第一篇：教案、說課稿反思

《找最小公倍數》教學設計

教學目標：

1、理解兩個數的公倍數和最小公倍數的意義。

2、探究找公倍數的方法，會利用列舉法找出兩個數的公倍數和最小公倍數。

3、培養學生自主探究的精神和觀察、分析、概括的能力；讓學生體會數學 與生活的緊密聯系，樹立學好數學的信心。

教學重點：理解兩個數的公倍數和最小公倍數的意義。教學難點：探究找公倍數和最小公倍數的方法。教具準備：多媒體課件 教學過程:

一、創設情境

教師談話：，樂樂就放假了，很想爸爸媽媽帶她出去玩。可樂樂的媽媽從七月一日起每工作3天休息一天，爸爸從七月一日起每工作5天休息一天，他們打算等爸爸媽媽同時休息時，全家一塊兒去西湖公園玩。（出示：七月份的日歷）那么在這一個月里，他們可以選哪些日子去呢？你會幫他們把這些日子找出來嗎？

請學生相互議論后，教師提示：同桌兩位同學可分工合作來解決這個問題。一位同學找樂樂媽媽的休息日，另一位同學找小蘭爸爸的休息日，然后再把兩人找的結果合起來對照一下，就可以很快找出樂樂爸爸和媽媽共同的休息日了。

根據學生的回答，教師逐步完成以下板書：

媽媽的休息日：4、8、12、16、20、24、28

爸爸的休息日：6、12、18、24、30

他們共同的休息日：

12、24

其中最早的一天：12

二、嘗試探討

1、幾個數的公倍數和最小公倍數的概念教學

我們一起來看媽媽的休息日，把這些數讀一讀（學生讀數），你發現這些數有些什么特點？

師：對了，這些數都是4的倍數。（教師順勢把板書中“媽媽的休息日”改成了“4的倍數”）

師：剛才我們是在30以內的數中，依次找出了這些4的倍數，如果繼續找下去，4的倍數還有嗎？有多少個？（學生舉例，教師在4的倍數后面添上了省略號。）

我們再來看“爸爸的休息日”有什么特點？6的倍數有多少個？（把“爸爸的休息日”改成“6的倍數”并添上省略號）

師：下面我們再來看“他們共同的休息日”，這些數和4、6有什么關系？

師：對了，這些數既是4的倍數，又是6的倍數，你能給它一個新的名字嗎？（把板書中“他們共同的休息日”改為“4和6的公倍數”）

師：剛才我們從30以內的數中找出了4和6的公倍數有12、24，如果繼續找下去，你還能找出一些來嗎？可以找多少？（學生舉例，老師根據學生回答，在后面添上省略號。）

師：這“其中最早的一天”，我們一起給它起個名字，叫什么？

（根據學生回答，把板書中“其中最早的一天”改為“4和6的最小公倍數” 板書：

4的倍數：4、8、12、16、20、24、28、……

6的倍數：6、12、18、24、30、……

4和6的公倍數：12、24、…… 4和6的最小公倍數：12 教師談話：4的倍數、6的倍數、4和6的公倍數、最小公倍數，我們還可以用這樣的圖來表示：出示集合圖：

三、深化概念

師：通過找“共同的休息日”，我們分別求出了這組數的公倍數和最小公倍數。請同學們把書翻到51頁看例子，填一填

師：什么是公倍數？

生：兩個數公有的倍數就是他們的公倍數。

師：公倍數有多少個？

生：有無數個，找到兩個數的一個公倍數，用它去乘

2、乘3……所得的積一定是這兩個數的公倍數。

師：我們發現任意兩個數都有公倍數，而且每組公倍數的個數都是無限的。那么三個數之間是否也有公倍數？四個數呢？五個數呢？

生①：舉例:

2、4和5的公倍數是20

生②：無論幾個數，只要相乘，它們的乘積一定是它們的公倍數。

師：那你能找出最大的或最小的公倍數嗎？

生：沒有最大的，只有最小的。

師：為什么？

生：因為公倍數的個數是無限的，所以沒有最大公倍數。誰能用自己的話說一說什么叫公倍數？什么叫最小公倍數？

板書：幾個數公有的倍數叫做這幾個數的公倍數，其中最小的一個叫做這幾個數的最小公倍數。

這就是我們今天要學習的內容。（揭示課題：最小公倍數）

師：那么我們剛才是怎么找出最小公倍數的呢？

生說，師寫（列舉法）4．找最小公倍數

2和6 9和18 6和24 5和35 3和9 3和5 7和5 4和9 9和11

讓學生找出每組數的公倍數。

師：有的同學找得很快，能給大家說一說你的方法嗎？你發現了什么？

小組討論，之后匯報。

生：如果大數是小數的倍數，那么它們的乘積也是它們的公倍數。

生：2和6的最小公倍數是12，并不是它們的乘積。

生：大數要是小數的倍數，大數就是它們的公倍數，而且是最小公倍數。例如2和6、9和18，最大的數都是它們的最小公倍數。

師：你們還能發現了什么？

生③：第二排每一組都是互質數。例如3和5兩個數是互質數。互質數的最小公倍數是它們的乘積。

師總結：你們能舉一些這類的例子嗎？

5、請同學們用剛才的發現做書本52頁的第3題，求下面各組數的最小公倍數

3和6 10和8 3和9 5和4 6和5 9和4 2和7 6和8

三、利用最小公倍數解決生活問題，出示：

（1）“五（1）班同學參加植樹勞動，按6人一組或8人一組都正好分完。五（2）班參加植樹的至少有多少人？”

齊讀兩次，找出題中的關鍵字，引導中理解題意后放手讓生自己完成，同桌間比對。

（2）人民公園是1路和6路汽車的起點站。1路汽車每3分鐘發車一次，6路汽車每5分鐘發車一次。這兩路汽車同時發車以后，至少再過多久又同時發車？

四、小結

今天學習了什么內容？什么叫最小公倍數？我們今天學習了求最小公倍數的哪幾種情況？怎樣才能很快地求出它們的最小公倍數？ 《找最小公倍數》說課稿

一、說教材

（一）教材分析：

1、教學內容：

本課是北師大版第三單元《分數》：《找最小公倍數》第一課時。是引導學生在自主參與、發現、歸納的基礎上認識并建立并理解公倍數和最小公倍數的概念的過程。并總結歸納出一些找最小公倍數的方法。

