龍資料，引導學生感知恐龍龐大的家族；接著，話鋒一轉(zhuǎn)告訴學生今天只講那一支飛向藍天的恐龍；然后，帶領(lǐng)學生在品讀感悟課文內(nèi)容的基礎上，勾畫出恐龍飛向藍天演變過程的思維導圖；最后，學生利用思維導航圖內(nèi)化吸收知識后，有條理地復述恐龍飛上藍天的演化過程。

2.品析語言，突破難點

準確、簡明、平實、生動、科學、嚴密是科普文的語言特點。備課中，我力求抓住重點詞語，突破難點。如“一支”“漫長的演化過程”“毋庸置疑”等詞語，引導學生閱讀、品析，感悟講述的客觀性，領(lǐng)悟文章用詞的精妙。

3.讀出情趣，學會表達

讀書，需要有與作者心靈對話的意識。俗話說：“讀書百遍，其義自見”。只有充分閱讀，挖掘課文的情感因素，引領(lǐng)學生與文本對話，才能讓學生真正地感知內(nèi)容，獲得知識，習得方法，拓展思維。因此，在備課中，我不斷找尋這篇科普文中適合朗讀的段落，通過不斷的閱讀，讀出言表之意，探出言里之意，悟出言外之意。【教學目標】

1.學會本課生字，理解“欣喜若狂、毋庸置疑”等詞語的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦優(yōu)美片段。

3.有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程，激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。【教學重點】有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程。

【教學難點】揣摩課文準確生動的語言，體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛。【教學時間】一課時 【教學過程】

一、興趣盎然——說恐龍 1.激發(fā)興趣，結(jié)合資料說恐龍。①結(jié)合課前查找的資料說恐龍

②簡介恐龍（出示ppt）

2.細讀感悟，體會恐龍的龐大家族。

請同學們?yōu)g覽課文，找一找課文是如何介紹恐龍那形態(tài)各異的龐大家族？指導有感情朗讀，歸類找特點，了解說明方法，練習背誦。

二、大膽假設——談演化

1.閱讀感知，恐龍飛上了藍天。（1）找尋恐龍飛上藍天的句子。（2）揣摩課文準確生動的語言。

理解“毋庸置疑”“毫不相干”“凌空翱翔”的含義，糾正“凌”的讀音。重點對“在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”進行比較理解。

2.品讀感悟，勾畫恐龍飛向藍天的演化過程。（1）尋找恐龍外形的演化過程

（2）了解恐龍本領(lǐng)的習得方法

（3）內(nèi)化吸收，復述恐龍飛向藍天的演化過程。

三、小心求證——找證據(jù)

1.感知內(nèi)容，尋覓恐龍演化的證據(jù)。

為了找到證據(jù)，中外科學家進行了艱苦的探索，他們有怎樣的發(fā)現(xiàn)？（學習第二段）2.品析語言，理解“點睛”之筆的深刻含義。

3.讀出情趣，感受科學家鉆研時的心情。

四、整體感知——悟體會 1.回顧全文，理清文章結(jié)構(gòu)。2.學會表達，贊美科學家的品質(zhì)。

五、拓展延伸——勤實踐 任選一題：

1.同學們，課后請你自由選擇一種角色，加上你的想象，有條理地向你的家人或是朋友說說恐龍飛向藍天的演化過程。

你可以這樣說：

（1）我是博物館的解說員，恐龍是這樣飛向藍天的：（2）我是一只獵食性恐龍，我們恐龍是這樣飛向藍天的： 2.用思維導圖來呈現(xiàn)你對恐龍某一方面的了解。