2、結合學情與新課程標準對本環節的要求，分析教材編寫意圖： 五年級學生的生活經驗和知識背景比較豐富，新課程標準要求教材選擇具有現實性和趣味性的素材，采取螺旋上升的方式，由淺入深地促使學生在探索與交流中建立公倍數與最小公倍數的概念。

在此之前，學生已經了解了整除、倍數、因數以及公因數和最大公因數。通過寫出幾個數的倍數，找出公有的倍數，再從公有的倍數中找出最小的一個，從而引出公倍數與最小公倍數的概念。接著用集合圖形象地表示出兩個數的倍數，以及這兩個數公有的倍數，這一內容的學習也為今后的通分、約分學習打下的基礎，具有科學的、嚴密的邏輯性。

（二）對教材的處理意見

1、教材中讓學生找4和6的倍數，進而引出公倍數和最小公倍數的概念，利于學生建立對概念的理解。

2、新授課中補充生活實例，引導學生從意義的理解來，解決實際問題，通過解決問題來理解意義。理由是：數學教學應密切聯系學生的現實生活，使學生感到數學就在自己身邊。

3、課堂習題有明確針對性與目的性。

（三）教學目標及教學重、難點

1、教學目標

（1）理解兩個數的公倍數和最小公倍數的意義。

（2）通過解決實際問題，初步了解兩個數的公倍數和最小公倍數在現實生活中的某些應用，體驗解決問題策略的多樣化。

（3）滲透集合思想，培養學生的抽象概括能力。

2、教學重點

公倍數與最小公倍數的概念建立。理由是：《標準》中要求4—6年級的學生能找出10以內任意兩個自然數的公倍數與最小公倍數，因此，本節課的重點應放在學生對數的概念的認識上。

3、教學難點

運用“公倍數與最小公倍數”的知識解決簡單的生活實際問題。理由是：《標準》中指出人人學有價值的數學，讓學生通過觀察、操作、反思等活動獲得基本的數學技能。但小學生的生活實際問題的解決能力普遍較低，所以要達到《標準》中的要求這無疑是重點中的難點。

二、說學法

1、學情分析

小學生的動手欲較強，學生認識數的概念時更愿意自主參與，自己發現。再者，學生個人通過表格完成，能更好地激發他們的數學思維，通過交流獲得數學信息。

2、學法指導

通過動手，讓學生在“學案上”動手找一找，圈一圈；通過動口，在概念揭示前，學生動口說一說。讓學生通過做題，觀察、歸納出找最小公倍數的方法，從而解決生活中存在的數學問題。

三、說教法

為了實現教學目標，達到《標準》中的要求，也為了更好的解決教學重、難點，我將本節課設計成寓教于樂的形式，將教學內容融入一環環的 學生自主探索發現的過程中。

1、利用復習引入新課，通過表格探索新知。

學生在表格上找6和4的公倍數，清楚形象的看到兩個數的倍數關系

2、順其自然地滲透概念，初步理解公倍數和最小公倍數。

學生探索后，用自己的語言梳理新知，學生便能在環環相扣的教學進 程中順理成章的理解概念，溝通二者之間的聯系。

3、通過練習，觀察出一些特殊情況下找最小公倍數的方法，提升學生對知識的興趣。

4、與現實生活相聯系，嘗試應用，方法提煉。結合教學內容特征，創設富有生活情趣的問題情境，利用學生的生活經驗與知識背景，鼓勵學生解決簡單的實際問題，激活學生的數學思維，提高解題技能。

5、鞏固練習、不斷激發，最終達到鞏固提升的目的。

四、教學具準備：學案、多媒體課件。

五、具體的教學過程：

我設計的總體理念：讓學生在自主參與的基礎上感悟、理解、應用、鞏固。將直觀演示與抽象思維相結合。我的教學流程如下：

（一）、復習倍數，導入新課

1、表格上面找出4和6的倍數。

2、引導學生觀察所找出的數，有意識地引導學生發現表格上的有共同特征的數，從而引出公倍數與最小公倍數。

3、把生活問題提煉為數學問題，學生用自己的語言概括公倍數與最小公倍數的概念。

（二）、通過歸類練習，找出一些特殊情況下找最小公倍數的方法，并進行訓練，提高學生對知識的掌握。

（三）、與現實生活相聯系，應用知識解決生活中的問題：（本環節為解決教學難點）

1、出示分糖以及公交車的題目。理由是：用富有生活問題的情境，激發學習興趣，再次打通生活與數學的屏障。

2、合作交流解決問題，方法提煉。

（四）、練習鞏固（講清練習的層次）

1、學會用列舉法求兩個數的最小公倍數。

2、用這樣的知識解決生活中的問題。

（五）、課堂小結

學生回憶整堂課所學知識。學生通過這一環節可以將整個學習過程進行回顧、按一定的線索梳理新知，形成整體印象，便于知識的理解記憶。

第二篇：左右教案,說課稿,反思（范文模版）

人教版一年級數學上冊

《左右》教學設計

五畝鄉中心小學

彭琛琛 2016年10月

《左右》教學設計

教學目標：

1.讓學生參與多種形式的教學活動,從而經歷建立“左、右”方位感的過程。

2.能正確辨別“左、右”的位置關系,體驗其相對性。3.使學生體會到生活中處處有數學。教學重點：正確辨別“左、右”的位置關系。教學難點：體驗“左、右”的相對性。教學準備：多媒體課件 掛圖 教學過程：

一、學前準備

1.創設問題情境,感知自身的左右。學生做拍手游戲。

老師提問:同學們,我們剛才是用什么拍掌的?(學生回答)2.體驗“左、右”。

(1)請伸出你的右手,再伸出你的左手。(2)看一看。

請同學們看一看自己靈巧的雙手。(3)說一說。

誰來告訴大家,在生活中,你常用右手做什么?用左手做什么?

老師小結:左手和右手是一對好朋友,配合起來力量可大了,可以做許多許多的事情。同學們看一看自己的身體,還有像這樣的好朋友嗎? 學生邊指邊說。板書題目:左、右

二、探究新知

1.小游戲:聽口令,做動作。(教學例1)(1)舉左手,舉右手;舉右手,舉左手。左手摸左耳朵,右手摸右耳朵。左手拍左肩,右手拍右肩。左腳跳兩下,右腳跳兩下。(2)拍一拍。

在身體的前面、后面、左面和右面各拍兩下。2.做一做。

(1)摸摸你的左耳,摸摸你的右耳。拍拍你的左腿,拍拍你的右腿。抬抬你的左腳,抬抬你的右腳。(2)用左手拍拍右肩,用右手拍拍左肩。用右手指指左眼,用左手指指右眼。(3)在群體中感知左邊和右邊,建立方位感。①指一指,說一說。

第一排中,坐在最左邊的是誰?坐在最右邊的是誰? 第二排中,從左往右數,第3個同學是誰?從右往左數,第3個同學是誰?

老師小結:同一個人,從不同方向數,所在位置的表述方式就不同。②同桌先互相說一說,再匯報。你的左面和右面都有哪些同學? 請你介紹一下周圍的小伙伴,好嗎? 如你的前面是(),后面是(),左邊是(),右邊是()。從前往后數你是第()個,從后往前數你是第()個。3.體會左、右的相對性。

(1)伸出你的右手,與同桌握握手,你發現了什么?(雖然伸出的都是右手,但從一方的角度看,兩只手卻不在同一個方向;兩個人面對面站的時候,左、右剛好相反)(2)通過做游戲,鞏固認識。

師生齊舉右手,再齊舉左手。兩名學生演示,全班齊做。

伸出右手握握手,你是我的好朋友。自己的右手搭在對面同學的右肩上,自己的左手搭在對面同學的左肩上。

(3)兩人一組,判斷桌面上的東西在對面同學的哪一邊,加深對左右相對性的認識。

4.左、右在生活中的應用,解決生活中的實際問題。

在生活中,人們為了維持秩序,制訂了一些規則。其中按照左、右制訂規則的事例也很多,你能舉出這樣的例子嗎?這樣做有什么好處呢? 根據學生的回答,老師逐一出示。

上、下樓梯靠右行;車輛、行人靠右行;乘滾梯時靠右站立等。

三、課堂作業新設計

1.教材第10頁“做一做”的第1題。老師讀題,讓學生來做動作。2.教材第10頁“做一做”的第2題。同桌互相說一說,并按要求來放。3.練習二的第2題。

讓學生練習辨認前、后、左、右。4.練習二的第3題。

學生分組完成這一綜合活動,老師巡視,并集體訂正。(包含了前后、左右等知識)5.練習二的第4題。

根據生活經驗,讓學生自己說一說這些物品應如何擺放。根據物品的擺放位置,讓學生說一說各物品的方位。6.練習二的第5題。

學生根據上、下、左、右貼圖,老師巡視,并集體訂正。7.練習二的第6題。

(1)讓學生分組討論:如何根據上、下、左、右來確定行走路線,每組推舉一人說出本組的討論結果,老師給予評價。

(2)根據圖中信息,提出與(1)、(2)不同的問題,其他同學解答,老師訂正答案。

四、思維訓練

把小朋友左手中的氣球涂上顏色。

五、課堂總結

同學們，你們會判定左、右了嗎？其實在數學的城堡中還有很多有趣的問題等著我們去研究，希望同學們在以后的課堂上也能夠像今天這樣積極參與研究。那么我們一定會獲得更多的知識。

請同學們起立，揮揮你們的右手向老師說聲：“老師，再見！”

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《左右》教學反思

五畝鄉中心小學

彭琛琛 2016年10月

《左右》教學反思

《左右》這部分內容教材安排在“前、后、上、下”之后,通過一系列活動,給學生充分提供了經歷“左、右”概念形成的感性材料,讓學生從自己的最近發展區尋找知識的聯系點,讓學生領會“左、右”的含義,認識“左、右”的方位。在具體情境中,學生所認識的物體之間的“左、右”位置關系是相對的。安排這部分知識目的是加強數學與生活的聯系,這符合小學一年級學生的認知規律,充分體現了新課標中“讓學生在具體情境中學習,初步認識對象的特征”這一基本理念。

學生已經系統學習了兩節有關位置的知識,本節的學習應該是比較輕松的,但是由于“左、右”是學生最不容易掌握也是最容易混淆的概念,所以應該考慮學生的接受程度來適時調整教學策略。

在本節課堂上我把數學知識的學習融于生動有趣的、學生感興趣的活動中,讓學生在多種形式的活動中體驗左右的位置關系及其相對性。如組織學生利用自己身體上的左右開展有趣的游戲活動;組織學生表演上下樓梯,體會左右位置與判斷者的關系,這些無不激起學生學習數學的興趣,實踐了《數學課程標準》中提出的“讓學生在生動具體的情境中學習數學”的理念。

另外在課堂上注意數學學習和生活實際的緊密聯系,充分利用教材上的練習與場景,并由此延伸和挖掘大量的生活實例,無論是新課引入、范例的選擇、練習的設計,還是作業的布置都將學生置于生活的大背景中去感受、發現、比較左和右的不同,學會用辯證的觀點了解其相對性,真正讓學生在生活中學數學、運用數學, 實踐了《數學課程標準》中提出的“選取

密切聯系學生生活、生動有趣的素材”以及“使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系”的理念。

這樣的設計充分地利用了學生已有的生活經驗和身邊的數學資源,最大限度地激發了學生的學習興趣,啟迪了學生的智慧。以此讓學生主動地體會到左右的用處,激起學習的欲望。讓學生從自己的身體中獲取大量的感性材料,感知左右,經歷形成左右方位感的過程。充分利用教材例題的情景圖,引導學生在具體情境中建立左右的概念,這樣從解決生活中的問題開始,既讓學生學會運用知識解決問題,又讓學生體會到生活中處處有數學。

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《左右》說課稿

五畝鄉中心小學

彭琛琛 2016年10月

《左右》說課稿

一、說教材

《解決問題》是三年級上冊第四單元學習了三位數加減兩、三位數后，教材在本單元的最后一節編排解決問題。一方面，通過應用前面所學的知識解決實際問題，滲透學以致用的思想，同時鞏固學生對知識的掌握。另一方面，教材主要提出兩個問題，不同的問題采取不同的方法，對于“應付多少錢”的問題采用了精確計算的方法，而對于“應準備多少錢”的問題采用了估算的方法。教學時，重點讓學生在兩者的比較中體會在解決實際問題中，根據具體情況靈活選擇解決方法的重要性和策略。

教學目標：

根據本課的設計理念和教學內容，結合學生們的實際，我制定了以下教學目標及重難點。

1、讓學生經歷解決問題的過程，體會靈活選擇解決方法的重要性。

2、進一步鞏固三位數加減法的掌握。

3、感受精算與估算之間的區別和聯系。

4、在共同的探索學習中，培養學生探索合作交流的意識和能力。教學重點：靈活選擇精算或估算解決實際問題。教學難點：三個三位數相加減的計算方法。

二、說教法

為學生創設喜聞樂見的學習情境，培養學生的學習興趣，激發學生求知欲。

培養學生的問題意識和從生活中發現教學問題的能力。

為學生創設從事探索數學活動的機會，引導學生在自主探究和合作交流中理解和掌握三位數加減二、三位數退位減法的計算方法，初步學會分析問題和解決問題。

學生是課堂學習的主人，老師是學習的組織者，引導者和合作者。

三、說學法

為了有效地突破重難點，我選擇了以下的學法：

自主探究合作交流是本節課主要的學習方法，學生在具體生活情境中從數學的角度去發現問題，提出問題。經歷獨立思考，動手操作和開展小組合作交流活動的過程，獲得計算方法。

注重體驗地學，在生活中用課堂獲取的知識解決生活中的實際問題，感覺數學與生活的密切聯系，體驗到數學的樂趣。

四、說教學過程

（一）整體回顧

本單元你都學習了什么內容？

這些回顧性的復習既是對知識的回憶，也是為完成本節課的教學任務作好鋪墊，同時對學生來說是一種學習能力的培養，滲透著知識遷移的要素和環節，是我預設落實雙基的舉措。

（二）知識梳理、習題練習：

1、讀一讀：讀新知授課時，教師總結的計算方法與驗算方法；

2、說一說：學生合上課本，自己說出方法；

3、整一整：教師將方法整理后，呈現在幻燈片上，讓學生再次朗讀；

4、做一做：以星號的形式，設置一道驗算題，然后由四位同學上黑板，其他同學在練習本上做，黑板的習題教師批改，其他同學則采取同桌對改的方式，最后由教師針對黑板上出現的錯點，進行評獎。

加減法的流程相同，不同的是，在計算減法后，針對學生在計算減法時容易出現的錯誤，設置“數學醫院”，讓學生發現、修改，教師做以難點的強調。

（三）解決問題：

1、估算：強調估算的技巧，列出兩道例題，讓學生說一說，這些數你會把它估成幾？

2、解決問題的練習：

根據課本49頁的情境圖，自己提出問題，并解決問題。

形式：小組合作，組長組織，每人說一個問題，并列式解答。

3、展示提升：

以小組為單位，進行展示。教師點評。

五、結束語

強調做題習慣：認真、細心、檢查。

第三篇：《螳螂捕蟬》教案及說課稿、反思

《螳螂捕蟬》的教學設計、說課稿及課后反思

大同小學

周穎

2013.3.18 教學要求：

朗讀課文，練習復述課文。

一、聽寫幾組詞語

1、師：這節課先請同學們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學們仔細聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什么聯系？

蟬悠閑自由自在

螳螂拱著身子舉起前爪

黃雀伸長脖子正要啄食

少年拿著彈弓瞄準

正隱伏著禍患

2、出示詞語，自己批改，全對的打“A”，錯的在旁邊訂正，統計對錯。

二、講故事

1、師引入：通過上節課的學習，我們知道了吳王準備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學們認真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學們來講。

2、師出示：圖（1），示范講故事

3、指一名同學講

師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學仔細聽，等會兒請你們評一評這位同學講得怎么樣？（學生評價后，再請另一位同學講）

4、小結，引出成語

螳螂捕蟬黃雀在后（板書）

雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語所寓示的一個道理。

三、學習課文第2——12自然段

1、少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）

2、從哪里可以看出來呢？請你仔細地讀課文，想象當時他的神態、動作

（1）自由讀，（2）指名讀，再評議

（3）同桌分角色讀，可加上動作

（4）推薦全班演一演（有什么建議）

四、明理

1、少年給吳王講故事的目的達到了嗎？

2、從哪里看出來的？（恍然大悟）

（1）出示詞語，指名讀

（2）說說詞語的意思

（3）吳王徹底明白了什么？聯系前文想一想。

五、總結

1、學到這里，你對吳王有什么了解呢？

（1）固執

（2）知錯就改

2、小結：是啊，我們看待任何一個人都應該一分為二，正確地看待。

3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人？結合課文談談你的理解

（機智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事勸吳王，讓固執的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

4、后來，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。

六、作業

1、復述課文

2、造句：

自由自在——

恍然大悟——

附板書：

螳螂捕蟬

黃雀在后

恍然大悟

《螳螂捕蟬》說課稿

一、教材分析

《螳螂捕蟬》是一種嵌套結構的課文，即大故事里還套著一個小故事。它講述了一個少年用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言說服吳王打消攻打楚國的念頭的故事，說明了不能只顧眼前利益而不顧身后隱患的道理，塑造了一個機智勇敢的少年形象。

特殊的文本結構給教者帶來挑戰：兩個故事是怎樣的關系？如何處理這種關系。為此，我深入鉆研文本，從學生最近發展區考慮起，將本篇課文進行了三個層面的解讀：

第一，“螳螂捕蟬”的寓意；第二，吳王從寓言中明白的現實意義；第三，通過吳王前后的態度對比，分析少年的人物形象。

如何把握教材，上好這篇課文呢？這就要求教師必須認真研讀文本。語文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個意義世界走得遠些，學生就能跟得遠些。語文課程作為母語教學，其設置目的不只是為了掌握一種工具，它是要培養具有我們民族的行為方式和思想精神的人。

因此，我仔細閱讀了這篇課文，發現嵌套的兩個故事之中蘊藏著人類社會交往的交際法則（在當時是君臣之間的交往法則）。吳王乃一國之君，且獨斷固執，少年是用什么樣的思維方式進行了具有謀略意義上的勸說呢？這是一個難點。當我把文章再延伸至現實生活時，不難發現，它有利于指導學生如何掌握語言這一工具與別人溝通交流，這是重點，也是難點。

二、教學目標

《新課程標準》提出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀來確定綜合的目標體系。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。語文教學，應該以學生為本。縱觀六年級的學生，語文知識水平不太高，技能技巧也有待進一步訓練。根據語文學科的特點，我制定了本課的教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文；利用課題，抓住人物之間的內在聯系，指導學生進行課文主要內容的概括；掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義。（為什么要正確、流利地朗讀？因為讀是語文的基礎，是理解的根本。課題最直接地透露了文章最重要的信息。因此，利用課題幫助學生梳理并概括課文主要內容，是盡快走進文本的一個有效途徑。）

2、通過對文本語言材料的閱讀，感悟不能只看眼前利益而忽視身后隱患的道理。（怎么明白？抓住這個故事的內容和它的語句的內在聯系，進行朗讀、分析、理解。）

3、掌握“思前想后”的讀書法，學會一種婉轉的語言表達方式。（通過語言文字來認識這是一位機智勇敢愛國的少年。）

其中目標1是教學的重點，目標2、3是既是教學重點，也是教學難點。

三、教學過程

課堂教學中的活動安排不是隨意的，而是需要對活動進行系統的規劃和設計并進行科學組合，在教學過程中形成連貫性。基于以上的解讀分析和目標確立，我對教材作了重組：首先直奔故事內容，領悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說的話為契機，合理重組課文，將課后的復述有效而又有趣地訓練著。

（一）直奔故事內容，領悟寓意。

教學伊始，我便通過聽寫詞語進行字詞的檢查，然后出示聽寫的詞語，請學生自批核對并用上聽寫的詞語說說課文的主要內容語。這樣，學生很快對課文有了一個基本的認識。本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個表象，與題目文意間的距離最小，學生比較容易理解。接著引導學生迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學生朗讀這兩個自然段，并把這兩個自然段綜合起來說。借板書畫一個關系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個關系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的，我以蟬為主要研讀對象，帶領學生悟寓言之意。從兩方面入手，扣著“一心只顧著”和“沒顧到”讓學生關注并體會。從“一心只顧著”感受蟬的“自由自在”“悠閑”。而其它幾個具體對象由于比較類似而可以一筆帶過，不再進行細讀處理。關鍵抓住內容與寓意，指導學生有感情地閱讀，比如進行分角色朗讀，引導學生注意語氣的轉換。既而，再抓住“沒顧到”這個詞，讓學生說說蟬、螳螂、黃雀身后隱伏的禍患分別是什么，進一步感悟寓意。課文的中心來自于內容，內容來自于文字，中心、內容和文字這三者是密不可分的。

（二）抓住“恍然大悟”，認識吳王態度的轉變。

簡單對話后，出示“聽了少年這番話，吳王恍然大悟。”將“恍然大悟”作為第二板塊教學的著眼點，理解詞義后，這時候老師可以發揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，少年說這么一大段話，無非就是為了說一句話。哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！請學生齊讀，加深鞏固。

“三分文章七分念”。到這里，我請學生再次讀課文。“吳王還明白了什么呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因學生理解特點的不同而產生不同的答案。語文教學中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學生產生獨特的體驗，迸發思維的火花，對課文有更深入的理解。我教給學生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯系后面的，你能得到哪些新的收獲？學生通過讀書、思考，得出：

1、吳王明白了少年說的意思，清醒地認識到自己處境實際與寓言故事中的蟬、螳螂和黃雀相差無幾，自己也是這個關系鏈中的一員。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，學生很快找到了這一自然段中大臣們勸說吳王的話，再引導學生讀一讀，說一說，扣住“處死”一詞體會吳王當時的固執。

2、吳王明白了自己該如何決斷，最終“取消了攻打楚國的念頭。”再次出示“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”正是這句含義深刻的總結語驚醒了吳王，促使吳王恍然大悟，明白了少年的良苦用心。如此思前想后，全文貫通！

（三）再次研讀課本，認識少年的機智勇敢。

誠如前面所說，語文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民主的課堂。怎么通過語言文字來理解少年的機智勇敢呢？我設計了這樣的環節：

吳王明白了少年的用心，從好的來講是用心良苦，從壞的來說則叫居心叵測。俗話說：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會怎么處置少年呢？從結果可以推想應該不會處罰。同樣是勸，為什么少年成功了而大臣們卻沒有成功呢？

促成矛盾沖突，是學生思維推進的有效方式。這個問題故事里沒有揭示，但生活中卻十分需要。學生通過討論和交流，將兩種勸說的不同結果移位、濃縮到一處、通過比照得出結論：大臣們的勸說太直接，少年的勸說方式很巧妙，這是他成功的主要原因。

少年的方式巧妙在哪兒？讓學生合作探究：“螳螂捕蟬”的確是少年那三天看到的趣事嗎？再回到課文的第3自然段，通過朗讀，結合少年的行為，從中體會到這是一個機智的少年。而少年的勇敢能理解的學生可能不太多。就勢再次提問：少年是在什么情況下去勸說吳王的？隨即出示“可是，吳王已經下了死命令，怎么辦呢？”

至此，兩個“死”字的不同理解，訓練了學生聯系上下文理解詞語的能力，再次深刻認識到吳王的“固執己見”，又體會到“少年用故事說話巧勸成功”是勇敢的表現，是智慧的表現。再通過朗讀加深理解。教學難點，在我的步步預設中漸漸突破。

（四）課后練習：抓住吳王第二天上朝，引導學生展開想象，滲透復述故事。

怎樣讓復述的訓練落到實處，怎樣讓學生饒有興趣地掌握內容梗概有效復述呢？我通過這樣的填空將教學延伸，給想象和復述提供了堅實的生長點和有力的支撐

1、由少年勸說吳王的巧妙，請學生說一說，在生活中，若要說服別人，也當注意什么？（方式的委婉）教學的結尾處，我給學生留了一道填空題：再次上朝，吳王會怎么說？

2、(出示)幾天前，本王決定攻打楚國。可是昨日，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了。故事是這樣的。聽了這個故事，本王恍然大悟，深受啟發：，故本王決定。

《螳螂捕蟬》教后反思

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事，告誡吳王如果一心想得到眼前利益，而不顧身后的隱患是危險的，并使吳王打消了攻打楚國的念頭。

教學這篇課文時我先請學生聽寫幾組詞：1.蟬，悠閑，自由自在2螳螂，拱著身子，舉起前爪3黃雀，伸長脖子，正要啄食，4少年，拿著彈弓，瞄準，接著，老師邊出示圖1，邊講故事，然后請學生復述這個故事，盡量用上默寫的這幾個詞。學生復述得還不錯，然后我引出這則故事的寓意，請學生說出他們各自眼前的利益是什么，身后的隱患是什么，進一步理解這則故事的寓意。再以少年的勸說成功了嗎，從哪兒看出，吳王明白了什么，讓學生思考，順帶完成課后第四題。接著讓學生討論，為什么大臣的勸說沒有成功，而少年成功了？讓學生明白少年是智勸，最后讓學生說出少年的主意妙在哪兒？學生大多數都能找出一點點，有同學說少年選的時間妙，在一個早晨，吳王心情舒暢，有同學說故事妙，使吳王聯想到了自己的處境，有同學說少年是在等待吳王，引起吳王的注意，然后一步一步到他的圈套中……從而讓學生體會這是一位有勇有謀、一心為國的年。

但是在教學過程中，有些同學一課到頭沒有反應，一次手對都沒有舉過，至始至終是一位“忠實”的聽眾，不知道拿他們怎么辦，今后還要多想辦法。

第四篇：《驚弓之鳥》教案、說課稿、反思

《驚弓之鳥》教學設計

教學目標： 知識與技能

1.正確認讀文中七個生字，會寫田字格里的十個生字 2.正確流利的朗讀課文，理解課文內容 過程與方法

1.分角色朗讀課文，抓住文中人物的對話和神態描寫，揣摩人物的不同心理。2.學會讀出問句、感嘆句所表達的感情色彩。

3.感悟最后一自然段，體會更羸認真觀察仔細分析的能力，練習因果倒置句式。4.了解驚弓之鳥成語的引申義。情感態度價值觀

從驚弓之鳥的故事中受到啟發做事用心觀察仔細分析，感受中國成語故事的博大精深。第一課時預習作業

1、認真朗讀課文三遍，第一遍朗讀之后，畫出自己不熟練的詞語，再讀一讀，第二遍之后，畫出需要積累的詞語。第三遍朗讀，做到讀正確，不多字，不少字。并標好段落序號。

2、對本課的生字進行分類，把在文中出現的與生字組成的詞語抄寫在練習本上。借助工具書了解以下詞語的意思：驚弓之鳥、孤單失群、大吃一驚、悲慘、愈合

3、讀一讀文中更累與魏王的對話，想想應該怎樣讀？（注意感嘆號和問號的讀法）教學過程 第一課時

一，檢查預習情況

問驚弓之鳥的意思？（驚弓之鳥：被弓箭嚇怕的鳥，比喻受過某種驚嚇，遇到一點動靜就非常害怕得人。）二，初讀課文

1.自讀課文畫出文中的生字詞，通過詞學習字 候 慢 掉 慘

射 群

2.朗讀課文（指讀）檢查第二項預習作業

弄明白

悲慘

愈合孤單失群 等詞的意思

3.自讀課文，復述故事

課文講述了一個怎樣的故事？

老師作指導 時間 人物 故事的梗概

4.再讀課文，重點注意人物對話，試著讀出問句感嘆句的語氣，為下節課做準備 5.書寫漢字。寫字書

第一課時包含說讀寫的內容，落實生字和課文的閱讀以及驚弓之鳥的引申義。第二課時預習作業

1.更羸為什么是射箭能手？從文中找出原因來，畫一畫。

2.思考，更累是如何創造了只用拉弓就能射下大雁的奇跡呢？用橫線在文中畫出來。第二課時 一 導入

上一次課我們初學了驚弓之鳥這篇課文，今天讓我們再次走進20《驚弓之鳥》。

誰知道大雁的生活習性？（候鳥、群居生活）它們成群結隊生活在水邊，成群結隊的展翅高飛。可文中的大雁呢？生：只有一只。這是怎么回事？我們來看課文吧！（這在第一課時講）

二 品讀課文

1.介紹更羸這個人物 首先自讀課文。

師：誰為我們介紹文中人物？（幻燈一）生：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。（文中第一句話）師：什么叫射箭能手？ 師：更羸為什么是射箭能手

生：不用箭只用弓就能把大雁射下來（板書：不用箭，只拉弓，就能射下來）2.通過對話感受人物的心理活動 師：更羸是怎么說的？

生讀：大王，我不用箭只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。（2個人）師：只要……就……你讀出了什么？ 生：從這句話當中我讀出了更羸很有信心

師：誰來試一下？射大雁最主要就是靠箭，不用箭只用弓，真是天大的笑話。我們不信，魏王怎么說？

生讀：是嗎？魏王不敢相信自己的耳朵，問道：你有這樣的本事？ 師：魏王心里怎么想？你來讀一讀，注意問號的語氣。生：魏王不相信，心里都是疑惑。（2人讀）

師：更羸怎么回答？我們一起讀“我可以試一下”好戲上場了！更羸怎樣把大雁射下來的？ 生讀：四自然段（注意弦忽讀音）（幻燈二）

師：畫出描寫動作的詞語。看到這里你們的心情怎樣？ 生：太激動了，太神奇了 師：魏王呢？怎么說？

生讀：大吃一驚，啊！真有這樣的本事！（2人）師：這時候魏王還像之前一樣疑慮重重嗎？ 生：他真有本事

師：還有嗎？他可是我魏國的射箭能手呀 生：魏國能有這樣的人才！魏王很驕傲呀 師：讀。

師：我們的英雄是怎么說的？

生讀：更羸笑笑說：不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥

師：這個笑笑很輕松呀，你聽到出了什么？xx你第一次參加小主持人大賽得了二等獎，很了不起呀。Xx笑笑說這沒什么。

生：輕松一笑的背后是更羸的自信和謙虛。（幻燈三）3品讀最后自然段，感悟更羸認真觀察仔細分析的能力 師：更累怎么知道這是一只受過傷的鳥？ 生讀：最后一段（幻燈三）

師：請學生從最后一段畫出更羸看到聽到的以及更羸分析的內容。生：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。

飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛； 叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。師：點出因果倒置句式。老師說前半部分大家說后半部分。1.飛得慢，（因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；）叫得悲慘，（因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）

2.因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛（所以飛的慢）

因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。（所以叫的悲慘）練習：大雁掉下來是因為？（幻燈四）

師：看到這里你覺得更羸射雁成功憑借的是什么？ 生：認真觀察、仔細分析（板書）

之所以不用箭，只拉弓，就能射下來，是因為更羸認真觀察、仔細分析。師：稱他為射箭能手真是名副其實。4.了解驚弓之鳥的引申義

師：現在再來看驚弓之鳥是指的哪一種鳥？

驚弓之鳥：被弓箭嚇怕的鳥，比喻受過某種驚嚇，遇到一點動靜就非常害怕得人。（幻燈五）三，拓展練習

孩子們，許多成語背后都隱藏著一個精彩故事，大家課下收集自己喜歡的成語，我們看誰收集的最精彩。板書設計：

10、驚弓之鳥

觀察：飛得慢 叫得慘 傷口裂開

分析：箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗ ∣

心里害怕 ↗ ↓

結論：不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來

《驚弓之鳥》說課稿

一、說教材

《驚弓之鳥》是小學語文三年級下冊第三單元“如何看問題，想問題”這個主題下的一篇課文。

這篇課文通過人物對話推進情節發展，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質。根據這篇文章的特點，我確定第二課時的教學目標為：

1．分角色朗讀課文，抓住重點詞句，理解課文內容，初步感受人物形象。

2．從課文的學習中得到啟發，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的推斷，學習對事物進行分析推理的方法。

二、說教法與學法

從這篇課文的藝術特點來看，它采用了順敘與倒敘相結合的方法，設置了一個更羸是如何虛發落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進，把懸念當作秘密來講，這顯然忽視了學生預習的成效。因而我根據課文特點采用“塊狀”的閱讀教學法，將文章劃分為兩大板塊，給學生一個全知全能的視角，引導學生調動自己的閱讀經驗來分析懸念與揣摩人物心理，在這個過程中滲透合作交流討論的學習方法。

三、說教學過程(一)分析懸念

我將課文的第一、二、八這三個自然段合為第一板塊的內容——分析懸念。

1、課堂伊始，我出示一段視頻皮影短片。希望用這種學生比較喜歡的方式吸引他們的注意力，也為調動他們的積極性做鋪墊。

2、當視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時，我問學生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎么回事？難道更羸有什么魔法嗎？這個時候學生心里就會有一種被需要被尊重的感覺，當一個人的自我價值感膨脹時他就有了動力去做這件事。因此，為了回答這個問題，學生必然會迅速查看課文第八自然段。

3、分析第八自然段。

大部分學生會在第八自然段找原因，但是他們可能只會讀出原文內容，而不能分析出這段話的層次。因此，接下來就轉入本節課的重點：分析更羸的話。首先我讓學生通讀全段。這一方面是為了集中學生剛才在回答問題時分散的注意力，另一方面也是為了獲得整體感。接著，我出示這段話的三個層次，用不同顏色標出，請學生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯系？學生自由朗讀討論交流。在第一層次，我提醒學生注意“飛”和“叫”著兩個字；第二層次提醒學生注意“因為”這個詞語所暗示的人的思維活動；第三層次注意“一……就……”這個句型。在教師的啟示之下，學生應該能對這三個層次有一個模糊的概念，但是一部分學生可能還不能形成明晰的線索，這時我將出現一張表格讓學生來填。（見課件）這張表既是為了鞏固知識，也是為了幫助學生歸納。

另外這一段中還包涵了一個因果關系倒置的知識點。當對這三個層次比較明確時，我就訓練他們句型轉化。這時我會問學生，現在你們清楚了更羸虛發落雁的奧秘，那么你想怎樣講給“魏王”聽呢？同桌之間互相演練。其中一個做魏王，另一個做更羸。更羸在回答時可以用完整的“因為……所以……”句型或“先果后因”句型。

4、初步感受人物作品中生動的人物形象。

當請了幾個學生進行因果句型的示范之后，我接著問最后一組學生：“魏王，你看更羸分析 的頭頭是道，有根有據，你不想夸夸更羸嗎？”由這個問題直接轉到感受人物形象的目標上。學生可以有他們自己對更羸的看法，也可以提示學生看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點：善于觀察、分析，并能結合經驗作出判斷。

（二）分角色朗讀重點語句，揣摩人物心理。（第3——第7自然段）

在第一版塊的學習中學生一方面掌握了這只大雁的情況，另一方面對更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來。有了這兩點積淀，我所設想的學生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點。

第一版塊到第二版塊的過渡我采用這樣的方式：我們在座的每一位魏王和更羸都已經知道這其中的奧秘，但是書中的魏王并不知情，現在我們就來看看當時魏王和更羸有過什么樣地對話，分別該用什么樣的語氣來表現。試著和同桌練習對話。

在詮釋魏王的心理時，提醒學生注意抓住魏王的“信不過”、“啊”、“大吃一驚”等詞語來表現魏王由懷疑——驚訝的語氣變化。而讀更羸的話則要抓住“請讓我試一下”和“笑笑”等語句讀出胸有成竹而又謙虛的態度。因為學生已經知道更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對更羸胸有成竹的姿態比較容易理解。也正是因為周密，如果外人不理解原因，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來的便利。

在上述過程中，學生將多次練習表演對話，直到比較精確為止。

四、說教學設想 縱觀整節課，我采用塊狀的閱讀教學法，將文章分為兩大塊，課堂教學分三步驟來實施，理出其中的邏輯線索，循序漸進。在課堂教學中注重學生的自學與和合作學習，在一定程度上訓練了他們分析問題的思維。

教學反思

驚弓之鳥這篇課文可以說是一篇寓言故事，在學習的過程中不但要了解驚弓之鳥這個成語的引申義，還要明白故事想要告訴我們的道理。雖然我不喜歡用道理這個詞但是我還不知道要用哪個詞來代替它更好。

在反復閱讀文本的階段。我在心中告訴自己備這篇課文，我要考慮三件事。

首先，明確教學內容是什么，這堂課人物對話是重點、射箭成功的原因是重點。所以這堂課上應該指導學生多讀、多說。

其次，怎樣提出的問題或者提出怎樣的問題，才能擺脫我之前上課經常出現的一問一答的形式，我發現當我提問的時候，只請一位同學回答問題就能答到點上，第二個同學站起來往往和第一個學生回答的一樣。問題出在哪里？問題出在問題上！我的提問延展性不夠。問的“簡單”，答得自然也就簡單。

最后，在第一次寫驚弓之鳥的教學設計時，我在嘗試創新。從各個環節到提出的問題，同樣的教學目的可以用和我自己原來的思路不同的新思路。所以設計了：射雁之所以成功的原因是什么？這樣的中心話題。

這是在領導和老師幫助我完善教學目標之后第一次修改……

第五篇：健康教案、反思、說課稿

健康領域研討交流課：有趣的報紙

金鹿鹿 活動目標：

1.在游戲中鞏固幼兒跑和跳的基本動作，提高幼兒玩報紙的興趣。

2.引導幼兒利用報紙進行各種活動，培養幼兒的創造力和想象力。

3.學習與同伴商量合作玩的方法，發展幼兒相互交往能力。活動準備：

舊報紙若干、音樂，紙做方向盤，寬膠帶，玩具若干，小鼓 重、難點分析：

重點：幼兒發現探索報紙的各種玩法，鞏固幼兒跑和跳的基本動作。

難點：如何與同伴商量、合作，學會一起玩。活動進程：

一、開始部分： 師：小朋友們上午好。

今天我們一起來玩開小車的游戲，請小朋友們跟著老師動起來吧（播放開小車音樂，跟老師做開車動作）

二、進行部分：

師：小朋友，來仔細地看一看，老師的方向盤是用什么做的？（報紙）對了，報紙可以當做方向盤開小車玩，那報紙還可以怎么玩呢？

1、請個別幼兒說一說，玩一玩。

2、幼兒創作活動（發報紙）

3、邀請個別幼兒上來展示各種玩報紙的方法，相互啟發交流，其他幼兒學一學。

1）頂紙轉圈：將報紙頂在頭上，練習四散走，不能讓報紙掉下來。

2）帶紙跑：將報紙放在胸前，向前速跑，不能讓報紙掉下來。3）雙腿夾報紙跳：將報紙夾在兩腿之間往前跳。4）報紙放在背上在地上爬。

3、幼兒帶著同伴的啟發，繼續探索練習。

A跳紙棍：請2名幼兒手扶紙棍兩頭，進行單腳、雙腳跳。B胸脯夾報紙：兩個人合作，手背后，用胸脯夾報紙往前走。C倆倆合作兜報紙：每位小朋友抓住報紙的兩個角，兜報紙運紙球

4、集體游戲活動：去探險尋寶

A要用雙腿夾報紙跳過小河（跳過紙棍）B翻過山坡（帶報紙跑）

C把報紙鋪在背上趴在地上鉆過山洞，經過重重考驗，才能完成探險的任務。

三、結束部分：

1、放松身體：放輕音樂做動作

小結：今天我們小朋友通過動手動腦，把舊報紙變得神奇而有趣，小朋友在一起也玩得很開心，很有趣。但要想讓我們生活的環境更優美，就要愛護環境，收拾物品，回教室吧。

健康領域研討交流課：有趣的報紙

說課稿

金鹿鹿

【說教材】

“報紙”是幼兒日常生活中較為常見的。本次健康活動利用舊報紙作為幼兒游戲的對象，通過幼兒自由的嘗試，體驗各種報紙的玩法，從而培養其創新意識，發展他們的創造性思維，讓幼兒在玩中學，學中玩。同時，也讓幼兒體會到：只要肯動腦，日常生活中有許多東西，包括一些沒用的東西都能成為我們游戲的材料，而且一物多玩。【說目標】

我將目標定位于能力、認知、情感三個方面。

1.在游戲中鞏固幼兒跑和跳的基本動作，提高幼兒玩報紙的興趣。

2.引導幼兒利用報紙進行各種活動，培養幼兒的創造力和想象力。

3.學習與同伴商量合作玩的方法，發展幼兒相互交往能力。根據目標我把重點定位于：幼兒發現探索報紙的各種玩法，鞏固幼兒跑和跳的基本動作。

難點是：如何與同伴商量、合作，學會一起玩。

為使活動寓教育于生活情境、游戲中，我作了如下活動準備：

1、報紙若干及報紙所做成的滾筒、紙球等等。

2、熱身操的音樂及錄音機。

3、游戲所需要的器械。【說教法】

《新綱要》指出“教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導

者”，整個教學過程始終貫徹啟發性教學原則，激發幼兒學習和鍛煉的興趣，活躍幼兒的思維，培養其主動性，創造性，發展其能力。活動中我主要采用游戲法，和重復練習法。整個活動我選擇在戶外進行，在優美的音樂聲中組織幼兒活動，為幼兒營造了一個寬松愉悅的活動氛圍，以此來達到該次活動的最終目標。【說學法】

1、操作法：《新綱要》中指出“幼兒能用多種感官動手動腦，探究問題；用適當的方式表達、交流探索的過程和結果”因此，活動中會讓孩子們操作探索他們手中的報紙應該怎樣玩。

2、自由討論法：求異思維是創新思維的的核心，教師應引導幼兒從不同的角度去思考問題，尋找多種辦法解決問題。像“報紙還可以怎樣玩”？答案不是唯一的，因此我為幼兒創造了一個自由的空間。

3體驗法：心理學家指出“凡是人們積極參加體驗過的勞動，人的記憶效果會明顯提高”，所以在活動中讓每一個幼兒參與其中，體現著“以幼兒發展為本的”的理念。【說過程】

根據本節課內容集中，特點鮮明的特點我從熱身活動——自由探索——游戲：沖過封鎖線——在一段舒緩的背景音樂中幼兒做放松運動，四個方面引導幼兒活動。

熱身活動：幼兒手拿卷好的報紙入場，在音樂聲中做韻律操。這是整個活動的開始，是讓幼兒有個好的心情進行后而活動的基礎，相當于準備運動。在節奏較強的音樂聲中有精神地做操。同時做操的器械是報紙，對幼兒來講較為新鮮，能引起幼兒學習的興趣，并與下面的環節相聯系。

健康領域研討交流課：有趣的報紙

課后反思

金鹿鹿

《好玩的報紙》是一堂有趣的健康游戲活動，通過活動，讓小朋友大膽嘗試報紙的玩法，體驗樂趣。

廢報紙的玩法對孩子來說是比較新鮮的，所以整個活動中，孩子一直處于一個動的過程，情緒高漲，所以為了更好的完成活動目標，將玩報紙與游戲活動巧妙結合，讓孩子“玩有所值”。

孩子們已經探索出了報紙的多種玩法，可以繼續進行延伸活動，讓孩子們進行報紙玩具制作，從而擦出他們創新的新火花。但是活動的開展過程中，發現有以下幾個方面做得不足：

1、作為新老師在授課過程中應注重整個活動的組織，讓幼兒學會遵守游戲規則和要求才能更好地投入游戲。

2、在引導幼兒進行游戲過程時，應注意發號口令一定要準確、清晰、明了，才能讓幼兒明白應該做什么，怎么去做。

3、游戲環節的設置與目標鞏固跑的基本動作不突出，應在游戲中多設置與跑相關的環節。

4、經驗的積累很重要，通過本次活動的開展，使我明白了：搖上好游戲課，教具的準備和環節的設施很重要，要在不斷探索和嘗試中去體會環節中的細節。